SOBRE TEXTOS ACADÉMICOS

RESUMEN
Brayan Stibem Cruz Martinez1
1.
1090511554

Universidad de Pamplona sede Villa del Rosario Departamento de alimentos, facultad de ingenierías y arquitectura,
Universidad de Pamplona sede Villa del Rosario, Colombia 2019.

El contexto de la reflexión.

Se han producido todo tipo de estudios que intentan explicar los procesos sistemáticos y cognitivos
subyacentes a la actividad lecto-escritora, que contribuyen a una explicación teórica del desarrollo de los
códigos orales y escritos. Aunque se considera el lenguaje como un potencial de conducta sobre un potencial
de significado, se tienen en cuenta los procesos cognitivos y discursivos. El lenguaje con lleva un proceso
de transformación a la escritura y lectura, que requieren del dominio de estrategias para poder
desempeñarlas con efectividad. También la escritura se reconoce como un código de naturaleza verbal que
comparten características ontológicas y estructurales comunes con las orales. El código oral es un código
primario y su existencia da vida a la escritura. Esto quiere decir que la escritura no es una simple
transcripción de la oralidad o su mero reflejo, ya que poseen diferencias textuales y contextuales con
respecto al código oral. Todo esto permite el desarrollo de estrategias de compresión y producción textual.

¿Por qué hablar de textos académicos?

Hablar de textos académicos es hablar de las formas de comunicación propia, orientadas a la legitimación
de conocimiento científico. Es muy importante el impacto y el papel fundamental que tienen tales textos en
la vida institucional que se orienta a la consolidación de reglas y de normas propias de la producción de
conocimiento, es decir que leer, analizar, escribir y poner en consideración textos, implica un aprendizaje.
También se dice que quien leer realmente escribe, y quien escribe realmente lee, esto mejora las matrices y
las diferentes visiones de un texto, para el posible desarrollo del conocimiento.

Se han elegido cuatro tipos de textos académicos como los son el resumen, la reseña, el ensayo y el informe;
bajo dos criterios uno pragmático por considerar que estos textos son los más usado y uno epistémico por
el conocimiento implícito que representa estos textos. También hay que saber que el lector pasa por tres
estados estadios verdaderos en una lectura, lo primero es el ejercicio de comprensión, seguido de tomar una
posición frente a lo expuesto, y por ultimo realiza una incorporación del saber a su persona y hace uso de
él.

El resumen o el desarrollo de la capacidad de síntesis.

Primero es importante saber que es resumir, esto significa volver a tomar o comenzar de nuevo. Entonces
la actividad de resumir es la de dar razón de. Para esto se tiene en cuenta unos aspectos:

a. Como producto textual, es una producción de tipo informativa y se ha de atenerse a la estructura

impuesta por el texto resumido. Es un hecho que quien resume impone su estilo, pero con las
características y exigencias del texto.

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 b. Como actividad intelectual, se requiere haber compresión e interpretación para entender y establecer
las mismas relaciones semánticas y pragmáticas que estableció el autor, hacer inteligible lo
impuesto por el autor y reconstruir la macro proposición. Es decir, haber comprendido el texto leído,
o captado la propuesta que hace el autor con el escrito y la información que ofrece para sustentarla,
esto ayuda al lector a explicar las hipótesis, las ideas, comparar y refutar. También el que realiza la
escritura debe identificar el tema, al igual que elaborar previamente el esquema textual de la
información presentada; diferenciar la información relevante de la irrelevante y finalmente proceder
a escribir el resumen.
c. Como estrategia didáctica, se hace necesario reflexionar sobre los alcances y las limitaciones del
resumen, aunque también resulta útil producir resúmenes en las etapas de aproximación inicial y
elaboración del conocimiento. Esto ayudara al estudiante a desarrollar un sentido de la distancia
conceptual y de la ética académica, que resultara útil para reconocer lo que otros dicen sin apropiarse
inadecuadamente de sus ideas. En conclusión ayudara a tener en cuenta que para producir un
resumen no basta con decir algo en menos palabras, ya que este criterio no garantiza un buen
resumen.

La reseña o el desarrollo de la capacidad de valorar.

Reseñar se describe generalmente como la actividad de describir, al igual que se le atribuyen sentidos como
examinar algún libro u obra literaria y dar noticia crítica de ellos. En términos generales se ha descrito la
reseña como un resumen crítico y un juicio de valor sobre el contenido de un texto. Este conjunto exige un
concepto o una opinión sobre aquello que se resume. Esto contiene unas condiciones textuales, intelectuales
y didácticas de la reseña

a. Como producto textual, es una descripción breve y critica, generalmente elaborada en prosa, de un
texto base. El contenido desarrolla las ideas más importantes expuestas por el autor como en el
resumen y evalúa tales ideas en varios sentidos, desde el punto de vista de la relación entre ellas
como alcance y objetivo, también desde el punto de vista de su impacto en el marco general de
conocimiento como el nivel de aporte. El estilo de la reseña es más flexible, esta puede ser directa,
indirecta, o combinada, por ello se puede afirmar que en una reseña se dé una versión personal al
texto. También la reseña consta de la descripción de la fuente, donde debe ser precisa y resumida,
al igual consta de una exposición que serían sus ideas fundamentales, los procedimientos de
desarrollo utilizados, los argumentos fundamentales y las conclusiones. Por último el juicio crítico
que son sus análisis señalando sus aportes o sus fallas.
b. Como actividad intelectual, el reseñista ha de tener un conocimiento previo del tema en general,
que permitirá valorar, también implica una toma de posición epistémica y discursiva por parte de
quien reseña.
c. Como estrategia didáctica, la reseña es bastante útil en el desarrollo de lectores y escritores críticos,
con el fin de poder llevar a cabo la valoración de los textos reseñados. Esto necesitara hallar nuevas
fuentes para confrontar, comprender, desarrollar estrategias de opinión y valorar el impacto de las
opiniones.

