Trabajo de psicometría

Presentando por los estudiantes:

Saury Tatiana Vega Camargo

Código: 15212019

Yurley Katherine Quintero Rojas

Código: 15212018

Marlon Adrián Meneses Boada

Código: 15212035

Karen Julie Lizcano Rodríguez

Código: 15212016

Presentado al docente
Diego Andrés Rivera Porras
Psicólogo

Programa de psicología
Cuarto semestre

Universidad de Santander (UDES)

San José de Cúcuta, Norte de Santander
2017
 Introducción

Dentro de un concepto global, se considera el aprendizaje como un fenómeno

homogéneo. El objetivo de esta investigación nos conlleva a un análisis de una serie de

variables las cuales se incluyeron en la escala de aplicación, cuya intervención es de tipo

lineal lo cual es lógicamente subjetivo, resulta complejo su estudio y también el poder

generalizar los efectos que provoca. Nos referimos con ello a la ansiedad.

Cuando hablamos de ansiedad, generalmente asociamos el concepto con problemas

severos conductuales o de personalidad, pues tendemos a asignarle un carácter

psicopatológico; nuestro interés no apunta a esa finalidad, no queremos hablar de la

ansiedad que acompaña a algunos desórdenes psíquicos, sino más bien referirnos a los

estados de ansiedad que experimentamos cuando nos enfrentamos a una situación o hecho

específico que nos resulta importante y nos compromete, dando relevancia a unos factores

específicos como lo es el familiar, escolar, social y biológico, los cuales cumplieron un roll

significativo y fundamental en la construcción de los reactivos de la escala aplicada.

Centrándonos en el campo educacional, se trató de investigar si los efectos de la

ansiedad eran diferentes, dependiendo de la aptitud académica de cada sujeto de la

población escogida aleatoriamente la cual fue los estudiantes del programa de bacteriología

y laboratorio clínico de la universidad de Santander “UDES” en un rango establecido de

primer semestre (1) hasta el séptimo semestre (7).

 Objetivo general

Calcular las propiedades psicométricas de confiabilidad y validez de la escala

KSKM, Katherine, Saury, Karen, Marlon, año 2017, con el fin de medir los diferentes

cuatro factores como lo son familiar, social, biológico y escolar, que pueden llegar a afectar

al individuo y a desencadenar la existencia de un posible estado ansioso a lo largo de su

ciclo vital.

Objetivos específicos

Rastrear la información a través de las revisiones de artículos de revistas indexadas

determinando las variables a estudiar

Diseñar y elaborar los informes estadísticos que se relaciona con la Escala de

Ansiedad, con el fin de tener resultados.

Validar el instrumento utilizando el juicio de expertos y los métodos estadísticos.

Antecedentes
 ESCALA
escala likert
Inventario de sintomas de trauma
(IST)
fuemedida mediante la escala de
eficacia académica del MBI-SS
(Maslach Burnout Inventory
–Student Survey, de Schaufeli et
al., 2002a). Está compuesta de 6
ítems en una escala tipo Likert
que va desde 0 (nunca) a 6
(siempre).
tipo lickert
MÈTODO
tipo cuantitativo, bajo un enfoque
empírico analítico, con un diseño
no experimental, psicométrico, de
corte transversal
Éxito académico, fue medido de
forma objetiva con las notas
medias del desempeño
académico de los participantes
La muestra está compuesta por
desde el comienzo de sus
estudios hasta el semestre
anterior a la administración del
cuestionario. Se obtuvo con el
permiso previo de los
participantes participantes,
asegurando la confidencialidad de
los datos y su uso para fines
exclusivos de investigación
El presente estudio corresponde
a un diseño no experimental, de
tipo transeccional de carácter
correlacional25,26 , realizado en
una muestra de 110 estudiantes
de primer año de la cohorte 2013,
cuyas edades fluctuaban entre
los 18 a 34 años (M = 20,7; DE =
3,41) y su moda es de 18,
correspondientes a las carreras
POBLACIÒN CONFIABILIDAD Y VALIDEZ AUTOR LINK CITACIÒN
La población objeto de estudio
Hoyos, M. L., & Arredondo, N. H.
fueron estudiantes (últimos
L. (2015). Construcción y
grados de secundaria y MARIANTONIA LEMOS HOYOS http://editorial.ucatolica.edu.co/ojs
validación del cuestionario de
universitarios) y personas El alfa total de la escala fue de NORA ucatolica/revistas_ucatolica/index.
dependencia emocional en
laboralmente activas, cuyas 0.950 HELENA LONDOÑO php/acta-colombiana-
población colombiana. Acta
instituciones estaban ubicadas en ARREDONDO psicologia/article/view/405/408
colombiana de psicología, 9(2),
área Metropolitana de ciudad de
127-140.
Medellín - Colombia
Menéndez-Brunet, E. I., &
Martínez-Taboas, A. (2015). La
utilización del Inventario de
ELBA I. MENÈNDEZ-BRUNET ,
Síntomas de Trauma y la Escala
88 Mujeres entre las edades de PH.D http://www.repsasppr.net/index.ph
Un alfa de cronbach de .98 de Experiencias Disociativas en
18-48 años ALFONSO MARTINEZ-TABOAS, p/reps/article/view/141/129
una muestra de adultas
PH.D
sobrevivientes de abuso sexual.
Revista Puertorriqueña de
Psicología, 14(1).
un total de 353 estudiantes La autoeficacia en el éxito futuro
universitarios de carreras (a M. Salanova*, E. Bresó* y W. B. http://www.wilmarschaufeli.nl/publ
sociales y humanas de dos partirdeahora‘autoeficacia’)fueme Schaufel ications/Schaufeli/243.pdf
países europeos, España didaconla escala de Midgley et al.
(N=203) y Bélgica (N=150)
confiabilidad total de
0,92 mediante alfa de René Barraza L.1,a , Nadia Muñoz
http://www.scielo.cl/scielo.php?pi
Cronbach. Esto permite afirmar N.2,b , Marco Alfaro G.3,c, Alvaro
Estudiantes novatos de medicina d=S0717-
que los datos obtenidos Álvarez M.1,d , Valeria Araya T.1,d ,
y enfermería 92272015000400005&script=sci_
son confiables. Por otra parte, Johan Villagra C.1,d y Ana María arttext&tlng=pt
reporta una adecuada validez en Contreras A. 1,d

de medicina (66 estudiantes) y población chilena

enfermería (44 estudiantes), de
tres universidades de la Serena y
Coquimbo, IV Región de
Coquimbo, Chile.
Se trata de un estudio no
experimental, con una estrategia
asociativa que persigue explorar
la relación funcional existente
entre variables (estudio La selección de la muestra no se
comparativo) (Alto, López, y realizó de manera aleatoria, por
Benavente, 2013). En este caso, ello se trata de una investigación
ansiedad y orientaciones de meta no probabilística (McMillan y
en relación con variables Schumacher, 2005). Los
deportivas en un momento participantes se seleccionaron
determinado, al inicio de la por conveniencia, en este caso, Los autores obtuvieron un
se utilizó la Escala de temporada. Por otra parte, se por el acceder a participar en el coeficiente Alfa de Cronbach de
http://www.webs.ulpgc.es/riped/d
Competitividad-y la escala de trata de un estudio no estudio. Se trabajó con 62 .91, .83 y .76, respectivamente, y Joel M. Prieto
ocs/20160203.pdf
ansiedad social par adolescentes. experimental debido a que se jugadores de fútbol base (21 en este estudio se obtuvieron
describen las circunstancias de alevines, 19 infantiles y 22 unos índices de .51, .53 y .61.
un evento sin ninguna cadetes), con una media de edad
manipulación directa de las de 12.57 años y una DT = 1.57,
variables de estudio. El estudio es con una media de peso de 48.43
de tipo transversal ya que se kg y una DT = 10. 86, y con una
realiza una medición en el tiempo media de altura de 1.59 metros y
y está basado en un diseño de una DT = 0.13 metros.
encuestas, ya que las variables
psicológicas han sido
investigadas, por lo general, a
través de cuestionarios.
Fue una investigación cuantitativa
y transversal, en la cual se utilizó
un diseño descriptivo relacional.
Se estableció la prevalencia de
ansiedad, depresión y
http://psiquiatria.org.co/web/wp-
comportamiento suicida. Estas
625 estudiantes de los diferentes El nivel de confianza fue del 95%; María Eugenia Amézquita content/uploads/2012/04/VOL-
variables se relacionaron con
inventario de ansiedad de beck programas académicos, es decir, el error de estimación Medina1 , Rosa Elena González 32/4/Prevalencia%20de%20la%2
edad, sexo, estado civil, facultad,
seleccionados al azar fue del 0,05 Pérez2, Diego Zuluaga Mejía 0depresi%C3%B3n,%20ansiedad
programa, niveles académico y
.pdf
socioeconómico, actividad
laboral, procedencia, residencia
actual, pérdidas y tipo,
satisfacción con la carrera y
ambiente universitario.

