CARACTERIZACION DEL DESARROLLO COGNITIVO Y NEUROPSICOLOGICO

DE UN PERSONAJE EN LA ADOLESCENCIA CON BASE EN LA TEORIA DE

PIAGET

INTEGRANTES:

ARROYO MARMOLEJO LIANETH YANITH

GUTIERREZ CASTRO KELLIS JOHANA

PAYARES PACHECO INGRIS PAOLA

VERA DE LA TORRE NATALIA ANDREA

PRESENTADO A:

COLECTIVO DOCENTE

SEM 2 SECC 1

FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLOGICO CONFENALCO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

FECHA

2018 II
Contenido

Introducción ............................................................................................................................ 1

Objetivos............................................................................................................................. 2

Cuadro de rastreo conceptual ............................................................................................. 3

Referente Conceptual ......................................................................................................... 8

Metodología ...................................................................................................................... 30

Resultados......................................................................................................................... 31

Bibliografía ....................................................................................................................... 39
 1

caracterización del desarrollo cognitivo y neuropsicológico de un personaje en la adolescencia

con base en la teoría de Piaget

Introducción

El desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va adquiriendo conocimientos

sobre lo que le rodea y desarrollar así su inteligencia y capacidades. Comienza desde el

nacimiento y se prolonga durante la infancia y la adolescencia.

El presente proyecto de aula busca identificar los aspectos que influyen en el

desarrollo cognitivo y neuropsicológico del personaje principal de la película las

llaves de casa , y como se reflejan en la etapa de la adolescencia en base a la teoría

de Piaget. El cual determina las etapas por la que pasa una persona para el

desarrollo de sus habilidades y capacidades intelectuales.

De esta manera se analizarán los componentes que ocasionan el trastorno cognitivo

y neuropsicologico , como se ve afectado en su desarrollo y como interviene la influencia

social mediante las diferentes situaciones presentes en la vida del personaje. Implementando

técnicas estadísticas para su mejor desarrollo.

Lo anterior con el fin, de dar respuestas a los objetivos propuestos en el proyecto en

base a cada asignatura.

 2

Objetivos

General

caracterización del desarrollo cognitivo y neuropsicológico de un personaje en la adolescencia

con base en la teoría de Piaget

Específicos

 identificar las características del desarrollo cognitivo del personaje en base a Piaget.

 Describir los síntomas del trastorno neuropsicológicos que presenta el personaje de la

película llaves de casa.

 Describir la relación de la influencia social presentes en el contexto del personaje.

 Describir la relación entre el pensamiento, la emoción y la conducta presente en el

personaje según Aron Beck.

 Analizar cómo influye la motivación en el contexto del personaje.

 Identificar los procesos que describen al personaje desde la teoría de Piaget,

implementando técnicas estadísticas.

 DEFINICION CONCEPTO PARAFRASIS 3
REFERENCIAS BIBLIOGRACIAS

Es el inicio de la La adolescencia Ortega, O, (2015), Adolescencia según la

Adolescencia pubertad, comienza la es una etapa muy teoría de jean Piaget, Recuperado de

madurez física y el importante https://prezi.com/85qfy-t79tmk/adolescencia-

paso del pensamiento porque en esta segun-la-teoria-de-jean-piaget/

concreto al etapa se empiezan

pensamiento formal. Se a dar cambios en

le da mucha el pensamiento y

importancia a los se empieza a tener

amigos, se desarrolla una

una cierta independencia.

independencia de los

padres y los

adolescentes pueden

estar emocionalmente

inestables.

La influencia social Esta es de gran Muelas, R, (2017), influencia social y como

ocurre cuando las importancia ya nos afecta, Recuperado de

Influencia social
emociones, las que las opiniones https://lamenteesmaravillosa.com/sabes-que-

opiniones o los o el trato de es-la-influencia-social-y-como-nos-afecta/

comportamientos se afectivo, de otras

 4

ven afectados por otra personas pueden

persona influir en nuestra

conducta en

nuestro

comportamiento.

Los esquemas definen Esto quiere decir Caro, I, (2007), manual teórico-práctico de

la organización que se aprenda a psicoterapias cognitivas, España editorial

Modelo Cognitivo
preexistente de los evaluar, según las desclee de browser.

conceptos, los cuales experiencias

son dinámicos y personales y

cambiante con las según el entorno.

nuevas experiencias

personales. Es así como

el esquema se convierte

en algo flexible y

dinámico.

Como es de esperarse, Es de gran Roberto, (1996), estadística para la ciencia

Estadística en la todos estos métodos (e importancia del comportamiento, México editorial

psicología incluso el método porque por medio internacional Thomson editores Fernández

experimental) requieren de esta podemos Fernández, Santiago. Estadística descriptiva

de la probabilidad para obtener mejores

poder inferir resultados.

 5

resultados. Pero va más

allá de sólo números,

toca cuestiones que una

vez aplicadas pueden

afectar a las personas

que se tratan, por

ejemplo, en un

consultorio psicológico

o en el ámbito laboral.

Es una consecuencia de Los procesos Pérez. J y Gardey. a (2018) definición de

la voluntad de las cognitivos cognitivo recuperado de

Desarrollo
personas por entender permiten el https:/deficion.de/cognitivo/
cognitivo
la realidad y conocimiento y la

desempeñarse en interacción con el

sociedad por lo que entorno.

está vinculado a la

capacidad natural que

tienen los seres

humanos para

adaptarse e integrarse a

un ambiente.
 6

déficit Las alteraciones NEURORHB (1998) Hospital NISA Valencia

Alteraciones neuropsicológico, o neuropsicológicas al Mar (Valencia) definición de alteraciones

neuropsicológicas alteraciones que se son las neuropsicológicas recuperado de

producen tanto a dificultades para https://neurorhb.com/blog-dano-cerebral/las-

nivel cognitivo como a el control de alteraciones-neuropsicologicas-tan-

nivel conductual. emociones y en la importantes-tras-sufrir-dano-cerebral/

Las alteraciones conducta

cognitivas se

corresponden

con dificultades en la

atención, la memoria,

el lenguaje o el

razonamiento.

