DIFICULTADES

DEL APRENDIZAJE
 Nombre: Yesenia Bravo
Sandra López
Nadia Vásquez
Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
Fecha: 21 de Abril de 2009
Profesor: Ricardo Farías
Cátedra: Diversidad e Inclusión

Las Dificultades Escolares para Aprender

Las dificultades de aprendizaje son un severo y frecuente problema para muchos

educadores y padres cuyos niños no logran un rendimiento escolar acorde con sus
expectativas. Por esta razón es común que se recurra ha especialistas buscando
soluciones para las dificultades que presentan los escolares. Como consecuencia de
aquello, el sistema educacional ha decidido ampliar la cobertura de la educación
especial.

La mayoría de los alumnos que recurren a estos servicios, son niños que presentan
leves alteraciones en el ritmo de su desarrollo cognitivo, verbal o físico. Muchos de
ellos sólo presentan lentitud para aprender, lo cual hace que siempre queden
rezagados de sus compañeros.

En la actualidad, el sistema escolar no aparece plenamente preparado para enfrentar

con éxito la enseñanza de niños con discapacidades en su desarrollo intelectual o
físico, dentro del contexto de una educación común. Tampoco lo está para abordar las
notorias diferencias socioculturales de los niños dentro de un modelo educativo que
sea exitoso para sujetos provenientes de distintos ambientes, ya que cada niño que
ingresa a la escuela presenta características psicológicas-cognitivas y emocionales
diferentes; por lo que encuentran un sistema escolar común, dado por maestros que
han sido formados para enseñar a cursos de niños con características psicológicas
“promedio”, y cuyo aprendizaje siga un nivel sincrónico.

En contraste entre el modelo escolar teórico y la realidad psicológica de los alumnos

que recibe el sistema escolar, se provoca un desajuste entre el nivel de exigencias y el
rendimiento efectivo de los alumnos, que fácilmente desemboca en fracaso escolar.

Hay muchas manifestaciones de un desarrollo psicológico atípico, como consecuencia

de la extrema pobreza, de carencias afectivas familiares, o de falta de incentivos para
aprender, que no necesariamente se traducen en una patología individual, aún cuando
predisponen al fracaso escolar.

Las escuelas comunes al no tener suficiente implementación técnica, y al no tener los

maestros una formación adecuada, en estas dificultades es fácil confundir a dichos
niños con retardos mentales, “disléxicos”, “desatencionales”, etc., con lo que se justifica
su ingreso a la educación especial.

Por otra parte el objetivo de los grupos diferenciales está centrado en la rehabilitación
de niños con trastornos específicos, donde no se reemplaza la enseñanza del aula. Por
lo que el ingreso a los grupos diferenciales de niños que sólo presentan lentitud en el
aprendizaje o insuficiente capacidad intelectual, provoca dificultades pedagógicas
serias, produciendo la permanencia indefinida en ellos de muchos niños que no reciben
el tipo de enseñanza que requieren.
Una evaluación diagnóstica oportuna de las dificultades escolares de cada niño, puede
constituir una estrategia más educada para enfrentar estos problemas, sin recargar el
subsistema de educación especial, puesto que, la diferencia entre el sistema escolar
común; orientado a los aspectos comunes o “normales” de la mayoría de los niños y la
educación especial centrada en los aspectos individuales de los niños que no tiene
éxito par aprender en el sistema colectivo.

Las Dificultades de Aprendizaje y el Sistema Escolar

Una característica de nuestro sistema escolar es que; tiene grandes desniveles en el

rendimiento de sus alumnos. Por un lado existen grupos de excelente rendimiento, y
otros grupos más numerosos, que presentan serias diferencias en sus logros
escolares. Estas diferencias aparecen en niños de niveles socioeconómicos y
socioculturales más desarrollados, reforzando el círculo vicioso de la “pobreza”, ya que
las severas desigualdades de la población inciden en el rendimiento escolar de los
sujetos.

Además el sistema escolar recibe a muchos niños con cierto grado de déficit en el
lenguaje, en el rendimiento intelectual, en el desarrollo psicomotor, etc., o sea, variadas
diferencias cualitativas además las cuantitativas mencionadas anteriormente.

Una característica común para la mayoría de los niños con estas diferencias, es que no
logran seguir con éxito los programas escolares, sobretodo porque sus dificultades son
especialmente más notorias durante los primeros años de la educación básica cuando
se adquieren destreza tales como: el lenguaje, la escritura, la lectura entre otras,
produciendo un gran impacto psicológico para los niños y para sus padres.