La muestra inicial estuvo

compuesta por 109 personas
entre 65 y 90 años, de las cuales
el 56,7 % eran mujeres (media de
edad = 74,0; DT = 5,9) y el 43,3
% eran hombres (media de edad
= 72,6; DT = 5,2). El 26,8 % había
realizado estudios superiores, el
16,5 % estudios secundarios, el
49,5 % estudios primarios y el 7,2
% no tenía ninguna formación La muestra inicial estuvo
Cuestionario de Preocupación y
académica. El 61,9 % estaban compuesta por 109 personas
Ansiedad (WAQ, Worry and Intervalo de Confianza al 95 % = http://aepcp.net/arc/04.2005(2).Nu
casados, el 34 % viudos, el 3,1 % entre 65 y 90 años, de las cuales ROBERTO NUEVO
Anxiety Questionnaire; Dugas et 0,948 / 1,008) evo.pdf
solteros y el 1 % divorciados o el 56,7 % eran mujeres y el 43,3
al., 2001)
separados. El Mini-Examen % eran hombres .
Cognoscitivo (versión de Lobo,
Ezquerra, Gómez, Sala y Seva,
1979) se empleó como medio de
detectar un posible deterioro
cognitivo. Empleando un punto de
corte de 25 (Del Ser y Peña-
Casanova, 1994), 12 personas
fueron excluidas de la muestra,
que finalmente estuvo compuesta
por 97 personas.

entrevista estructurada basada en
los criterios del DSM-IV
La escala A/E se puede utilizar
para medir los niveles de
ansiedad provocados por
procedimientos experimentales
de inducción de ansiedad o como examinador lea en voz alta las
índice del nivel de “impulso”.
También puede ser un indicador evaluados lo hacen en silencio.
de los efectos de técnicas de
relajación.
La escala A-Rasgo del Inventario
de ansiedad, consta de veinte
afirmaciones en las que se pide a
los examinandos describir cómo
se sienten generalmente.
Escala de Miedo a la Evaluación
Negativa (Fear of Negative
Evaluation
Scale, FNE; Watson y Friend,
1969)
El cuestionario es cumplimentado
Se aplicó la versión española de en cuenta la manera en que éste
Sandín y Chorot (Sandín, 1997).
Consta de 18 items que se
puntúan según una escala Likert
de 3 puntos: Nada (1), Un poco respuesta, descritas éstas como
(2), Mucho (3).
La ansiedad fue evaluada con el
Cuestionario de Ansiedad ante los
Exámenes (CAE), de Rosário y
Soares (2004). El CAE mide la
Ansiedad ante los Exámenes de
los alumnos que cursan la ESO
(11-15 años)
La versión traducida al español
hablado en Argentina del German
Test Anxiety Inventory (TAI-G;
Hodapp, 1991) es una medida de
autoinforme que incluye 30 ítems
con cuatro opciones de respuesta
(“casi nunca” a “casi siempre”),
distribuidos en cuatro escalas:
Emocionalidad (8 ítems),
Preocupación (10 ítems),
Interferencia (6 ítems), y Falta de
Confianza (6 ítems).
El IDAREN es un inventario
autodescriptivo subdividido en
dos partes. La primera pretende
medir la ansiedad como estado
(escala de estado), con veinte
proposiciones y tres posibles
respuestas: “nada”, “algo” y
“mucho”, valoradas con 1, 2 y 3,
respectivamente; en las
instrucciones se requiere que los
sujetos indiquen cómo se sienten
en ese momento, “ahora mismo”. adaptación espa- ñola: el IDAREN entre los 13 y los 16 años y un
En la segunda parte se pretende
medir la ansiedad como rasgo
(escala de rasgo); también tiene
veinte proposiciones con tres
posibles respuestas: “casi
nunca”, “a veces” y “a menudo”,
valoradas desde 1 hasta 3; sin
embargo, las instrucciones
indican aquí que los sujetos
describan como se sienten
Con objeto de contar con una
muestra representativa de
personas mayores, se seleccionó
mediante muestreo aleatorio
estratificado proporcional en Estuvo compuesta de97 Montorio Cerrato I. Nuevo Benítez
http://sid.usal.es/idocs/f8/8.2.6-
función del género (varón y mujer) personas mayores de 65 años R. Losada Baltar A. Márquez
5231/ansiedad.pdf
y la edad (grupos de edad: 65-69, residentes en Majadahonda. González M.
70-74, 75-79, 80-84 y 85-90 años)
un grupo de personas a partir del
censo del municipio de
Majadahonda.
El STAI fue diseñado para la
autoaplicación y puede ser
administrado de forma individual y
colectiva. Las instrucciones El coeficiente alfa de los estudios
necesarias para cada una de las originales oscila entre 0.83 y 0.92.
partes están impresas en el En la muestra española los Spielberger, C. D., Gorsuch, R.
adolescentes y adultos, con un http://server1.docfoc.com/uploads
Ejemplar. Conviene que el índices KR20 para A/E oscilan L., Lushene, R. E., & Cubero, N.
nivel cultural mínimo para : C. D. Spielberger, R. L. Gorsuch /Z2016/01/21/gqkneIRwOZ/8c6c0
entre 0.90 y 0.93 y en A/R entre S. (1994). STAI: Cuestionario de
comprender las instrucciones y y r. E. Lushore ccbdd3ab122da807f49625f4fe2.p
instrucciones mientras los 0.84 y 0.87. La fiabilidad test- ansiedad estado-rasgo . Madrid:
enunciados del cuestionario df
retest se obtuvo en un subgrupo Tea.
Aunque los items se refieren de sujetos normales con
claramente a ansiedad, es diferentes intervalos.
preferible no emplear este
término y referirse al STA como
“Cuestionario de autoevaluación”
Spielberger, C. D., & Díaz-
Medir dos dimensiones de
Guerrero, R. I. (1975). Inventario
ansiedad: Estado (se refiere a
Personas con nivel educativo Spielberger, Charles D. Díaz- http://libreriaolejnik.com/fichas/25 de ansiedad: rasgo-estado.
cómo se siente el sujeto en ese
medio-superior en adelante Guerrero, Rogelio 810.pdf México: El Manual Moderno.
momento) y Rasgo (cómo se
ISO 690
siente generalmente).
Este autoinforme fue diseñado La validez concurrente del PRCS- Saura, C. J. I., Carrillo, F. X. M.,
para 12 fue analizada mediante Montesinos, M. D. H., Alcázar, A.
medir las reacciones afectivas y correlaciones con medidas de CÁNDIDO J. INGLÉS, F. XAVIER I. R., & Amorós, M. O. (2003).
conductuales una muestra de adolescentes de ansiedad social (CEDÍA y MÉNDEZ, M.« DOLORES http://revistas.uned.es/index.php/ Cuestionarios, inventarios y
en situaciones en las que se debe 14 a 17 años. subescala de fobia social del HIDALGO, ANA I. ROSA RPPC/article/view/3939/3794 escalas de ansiedad social para
hablar ante una audiencia, es SPAI), neuroticismo y Y MIREIA ORGILÉS adolescentes: una revisión
decir, para medir el miedo a extraversión (EPQ) (Méndez et crítica. Revista de psicopatología
hablar en público. al., en prensa). y psicología clínica , 8 (1), 1-21.
por el niño/adolescente teniendo En la investigación participaron
535 niños y adolescentes los coeficientes de ñabilidad Sandín, B. (2003). Escalas
se siente y/o comporta normales (no clínicos ni con (consistencia interna) de PANAS de afecto positivo y
habitualmente, siguiendo una retraso mental). La distribución Cronbach son aceptables; no http://revistas.uned.es/index.php/ negativo para niños y
BONIFACIO SANDIN
escala de tres alternativas de por sexo fue de 202 chicos y 333 alcanzan el valor de 0,80, pero RPPC/article/view/3953/3807 adolescentes (PANASN). Revista
chicas, con edades todos los coeficientes están por de psicopatología y psicología
«Nunca» (1), «A veces» (2), y comprendidas entre los 7 y los 17 encima de 0,70. clínica , 8 (2), 173-182.
«Muchas veces» (3). (Véase el años (M= 14,4, DT = 1,7)
Anexo I).
En este estudio han participado
533 sujetos (48,4% hombres y
51,6% mujeres), con edades Rosário, P., Núñez, J. C.,
Los cuestionarios han sido
comprendidas entre los 11 y los Salgado, A., González-Pienda, J.
aplicados en 5 escuelas públicas Pedro Rosário, José Carlos
17 años (M= 13,56; DT= 1,20). A., Valle, A., Joly, C., & Bernardo,
de la ESO en el norte de Portugal. Núñez*, Ana Salgado, Julio http://www.unioviedo.net/reunido/i
Estos alumnos estudian 1.º, 2.º y A. (2008). Ansiedad ante los
La participación de los Antonio González-Pienda*, ndex.php/PST/article/view/8698/8
3.º de la ESO (Enseñanza exámenes: relación con variables
adolescentes fue voluntaria y los Antonio Valle**, Cristina Joly*** y 562
Secundaria Obligatoria), personales y
padres han dado su Ana Bernardo*
distribuyéndose de forma familiares. Psicothema , 20 (4),
consentimiento por escrito
equilibrada entre los tres cursos: 563-570.
33,1%, 29,3% y 37,6%,
respectivamente.
El coeficiente de Kaiser-Meyer- El instrumento fue administrado
Olkin (=.870) y la prueba de por algunos de los autores de Heredia, D., Piemontesi, S.,
esfericidad de Bartlett con valores este trabajo a una muestra Furlan, L., & Volker, H. (2008).
Heredia Daniel,1 * Piemontesi
2639,70 (df: 435; sig = .000) accidental de 212 estudiantes https://revistas.unc.edu.ar/index.p Adaptación del Inventario Alemán
Sebastián*, Furlan Luís* & Volker
sugirieron la posibilidad de llevar a (mujeres 83.5%; varones 16.5%; hp/revaluar/article/view/504/460 de Ansiedad frente a los
Hodapp**
cabo el Análisis Factorial, el cual M=22,7 años) de la Facultad de Exámenes: GTAI-A. Revista
se realizó a través del método de Psicología de la Universidad Evaluar , 8 .
extracción de Ejes Principales. Nacional de Córdoba
Ruiz, A. L., Abalo, J. G., Madam,
La muestra en estos primeros
A. F., Londián, M. D. L. A. V.,
Como ya se ha dicho, se estudios estuvo constituida por Alexis Lorenzo Ruiz1 , Jorge Grau
Carbonell, M. M., & Torres, F. C.
seleccionó para el estudio la 571 alumnos aparentemente Abalo2 , Angelina Fumero
La confiabilidad del IDAREN se P. (2014). Validación del
variante del STAIC en su sanos, de edades comprendidas Madam1 , María de los A. http://revistas.uv.mx/index.php/psi
examinó a través del método de Inventario de Ansiedad Rasgo-
Vizcaíno Londián3 , Martha Martín cysalud/article/view/892/1648
test-retest Estado para Niños en
(Bauermeister y cols., 1986, promedio de 14 años. De ellos, Carbonell4 y Francisco C. Prado
adolescentes
1988; Spielberger y cols., 1990), 270 fueron varones (47.3%) y 301 Torres
cubanos. Psicología y
mujeres (52.7%).
Salud , 13 (2), 203-214.