La pirámide de Maslow La pirámide forma Psicología y mente definición Pirámide de

Motivación constituyó un hito parte de una teoría Maslow recuperado de

fundamental en la psicológica que https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-

evolución de la inquiere acerca de motivaciones-david-mcclelland

psicología de la la motivación y

motivación. las necesidades

Maslow definió cinco del ser humano:

categorías de aquello que nos

necesidades; de más a lleva a actuar tal y

menos básica, se trata de como lo hacemos.

 7

las necesidades

fisiológicas (nutrición,

sueño, sexo, etc.), de

seguridad (vivienda,

empleo, salud), de amor

y de pertenencia

(amistad, intimidad

sexual), de

reconocimiento

(autoconfianza, éxito

profesional) y de

autorrealización

(creatividad,

espontaneidad,

moralidad).

Tabla 1

Cuadro de rastreo conceptual

 8

Referente Conceptual

Para entrar en contexto con la vida de nuestro personaje se deberán ampliar un poco más los

conceptos.

Piaget postulo la teoría de la inteligencia el cual consta de unas estructuras cognoscitivas o

esquemas, los cuales permiten el pensamiento lógico y la resolución de problemas de la vida

diaria. la madurez biológica es la que permite la capacidad para crear estos esquemas, para una

interpretación más adecuada de su alrededor.

Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de los

más jóvenes son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada etapa del

desarrollo define los contornos de estas maneras de actuar y sentir.

Dentro de las 4 etapas del desarrollo cognoscitivo que estipulo con un orden exacto, el niño a

medida que crecía debía adquirir una manera de pensar más madura y compleja que la anterior.

Etapa sensorio - motora o sensomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento

del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de

edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física

con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de

experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas

experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.

Etapa pre operacional

 9

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los

siete años.

Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la capacidad de

ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de

carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual

se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente

abstracto.

Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo

las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden

realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre

de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones

simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información acerca de

cómo funciona el mundo.

Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones

concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a

conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con

situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos

de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento

deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

 10

Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones

concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no

depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.

Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas

por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.

Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones

abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por

tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar". Coincide con el inicio de la

adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de la adultez. A medida que los adolescentes

entran en este periodo, adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta manipulando ideas

en su mente, sin depender de la manipulación concreta del objeto (Inhelder & Piaget, 1958).

Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar el

razonamiento abstracto, e imaginar el resultado de acciones particulares. Un ejemplo acerca de la

distinción entre la etapa operativa concreta y la formal es la respuesta a la pregunta “Si Ana es

más alta que Luisa y Luisa es más alta que Carmen, ¿quién es la más alta?” Este es un ejemplo

sobre razonamiento inferencial, el cual es la capacidad de pensar sobre asuntos que el individuo

no ha experimentado en la vida real y poder sacar conclusiones a partir de su pensamiento.

Un niño que necesite realizar un dibujo o emplear objetos se encuentra aún en la etapa operativa

concreta, mientras que los niños que ya son capaces de inferir la respuesta en su mente están

utilizando el pensamiento operacional formal.

 11

Un ejemplo acerca de la distinción entre la etapa operativa concreta y la formal es la respuesta a

la pregunta “Si Ana es más alta que Luisa y Luisa es más alta que Carmen, ¿quién es la más

alta?” Este es un ejemplo sobre razonamiento inferencial, el cual es la capacidad de pensar sobre

asuntos que el individuo no ha experimentado en la vida real y poder sacar conclusiones a partir

de su pensamiento.

Razonamiento Deductivo Hipotético

El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar científicamente a través de la

generación de predicciones, o hipótesis, sobre el mundo para responder preguntas.

El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y organizada, más que a través

del ensayo y error.

Pensamiento abstracto

Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las operaciones formales se

desarrollan a partir de ideas.

El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre los cuales no

necesariamente ha experimentado directamente. El pensamiento abstracto es importante para

planificar el futuro.

Adolescencia

La adolescencia es una de las fases de la vida más importantes. En ella, el cuerpo humano

experimenta los grandes cambios que llevan a la aparición de los rasgos de la adultez, tanto física

como mentalmente.
 12

Ahora bien, la adolescencia no es una etapa única en la que todos los cambios se vayan

produciendo en el mismo ritmo. Es por eso que es posible distinguir diferentes etapas de la

adolescencia, que van marcando el ritmo del proceso de maduración.

Las distintas fases de la adolescencia

Existen diferentes criterios para establecer en qué momento termina una etapa de la adolescencia

y en qué momento empieza otra. De hecho, no hay ningún criterio enteramente objetivo y

definitivo para establecer esas fronteras temporales, ni lo puede haber; todo depende de en qué

parámetros nos fijemos.

Sin embargo, eso no significa que no exista un cierto consenso acerca de cuáles son estas fases. A

continuación, puedes verlas explicadas y descritas.

Pre-adolescencia

La pre-adolescencia va de los 8 a los 11 años, y consiste en la etapa en la que se produce la

transición entre la infancia y la adolescencia. Por eso, existe cierta ambigüedad acerca de si esta

fase pertenece a la infancia a la adolescencia. Lo que sí es seguro es que en la mayoría de los

casos, la pre-adolescencia coincide con el inicio de la pubertad.

Cambios físicos

Los cambios físicos que se dan en esta etapa son notables y afectan a muchas partes del cuerpo.

Por ejemplo, es en este punto cuando los huesos empiezan a crecer de forma rápida y de manera

desigual, lo cual puede hacer que cueste un poco más coordinar los movimientos (aparece una

sensación de torpeza) y que aparezcan ligeras molestias en algunas articulaciones.

Cambios psicológicos
 13

En esta etapa de la adolescencia se producen grandes progresos en la capacidad para pensar en

términos abstractos. Es por eso que se es más capaz de reflexionar sobre situaciones hipotéticas o

sobre operaciones lógicas y matemáticas. Sin embargo, normalmente al abandonar esta fase no se

tiene un total dominio en estos ámbitos.

