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BLOQUE I.
CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS

Tema 1. La Psicología del Desarrollo como disciplina

científica. Objeto, conceptos básicos y metodología

Dra. Laura Lara

Materiales de trabajo

 Manual básico: Palacios, P., Marchesi, Á., & Coll, C. (2007).

Desarrollo Psicológico y Educación. 1. Psicología Evolutiva.
Capítulo 1: Psicología Evolutiva: concepto, enfoques,
controversias y métodos, pp. 23-31 y 61-78.

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Contenidos

1. Objeto y campo de estudio de la Psicología del Desarrollo

2. Conceptos básicos

3. Metodología

1. Objeto y campo de estudio de la

Psicología del Desarrollo
1.1. El objeto de estudio de la psicología del desarrollo
1.2. La variable “edad” y los períodos del desarrollo
1.3. Los determinantes del desarrollo psicológico
1.4. Objetivos de la psicología del desarrollo

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1.1. Objeto de estudio de la

Psicología del Desarrollo
La Psicología del Desarrollo estudia los cambios conductuales en
relación con la edad que se producen en las personas a lo largo
de toda su vida.
Los cambios de los que se ocupa:
 Tienen carácter normativo (vs. idiosincrásicos).
 Tienen una cierta relación con la edad.

1.1. Objeto de estudio de la

Psicología del Desarrollo
 CAMBIOS NORMATIVOS
 Son aplicables a todos los seres humanos o bien
a un gran grupo de ellos (en este caso serían
cuasi-normativos)
 Son más las transiciones evolutivas que los
contenidos concretos

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1.2. La variable edad y los períodos del

desarrollo
Edad:
 No tiene carácter explicativo
 Ciertos cambios acontecen normalmente a ciertas edades
 Cuando hablamos de edad, nos referimos a períodos más que a
una edad concreta

1.2. La variable edad y los períodos del

desarrollo
Períodos del desarrollo:
En psicología del desarrollo I nos centramos en la infancia:
 Primera infancia (0-2 años)
 Segunda infancia: Infancia media o años preescolares (2-6
años) e Infancia tardía o años escolares (6-12 años)
En psicología del desarrollo II en adolescencia y adultez:
 Adolescencia (aproximadamente 12-20 años, veremos
que recientemente se utiliza el concepto de adultez
emergente, 18-24 años)
 Adultez (de 20 a 65/70 años, aquí también se establecen
subetapas, temprana y media)
 Vejez (a partir de los 65/70 años, también denominada
adultez tardía)

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1.3. Determinantes del desarrollo

psicológico
Factores normativos (homogeneizadores)
Biológicos (plan madurativo). Más importancia
al principio de la vida, impone poco al
desarrollo psicológico pasada la pubertad
(normativos puros)
Culturales, históricos y sociales (cuasi-
normativos)
Factores no normativos (diferenciadores)
Características personales (caracteres
genéticos y experiencias vividas)

Características de la especie (el genoma humano incluye un

plan madurativo del nacimiento a la muerte)

Características de la cultura ( incluido el plan de socialización

específico de esa cultura)

Características del momento histórico dentro de la cultura

( incluidas normas, estilos de vida..)

Características del grupo social de pertenencia ( incluidos

est ilos de relación, acceso a experiencias..)

Rasgos y características del individuo (incluidos

genotipo, edad y contextos individuales de desarrollo)

Grupo social
Momento histórico
Cultura
Especie

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1.4.Objetivos de la Psicología
Evolutiva
Identificación y descripción de los procesos
de cambio: en qué consisten, cómo se
manifiestan…
Explicación de los procesos de cambio: por
qué se producen, factores de influencia…
Hacer propuestas de intervención con el fin
de optimizar los procesos de desarrollo.

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2. Conceptos básicos
(controversias conceptuales).
◼ 2.1. Herencia- Medio
◼ 2.2. Sincronía- heterocronía
◼ 2.3. Continuidad-discontinuidad

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2.1. Herencia y medio:

un viejo debate

 No se trata de mostrar si los cambios se deben a uno

u otro, sino como opera la interacción entre ambos.
 Herencia y medio como factores yuxtapuestos (índice
de heredabilidad)
 Herencia y medio: una compleja interacción (factores
inseparables e influencias multiplicativas)

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2.1. Herencia y medio

 Componentes cerrados del código genético:

aspectos no alterables como resultado de la
experiencia individual (características
morfológicas, estructurales y funcionales y
calendario madurativo)
 Componentes abiertos del código genético: más
que contenidos concretos, son posibilidades de
adquisición y desarrollo