escala MISS (Manheim Interview
on Social Support) (Vázquez y
Garcia-Boveda, 1997), el BDI-II
(BECK-II Depression Inventory)
(Beck, Ward, Mendelson, Mock y
Erbaugh, 1961; Sanz, Perdigón y
Vázquez, 2003) y el screening de
la GHQ (Goldberg Health
Questionary) (Goldberg, Bridges, consumo de substancias psico-
Duncan-Jones, y Grayson, 1988;
Monton, Pérez , Campos, García realizaron en castellano o catalán
y Lobo, 1993; Rocha, Pérez,
Rodríguez-Sanz, Borrell, y Obiols,
2011) para depresión y ansiedad.
En esta investigación fueron
utilizadas la Escala
de Autoeficacia Generalizada
(EAG) elaborada por
Matthias Jerusalem y Ralf
Schwarzer en 1981 y el
Cuestionario de Ansiedad Estado-
Rasgo (STAI)
elaborado por Spielberger,
Gorsuch y Lushene
(1994), ambas en versión
castellana..
Se ha evaluado la ansiedad rasgo
mediante la escala del STAIC
(Spielberger et al., 1990)
la Escala de Depresión Geriátrica
de Yesavage (Geriatric Depresión
Scale [GDS]) en su versión corta
de 15 reactivos en español
Subjects are asked to evaluate
the degree to which they agree
with each of the items on a 5-
point Likert scale, ranging from
Very Agree (1) to Strongly
Disagree (5).
Se utilizaron entrevistas semi-
estructuradas de tipo cualitativo
con el objetivo de explorar las
estrategias de los jóvenes de
afrontar el malestar de tipo
depresivo, incluyendo el
uso/evitación de los servicios y el
activas, Las entrevistas se
de acuerdo con la lengua materna
del entrevistado.
Una vez se informó a los
estudiantes sobre los
objetivos de la investigación se
procedió a la
aplicación de las pruebas EAG y
STAI de manera
colectiva en tres días
consecutivos en los salones
de clase habitual. La aplicación
de los instrumentos
se realizó en horas de la mañana
y
tuvo una duración aproximada de
30 minutos.
La selección de las clases en
cada centro se hizo de modo
aleatorio cuando en cada centro 16 años. El 55.1% eran varones y
había más de un aula por curso.
La muestra incluye a las
personas con edades
comprendidas entre 14 y 21 años.
Los que tenían más de 21 años
(n=70) fueron excluidos del
estudio por la gran variabilidad de
edades. El 45.6% eran varones y
el 54.5% mujeres.
A través de la firma de convenios
entre la institución de adscripción
de los autores y las secciones 28
y 54 del SNTE, así como con el
ISSSTE e INAPAM, se tuvo
acceso a un total de 82 adultos
mayores jubilados y pensionados.
Se diseñó un consentimiento
informado y una ficha de datos
sociodemográficos, los que se
aplicaron en los lugares de
reunión sabatina de los
respectivos grupos.
Inmediatamente después de la
lectura y firma del consentimiento
informado y del llenado de la ficha
de datos sociodemográficos, se (ISSSTE) y del Instituto Nacional
aplicó en la misma reunión la
Escala de Depresión Geriátrica
de Yesavage y el Inventario de
Ansiedad de Beck. Se generó una respectivamente, con una edad
base con todos los datos
mediante el paquete estadístico
SPSS, versión 11, y se obtuvieron
las calificaciones sobre los
indicadores de depresión y
ansiedad en los participantes.
Posteriormente, se llevó a cabo
un análisis estadístico utilizando
In particular, the empirical
relationship between them is
analyzed in order to better
understand the mechanisms on
which emotional management
works. The study involved 161
university students who were
evaluated through three
measures of emotional regulation:
Perceived Emotional Intelligence
(TMMS); Strategies of Emotional
Suppression and Cognitive
Reevaluation (ERQ); Emotional
Coping (EAC) and criteria
variables such as Self-Esteem
and Vital Satisfaction (SWLS).
Los jóvenes de este estudio
fueron reclutados del Panel de
Familias e Infancia (PFI), un
estudio sociológico longitudinal en
cuatro oleadas diseñado por el
Instituto de Infancia y Mundo
Urbano (CIIMU) (Institut d’Infància
i Món Urbà 2012; Julià, Escapa,
Marí-Klose y Marí-Klose, 2012;
Martínez-Hernáez et al. 2012).
Esa investigación se inició en
2006 con una muestra
Natàlia Carceller-Maicas*;
representativa de 3004
Santiago Ariste**; Angel Martínez-
adolescentes residentes en
Hernáez**; María-Antonia file:///C:/Users/Estudiante/Deskto
Cataluña nacidos entre los años
Martorell-Poveda***; Martín p/ansiedad.pdf
1990 y 1993, ambos incluidos, y
Correa-Urquiza***; Susan M.
fue incorporando nuevas cohortes
DiGiacomo****
cada año. En ese estudio se
recogía información sobre
estados de ánimo negativos
mediante una escala
autoadministrada
(años 2007 y 2008) y sobre la
existencia de un diagnóstico
de depresión/ansiedad (años
2006 y 2010), además de
una diversidad de factores sobre
consumo de substancias
psicoactivas, sociabilidad y
La muestra estuvo conformada Contreras, F., Espinosa, J. C.,
por 120 adolescentes Esguerra, G., Haikal, A., Polanía,
escolarizados, de género A., & Rodríguez, A. (2005).
masculino, de estrato Autoeficacia, ansiedad y http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v
socioeconómico medio, con rendimiento académico en 1n2/v1n2a07.pdf
edades entre los 13 y los 16 adolescentes. Diversitas:
años, matriculados en un colegio perspectivas en psicología, 1(2),
privado de Bogotá 183-194.
Se han utilizado dos muestras. La
primera está compuesta por
1.447 estudiantes de enseñanza
primaria de Galicia, con edades
comprendidas entre los 11 y los
el 44.9% mujeres. La segunda
muestra está compuesta de
2.790 estudiantes ELISARDO BECOÑA Y Mª file:///C:/Users/Estudiante/Deskto
de Enseñanza Secundaria CARMEN MÍGUEZ p/ansiedad%203.pdf
Obligatoria de Galicia
que estaban cursando el 2º ciclo
de la ESO, Bachillerato
y Formación Profesional, en
Institutos (con o sin
formación profesional) y en
Colegios privados (con o
sin formación profesional).
Los participantes en este estudio
no experimental,
seccional y explicativo (Sierra,
2003) pertenecían
a grupos de pensionados y
jubilados de la Sección
28 y 54 del Sindicato Nacional de
Trabajadores de
la Educación (SNTE), del Instituto
de Seguridad y
Christian Oswaldo Acosta Quiroz file:///C:/Users/Estudiante/Deskto
Servicios Sociales de los
y Raquel García Flores1 p/ansiedad%204.pdf
Trabajadores del Estado
para los Adultos
Mayores (INAPAM), con 32, 24 y
26 participantes
mínima de 52 años
y máxima de 89 años, en la
ciudad de Navojoa,
Sonora (México).
http://s3.amazonaws.com/acade
The sample is made up of 161 mia.edu.documents/32027326/1-
students from the University of Cabello2006.pdf?AWSAccessKey
Málaga. Specifically, 79% of the Id=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&E
R. Cabello González, P.
sample were women and 21% xpires=1489449932&Signature=5
Fernández-Berrocal, D. Ruiz-
men, with an average age sF3EsZAS8Q48DA8oxT4l1Mmrkc
Aranda y N. Extremera
Of 23 years and a standard %3D&response-content-
deviation of 4.36. disposition=inline%3B%20filenam
e%3DCabello_R._Fernandez-
Berrocal_P._Ruiz-Ar.pdf