Del mismo modo, se tiende a tratar de encajar en los roles de género, para no salirse de

los estereotipos relacionados con la apariencia y los comportamientos diferenciados del hombre y

de la mujer.

Adolescencia temprana

La adolescencia temprana ocurre entre los 11 y los 15 años, y en ella se dan los principales

cambios súbitos de tipo hormonal, hasta el punto en el que al abandonar esta fase el cuerpo es

muy distinto al que se tenía durante la pre-adolescencia.

Cambios físicos

La adolescencia temprana es la fase en la que se producen los mayores cambios en la voz. Del

mismo modo, se desarrolla la musculatura y los órganos sexuales hasta tener una apariencia

mucho más adulta. El hecho de disponer de unos músculos más grandes hay que se necesite

comer más y dormir durante mayor tiempo.

Del mismo modo, en muchos casos empieza a manifestarse el acné por la cara, debido a un

aumento de segregación de sustancia grasa en la piel.

Cambios psicológicos
 14

En la adolescencia temprana se llega a conquistar la total capacidad para pensar en términos

abstractos, aunque esto solo se produce si se ha practicado esta habilidad y se ha gozado de una

buena educación.

Del mismo modo, el gregarismo ocupa pasa a tener un papel muy importante tanto a la hora de

relacionarse con los demás y de buscar referentes fuera de la familia, como a la hora de construir

la propia autoestima y auto concepto. En esta época se experimenta con diferentes elementos que

pueden conformar una identidad, como la estética relacionada a tribus urbanas.

Del mismo modo, tiende a valorarse mucho la opinión que los demás tienen de uno mismo. Se

considera que la imagen y la estética es un componente primordial de la propia identidad y

bienestar.

3. Adolescencia tardía

Esta es la tercera y última de las etapas de la adolescencia, y ocurre aproximadamente entre los

15 y los 19 años, según la Organización Mundial de la Salud.

Cambios físicos

Las personas que se encuentran en esta fase suelen mostrar más homogeneidad en sus

características que las que se encuentran en la adolescencia temprana, porque la gran mayoría ya

ha pasado por los cambios más bruscos. Esto ha llevado a algunos investigadores a concluir que

esta fase no se diferencia sustancialmente de la adultez, y que tan solo es un constructo social

existente en ciertas culturas y no en otras. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el impacto

psicológico de los constructos sociales es totalmente real y, por consiguiente, puede influir en el

proceso de maduración, como veremos.

 15

Durante la adolescencia tardía se acostumbra a alcanzar la altura máxima marcada por el propio

crecimiento, y la complexión del cuerpo pasa a ser totalmente adulta. Por otro lado, las aparentes

desproporciones que podían darse en la primera fase de la adolescencia desaparecen dando un

aspecto mucho más cohesionado a las dimensiones de brazos, piernas, etc. Por otro lado, el

cuerpo también gana masa muscular y la propensión a acumular grasas se mantiene más o menos

estable o incluso se reduce un poco, si bien la adopción de mejores hábitos alimenticios también

cumple un papel en esto.

Cambios psicológicos

En esta etapa termina de desarrollarse la conciencia social y se empieza a dedicar mucho tiempo

a pensar en situaciones y procesos que no están limitados a lo que se puede ver, oír y tocar en el

entorno inmediato. Es una renuncia al egocentrismo típico de las etapas anteriores, si bien no

desaparece del todo.

Los planes a largo plazo pasan a ocupar un papel mucho más importante que antes, y la imagen

que se da, aunque sigue siendo relevante, empieza a dejar de ser uno de los principales pilares de

la propia identidad. Se abandona buena parte del egocentrismo que definía la infancia y el resto

de etapas de la adolescencia, lo cual hace más probable que estos jóvenes se interesen por la

política y los procesos sociales en general, pues sus objetivos pasan a estar más relacionados con

aquello que está más allá de sus círculos sociales.

A pesar de que la importancia de la estética suele decaer, en algunos casos la estética sigue

siendo tan importante que en ciertos casos se puede llegar a desarrollar un Trastorno de la

Conducta Alimentaria.

Desarrollo cognitivo
 16

Es fundamental para tener la capacidad de adaptarse al medio y responder con las exigencias del

mismo por eso es importante que en la etapa de la niñez, este tenga un desarrollo adecuado, para

que al llegar a la adolescencia su cerebro haya adquirido una madurez que le permita adaptarse

mejor. Es el periodo de rápido crecimiento cognitivo cuando emergen pensamientos

operacionales formales. Los adolescentes comienzan a entender conceptos abstractos y pueden

cuestionar los juicios de los adultos. El individuo entonces se conecta del mundo egocéntrico del

adolescente temprano, al mundo socio céntrico del adolescente medio y tardío y comienza a

modular su conducta impulsiva Los adolescentes tienden a suponer que otros se sienten tan

fascinados por ellos y su conducta como ellos mismos. No aciertan a distinguir entre los intereses

personales y las actitudes de otros. Tienden a anticipar las reacciones de quienes le rodean;

suponen que los demás los aprueban o critican con la misma fuerza que ellos mismos se aprueban

o critican. Tienen una sensación de omnipotencia e invulnerabilidad con el pensamiento mágico

de que a ellos jamás les ocurrirá ningún percance; esta sensación facilita los comportamientos de

riesgo que conllevan a la morbimortalidad (alcohol, tabaco, drogas, embarazo, etc.) de este

período de la vida y que puede determinar parte de las patologías posteriores en la época adulta.

La lucha por la emancipación y el adquirir el control de su vida está en plena efervescencia y el

grupo adquiere una gran importancia, sirve para afirmar su autoimagen y definir el código de

conducta para lograr la emancipación. Es el grupo el que dicta la forma de vestir, de hablar y de

comportarse, siendo las opiniones de los amigos mucho más importantes que las que puedan

emitir los padres; estas últimas siguen siendo muy necesarias, aunque sólo sea para discutirlas,

sirven de referencia y dan estabilidad, los padres permanecen, el grupo cambia o desaparece. La

importancia de pertenecer a un grupo es altísima, algunos adolescentes antes que permanecer

"solitarios" se incluyen en grupos marginales, que pueden favorecer comportamientos de riesgo y

comprometer la maduración normal de la persona.