Por otra parte, existen establecimientos en donde las dificultades de aprendizaje se ven
disminuidas, como resultado de un actitud implacable de algunos colegios hacia los
niños que tienen problemas, debido a que; las dificultades de aprendizaje presentadas
por los niños, aparecen disimuladas a través de los exámenes de admisión y por los
retiros posteriores de los que repiten los cursos. La educación adquiere así un proceso
de compraventa de conocimiento, sin un compromiso educacional por parte del colegio
para con los niños que más lo necesitan.

Es cierto que no todos los colegios son adecuados para todos los niños, pero esta
situación debe ser evaluada al momento de admitir a alumnos y asumir con ellos un
compromiso para educarlos a pesar de las dificultades que tengan para aprender.

A pesar de actitudes educacionales positivas, en muchos niños las dificultades de

aprendizaje siguen siendo un obstáculo para seguir con éxito los estudios medios y
superiores. Es en este caso, que la acción del colegio debe prolongarse a la orientación
vocacional compatible con las diferencias que los niños han presentado.

Las dificultades de aprendizajes no son un fenómeno de los sectores menos

desarrollados económicamente. Hay investigaciones que demuestran que esto
preocupa a los especialistas de diversos países americanos y europeos. Algunos
investigadores americanos las consideran un problema social con dimensiones
“epidémicas”, ya que sólo en los EE.UU. los niños con dificultades de aprendizaje, se
han duplicado. Quizás a esto se deba a que el monto asignado por las instituciones de
salud pública, para los proyectos asignados para investigar estos problemas, han
subido considerablemente.
En consecuencias, las dificultades de aprendizaje no son solamente un problema
escolar, sino que tienen serias consecuencias de orden social y económico.

El Efecto de la Diferencias Socioeconómicas y Culturales

Las repitencias de cursos y la deserción prematura de las escuelas, es considerada

como un factor que inhibe el desarrollo social y económico, por lo que según para
muchos investigadores este tema, constituye un problema para los gobiernos, sistemas
escolares y centros de investigación universitarias.

Es de consideración que aún en las mejores condiciones escolares, hay al menos un

10% de los niños que presentan dificultades para seguir el sistema escolar común y
que requieren una ayuda psicopedagógica especial. Dentro de ese porcentaje, el 5%
presenta dislexia o algún retardo específico, además existen niños que tienen
obstáculos para seguir dentro del sistema escolar normal. En consecuencia las
dificultades de aprendizaje no pueden ser estudiadas independientemente de las
características culturales en las cuales se manifiesta; por lo que un enfoque
psicopedagógico adecuado de los niños que no aprenden debe hacerse teniendo en
cuenta el contexto y las características del sistema escolar dentro del cual fracasan.

Una característica de nuestra cultura es la creciente distancia psocilógica y social de

niños de diferentes estratos socioeconómicos. Algunos de ellos se encuentran sobre
estimulados cuando ingresan a las escuelas, junto con otros que provienen de
ambientes carentes de estímulos. A su vez, está la necesidad de las escuelas de
responder a las exigencias de un desarrollo tecnológico-laboral. Es así como aumenta
la necesidad de seleccionar a los sujetos, cada día mejor, a fin de satisfacer las
demandas de las industrias.

Por estas razones es que nuestra cultura, hace que cada día las exigencias escolares
hagan más notoria las desigualdades.

La Incidencia de los Programas Escolares

La existencia de una educación básica obligatoria, ha conducido a las escuelas a niños

que no están plenamente capacitados para asimilar sus enseñanzas, sin que por ello
se encuentren en las categorías de deficientes mentales.

Los niños de origen económico bajo rural que hasta algunos años atrás no tenían
escuelas, ahora las tienen y pueden ingresar a ellas, pero puede que su ingreso no sea
con éxito, ya que el niño no se encuentra preparado para aquel cambio.

Al ingresar a la escuela el niño traspasa el umbral de la subcultura familiar,

trasladándose a una cultura comunitaria y urbana, constituyendo así en él su primer
encuentro sistematizado y ordenado con los valores de la sociedad.

Para muchos niños provenientes de áreas extra urbanas el ingreso a la escuela es un

proceso que implica la asimilación de nuevos valores en un contexto sociocultural y
psicológico diferente. Además la enseñanza escolar exige realizar una serie de tareas
que requieren el empleo de funciones distintas, que no siempre están desarrolladas en
el niño.