Quantitative type, under an The study population was

analytical empirical approach,
with a non-experimental,
Likert scale psychometric, cross-sectional
design
The present study
corresponds to a non-
experimental,
transectional, correlational
type design25,26 carried
out in a sample of 110
freshmen of the 2013
cohort, whose ages
ranged from 18 to 34
New medical and nursing
Likert scale years (M = 20.7; DE =
students
3.41) and its fashion is
18, corresponding to
medical careers (66
students) and nursing (44
students), from three
universities of Serena and
Coquimbo, Region IV of
Coquimbo, Chile.
students (last grades of high
school and university students)
The total alpha of the scale was
and working people, whose
0.950
institutions were located in the
metropolitan area of Medellín
city - Colombia
Total reliability of 0.92 by
Cronbach's alpha. This allows
us to state that the data
obtained are reliable. On the
other hand, it reports an
adequate validity in Chilean
population
MARIANTONIA LEMOS HOYOS
NORA
HELENA LONDOÑO
ARREDONDO
René Barraza L.1,a , Nadia Muñoz
N.2,b , Marco Alfaro G.3,c, Alvaro
Álvarez M.1,d , Valeria Araya T.1,d ,
Johan Villagra C.1,d y Ana María
Contreras A. 1,d
http://editorial.ucatolica.edu.co/ojs
ucatolica/revistas_ucatolica/index.
php/acta-colombiana-
psicologia/article/view/405/408
http://www.scielo.cl/scielo.php?pi
d=S0717-
92272015000400005&script=sci_
arttext&tlng=pt
Hoyos, M.L., & Arredondo, N.H.
(2015). Construction and validation
of the questionnaire of emotional
dependence in Colombian
population. Acta Colombiana de
Psiología, 9 (2), 127-140

The IDAREN is a self-

descriptive inventory
subdivided into two parts. The
first aims to measure anxiety as
a state (state scale), with twenty
propositions and three possible
answers: "nothing",
"something" and "much",
The sample in these first
valued with 1, 2 and 3, As already mentioned, the Alexis Lorenzo Ruiz1 , Jorge Grau Heredia, D., Piemontesi, S.,
studies consisted of 571
respectively; Instructions STAIC variant was selected for Abalo2 , Angelina Fumero Furlan, L., & Volker, H. (2008).
apparently healthy students, The reliability of IDAREN was
require that subjects indicate the study in its Spanish Madam1 , María de los A. http://revistas.uv.mx/index.php/psi Adaptación del Inventario Alemán
aged between 13 and 16 years examined using the test-retest
how they feel at the time, "right adaptation: the IDAREN Vizcaíno Londián3 , Martha Martín cysalud/article/view/892/1648 de Ansiedad frente a los
and an average of 14 years. Of method
now." The second part is (Bauermeister et al., 1986, Carbonell4 y Francisco C. Prado Exámenes: GTAI-A. Revista
these, 270 were men (47.3%) Torres Evaluar , 8 .
intended to measure anxiety as 1988; Spielberger et al., 1990);
and 301 women (52.7%).
a trait (trait scale); Also has
twenty propositions with three
possible answers: "almost
never", "sometimes" and
"often", valued from 1 to 3;
However, the instructions here
indicate that subjects describe
how they feel "generally"
 Marco Teórico

La planeación de la prueba debe incluir definiciones claras y variables o constructos

que van a medirse. Las condiciones bajo las cuales se administrará la información

concerniente a la calificación, la interpretación de las puntuaciones y uso que se dará a los

resultados.