 17

Encefalopatía

La encefalopatía es un término general que significa enfermedad, daño o mal funcionamiento

cerebral. Puede presentar un amplio espectro de síntomas, que van desde leves, como la pérdida

de memoria o sutiles cambios de personalidad, a graves, tales como demencia, convulsiones,

estado de coma o la muerte.

Esto quiere decir que las encefalopatías son todas aquellas alteraciones externas o internas en las

que se ve afectado nuestro funcionamiento cerebral, pudiendo causar hasta a muerte

SINTOMAS

Letargo

Demencia

Convulsiones

Temblores

Espasmos musculares y mialgia

Respiración de Cheyne-Stokes, un patrón de respiración alterada visto en casos de daño cerebral

y el coma

Coma

Problemas de aprendizaje

Problemas cognitivos

Cambios de la personalidad.
 18

Encefalopatía Uránica

La encefalopatía urémica es un trastorno cerebral orgánico que se desarrolla en los pacientes con

insuficiencia renal aguda o crónica, por lo general cuando los niveles de aclaramiento de

creatinina caen y se mantienen por debajo de 15 ml / min.

Encefalopatía espongiforme transmisible

son un grupo de enfermedades progresivas que afectan al sistema nervioso y al cerebro de

muchos animales, incluyendo los seres humanos. De acuerdo con la hipótesis más extendida, se

transmite por priones (proteína priónica), aunque algunos otros datos sugieren la implicación de

una infección Spiroplasma.

Encefalopatía Metabólica

describe daños temporales o permanentes en el cerebro, que se producen cuando se deterioran

seriamente los procesos metabólicos del organismo. La mayoría de los casos se producen cuando

el hígado no puede actuar normalmente para eliminar las toxinas de la sangre.

Encefalopatía Hipóxica

La encefalopatía es un daño en el cerebro que ocasiona problemas de leves a graves, como

perdida de la memoria demencia convulsiones, entre otras, también pueden ser físicas como mala

coordinación en los movimientos. existen variados tipos de encefalopatía, pero se centrará en una

en específico” la encefalopatía hipóxica se caracteriza por una falta de oxígeno en el cerebro.

Esta condición está relacionada con una serie de trastornos físicos y peligros ambientales, como

la falta de aclimatación y submarinismo. Los individuos que sufren de encefalopatía isquémica

 19

hipóxica a menudo experimentan pérdida de la memoria, descontrol de sus movimientos y

aumentos en la frecuencia cardíaca.

Al igual que con otras condiciones de salud graves, entre más pronto se trate esta afección, mejor

será el pronóstico. El no tratar adecuadamente la encefalopatía hipóxica puede causar daños

graves en el habla y la visión

Influencia social

Es el esfuerzo realizado por uno o más individuos para cambiar las actitudes, creencias,

percepciones y comportamientos de una o más personas. conformidad: un tipo de influencia

social en el cual los individuos cambian sus actitudes o comportamiento para adherirse a las

normas sociales existentes. condescendencia: una forma de influencia social que implica

solicitudes directas de una persona a otra.

Entre los tipos de la influencia social se encuentran:

La persuasión: es aquel que se utiliza para cambiar la forma de pensar en otro individuo con

diferentes hechos.

La conformidad: Un tipo de influencia social en el cual los individuos cambian sus actitudes o

comportamiento para adherirse a las normas sociales existente

La condescendencia: inducir a los demás a decir sí ante tus peticiones, a acomodarse a tu gusto o

a tu voluntad por bondad o indolencia.

las técnicas para conseguir condescendencia toman muchas formas diferentes, todas se basan en

seis principios básicos (Caldini, 1994)

 20

Amistad/simpatía

Compromiso/consistencia

Escasez

Reciprocidad

Validación social

Autoridad.

Formas extremas de influencia social:

La obediencia destructiva: casos en los que una persona en una posición de autoridad

simplemente le dice u ordena a una o más hacer algo y ellas lo hacen. Hay una forma de

obediencia que se conoce como obediencia destructiva

Adoctrinamiento intenso: un proceso a través del cual los individuos se vuelven miembros de

grupos extremos y llegan a aceptar las creencias y reglas de los grupos de una manera totalmente

incuestionable y altamente comprometida.

La influencia social es extremamente importante por su capacidad de convencer a otros de ciertas

acciones o conductas, tanto en situaciones personales y profesionales, por lo cual la está se basa

en una o un grupo de personas que influyen en otras como intento de comprender y explicar el

modo en que los pensamientos, sentimientos y conductas de los individuos influidos por la

presencia real.

Modelo cognitivo de Beck

 21

Los procesos básicos como la Memoria, atención, formación de conceptos, procesamiento de la

información, la resolución de conflictos.

Está basada en el modelo cognitivo que postula emociones y conductas de las personas están

influidas por su percepción

Las emociones y los pensamientos que experimenta a su vez está reacción comportamental de las

personas.

Que, ante una situación, los individuos no responden automáticamente, sino que antes de emitir

una respuesta emocional o conductual perciben, clasifican, interpretan, evalúan y asignan

significado al estímulo Tienen patrones cognitivos estables que constituyen la base de la

regularidad de las interpretaciones de la realidad. En la teoría de Beck, los procesos cognitivos

son los mecanismos de codificación, almacenamiento y recuperación de la información existentes

en las estructuras cognitivas(esquemas). Por tanto, se incluyen entre los procesos cognitivos: la

percepción, la atención, la memoria y la interpretación. En el procesamiento de la información

pueden producirse errores en cualquiera de sus fases que tienen como consecuencia una

alteración o distorsión en la valoración e interpretación de los hechos, lo que el autor llama

“distorsiones cognitivas”.

Las estructuras cognitivas de organización de la información en la memoria son los esquemas,

que representan el conjunto de experiencias previas y actúan como moldes que dirigen la

atención, influyen en la interpretación de los acontecimientos y facilitan el recuerdo.