Los programas y planes de estudio se han elaborado con el criterio de servir a “niños
normales”, tanto en su desarrollo somático como en su maduración psicológica, lo cual
una gran mayoría no ha tenido en su hogar los estímulos suficientes para ejercitar
dichas funciones, lo cual los llevan al fracaso, cuando se enfrentan a procesos
cognitivos que nunca han ejercitado.

La razón de este fracaso parece estar ligada a una insuficiente adaptación del currículo
a los cambios que requiere la educación para nuestra cultura actual.

Diferencia del Desarrollo personal

Este problema reside en la supervivencia de muchos niños que fallecían antes de llegar
a la edad escolar, y que hoy día logran sobrevivir a enfermedades como la meningitis o
encefalitis que afectan principalmente sus capacidades de aprendizaje.
Frente a esta situación la insuficiencia de recursos para un diagnóstico oportuno, o la
falta de flexibilidad curricular para adoptar el proceso educativo a la realidad psicológica
de los niños, transforman a las escuelas en barreras insalvables para muchos niños.

En consecuencia, el estudio de las dificultades escolares del aprendizaje no puede

hacerse fuera del contexto sociocultural en el cual las escuelas desarrollan su labor.

Los niños que no aprenden son aquellos que no logran dominar determinados
contenidos o destrezas. El hecho de “no aprender” es relativo a la situación
administrativa y sociocultural a la cual el sistema escolar pertenece.

El aprendizaje escolar no es un proceso que ocurra de manera automática, sino que

requiere que el sujeto este en condiciones de recibir y elaborar activamente la
información.

En consecuencia, si por un lado encontramos una cultura que favorece las diferencias
individuales y por otro lado, un sistema escolar que no toma en cuenta las diferencias
individuales para exigir un rendimiento en el aprendizaje, es comprensible que halla un
aumento de los niños que aparecen con dificultades de aprendizaje, y que buscan
ayuda en la educación especial.

Finalmente la estrecha relación entre las dificultades de aprendizaje y las

características socioculturales del niño es inconsecuente abordarlo sin tomar en cuenta
la familia y el contexto afectivo en el cual los niños viven, siendo la participación de los
padres un pilar fundamental en el proceso educativo del niño.

CAPÍTULO II

Este capítulo trata de la definición y delimitación de las Dificultades del Aprendizaje

Escolar, acerca de las distinciones que se abordan en enfoques tanto clínicos como en
tratar de subsanar deficiencias del sistema escolar, de formación de los profesores, de
los métodos de enseñanza, de la calidad de la docencia y del equipamiento de las
escuelas que podrían ser causales de las dificultades de los niños. Está última
hipótesis marca la diferencia en que los niños no son precisamente los culpables, sino
más bien el sistema escolar o situaciones socioeconómicas o familiares adversas.

En el enfoque clínico posiciona a los factores antes mencionados como otros factores
adversos para el desarrollo infantil, tales como; las alteraciones emocionales y las
deficiencias socioculturales o intelectuales que también originan problemas para
aprender.

La Interacción entre la escuela y aprendizaje

Un elemento importante en el estudio de las dificultades del aprendizaje es la

“interacción” que se produce entre las variables escolares y las neuropsicologiítas del
desarrollo. Las dificultades de aprendizaje no ocurren en el vació sino que aparecen en
el currículo escolar. La interacción entre un sistema escolar y en áreas que perturban
directamente el aprendizaje, toman en consideración tanto las características culturales
y escolares del niño, también la situación económica en la que los niños adquieren un
buen aprendizaje, impiden atribuir el origen de estos problemas a su pertinencia a un
determinado sector sociocultural y económico de la población escolar.
Una manera des superar las dificultades de aprendizaje y hacerlas extensivas a
aquellas derivadas de situaciones escolares o socioculturales adversas, es la distinción
entre los trastornos específicos de aprendizaje y los problemas generales de
aprendizaje, la que a su vez nos permite establecer diferentes enfoques psicológicos
de diagnostico, y psicopedagógicos de rehabilitación según sea el tipo de dificultades,
ya que ellas requieren estrategias diferentes de educación especial.

El diagnóstico de las dificultades de aprendizaje

En el aspecto psicopedagógico las dificultades del aprendizaje requieren de un

diagnóstico, partiendo por hacer una descripción sistemática de todas las dificultades
que tiene un niño para aprender, de las áreas de desarrollo atípicas, de sus
limitaciones intelectuales, cognitivas y verbales, y de sus potenciales de desarrollo y de
aprendizaje, ya que son muchos los niños que tienen “necesidades educativas
especiales”. Además el término es insuficiente para diagnosticar en que aspectos
requiere una ayuda educacional especial.