La elaboración de la construcción de un test es cuidadosa de sus propósitos

específicos. Cada prueba tiene diferentes funciones a tener en cuenta. Los temas y materias

que se examinaran, los tipos de preguntas que se hacen, formatos de reactivos se usaran,

Como, cuando, donde se administran, Como se califica, evalúa.

Taxonomía de los objetivos cognoscitivos, taxonomía de objetivos educativos, el

dominio cognoscitivo. Tabla de especificaciones; de dos vías, los objetivos conductuales,

objetivos contenido temático, encabezado de columna. Preparación de los reactivos del test;

principalmente el bosquejo del contenido de la tabla para evaluar o predecir ciertos

objetivos. Un reactivo objetivo puede ser de completamiento o llenado, selección, se

califican más rápido y preciso. El examinado es que construya o seleccionen. Reactivos de

ensayo miden la habilidad personal para organizar, relacionar y comunicar conductas que

son fáciles de evaluar organizados, requieren menos tiempo. Reactivo de respuesta corta, la

respuesta no siempre es objetiva, las de apareamiento solo miden la memorización de

acontecimientos son las operaciones homogéneas.

 Reactivos de opción múltiple: Son los más versátiles de todos los reactivos

objetivos se usan para medir logros de aprendizaje simple, complejo en todos los niveles,

áreas temáticas. Son menos afectados por otro grupo de respuesta. Se puede obtener

información de diagnóstico útil de análisis de las opciones incorrectas. El enfoque racional

se debe prestar atención a los factores como la longitud y el formato, el método para

registrar las respuestas, las facilidades para la reproducción de pruebas y las instrucciones

para la aplicación, incluye este los propósitos, límites de tiempo el procedimiento de

calificación. La preparación de una prueba para medir objetivos instruccionales específicos

cuando la conducta que se va a evaluar se define claramente al inicio. De las seis primeras

categorías de la taxonomía dominio cognoscitivo; Bloom y Kathwohl. Es así como esta en

esto el conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

Administración, Aplicación y calificación de los test. Los resultados no tienen

ningún valor si no se administra y califica esta en forma adecuada sin importar con el

cuidado con que se hace. Contar con procedimientos y guías establecidas para administrar y

calificar pruebas psicológicas educativas. Son 264 normas para construir, evaluar,

administrar y calificar pruebas, otros instrumentos psicométricos. Interpretar y usar los

resultados. 16 normas para la administración, calificación y registro. Para la seguridad, de

no cometer fraudes, controles, interpretación debe ser clara al leerla. La aplicación de los

test depende del tipo que se trate, debe seguir la prueba el procedimiento; individual o

colectivo, tiempo predeterminado, cognoscitiva o afectiva, edad cronológica, educación, los

antecedentes culturales, estado físico, mental. El desempeño se altera por factores de

disposición, motivación del examinado. La apariencia y el comportamiento de la que aplica

las variables situacionales, el tiempo, lugar, luz, temperatura, nivel del ruido, ventilación, el
ambiente físico sean apropiados. Los deberes del examinador antes de la prueba;

programación, tomar en cuenta las actividades que realizan los examinados. El

consentimiento informado: Es la aplicación de una prueba o psicodiagnóstico. El niño

requiere del consentimiento informado de uno de los padres, una persona mayor, el

consentimiento asistido; se refiere cuando es firmado por una persona mayor.

Familiarizarse con la prueba, no haber duda ya que el examinador es el mismo. Importante

familiarizarse con las instrucciones de administración y el contenido de la prueba. Se

recomienda que el examinador mismo se someta a la prueba de evaluación, garantizar

condiciones de evaluación satisfactorias, donde todo se lleve a cabo. la prueba sea apto.

Concepto de Faurestina y Gros 1997. La evaluación del potencial del aprendizaje implica el

formato de prueba –enseñanza. Establecer relaciones interpersonales, brindar ánimo,

buenas muestras de motivación.

Análisis de reactivos y estandarización de pruebas; el análisis de reactivos se centra

en el funcionamiento de reactivos individuales. La estandarización; es la interpretación

normativa de los resultados de la prueba en su conjunto o de algunas de las partes o su

prueba que la compone. Teoría clásica CTT; teoría de las respuestas al ítem (IRT), son

útiles para el desarrollo, análisis y la aplicación de las pruebas y dependiendo la tarea

específica, Análisis de reactivos: Después de haber sido administrada y calificada.

Pruebas con referencias a criterios y de dominio. El desempeño se mide contra un

criterio o estándar establecido por el maestro del aula o por una política institucional. El

objetivo de esta con referencias a criterio. Dificultad de los reactivos e índices de

discriminación, no hay criterio.

 La construcción de las escalas de actitud, tipo Thurstone y Likert esta notable en el

estudio que se ha realizado en la aplicación de la prueba en cuanto a cómo la actitud

constituye una predisposición organizada para pensar, sentir, percibir y comportarse ante un

objeto. Tres dimensiones. 1 cognitiva, Afectiva, Comportamental, Cognitivo: Incluye las

creencias; 2 afectivo: Grado de agradibilidad; 3 Comportamiento al objeto.

Tipos De Escalas

Nominales: Clasificación de un objeto en dos o más categorías.

Ordinales: Se basa en el orden de los objetos, aunque no aporta ninguna idea. Clasificar

individuos en función del grado que poseen.

De intervalo: Con esta sabemos la distancia, pero no el principio métrico el que se ha

construido los intervalos.

De Proporción: Con esta se logra construir intervalos iguales situar un punto cero de la

escala.

Thurstone en 1988, la escala de actitud. La optimización de pares “método de comparación

por pares “.

Presentar una muestra representativa de la población una lista previa de enunciados. Medir

el grado de favorabilidad /des favorabilidad de los individuos. Los sujetos de esta muestra

no actúan como sujetos que responden con su opinión a los enunciados o ítems.
Su diferencia esencial estriba en que en el método de comparación por pares. La teoría

subyacente a estas escalas proviene de la psicofísica. Está determinada relación entre dos

tipos de escalas. Eta correspondencia encontramos una diferencia perceptiva subjetiva; la

podemos relacionar con la existencia de una diferencia objetiva.

La escala objetiva existe; haciendo una hipótesis según la cual, ante un estímulo, un

sujeto opera con un proceso modal de discriminación (MS). La sensación de un estímulo

varía y fluctuara.

El fundamento teórico guía la construcción del método de comparación por pares.

Dos métodos de confección de escalas el de estimación y el de intervalos sucesivos.

Construcción: Método de intervalos aparentemente iguales. El método de los intervalos

aparentemente iguales es la alterativa, método de juicios comparativos.

Etapas de construcción. A. Intentar especificar, cual es la variable actitud que queremos

medir. B. Recoger información para la construcción de los ítems.

Depuramos la escala de los ítems. Una escala más uniforme de la escala, obtener su

fiabilidad y validez.

Especificación de la variable que se piensa medir. Especificarse el objeto que se va

a medir. El objeto está relacionado con los objetivos. Formularlo con claridad sin

ambigüedad.

No hay ítems intrínsecamente buenos o malos. De tomar la decisión de si; un ítems

intrínsecamente buenos o malos. De tomar la decisión de si un ítem es bueno o malo.

Proceder de la manera más pragmática. Procedimientos de decisión, depuración.

 Evitar enunciados que son aplicables a grupos restringidos de personas, cada

proposición debe ser opinable y debatible, utilizar lenguaje claro simple y directo, las frases

deben ser cortas, evitar palabras que implican universalidad, las frases deben ser sencillas

sin clausulas dependientes, recursos a los jueces. Es la particularidad; más importante del

método de intervalos. Grado de favorabilidad de cada ítem.