Para Beck, “los esquemas son patrones cognitivos estables que constituyen la base de la

regularidad de las interpretaciones de la realidad. Las personas utilizan sus esquemas para

localizar, codificar, diferenciar y atribuir significaciones a los datos del mundo”. En otras

palabras, los esquemas son construcciones mentales subjetivas, más o menos estables, que actúan
 22

como filtros a la hora de percibir el mundo por parte del individuo, Esto quiere decir que el

pensamiento influye mucho, en las emociones y la conducta ya que tu actitud en una situación te

hace pensar y esto conlleva a tomar una decisión, esta causara en la persona un tipo de emoción

según lo experimentado ya sea positivo o negativo, finalmente hará o lograra un cambio en

nuestra conducta lo cual hará que no actuamos igual por lo tanto se podría decir que aprendemos

a evaluarnos, según las experiencias personales y según el entorno que nos rodea.

Motivación:

la motivación varía entre diferentes personas, todos compartimos muchas de las mismas

motivaciones y emociones hambre, enojo, Pero Es evidente que la gente difiere en aquello que lo

motiva, algunos motivos son relativamente fuertes para una persona pero relativamente débiles

para otra, el aspecto esencial de una teoría de la motivación es explicar que da energía y dirección

a la conducta en algunos motivos lo que da energía al atleta Y algún motivo el que se dirige el

comportamiento del alumno hacia una meta particular en lugar de hacia otra.

El estudio de la motivación se refiere a aquellos procesos que dan energía y dirección al

comportamiento, la energía implica que la conducta tiene fortaleza relativamente fuerte intenso y

persistente que implica que la conducta tiene propósito que se dirige y guía hacia el logro de

algún objetivo o resultado específico.

Una teoría tiene como responsabilidad Explicar qué son esos procesos motivacionales Y también

cómo funcionan para energizar y dirigir el comportamiento de una persona, los motivos son

experiencias internas necesidades cogniciones y emociones que energizan las tendencias de

aproximación y evitación del individuo los sucesos ambientales son ofrecimientos ambientales

sociales y culturales que atraen o repelen al individuo participar o no en una acción específica.
 23

Motivos internos

un motivo es un proceso interno que energiza y dirige el comportamiento en consecuencia Es un

término general para identificar el terreno común que comparten las necesidades condiciones y

emociones la diferencia entre un motivo y una necesidad condicional simple el nivel de análisis

de necesidades condiciones y emociones son sólo tres tipos específicos de los motivos las

necesidades son condiciones dentro del individuo que son esenciales y necesarios para conservar

la vida y para nutrir el crecimiento y el bienestar como la hambre y sed son ejemplos de dos

necesidades biológicas que provienen de los requisitos de alimento y agua del organismo las

condiciones se refieren a sucesos mentales como pensamientos creencias y expectativas y auto

concepto la fuentes cognitivas de la motivación tienen que ver con la manera de pensar del

individuo por ejemplo a medida que un estudiante atleta juventudes realiza una tarea tienen en

mente algún objetivo tienen creencias sobre las capacidades afectivas del éxito y del fracaso tiene

maneras de explicar sus éxitos y fracasos y tienen una comprensión de Quiénes son y en qué tipo

de personajes esperan convertir.

Acontecimientos externos

los acontecimientos externos son Fuentes ambientales sociales y culturales de motivación que

adquiere la capacidad de energizar y dirigir la conducta en la medida que indica que un

comportamiento de un particular tendrá la probabilidad de producir consecuencias de recompensa

o de castigo así que los incentivos externos preceden a la conducta y atraer funcionalmente la

conducta de aproximación o impulso funcionalmente a la conducta de evitación de la persona.

Jerarquía de las necesidades humanas

 24

Ola piedra angular del concepto de Maslow acerca de la motivación es la propuesta de que las

necesidades humanas se pueden organizar en 5 agrupaciones. Según Maslow, disposición de

estas agrupaciones de necesidades se pueden comunicar mejor en forma visual a través de una

jerarquía de necesidades todas las demás necesidades en la jerarquía subir psicológicas de

seguridad y protección amor y pertenencia estima y autorrealización. La presentación jerárquica

comunica tres temas sobre la naturaleza de las necesidades humanas (Maslow 1943-1987.)

las necesidades e incluyen en la jerarquía de acuerdo con la potencia o fortaleza. Mientras más va

es la necesidad dentro de la jerarquía, mayores la sensación de fuerza y urgencia que provoca.

Mientras más baje la necesidad en la jerarquía más pronto aparece en el desarrollo las personas

más jóvenes experimentan únicamente las necesidades inferiores en la jerarquía en tanto que la

persona de mayor edad tiene mayores probabilidades de experimentar el rango completo de las

necesidades.

las necesidades de las jerarquías de satisfacen en forma secuencial, de menor a mayor, desde la

base de la pirámide hasta su ápice.

Más lo estimaba que menos de 1% de la población alcanzaba alguna vez la autorrealización.

Debido a que supuestamente las necesidades de autorrealización son y nada uno se queda con la

duda de que porque no todos logran auto realizarse .según pesa más en algunos casos las personas

no pueden lograr su potencial debido a falta de apoyo del ambiente interno en el crónico de

espalda O pobreza crónica en otros casos las personas eran responsables de su propia falta de

recrecimiento es decir a uno de nosotros debe alcanzar su propio potencial lo que más más lo que

denominaba complejo de Jonás. Cómo Maslow todos los filósofos humanistas continuar

resaltando que el proceso de conocimiento personal es un proceso de mente estresante y

 25

productor de ansiedad porque siempre hace que la persona frente las inseguridades de la

responsabilidad personal. Cuando un individuo se esfuerce lograr el crecimiento de personaje

típico que sienta al lado y sólo en cierto grado o lo que Erich Fromm (1941) llamó el insoportable

estado de impotencia y soledad.

lo reconoció la contradicción entre sus propuestas de la autorrealización e innata y Por ende ópera

en todos los seres humanos y su observación de que pocas personas gratifica en realidad son

necesidades de autorrealización En consecuencia por su misma naturaleza como indicó y

orientador psicológico Maslow (1971) varios comportamientos cotidianos que alimentan el

crecimiento.

destacado el importante compartir las relaciones íntimas satisfactoria en lugar de las relaciones

superficiales que son tan comunes como la base para cultivar experiencias Cumbre hardeman,

(1979).