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2.1. Herencia y medio:

la canalización del desarrollo

 Concepto de canalización: los seres

humanos somos más parecidos
conforme más pequeños somos
 La presión madurativa y las influencias
homogeneizadoras afectan más en los
primeros tramos del desarrollo, pero a
partir de ahí las influencias
ambientales van poco a poco
ganando peso en el desarrollo

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2.1.Herencia y medio:
las aportaciones de la genética de la conducta

 Concepto de heredabilidad:
Los datos se refieren a parámetros poblacionales
La heredabilidad de un rasgo dependerá del medio
al que está expuesto el sujeto
El índice varía según los rasgos psicológicos
En el caso de la inteligencia, el 50% de la desviación
de la puntuación de un sujeto respecto de la media
poblacional sería atribuible a la herencia
En el caso de rasgos de personalidad, entre el 20 y
50%.

Tema 1 2. Conceptos básicos de la psicología del desarrollo

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2.2. Relaciones herencia y medio desde la

perspectiva de la Genética de la Conducta

 1.- Relaciones pasivas: los padres transmiten a los bebés

ciertas características, en parte por influencia genética
pero también debido a la forma en que organizan el
entorno y se relacionan con él o ella.
 2.- Relaciones evocativas o reactivas: determinadas
características que pueden tener origen hereditario
hacen más probable que se estimule a un niño o a una
niña en un sentido que en otro.
 3.- Relaciones activas o de selección de contextos: en
función de nuestras disposiciones innatas, las personas
preferimos y tendemos a seleccionar más unos
contextos que otros, más unas actividades que otras,
unas relaciones que otras, etc,..

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Relaciones herencia y medio: influencias

no compartidas y el margen de reacción
 La influencia del ambiente es individual: las influencias no
son compartidas ni en el seno de una misma familia.
Dotaciones genéticas diferentes y ambientes diferentes
(en estimulación, interacciones, relaciones, etc.)
 Margen de reacción: se considera que lo que hereda un
individuo en relación a sus rasgos psicológicos es un valor
indeterminado comprendido en un intervalo o margen.
Este valor se aproximaría al límite superior o inferior del
intervalo en función de la estimulación recibida
 Linealidad vs. perfil individual

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Distintos fenotipos resultantes de las

interacciones genotipo-ambiente

Genotipo D Genotipo C

Puntuación x

Genotipo B

Genotipo A

Ambiente muy poco Ambiente muy

estimulante estimulante

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2.1. Herencia y medio

 El desarrollo psicológico de las personas no está

prefigurado en su dotación genética sino que
es producto de la interacción entre las
posibilidades de esa dotación y las
experiencias, personas y objetos con las que se
entra en relación a lo largo de la vida

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2.2. Sincronía-Heterocronía

 Los logros psicológicos presentan un desarrollo

sincrónico

Concepto de ESTADIO

 Los logros psicológicos presentan un desarrollo

heterócrono

-Teoría de dominios
- Modularismo

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Sincronía en el desarrollo:
El concepto de Estadio
 Los cambios que se producen son de
naturaleza cualitativa
 Dentro de cada estadio, los contenidos son
homogéneos
 La secuencia de estadios es invariable y
sigue una cronología predecible
 Los estadios superiores suponen la
integración y superación de los logros de los
anteriores

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Heterocronía en el desarrollo:
Dominios y módulos
Teoría Dominios: Modularismo:
Cada aspecto del El desarrollo cognitivo se
desarrollo (cognitivo, basa en el
social, personalidad, funcionamiento de un
etc…) sigue una conjunto de módulos
trayectoria independientes
específica, especializados en
independiente y con procesar cierto tipo de
diferente cronología estímulos de manera
innata

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2.3. Continuidad-discontinuidad:
El desarrollo como cambio y continuidad

 En el desarrollo existe cambio, pero también

continuidad
 Cuanto más próximos en el tiempo y más
parecidos sean los contenidos, tanto más fácil
será detectar continuidad
 La continuidad es producto de las
características internas del sujeto y de la
estabilidad presente en el ambiente
 Principio de acentuación (continuidad) Vs.
Puntos de inflexión (discontinuidad)

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2.3. Continuidad-discontinuidad:
Irreversibilidad y recuperación

No existen momentos evolutivos en los que lo

que ocurre se vuelva trascendental e
irreversible determinando el desarrollo
posterior:
 No son las experiencias más precoces, sino las
más estables las que más influyen
 El impacto de una determinada experiencia varía
en función del momento evolutivo y las
características personales

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3. Métodos y diseños de
investigación.
 Los métodos de investigación son los
procedimientos generales que especifican la
normativa a seguir en el estudio de un
fenómeno.
 La psicología evolutiva utiliza las mismas
herramientas metodológicas que el resto de
disciplinas científicas: observación,
experimentación, estudio de casos...