El ensayo o el desarrollo de la capacidad de proponer.

Es uno de los tipos de escritos más solicitados por los docentes, se ha denominado como ensayo a una
diversidad de escrituras que van desde el resumen, hasta el informe. También se considera que el ensayo es
un texto de extensión breve y variable, en la que un autor reflexiona y expone su punto de vista sobre un

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tema determinado, sin el rigor sistemático que conduzca a su agotamiento conceptual, pero si con la
suficiente profundidad, para dejar establecida una propuesta personal. Este da algunos criterios para la
correcta producción.

a. Como producción textual, el ensayo es un texto de tipo argumentativo, creado por el ensayista, cuya
estructura es propuesta por el mismo; en primera instancia se tendrá que definir el tema de que se
hablara, formular una hipótesis, delimitar los tópicos que quiere tratar, determinar la perspectiva
desde la que se desea tratar y proceder a generar una estructura o plan de trabajo. En un ensayo se
pueden dar diferentes tonos dependiendo del que lo genere como didáctico, informativo, poético o
satírico
b. Como actividad intelectual, es una interpretación de tercer nivel, se trata de un ejercicio de
compresión profunda y amplia de un tema en un dominio general y la generación de una posición.
Se hace necesario comprender el tema desde varios puntos de vista y autores con implicaciones
teóricas, metodológicas y pragmáticas. Un ensayista es un argumentador y en el texto se reflejara
la actividad argumentativa desde su punto de vista, que pasara por el reto de considerar lo que sabe
sobre el tema, esta actividad prepara al ensayista a producir argumentos en defensa de su hipótesis
y para prever posibles críticas, al igual vendrá la etapa de producir que tiene que ver con la
planeación, diseño y escritura del ensayo.
c. Como estrategia didáctica, el ensayo es un dispositivo útil para el desarrollo de conocimiento
autónomo. Es necesario garantizar un estado de desarrollo adecuado de los conocimientos y se
preparen cognitivamente y discursivamente. También es importante el acercamiento paulatino al
conocimiento, las discusiones parciales de argumentos orales y escritos. Esto permitirá valorar el
nivel de desarrollo de los saberes de cada argumentista.

El informe o la capacidad de dar a conocer.

Informar significa dar una noticia o instrucción, exponer un estado de cosas. Generalmente nos referimos al
informe como resultado verbal, oral o escrito, de carácter técnico, que sintetiza una actividad anteriormente
realizada. Es decir, en la actividad de producir informes subyace la idea de comunicar lo que paso. Algunos
criterios a tener en cuenta.

a. Como producción textual, es un escrito en prosa, que comunica a un público autorizado,

información verídica, confiables y especializada. En este sentido la base de producción de un
informe son eventos o actividades ya sucedidos. La función es sistematizar cronológica y
lógicamente los sucesos ocurridos, de acuerdo con un marco de interés investigativos y con el
propósito de evidenciar un estado de cosas como problemas, aspectos positivos. También ha de
tener características como ser objetivo, formal y otros elementos que contribuyan a clasificar,
organizar y visualizar los datos presentados. Las partes prototípicas de un informe son, los datos
como título del informe, nombre del informante, ciudad y fecha. Al igual la introducción plantea
los motivos del informe, también se presenta el contenido o cuerpo del informe que relaciona la
forma ordenada las actividades, los logros obtenidos en su desarrollo, los problemas detectados y
los aspectos que rodean los problemas. Por ultimo las conclusiones que evalúan por qué se considera
el problema, también se recomienda y da sugerencias. El informe puede ser breve o extenso,
dependiendo de los fenómenos observados.
b. Como actividad intelectual, el informe exige dos condiciones, ser un buen observador y ser un buen
analista. La actividad de observar implica tareas como realizar un plan, emplear estrategias de
observación y registrar datos. El informe requiere de un nivel de experticia o de experiencia previa

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 en el asunto informado para estar en la capacidad de producir un texto, al igual que el informe exige
la capacidad de describir hechos, razones y relaciones establecidas por el informante y de
argumentar posiciones de quien informa y la viabilidad de sugerencias y recomendaciones emitidas.
c. Como estrategia didáctica, el informe es un dispositivo muy útil para el desarrollo de la capacidad
de observación, indagación y sistematización de la información de los estudiantes. La producción
de informes ayuda a valorar los aspectos de la capacidad de observación y de análisis de los
estudiantes. Se pueden señalar riesgos sobre la mecanización de la actividad de informar,
perdiéndose de vista la verdadera función del informe, es decir se exige elaborar informes sin un
referente previo de observación y sin un propósito claro.

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