Las necesidades del “desarrollo del ser”, por su parte, son importantes para el crecimiento

personal, y no tienen que ver con el déficit de algo, sino con el deseo de crecer como persona.

Así pues, la pirámide de Maslow tiene 5 niveles de necesidades:

Necesidades fisiológicas

Incluyen las necesidades vitales para la supervivencia y son de orden biológico. Dentro de este

grupo, encontramos necesidades como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de

comer, de sexo, de refugio.

Así pues, en este estrato de necesidades se encuentran aquellas que hacen posibles los procesos

biológicos más fundamentales que hacen que la existencia del cuerpo sea viable. Proporcionan
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cobertura a las funciones fisiológicas que mantienen el equilibrio en nuestros tejidos, células,

órganos y, especialmente, nuestro sistema nervioso.

Maslow piensa que estas necesidades son las más básicas en la jerarquía, ya que las demás

necesidades son secundarias hasta que no se hayan cubierto las de este nivel.

Necesidades de seguridad

En esta parte de la pirámide de Maslow se incluyen las necesidades de seguridad son necesarias

para vivir, pero están a un nivel diferente que las necesidades fisiológicas. Es decir, hasta que las

primeras no se satisfacen, no surge un segundo eslabón de necesidades que se orienta a

la seguridad personal, al orden, la estabilidad y la protección.

Puede decirse que las necesidades que pertenecen a este nivel de la pirámide de Maslow tienen

que ver con las expectativas y con el modo en el que las condiciones de vida permiten desarrollar

proyectos a medio y a largo plazo. Se fundamentan en una especie de "colchón" basado tanto en

bienes como en derechos y capital social.

Aquí figuran: la seguridad física, de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud, etc.

Necesidades de afiliación

Maslow describe estas necesidades como menos básicas, y tienen sentido cuando las necesidades

anteriores están satisfechas.

Para Maslow, esta necesidad se expresa cuando las personas buscan superar los sentimientos de

soledad y sentir que hay vínculos afectivos entre ellas y ciertas personas.

Estas necesidades se presentan continuamente en la vida diaria, cuando el ser humano muestra

deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una
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iglesia o asistir a un club social. La pertenencia a un colectivo, ya sea más o menos pequeño,

ayuda a aportar sentido a lo que se hace en el día a día, y además el contacto personal y las

relaciones sociales que favorecen estos lazos nos estimulan de un modo que, para Maslow, la

experiencia resultante puede ser calificada de necesidad.

Ejemplos de estas necesidades son el amor correspondido, el afecto y la pertenencia o afiliación a

un cierto grupo social.

Necesidades de reconocimiento

Tras cubrir las necesidades de los tres primeros niveles de la Pirámide de Maslow, aparecen las

necesidades de reconocimiento como aquellas que favorecen el fortalecimiento de la autoestima,

el reconocimiento hacia la propia persona, el logro particular y el respeto hacia los demás; al

satisfacer dichas necesidades, la persona se siente segura de sí misma y piensa que es valiosa

dentro de la sociedad; cuando estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten

inferiores y sin valor.

Esta necesidad de la jerarquía de Maslow se entiende mejor como una manera de sentirse bien

con el propio auto concepto a través de esas cosas de nosotros mismos que vemos reflejadas en el

modo en el que los demás nos tratan.

Según Maslow existen dos necesidades de reconocimiento: una inferior, que incluye el respeto de

los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y

dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo, incluyendo

sentimientos como autoconfianza, competencia, logro, independencia y libertad.

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Necesidades de autorrealización

Por último, en el nivel más alto se encuentran las necesidades de autorrealización y el desarrollo

de las necesidades internas, el desarrollo espiritual, moral, la búsqueda de una misión en la vida,

la ayuda desinteresada hacia los demás, etc.

Lista de chequeo

Las “listas de control”, “listas de chequeo”, “check-lists” u “hojas de verificación”, son formatos

creados para realizar actividades repetitivas, controlar el cumplimiento de una lista de requisitos

o recolectar datos ordenadamente y de forma sistemática. Se usan para hacer comprobaciones

sistemáticas de actividades o productos asegurándose de que el trabajador o inspector no se

olvida de nada importante.

Los usos principales de los checklist son los siguientes:

Realización de actividades en las que es importante que no se olvide ningún paso y/o deben

hacerse las tareas con un orden establecido.

Realización de inspecciones donde se debe dejar constancia de cuáles han sido los puntos

inspeccionados.

Verificar o examinar artículos.

Examinar o analizar la localización de defectos. Verificar las causas de los defectos.

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Verificación y análisis de operaciones.

Recopilar datos para su futuro análisis.

En definitiva, estas listas suelen ser utilizadas para la realización de comprobaciones rutinarias y

para asegurar que al operario o el encargado de dichas comprobaciones no se le pasa nada por

alto, además de para la simple obtención de datos.

La ventaja de los checklist es que, además de sistematizar las actividades a realizar, una vez

rellenados sirven como registro, que podrá ser revisado posteriormente para tener constancia de

las actividades que se realizaron en un momento dado.

Gráficos

es una representación por medio de líneas y aquello perteneciente o relativo a la escritura y a

la imprenta. Un periódico y una revista son medios gráficos, por ejemplo.

Dentro del ámbito de los medios de comunicación tenemos que subrayar que existe también el

concepto de reportaje gráfico. Se trata de un término que se emplea para hacer referencia al

conjunto de fotografías que ha realizado un profesional de cualquier publicación y que sirve para

ilustrar de manera amplia y exacta un suceso o hecho concreto que ha tenido lugar.

De esta manera, por ejemplo, es frecuente que cuando se lleva a cabo la entrega de los Premios

Oscar las publicaciones que cubren el acto presenten en sus páginas un extenso reportaje gráfico

con las instantáneas de las llegadas de los actores al evento, la recogida de los galardones o los

discursos más significativos.