Clasificar: Los ítems en una escala imaginaria que representa la variable actitud. En

función de su grado de favorabilidad /des favorabilidad. Recurren a las terceras personas.

Clasifiquen: Continuum, favorabilidad /des favorabilidad. Si cada afirmación

muestra una tendencia favorable, formas fundamentales de presentación, los ítems a los

jueces.

Escala de actitud tipo Likert.

(Robert Likert, 1932) El propósito de ser utilizada en la evaluación de un rasgo de

la personalidad o actitud inspirándose en la teoría factorial de aptitudes de Spearman que

consiste en la simplicidad de su confesión y aplicación. Esta escala utiliza enunciados a

proposiciones es decir afirmaciones, sobre las que se tienen que manifestar el individuo.

La escala es validad siempre y cuando se encuentre correlacionado con la actitud

dogmática que se pretende medir para así llegar a obtener una respuesta favorable en base a

este planteamiento a la hora del test. Es por esto que cuanto más sea favorable la actitud,

esta lleva a obtener una mayor respuesta favorable al evaluador que concierna la tarea de

administrar la prueba, sin embargo, la técnica de las curvas, una herramienta usada para la
descripción de las respuestas y actitudes favorables de los sujetos, no siempre representaría

una alta frecuencia de probabilidad en la proposición que debemos asociar a una actitud, ya

que algunas de estas proposiciones deberán ser rechazadas por no ser discriminada y por lo

tanto habrán de ser corregidas.

Etapas de construcción.

Para construir una escala de actitudes de calificaciones sumadas es necesario

primeramente definir el objeto de la variable de actitud que se pretender medir, en segundo

lugar se consultara la información pertinente para construir los ítems, sometiéndose así ya

con estos dos planteamientos a una valoración piloto en una muestra representativa de la

población, y al obtener esta valoración se efectuara un respectivo análisis de los ítems que

permiten saber si son discriminativo o no lo son, estudiándose por último la fiabilidad y la

validez de la escala diseñada que nos interesa para saber un conocimiento previo de ello.

Recolección de enunciados.

Consiste en la recopilación de los diferentes enunciados para así remitirnos a las

inclinaciones expresadas en el capítulo de Thurstone, sin embargo, para esta escala solo se

recogen enunciados favorables o desfavorables, pero nunca de tipo neutro.

Determinar las categorías de los ítems.

Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación que consiste en

una graduación que va desde totalmente de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo,

incluyendo grados intermedios con respecto a la afirmación. Cabe resaltar que mientras que

en la escala de Thurstone se les pedía a los sujetos que manifestaran simplemente aquellos

ítems con los que se encontraba desacuerdo ignorando el de los demás, por otra parte, en la

escala de Likert los sujetos tienen que expresar su opinión sobre todos los ítems y de forma

gradual.

Administración de la escala a una muestra representativa.

Es la etapa de la escala piloto, donde se obtiene la información necesaria para

decidir que ítems pueden permanecer en la escala y que ítems no pueden hacerlo, teniendo

así para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas elementales.

Análisis de ítems.

Es la justificación de una composición aditiva de las respuestas en la cual se observa

que, si una persona es muy favorable hacia el objeto actitudinal, tendrá un gran número de

respuestas favorables, buscando de esta manera validar la significación de un ítem

Establecido en relación con las notas elementales entregadas; recurriendo para esta

verificación dos métodos fundamentales:

Métodos de grupos extremos

Es aquel donde se eligen los grupos a partir de las notas globales de los sujetos de la

muestra.
Método de la correlación ítem- test

Establece la consistencia interna de los ítems (Fiabilidad) pero en este caso

particular puede utilizarse con este fin, correlacionándose las notas globales y la lista de las

notas elementales de todos los sujetos de la muestra.

Escalas de actitud tipo Thurstone

(Thurstone, 1988) los principios de medición de actitudes con unos procedimientos

técnicos que han heredado su nombre. En realidad, lo que hoy más comúnmente se conoce

como la escala de actitud tipo Thurstone es sólo uno de esos procedimientos, el de

intervalos aparentemente iguales, aunque llegara a idear otros. Más aún, este método de

intervalos es una optimización del "método de comparación por pares" que sentaba las

bases de sus principios de medición sobre unos postulados teóricos concretos.

Este método de comparación por pares consiste en presentar a una muestra

representativa de la población una lista previa de enunciados que, se piensa, pueden ser

pertinentes para medir el grado favorabilidad/des favorabilidad de los individuos hacia un

cierto objeto. Sin embargo, los sujetos de esta muestra no actúan como sujetos que

responden con su opinión a los enunciados o ítems, sino que hacen de jueces para

discriminar la favorabilidad de esos enunciados. Es decir, no expresan su opinión sobre la

afirmación que se los presenta, lo que se les pide es que manifiesten cuál es el grado de

favorabilidad que expresan los enunciados con respecto al objeto de que tratan. El método

de comparación por pares y el de intervalos aparentemente iguales no difieren

significativamente.
 Este punto podemos realizarlo de la misma manera en que ha sido expuesto para el

caso de la escala de Thurstone, para la recolección de enunciadas n0os remitimos

igualmente a las indicaciones expresadas en el capítulo de Thurstone, cada enunciado es

presentado seguido de una escala de estimación (rating scale) que consiste en una

graduación que va desde totalmente de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo,

incluyendo grados intermedios, con respecto a la afirmación. Para cada afirmación usted

debe señalar con una x si esta:

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente, indeciso o neutro

De acuerdo

Totalmente de acuerdo
 Marco conceptual

Ansiedad. Estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo.

Ítem. Posible respuesta, independientemente si es verdadero o falso.

Escala psicológica. Son el tipo de pruebas que miden ítems.

Prueba psicológica. Instrumentos utilizados que sirven para medir funciones o procesos

mentales.

Test. Evalúa funciones mentales.

Taxonomía. Dominio afectivo Bloom Masia Krathwohl.

Reactivo. Es la pregunta que se evalúa.

Análisis. Estudio detallado de algo, especialmente de una obra o de un escrito.

Síntesis. Composición de un todo por la reunión de sus partes.

Estandarización. Es la interpretación normativa de los resultados de la prueba en su

conjunto o de algunos de las partes o sub-partes que lo integra.

Prueba. Ensayo o experimento que se hace de algo, para saber cómo resultará en su forma

definitiva.
 Marco Contextual

Universidad de Santander UDES - Campus Universitario Urbanización El Bosque,

Avenida 4 10N-61 Cúcuta.

La UDES, es una universidad de carácter privado, aprobada por el Estado

Colombiano a través del ICFES y del Ministerio de Educación Nacional, según personería

jurídica 810 de 1996; organizada de acuerdo con las disposiciones de la Ley 30 de 1992.

La investigación y la consultoría son algunos de los principales énfasis

institucionales, concebidos como apoyos académicos en la formación de los estudiantes y

como extensión de los saberes y habilidades al servicio de la sociedad. En estos campos, la

Universidad tiene una larga experiencia en el trabajo conjunto con distintos niveles de los

gobiernos (Nacional, Regional y Municipal) en aspectos como salud, cooperativismo,

administración, planificación, calidad, desarrollo de comunidades, obras públicas, asesoría

empresarial y servicios públicos, entre otros.

Misión

La Universidad de Santander forma integralmente ciudadanos de calidad académica

y profesional, con proyección internacional, competentes en las distintas áreas del

conocimiento, sensibles al uso racional de los recursos naturales y tecnológicos, que

contribuyen mediante la relación con el entorno, el desarrollo humano, el arte y la cultura.

Desarrolla la investigación y la extensión con visibilidad de resultados en la solución de

problemas de la región, del país y del mundo, en un marco de principios democráticos y de

valores éticos y estéticos.