La distinción entre problemas generales y trastornos específicos es un proceso

complejo; obstáculo que se presenta en el sector popular y es un problema también
para los especialistas que deben determinar las alteraciones del rendimiento escolar,
que se presentan en un momento de la historia educacional de un niño, cuando ocurre
en un contexto desfavorable y cuyo origen proviene de tiempo atrás.

Por consiguiente el concepto de “promedio” o de niños con “rendimiento normal”, puede

ser relativo al logro obtenido en determinadas escuelas, y varía de un medio
sociocultural a otro.

Para casos en que la especificidad de un trastorno esté sumergida en medio de una

cantidad y variedad de anomalías de orden social y familiar se debe utilizar estrategias
de “diagnóstico dinámico”, en el cual se evalúe sucesivamente el rendimiento, en tres o
cuatro cortes en el tiempo, que permitan determinar mejor la posible especificidad y
seriedad de las limitaciones.

Problemas Generales de Aprendizaje

-Son globales a la mayor parte de las materias

- Pueden tener origen variado:
Del niño
● Déficit atencional, impulsividad
● Insuficiencia intelectual, retardo
● Inmadurez escolar
● Actitud pasiva para el aprendizaje, carencia de motivación.
● Alteraciones emocionales (depresivas, angustiosas)
● Deficiencias sensoriales y/o psicomotoras
● Aprendizaje lento
● Diferencias socioculturales.
De las familias:
● Manejo inadecuado de la situación escolar (tareas, estudio, etc)
● Clima familiar conflictivo
● Deficiencias socioculturales (analfabetismo)

De las escuelas:
● Métodos de enseñanza
● Deficiencias de los maestros (actitudes pedagógicas)
● Programas y exigencias inadecuadas a la realidad de los niños
● Malas relaciones profesor-alumno
● Deficiencias organizacionales de las escuelas.

Estos problemas de aprendizaje predominan en los grupos socioculturales deprimidos,

y tienen alta incidencia de fracaso escolar en los primeros años básicos.

Los Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)

-Provienen de alteraciones neuropsicológicas del desarrollo.

-Alteran los procesos cognitivos y del lenguaje.

Características:
● Desnivel entre capacidad y rendimiento escolar
● Dificultades delimitadas a ciertas áreas del aprendizaje
● Trastornos reiterados y crónicos
● Pronóstico incierto
● Inicio temprano en la vida escolar
● Se manifiestan en los distintos niveles escolares
● No dependen directamente del NSE
● Interacción con variables socioculturales
● Requieren diagnóstico psicológico y metodologías especiales

El trastorno específico es propio de un niño con inteligencia normal, pero que se

presenta en determinados niveles de aprendizaje como:

Insuficiencia:
 ● Nivel de recepción de contenido educacional (insuficiencias de percepción
auditiva o visual)
● Nivel decomprensión (deficiencias en el pensamiento, comprensión del lenguaje o
de lectura inoperancia en el cálculo)
● Nivel de expresión verbal y escrita (dislexia, disgrafías y disortografía)
● Nivel de creatividad escolar a partir de contenidos aprendidos (aprendizaje
asociativo mecánico, sin creación o aporte personal)
● Ausencia de alteraciones sensoriales o motoras graves

Áreas de diagnóstico de los trastornos específicos

Factores Etiológicos
(Alteran el SNC)
● Genéticos familiar
● Disfunción Cerebral
● Maduración cerebral atípica

Factores Psicológicos del Aprendizaje

(Alteran el procesamiento de la información)

● Desarrollo cognitivo, psicolingüístico y del pensamiento.

Factores Concomitantes
(Acompañan, los TEA pero no los originan)
● Déficit atencional
● Impulsividad
● Aprendizaje lento
● Alteraciones emocionales y conductuales

Factores Intervinientes
(Afectan el pronóstico)
● Reprivación, pobreza
● Problemas de salud crónicos
● Deficiencias en la escuela o familiares

Factores Consecuentes
● Reacciones emocionales y conductuales
● Alteraciones familiares
● Rechazo al estudio
● Segregación “invisible” de su curso

Los innumerables procesos que intervienen en el desarrollo del niño, constituyen una
estructura dinámica en evolución, dentro de lo cual cada variable depende e influye en
todas las demás variables, en distinto grado.