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Metodología

Para la realización de este proyecto se trabajó bajo un enfoque cualitativo descriptivo en su

mayoría. El cual permitió la investigación más a fondo del personaje principal del proyecto,

llevando con ello la formulación de objetivos, con lo que procedimos a analizar, describir,

identificar; en el personaje en base a la teoría de Piaget con la película llaves de casa. el cual

ayudaran a cumplir y guiar los propósitos que se tienen con este, investigando diversos conceptos

para la creación de un cuadro de rastreo en el cual se estudiaron las temáticas a trabajar,

utilizando la teoría de Piaget como antes se había mencionado.

El personaje se analizó en variados aspectos como, principalmente su desarrollo cognitivo, según

la edad que presenta como se desenvuelve, a nivel neuropsicológico, según Beck como sus

emociones y conductas influyen en este, también si el contexto de este personaje se ve afectado

por la influencia social, y a nivel emocional según la escala de Maslow.

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Resultados

A continuación, se dará respuesta a los objetivos planteados en el inicio del proyecto para

desarrollar el contexto del personaje con base en cada temática expuesta.

Primeramente, se identificarán las características del desarrollo cognitivo del personaje en base a

Piaget.

El personaje no presenta independencia ya que la enfermedad que posee hace que sea

dependiente de alguien más para realizar sus actividades, este se ve evidenciado en el min

(11:29), donde se refleja que necesita ayuda para hacer lo que podría hacer un adolescente

normal, dado a que tiene un problema en su desarrollo motor grueso que son los movimientos

más visibles, como caminar, correr entre otras y fino que requieren mayor coordinación tales

como comer, recortar, escribir. es necesario que se apoye de un bastón para caminar.

En este caso el personaje tiene una visión más abstracta ya que uso un hecho conocido

para llegar a una conclusión, esto se evidencia cuando Paolo dice que el baloncesto no se juega

en sillas de ruedas si no que se juega de pie esto se muestra en el min (1:46:41) Según Piaget un

adolescente debe ser capaz de tener una visión más abstracta del mundo, poder razonar, tener un

dominio del lenguaje y tener la capacidad de crear sus propias teorías sobre el mundo que le

rodea. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para

encontrar la solución a un problema.

Podemos observar el pensamiento formal, con la perspectiva única con que él ve las situaciones

presentes en el entorno. Esto se refleja un poco en el minuto (40:44) donde decide sacar a la

figura paternal porque considera que es suficiente la presencia de el y la médica esto se debe a la

última etapa postulada por Piaget en donde el adolescente se prepara para la adultez, y este chico
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aun no comprende muchas cosas, y no diferencia la realidad como en la etapa de las operaciones

formales ya debería de hacerlo.

Paolo es un adolescente el cual sufrió una encefalopatía al posible momento de nacer como se ve

evidenciado en el minuto ‘, ya que después de esto le causa una serie de alteraciones en sus

procesos cognitivos y neurológicos, como ya sabemos las encefalopatías son todas aquellas

alteraciones min (1:10:42).

el personaje presenta dificulta para realizar movimientos, como desplazarse, este utiliza un bastón

para sostenerse, se ve evidenciado en el min (49:57). esto se refiere a que el bloque afectado por

el coagulo de aire es decir por una embolia es el bloque 3 de la unidad de luria ya que este se

encarga de la función del patrón motor rígido que es la caracterización de las contracciones de

grupos musculares antagonistas, y por esto se ve lesionado y ocasiona que los movimientos de

brazos y piernas sean lentos e irregulares.

Problemas de atención Cuando establece una conversa de donde queda Milán e inmediatamente

se distrae se evidencia en el min. (9:53).la atención es la capacidad que tenemos para responder a

una serie de estímulos y por la encefalopatía presentada en el personaje se puede concluir que

esta presentado aprosexia que es la dificulta que tiene una persona para sostener su atención.

se puede mirar que presenta bajo tono muscular en su brazo izquierdo esto se ve evidenciado en

el min (30:25)

Por otro lado podemos observar en el que el personaje Paolo de la película las llaves de casa que

tiene un pensamiento continuo acerca de un oficio a elaborar el cual lo vuelve ansioso y lo cual

opta por comportarse de forma agresiva; esto se debe a un pensamiento automático que tuvo en la

infancia de realizar quehaceres de la casa si no lo corrían de ella, más su discapacidad aumenta

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su pensamiento acerca de “de ser inferior, de ser un fracaso” y esto le ocasiona una ansiedad, que

lo vuelve irritable, la cual modifica su forma de comportarse ya que los pensamientos

automáticos son todas las experiencias vividas de la infancia, del quién soy yo, y estas hacen

que haya ciertas reglas inflexibles las cuales causan en nuestro personaje un pensamiento

automático. lo cual se evidencia en el min (1:36:59).

Se evidencia en otra parte de la película que el personaje del proyecto tiene pensamientos

automáticos en donde se siente inferior a los demás niños, cuando pregunta si debe ir a la escuela

y el padre responde que no, y luego pregunta por qué no quiere asistir y este responde que los

demás niños no usan bastón, esto quiere decir que el problema que él tiene lo afecta y ocasiona en

el sentirse mal. Min (26:20)

Paolo tiene pensamientos automáticos los cuales hacen que tome actitudes o comportamientos no
adecuados el hecho de querer regresar a casa en donde debe realizar ciertos deberes y al no
volver, en diferentes partes de la película llaves de casa se ve reflejado como en el Min (1:34:00)

También la influencia social se ve evidenciada en el contexto del personaje, se sabe que la

influencia social se entiende como todo esfuerzo realizado por diversos individuos para cambiar

aquellas actitudes, creencias, y comportamientos de una o más personas. cuando el personaje

decide sacar al papa porque cree que las normas impiden que el este ahí adentro, este es

condescendiente a la hora se salir, lo hace con el fin de crear simpatía con lo que nuestro

personaje le ordenaba esto se ve reflejado en el min (40:30).