 Visión

En el 2018 la Universidad de Santander será reconocida en el contexto regional,

nacional e internacional por la calidad académica, la competencia de sus profesionales y

por su aporte al desarrollo económico, político, social y cultural.

Principios

Universalidad

Es reconocer que el conocimiento y su representación científica y tecnológica tienen

validez en cualquier contexto y el abordaje de su estudio es común a todo el conjunto de

entidades con una naturaleza académica, independientemente de los pueblos, culturas y

naciones, con sus diversos enfoques e intereses.

Autonomía

Es el ejercicio responsable de los actos de la Universidad como sujeto de derechos y

deberes, que con probada buena voluntad, basa su actividad académica en su capacidad

crítica con el fin de tomar decisiones que gobiernen su quehacer.

Corporatividad

Es la vinculación de profesores y estudiantes, más allá de lo jurídico, con el noble

propósito de unir esfuerzos para el desarrollo de la ciencia, la formación del hombre y el

servicio a la sociedad.
Cientificidad

Es el compromiso con la búsqueda de la verdad como fundamento para el desarrollo

científico y tecnológico al servicio de la sociedad.

Valores

Respeto

Valor que le permite a un individuo reconocer, aceptar, apreciar y justipreciar su

entorno social, el medio ambiente y su biodiversidad, las cualidades de los demás, su

dignidad, derechos y obligaciones. Este valor debe regir las relaciones entre la institución y

los miembros de la comunidad universitaria y del entorno, propiciando y preservando un

medio ambiente sano y saludable.

Libertad

Valor que garantiza el respeto por la voluntad individual e implica que cada cual

actúa de acuerdo con su parecer, siendo responsable de sus actos y de los efectos de los

mismos.

Solidaridad

Valor que implica la intención de ayudar al prójimo y a la sociedad, sin esperar o

recibir nada a cambio, asumiendo un compromiso por el bien común.

Responsabilidad Social

Integra los valores éticos y morales de la sociedad, en la búsqueda del mejoramiento

social y económico.
Trabajo en Equipo

Reconoce el valor de las personas y su talento, permitiendo la integración del

trabajo de un grupo de individuos para actuar en conjunto, en un ambiente de confianza y

respeto, compartiendo conocimientos, experiencias e información con el objetivo de lograr

potenciar los resultados finales.

Reseña Histórica

La Universidad de Santander, UDES, inició actividades académicas en los albores

de la década de los años 80 ofreciendo programas de educación no formal. Su nacimiento

surgió a partir de la necesidad de los sectores industrial, comercial y de servicios de la

región oriental de Colombia, de vincular técnicos y profesionales en áreas del saber no

convencionales, como la hotelería, el turismo, diseño textil, mercadeo y publicidad.

Dado su alto grado de desarrollo y la experiencia acumulada el 20 de Diciembre de

1985, el Ministerio de Educación Nacional le otorga Personería Jurídica como Institución

de Educación Superior. Este reconocimiento le permitió desarrollar programas presenciales

y a distancia en las áreas de la administración, ingeniería, educación y ciencias de la salud.

En 1986 la Institución incursiona en el área de las ciencias de la salud, como pioneros en

Colombia en programas tecnológicos en Instrumentación Quirúrgica, Radiología y Salud

Ocupacional.

Para la década de los 90s la Universidad se consolida institucionalmente ofreciendo

nuevos programas profesionales y posgrados en casi todas las áreas del conocimiento. A la

par construye un moderno campus, fortalece el área de las telecomunicaciones e

informática y crea sedes en varias ciudades del país. De recibir clases en casas de alquiler
en el tradicional barrio de Cabecera, hoy los estudiantes de la UDES disfrutan de uno de los

campus más hermosos de la ciudad. Un ecosistema verde en donde se realiza un constante

esfuerzo por mantener la flora y fauna nativa, incrementando el valor de la sostenibilidad.

Escudo

El escudo de la UDES contiene en su parte superior la leyenda en latín Magna

Educatio ad Mellior que significa Educación Superior para lo Superior y que se constituye

en la razón de ser de nuestra Institución: una educación superior orientada a formar

profesionales que alcancen los niveles más altos de competencia, integridad, lealtad,

transparencia y sentido de la responsabilidad.

El cóndor de los Andes, figura central del escudo, representa la autonomía y espíritu

de libertad que inspira a los ciudadanos del sur del continente americano, la valentía y la

visión de una integración global, que como la visión del ave insignia, acompañan e inspiran

perennemente nuestros nobles ideales. El color dorado del fondo del escudo, simboliza la

riqueza de nuestra Patria, Colombia; no solo la mineral, sino la ecológica que se compone

de una inmensa profusión de fauna y flora y por supuesto, la riqueza étnica de nuestra raza,

que como en un inmenso crisol, funde la mezcla de nuestros ancestros indígenas, europeos,

africanos y asiáticos, configurando así el prototipo del hombre y la mujer latinoamericanos.

El azul de los bordes de la sigla UDES y de la cinta transversal de nuestro escudo,

representa el color de nuestros dos océanos, el Atlántico y el Pacífico: nuestra riqueza

hidrológica y el azul de nuestro cielo que cubre los picos nevados de nuestras tres

cordilleras, las grandes cumbres, los inmensos valles y sabanas, así como las feraces tierras

de los llanos orientales.

 Método

Método de análisis

Los diferentes tipos de investigación que concluyeron la construcción teórica del

trabajo, se fundamentó en los métodos de análisis estructural de las aptitudes y

calificaciones subjetivas según el criterio de estudiantes de bacteriología y laboratorio

clínico de primer a séptimo semestre de la universidad de Santander (UDES)

La determinación de una correlación entre las pruebas psicométricas KSKM y IDARE con

el fin de determinar la confiabilidad y la validez de estas mismas con base a la aplicación y

el rastreo de recopilación de datos.

Materiales

Espacio de trabajo, comunicaciones, programas ofimáticos, computadores, impresora,

fotocopias, papel, cuadernos, agendas, celulares.

En este trabajo se hizo una inversión aproximadamente desde el inicio hasta el final de

$ 100.000.

Población

Esta investigación fue aplicada a la población de bacteriología y laboratorio clínico de

primero a séptimo semestre de la Universidad de Santander, periodo académico: 2017

Hombres 40

Mujeres 91
Recolección de información

Este procedimiento consiste en obtener información de los de los sujetos de estudio

proporcionada por ellos mismos. En la recolección de información se usó una gran

pluralidad de técnicas y herramientas que fueron utilizadas por los estudiantes a cargo de la

escala de ansiedad para efectuar el desarrollo sistemático los cuales fueron la observación

de los registros. La escala basada en una variedad de ítems construidos específicamente

para evaluar diversos factores de ansiedad esta investigación se complementó con una

búsqueda exhaustiva de artículos científicos.

Pasos de recolección de información:

Empezamos todo el proceso en sala de informáticas primeramente comenzamos

creando las matrices con el tema asignado que fue la ansiedad luego escogimos los

subpruebas pertinentes que fueron familiar, social, biológico, escolar el siguiente paso fue

crear cada uno de 10 reactivos excepto el familiar que constaba de 14 luego esos reactivos

pasaron por una revisión la cual participaron docentes del programa de psicología dichos

jurados fueron la doctora Dayana barón, Karina Fernández y paula bolívar, esto se efectuó

con el fin de filtrar los reactivos inadecuados para la aplicación de la escala de ansiedad

este filtro nos arrojó 22 reactivos que fueron útiles para la aplicación de la escala

anteriormente mencionada por consiguiente se dio la procedencia de la aplicación a la

población escogida que fueron los estudiantes de bacteriología de 1 a 7 semestre de la

universidad de Santander udes seguido de esto comenzamos con la tabulación de la

recolección de los resultados obtenidos se hizo las operaciones correspondientes para sacar

la totalidad de la puntuación, anterior a esto se efectuó el total de registros de puntuación

por dimensiones, el docente diego Andrés rivera porras nos enseñó la aplicación del
programa spss el cual nos permitió calcular el Alpha de Cronbach, la fiabilidad , la

correlación de Pearson, las dos mitades de guttman, para asi proceder a la sustentación del

día lunes 22 de mayo de 2017.