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Obtención de datos
 Métodos psicofisiológicos
 Resolución de problemas estandarizados
 Entrevistas clínicas
 Cuestionarios, tests y autoinformes
 Descripciones etnográficas

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Métodos y diseños de
investigación
 Los diseños de investigación son las
estrategias concretas para la aplicación de
un método general a un objeto de estudio
particular.
 La investigación evolutiva utiliza diseños
específicos que son sensibles a los procesos
de desarrollo, esto es, al cambio a lo largo del
tiempo.

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Diseños evolutivos

 Diseños transversales y longitudinales

 Ambos diseños pueden ser simples (una
sola generación implicada) o
secuenciales (más de una generación
implicada).

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Diseños longitudinales

 Consisten en observar a un mismo grupo de

sujetos a lo largo de un periodo de tiempo.
 Ventajas:
Permiten captar las diferencias intraindividuales
No hay problemas de homogeneidad entre
grupos
 Inconvenientes:
Su alto coste
Mortandad experimental

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Diseños transversales
 Consisten en estudiar en un momento
determinado a distintos grupos de sujetos de
edades diferentes.
 Ventajas:
Rapidez y economía
Ofrece información general respecto a las
diferencias entre distintas edades
 Inconvenientes:
No permite captar el cambio intraindividual
Problemas de homogeneidad entre los grupos

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Diseños simples y
secuenciales
 Simples: Una sola generación
 Secuenciales: Más de una generación:
1. Consiste en seleccionar sujetos de la misma edad que
pertenecen a generaciones diferentes.
2. Permite analizar la influencia del cambio histórico-cultural sobre
aspectos concretos, pero aporta muy poca información
evolutiva, es decir, sobre el cambio ontogenético.

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Ultimas consideraciones

 Longitudinales: También pueden ser de delante

hacia atrás (es decir, explorar lo que pasó en el
pasado) y muy cortos pero precisos (estudio
microgenético).
 Un diseño menos usado: de intervalo temporal.
Se elige una edad (por ejemplo 10 años) y se
espera que las personas nacidas en diferentes
momentos vayan cumpliendo esa edad para
evaluarlos.

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Diseños mixtos o
longitudinales-transversales
 Aunque los diseños secuenciales captan los
efectos generacionales, son muy costosos.
Los diseños mixtos son una solución
intermedia entre los secuenciales y los
simples.
 Consisten en tomar distintos grupos de edad
(como un diseño transversal) y realizar un
seguimiento longitudinal a estos grupos.
 Son diseños muy útiles porque combinan
algunas ventajas de los diseños transversales
y de los longitudinales.

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Actividad de clase 2: Metodología

de la investigación
A continuación tienes unos ejemplos sobre diseños de investigaciones, por favor,
indica a qué tipo de diseño se refieren, las opciones son: transversal simple,
longitudinal simple, transversal secuencial, longitudinal secuencial y diseño de
intervalo temporal. Posteriormente, redacta un ejemplo para cada uno de los 5
tipos.
En un estudio sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas observamos la
conducta:
 1. De un grupo de niños de 1 año y medio de edad ahora, dentro de 3 meses y
dentro de 6 meses.
 2. De tres grupos de niños, uno de 1 año y medio, otro de 1 año y 9 meses y otro
de 2 años.
 3. De dos grupos de niños, uno de ellos nacido en 2000 y otro en 2010, realizando
observaciones cuando tenía 1 año y medio de edad, 1 año y 9 meses y 2 años.
 4. Hace diez años realizamos las observaciones en 3 grupos de niños, uno de 1
año y medio, otro de 1 año y 9 meses y otro de 2 años y ahora volvemos a hacer
observaciones en tres grupos de niños que actualmente tienen esa edad.
 5. De niños de 1 año y medio nacidos en 2010, 2011 y 2012, evidentemente, en el
momento en el que los cumplen (no ahora).

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