El personaje hace simulación de fumar un cigarrillo, y la figura paternal no desea más sin

embargo lo hacer por condescendencia y por crear empatía con él para tener un vínculo afectivo o

amistoso con el personaje esto se puede ver evidenciado en el min (18:20).

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También podemos observar una escena donde están en un restaurante, y el niño le da comida en

la boca a la figura paternal y este, no quiere recibir más y el sigue, podemos ver la cómo influye

la persuasión y condescendencia del padre hacia Paolo al recibirle alimento cuando ya no quiere

más. Esto se evidencia en el min (57:03).

Teniendo en cuenta que las necesidades de aflicción son todas, esas necesidades donde buscamos

afecto, una compañía de alguien se puede ver evidenciado en el min (52:12) donde la figura

paternal le da un abrazo por el esfuerzo que está haciendo, este vínculo afectivo en nuestro

personaje hacía falta ya que su padre nunca estaba en su terapia, entonces se logra ver que

sacia esa necesidad que lo motivara en su día a día.

También Se ve reflejado como se satisface la necesidad de aflicción en el min (56:40) el vínculo

afectivo de la figura paterna y el personaje mientras se bañan, aquí se puede observar como las

necesidades de aflicción son necesarias para nuestra vida ya que el deseo de estar con esa

persona, que en este caso es la figura paterna la que ha funcionado para aumentar su motivación

en su diario vivir.

Por otro lado las Necesidades de reconocimiento de Maslow nos dicen que son todos aquellos

sentimientos como autoconfianza, competencia, logro, e independencia, en el min(1:25:10) la

figura paterna motiva al personaje quitándole el bastón con el que se movilizaba y se le dice que

lo ayudara que ya no lo necesita, aquí se puede evidenciar que satisface la necesidad de ser más

independiente de no depender de ese objeto y esto hace que crezcan en el sentimiento de

autoconfianza.
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Nombre del Proyecto de Aula: CARACTERIZACION DEL DESARROLLO COGNITIVO Y
NEUROPSICOLOGICO DE UN PERSONAJE EN LA ETAPA DE LA ADOLESCENCIA CON BASE EN LA
TEORIA DE PIAGET
Integrantes del Proyecto de Aula:
ARROYO MARMOLEJO LIANETH YANITH
GUTIERREZ CASTRO KELLIS JOHANA Sección: 1 Fecha:24/SEP/2018
PAYARES PACHECO INGRIS PAOLA
VERA DE LA TORRE NATALIA ANDREA
Objetivo del Proyecto de Aula: Caracterizar el desarrollo cognitivo de un personaje en la adolescencia con base en la
teoría de Piaget
Objetivo Específico: 1. Describir los síntomas del trastorno del personaje de la película llaves de casa.
2.Identificar la etapa del desarrollo normativo del personaje en base a Piaget.
A Campo Ítems Si No NA Min o Pág. Descripción
1 x
En la terapia se puede ver
Dificulta para su dificulta para realizar
realizar x 49:57 movimientos como
NEUROPSICOLOGÍA

movimientos desplazarse de un lugar a

2 otro.
Cuando establece una
Problemas de conversa de donde queda
x 9:53
atención Milán e inmediatamente
3 se distrae.
En este min nos damos
Dificultades de
X 58:12 cuenta que tiene
aprendizaje
4 dificultad para escribir.
 36

Agrede a su padre con un

Irritabilidad X 31:21
5 golpe en la cara
Anormalidades Se puede observar la
en los anormalidad del
X 8:15
movimientos personaje para controlar
6 oculares los movimientos oculares
no se observan episodios
epilépticos más sin
Epilepsia 40:01 embargo se le realizan
resonancia craneal para
7 x detectarla
El personaje recuerda
Deterioro muchas cosas sin
x
cognitivo dificultad direcciones
8 teléfonos nombre etc.
se puede mirar que
Bajo tono presenta bajo tono
X 30:25
muscular muscular en su brazo
9 izquierdo
No presenta episodios de
Convulsiones x 09:03
10 convulsión
Totales 7 3
Cuando echa al papa de
la habitación se puede
EVOLUTIVA

Pensamiento observar ya que

X 40.44
formal considera que se tiene
que hacer estrictamente
1 lo que los médicos dicen
 37

Cuando habla de que el

Razonamiento
x 1:02:10 baloncesto se juega de
deductivo
2 pie.
El personaje no presenta
independencia ya que la
enfermedad que
Independencia x 11:29
presenta hace que sea
necesaria la compañía de
3 alguien mas.
cuestionar los
Lo hace cuando pide que
juicios de los x 22:19
se le muestre el dinero.
4 adultos
pensar El pensamiento se
11:45 desarrolla en su
5 creativamente
desarrollo cognitivo
capacidad para Se desarrolla mercante
1.10:09 pensamiento lógicos y el
6 utilizar la lógica
pensamiento cuantitativo
razonamiento
Se diferencia la realidad
24: 45
7 inferencial de lo no real
se da mediante el
se desarrolla la
pensamiento del
16: 30
musculatura adolescente y el
desarrollo físico motor
Totales 3 1
Tiene la autoridad y
Condescendencia x 40:30 decide sacar al papa del
1 Psicología lugar
social Podemos observar cómo
x 1:10:38 influye la muerte de la
2 mama en el personaje
2
 38

Totales
Se puede mirar que el
paciente tiene un
pensamiento continuo
X 1:36:59
acerca de un oficio a
Modelos elaborar el cual lo vuelve
1 cognitivos Pensamiento ansioso.
automático. Paolo se siente inferior
X 26:20
por su enfermedad.
El personaje es inquieto
X 1:34:00
2 con el timón del auto.
2 Objetivo
Totales
Logrado

El personaje, obtiene un
1 x 52:12
abrazo por esfuerzo
Necesidades de
afiliación Se ve reflejado el vínculo
afectivo del personaje
x 56:40
con su figura paternal

Motivación mientras se bañan

2 Necesidades de
reconocimiento
La figura paterna se
motiva al personaje
quitándole el bastón con
x 1:25:10
el que se movilizaba y se
le dice que lo ayudara
que ya no lo necesita

2
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Bibliografía

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