Tipos de Trastornos Específicos de Aprendizaje

Niveles de enseñanza

1º Nivel: Educación Preescolar (Jardín Infantil)

Objetivo:​ Estimular y desarrollar funciones cognitivas, psicolingüísticas,
psicomotoras y sociales básicas para el aprendizaje posterior.
Trastornos​: Dificultades para desarrollar las funciones antes
mencionadas, o para aprender actividades como juegos, cantos, poesía.
Difícil distinción entre retardo maduracional o originarios de trastorno
Específico.
2º Nivel: Logros de Técnicas Instrumentales básicas para el aprendizaje escolar
(lenguaje escrito y cálculo)
Trastornos:​ Decodificación de la escritura y en la operatoriedad del
cálculo, luego en la comprensión.
Origen:​ Inmadurez de funciones cognitivas y del lenguaje, ya
detectadas a nivel de jardín infantil.

3º Nivel: Aprendizajes de contenido de materia ​(Manejar bien la lectoescritura y

cálculo)
Depende de textos escolares.
Profesor evalúa aprendizajes logrados en materias como: idiomas,
ciencia sociales, etc., que dependen de destrezas instrumentales.
Trastornos:​ Comprensión y memorias de las materias.
Depende de etapas anteriores.
Tratamiento​: Estrategias cognitivas de procesamiento y retención de
información.

División de Trastornos Específicos

1.- Trastornos específicos de lectura o dislexias:

a) Dislexia Específica:
● Desorden en la receptividad y comprensión de la comunicación escrita
● Manifestación en período del aprendizaje de lectura en relación a edad mental del
niño.
● Origen: Neuropsicológico
● Resiste metodologías normales de enseñanza.
● Distinción entre atraso lector general (mayor lentitud de aprendizaje a causa de
inteligencia lenta, poca destreza del lenguaje, mal empleo de métodos de
enseñanza) y atraso lector propio de un problema general de aprendizaje.

b) Dislexia de comprensión:
 ● Obtención de lectura con significado global y vago pero no logran precisar el
significado del texto (tiempo y número de expresión verbal y reconocimiento de
frases subordinadas).

c) Dislexias mixtas y dislexias atípicas

Dislexia de compresión​: Lo presentan adolescentes o adulto que presentaron dislexia

específica que posteriormente de aprender a leer quedaron con dificultades de
asimilación y aprovechamiento de la lectura.

Trastorno Lector: Insuficiencia de Comprensión Lectora por causas socioculturales o

de analfabetismo por desuso o déficit en la comprensión verbal.

2.- Trastornos del Cálculo

a) Dificultad para leer y escribir cifras

b) Dificultad en la orientación espacial de cifras y de dinámica espacial operativa.
Se divide en 2:
○ Aspecto estático: Ubicación correcta de unidades, decenas y centenas.
○ Aspecto dinámico: Dirección de las operaciones del cálculo. (suma, resta,
etc.)
c) Dificultad para operatoriedad del cálculo y la comprensión de los conceptos
matemáticos de cantidad. Operación adecuada para un determinado problema.

Discalculia: Trastorno derivado de alteraciones neuropsicológicas del niño.

Factores:
-Intelectuales (alteración espacial y percepción-visual, o en el
desarrollo del pensamiento)
-Problemas de orden pedagógico o cultural (Inadecuada metodología
pedagógica para la madurez del niño)

3.- Trastornos de Escritura

a) Alteraciones derivadas de las dislexias o Disortografía disléxica:

Transferencia de errores de la lectura a la escritura (Rotación de letras, inversión de
palabras y no separar correctamente sílabas y palabras.

b) ​Disortografía: Dificultad: para escribir correctamente el idioma, conforme a normas

y reglas de acuerdo a nivel escolar alcanzado. Mal uso de reglas ortográficas.
Depende:
Memoria visual​ de cómo se escriben determinadas palabras
Conciencia psicolingüística (Significado de palabras y sus relaciones internas en una
oración)
c) Disgrafía: Trastorno en la organización psicomotora que controla mano y brazo,
regulación visual motora que permite corregir errores que se cometen al escribir.
Inhabilidad para controlar el ritmo y orden de la escritura en línea.
Origen: Exceso de tensión muscular, falta de tensión suficiente, trazo impulsivo,
exceso de autocontrol acompañado de alteraciones en percepción visual de la
orientación espacial.