Grupo “T”

El grupo T es un grupo relativamente inestructurado en el cual los individuos participan

para aprender. El aprendizaje está enfocado al mismo individuo, a los demás
participantes, a las relaciones interpersonales, a los procesos de grupo y a los sistemas
sociales mayores. (Bradford, 1967).
Weiner (1992) señala los orígenes del grupo “T” en el año de 1947 como componente
esencial de un curso en Bethel de capacitación en aptitudes básicas, al que en 1949 llegó
a dársele el nombre de grupo “T”; se trataba de un pequeño grupo de debate donde había
un instructor, quien ayudaba al grupo a evaluar y generalizar, de acuerdo con lo que
estaba aprendiendo tanto de los comentarios del observador como de los aportados por
los otros participantes.
Benne (1964, citado en Weiner, 1992) señala dos etapas en la evolución del método.
Entre 1949 y 1955, en varias ocasiones se experimentó con formatos y técnicas de
capacitación, con el fin de alcanzar objetivos de aprendizaje que no encuadraban en el
marco del grupo “T”. Este último había sido creado como un medio educativo único con
implicaciones emocionales muy intensas, con una postura algo antiinteleactual, y en el
cual se rechazaban los debates que no se referían a sucesos recientes. A medida que
fueron formando varias clases de grupo especiales dirigidos a especiales dirigidos a estos
objetivos adicionales, a veces se percibía que el grupo “T” no estaba lo suficientemente
integrado al diseño de las conferencias del Instituto NTL.
Las metas generales son: proporcionar a los participantes una capacitación relacionada
con sus necesidades internas, sus valores, sus percepciones y sus potencialidades,
ayudándolos a descubrir y a percatarse de sus dificultades en sus patrones de
participación, así como a experimentar conductas más integradoras con la ayuda de los
demás participantes. (Benne, Bradford y Lippitt.)
En función de estos objetivos generales, Bradfrd (1967) ha identificado siete áreas
específicas de aprendizaje para la persona: 1) Incremento del conocimiento, habilidad y
sensibilidad para percibir las reacciones y expresiones emocionales, tanto personales
como las de los demás miembros del grupo. 2) Aumento de la habilidad para percibir y
para aprender los efectos de las acciones propias a través de la captación de los
sentimientos personales y de los sentimientos de los demás. 3) Desarrollo y clasificación
de valores y metas personales, acordes a aproximaciones objetivas y científicas, en base
a las acciones y decisiones personales del grupo. 4) Mejoramiento de la capacidad de
"verse a sí mismo", y captación de conocimientos que hacen congruente la relación de los
valores, metas y actitudes personales con actuaciones conscientes. 5) Adquisición de
conductas más satisfactorias y adecuadas en relación con el medio ambiente. 6)
Transferencia del aprendizaje ocurrido en el laboratorio a situaciones cotidianas. 7) Crítica
del propio proceso de aprendizaje, o sea, "aprender cómo aprender".
Si bien la forma de realización de los Grupos T consiste en la selección del grupo, sus
temas y el entrenamiento de los participantes de acuerdo a los objetivos, es necesario
recalcar que el grupo pasa por ciertas etapas que representan su desarrollo y que se
inician con la confrontación personal y culminan con soluciones a los problemas que se
han presentado.
Es de esperarse que la situación inicial sea de incertidumbre. Esta fase presiona al grupo
a estructurarse y a controlar la ansiedad. Esto trae como consecuencia la búsqueda de un
tema común.
La actitud del conductor es en este momento pasiva, y esto conduce a los integrantes a
una participación más activa en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades. En
esta etapa aparecen personas que perciben al conductor como ineficaz, mientras que
otros individuos tienden a tomar un rol más activo tratando de implantar el camino a
seguir.
Una vez que los participantes han tenido la oportunidad de intervenir de una manera
abierta y permisiva, aparece por primera vez el grupo como una integración en donde ya
nadie se encuentra aislado, y el papel del conductor, que anteriormente fue percibido
como débil, ahora se presenta como permisivo.
En esta fase, la atmósfera del grupo se torna agradable, no hay angustias y cualquier
tensión tiende a disiparse. El proceso grupal exige que esta etapa prosiga su desarrollo y
aparece una fase de aparente regresión a la angustia. Surge la etapa más difícil en la cual
cada individuo siente que su autoestima está en peligro.
Cuando se supera esta etapa se llega a un nivel de comunicación profunda, lo que trae
como consecuencia un alivio a la tensión. Esta etapa, que es la última y la que debe ser
completada si se desea alcanzar el éxito en esta técnica, se caracteriza por la aceptación
de las diferencias entre los miembros, el logro de acuerdos obtenidos después de
discusiones racionales, y el percatarse del involucramiento emocional que ha surgido en
cada uno de los miembros del grupo. El resultado es un entendimiento más profundo de la
forma en que piensan, sienten y se comportan las otras personas.
 GRUPO “T”

CONCEPTO

La mayoría de los autores concuerdan en describir al grupo “T” como una técnica
educacional que se aplica en grupos relativamente inestructurados, en la que el
aprendizaje surge de los propios miembros del grupo más que de una fuente externa
(Husenman, 1986).

Para lograr la aplicación de la técnica del Grupo T, se debe tener una inestructuración en
el grupo, ya que esta generara el rompimiento de los marcos tradicionales del
participante, e impulsara al grupo a participar y relacionarse entre sí. Por otra parte es
importante que también se cuente con un enfoque del “aquí y ahora”; es decir que lo único
aceptable y valido en el grupo es lo que se está viviendo en ese momento dentro del
grupo, no importan los acontecimientos o logros del pasados, ni tampoco la proyección
de futuro personal o colectivo (Husenman, 1986). El grupo ha de crear la historia, debe
inventarla a partir de su propia experiencia para generar una nueva historia grupal e
individual.

MARCO HISTORICO

Lo que después se llamaría el grupo "T" empezó a surgir a través de una serie de
acontecimientos en el taller celebrado en Nueva Bretaña en el año de 1946. Los
facilitadores eran Kurt Lewin, Kenneth Benne, Leland Bradford y Ronald Lippit. Cada
grupo contaba con miembros, líder y observadores que anotaban sus observaciones,
poco a poco las discusiones entre los observadores se hicieron presentes, al no coincidir
en algunos de los procesos del grupo. Las sesiones se volvieron más retroalimentarías y
así se convirtieron en las experiencias de aprendizaje más significativas de la conferencia.

De este tipo de experiencias surgió el laboratorio nacional de entrenamientos en el

desarrollo de grupos que fue organizado por Benne, Bradford y Lippit (Lewin falleció a
principios de 1947).

USOS PRACTICOS

Según Brown J.A.C, Existen diferentes objetivos para la técnica del grupo T, estas
dependen del equipo que diseña, o que las características de los participantes en general,
sin embargo todos los programas se refieren con mayor o menor énfasis a uno o varios
de los siguientes objetivos (Husenman, 1986):

 Insight (Self-insinght) o alguna variación de aprendizaje dirigido a incrementar el

autoconocimiento.
 Comprender las condiciones que inhiben o facilitan el funcionamiento de un grupo.
 Comprender las relaciones interpersonales en el grupo.
 Desarrollar habilidades para diagnosticar conducta individual, grupal u
organizacional.

Schein y Bennis proporciona una categorización de las variables básicas en la

consideración de cualquier grupo T (Husenman, 1986). Estas variables son las siguientes:
  El participante. ¿Los individuos se conocen?, ¿Qué función cumple este
individuo?, etc.
 Foco de Aprendizaje. El centro del contenido del aprendizaje, puede dirigirse en 3
niveles:
a) Personal.- Contenido dirigido a la consideración de los aspectos individuales.
b) Relaciones interpersonales.- Se espera un lograr una aprendizaje en un manejo de
las relaciones interpersonales.
c) Dinámica de grupos y sistemas sociales.- Puede centrarse en el análisis de las
relaciones entre grupos, entre individuo y grupo, etc.
 Nivel de Aprendizaje. Se trata de estimar la capacidad de aprendizaje del
individuo.

PRINCIPIOS

De acuerdo con la teoría del aprendizaje que se emplee, surgen importantes variaciones
en el diseño mismo y especialmente en el estilo de dirección del monitor que evalúa el
aprendizaje del grupo y que condiciona su acción en el grupo con base, entre otros
aspectos, en la situación del aprendizaje entre los participantes (Husenman, 1986).

 Modelo de Aprendizaje de Cambio.

Miles (1957-1960) desarrollo un modelo que explica el proceso de cambio dentro del
grupo T. El modelo intenta describir el proceso y los factores relevantes que conducen al
cambio en el participante. Toma en cuenta variables internas como la sensibilidad, la
habilidad diagnostica, habilidades de actuación, también variables organizacionales
(externas) como: la seguridad, autonomía, percepción del poder, entre otras.

 Modelo Dilema-Invención

Blake desarrollo este modelo. El modelo de Blake resulta relevante debido al trato que
hace respecto de las diferencias del grupo T con el aprendizaje lectivo clásico. Según el
modelo el aprendizaje se producirá en los siguientes pasos (Husenman, 1986):

1. Participantes en dilema, generado por el monitor, los participantes, o ambos.

2. Actuación de los participantes para resolver el dilema, a través de la experiencia,
la investigación y el descubrimiento.
3. Autoevaluación de los participantes de sus acciones y de las de los demás.
4. Los participantes y el monitor generalizan, teorizan y formulan hipótesis, vuelven a
probar y experimentar, y entran en un nuevo ciclo o fase, con nuevos dilemas.

La incertidumbre es tomada como una fuerza para la acción grupal, reemplazando el

deseo del cambio.

 Modelo Mixto: Schein y Bennis

En este modelo se logra combinar a los anteriores modelos, señalan que el aprendizaje
en el Grupo T involucra un elemento cognoscitivo (incremento de lo que percibimos), un
elemento emocional (aumento de la efectividad interpersonal).

Lo elementos básicos del ciclo serian:

1. La información sirve tanto como fuente de cambio de actitudes como de

apercibimiento, dependiendo del grado en que se produce el deshielo.
2. El cambio de actitudes es el prerrequisito fundamental del cambio de conducta.
3. Solo el cambio de conducta hace posible que la nueva información esté al alcance
de los demás.
 GRUPO T

Concepto

Se puede definir como un grupo de autoformación desestructurado en el que los

participantes, con el apoyo de una persona que facilita el proceso, intentan sensibilizarse
en relación a los fenómenos grupales y realizar un aprendizaje social a base de analizar
su propia conducta y la de los demás miembros del grupo (Fabra, 1994). Se trata de un
grupo reducido de personas reunidas con el fin de aprender sobre la información de los
grupos, su desarrollo y organización, sobre los fenómenos grupales que en ellos se
producen y sobre la afectividad y las conductas de sus miembros; tuteladas por una
persona que hace la función de facilitadora.

Marco Historico

El Training-Group, como lo llaman los norteamericanos, o el Grupo de Formación o de

Sensibilización, tuvo su origen casualmente en Bethel (Maine), en 1946, cuando un grupo
de docentes, participantes de un seminario de formación permanente organizado bajo la
dirección de K. Lewin, quisieron estar presentes en las reuniones de evaluación critica de
las sesiones de formación de los monitores del mismo que realizaban por las tardes al
margen del profesorado que participaba en ellas en las mañanas. El solo presenciar se
convirtió en participar cuando profesores y profesoras empezaron a intervenir para
analizar sus propias conductas, las de sus compañeros y los fenómenos grupales que
habían ocurrido en sus respectivos grupos.

Usos prácticos

 Se puede utilizar en cursos de formación permanente. Reservado a personas

adultas.

 Sirve para aumentar la capacidad para apreciar cómo los demás reaccionan ante
nuestra conducta para calibrar las relaciones entre terceros y para actuar
hábilmente según cada situación.

 Proporciona a los participantes una capacitación relacionada con sus necesidades

internas, sus valores, sus percepciones y sus potencialidades, ayudándolos a
descubrir y a percatarse de sus dificultades en sus patrones de participación, así
como a experimentar conductas más integradoras con la ayuda de los demás
participantes. (Benne, Bradford y Lippitt.)

Principios Teóricos

Esta estrategia está ligada a la madurez psicológica de los participantes por lo que debe
implementarse preferentemente con personas mayores. También es importante el papel
de la experiencia y de la internalización, pues la experiencia brinda un marco para actuar
ante ciertas situaciones grupales y la internalización ayuda a una mayor comprensión de
estos mismos procesos.
 Bibliografía

Sbandi, p. (1990). Psicología de Grupos. Barcelona: Editorial Herder

Bradford. L (1967). T-Group theory and laboratory method: innovation in re-

education.USA: Miley

Husenman, S. (1986). Introducciona la Dinámica de Grupo. El grupo T como herramienta

de laboratorio. México: Trillas Tercera reimpresión.