Análisis de resultados

Tabla 1

Estadísticas de fiabilidad Interpretación

Según el coeficiente de alfa de cronbach la escala de ansiedad
Alfa de Cronbach N de elementos KSKM es media (instrumento poco confiable)
0,475 23
Nota Corresponde a la primera escala aplicada de KSKM

Tabla 2

Estadísticas de fiabilidad Interpretación

Según el coeficiente de alfa de cronbach de las dimensiones
Alfa de Cronbach N de elementos KSKM es Alta (instrumento confiable y aceptable)
,644 5
Nota Corresponde a la confiabilidad del instrumento

Tabla 3

Estadísticas de fiabilidad Interpretaión

Según el coeficiente de alfa de cronbach KSKM es Alta
Alfa de Cronbach N de elementos (instrumento confiable y aceptable)
,741 22
Nota Corresponde a la primera escala aplicada de IDARE
 Estadísticas de total de elemento

Alfa de Cronbach si el
Media de escala si el Varianza de escala si el elemento elemento se ha
elemento se ha suprimido se ha suprimido Correlación total de elementos corregida suprimido
1. Me siento amado por
71,0763 45,733 ,093 ,471
mi familia
2. Siento apoyo de mis 71,1374 45,319 ,120 ,467
familiares
3. Evito discutir con mi 71,8855 46,794 -,012 ,484
familia
4. Me gusta compartir
fechas especiales con mi 71,0916 45,899 ,058 ,475
familia
5. Cuando tengo
problemas puedo 71,5954 43,766 ,178 ,456
encontrar apoyo en mi
familia
6. Me gusta abrazar y
sentir el cariño de mi 71,3740 44,097 ,150 ,461
familia
7. Me preocupo cuando
mi familia tiene 71,0305 47,399 -,073 ,494
dificultades
8. Me coloco nervioso e
impaciente cuando me 73,6947 42,752 ,241 ,444
encuentro acompañado
9. Tengo problemas con
mis amigos, compañeros 73,5649 44,602 ,131 ,465

10. Me preocupa la
pérdida de valores en la 71,8626 44,089 ,114 ,468
sociedad
11. Mis miedos a veces
73,4427 41,572 ,295 ,431
son objeto de burla
12. Me gusta
autolesionarme para 74,2137 44,985 ,092 ,471
desahogarme
13. Pienso que es mejor
73,1069 43,450 ,150 ,461
estar solo
14. Disfruto estar en
71,8244 47,346 -,087 ,506
actividades deportivas
15. Me siento satisfecho
71,4504 46,434 -,016 ,490
con mi salud
16. Me da miedo tomar 73,1450 40,986 ,284 ,431
decisiones a futuro
17. Estoy satisfecha con 71,6107 47,470 -,092 ,505
mi cuerpo
18. Me siento sin ánimos
cuando no me salen bien 71,9542 42,890 ,223 ,447
las cosas
19. Me afecta los
72,9542 39,921 ,393 ,409
cambios y adaptarme
20. Asistir a clases me
73,6718 44,899 ,085 ,473
angustia
21. Mi estado de ánimo
afecta mi rendimiento en 72,7328 41,628 ,267 ,436
clases
22. Se altera con
facilidad al ver malos 72,4809 41,513 ,254 ,438
resultados académicos
23. Estudiar me estresa 73,5420 44,973 ,098 ,470
 Estadísticas de total de elemento

Alfa de Cronbach si el
Media de escala si el Varianza de escala si el elemento elemento se ha
elemento se ha suprimido se ha suprimido Correlación total de elementos corregida suprimido
Dimensión Familiar 120,9084 169,807 ,038 ,734
Dimensión Social 137,2595 141,701 ,441 ,580
Dimensión Biológica 130,3130 146,001 ,444 ,584
Dimensión Escolar 141,1145 154,194 ,394 ,607
Escala de Ansiedad
75,6565 47,273 1,000 ,080
KSKM
 Estadísticas de total de elemento

Alfa de Cronbach si el
Media de escala si el Varianza de escala si el elemento elemento se ha
elemento se ha suprimido se ha suprimido Correlación total de elementos corregida suprimido
1. Estoy preocupado(a)
actualmente por algún 67,5769 84,355 ,343 ,727
posible contratiempo
2. Me siento con
confianza en mí mismo(a) 66,5077 96,484 -,178 ,760

3. Me canso rápidamente 67,5462 85,723 ,352 ,727

4. Siento ganas de llorar 67,7692 82,427 ,416 ,721
5. Soy una persona
"tranquila, serena y 66,8308 91,971 ,041 ,749
sosegada"
6. Siento que las
dificultades se me 67,4692 85,042 ,360 ,726
amontonan al punto de
poder superarlas
7. Me preocupo
demasiado por cosas sin 67,3308 83,618 ,425 ,721
importancia
8. Soy Feliz 66,3538 95,796 -,150 ,755
9. Tomo las cosas muy a 67,2077 83,964 ,462 ,719
pecho
10. Me falta confianza en 67,6923 84,633 ,320 ,729
mí mismo
11. Me siento seguro(a) 66,8077 98,374 -,265 ,767
12. Procuro evitar
enfrentarme a las crisis y 67,1462 89,056 ,179 ,740
dificultades
13. Algunas ideas poco
importantes pasan por mi 67,6385 82,124 ,505 ,715
mente y me molestan
14. Me afectan tanto los
desengaños que no me 67,7692 81,497 ,502 ,714
los puedo quitar de la
cabeza
15. Cuando pienso en
mis preocupaciones 67,4846 82,515 ,515 ,715
actuales me pongo
tenso(a) y alterado(a)
16. Me siento 67,8308 81,987 ,535 ,713
17. Quisiera ser tan feliz 67,7462 80,889 ,415 ,720
como otros parecen serlo
18. Soy una persona 66,5615 95,954 -,152 ,758
estable
19. Me siento bien 66,3385 95,543 -,133 ,755
20. Me siento alterado(a) 68,3538 83,719 ,469 ,719
21. Me siento ansioso(a) 68,1923 81,304 ,593 ,709
22. Me siento agitado(a) 68,4462 81,706 ,628 ,709
 Correlaciones
Dimensión
Dimensión Familiar Dimensión Social Dimensión Biológica Escolar
1 ** -,062 **
Dimensión Familiar Correlación de Pearson -,245 -,249
Sig. (bilateral) ,005 ,479 ,004
N 131 131 131 131
** 1 ** **
Dimensión Social Correlación de Pearson -,245 ,238 ,412
Sig. (bilateral) ,005 ,006 ,000
N 131 131 131 131
Dimensión Biológica Correlación de Pearson -,062 ,238** 1 ,203*
Sig. (bilateral) ,479 ,006 ,020
N 131 131 131 131
** ** * 1
Dimensión Escolar Correlación de Pearson -,249 ,412 ,203
Sig. (bilateral) ,004 ,000 ,020
N 131 131 131 131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

Correlaciones

Escala de Ansiedad KSKM Escala Ansiedad y Depresión IDARE

Escala de Ansiedad Correlación de Pearson 1 ,528**
KSKM Sig. (bilateral) ,000
N 131 131
Escala Ansiedad y Correlación de Pearson ,528** 1
Depresión IDARE Sig. (bilateral) ,000
N 131 131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
 Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Parte 1 Valor ,479
N de elementos 12a
Parte 2 Valor ,484
b
N de elementos 11
N total de elementos 23
Correlación entre formularios ,028
Coeficiente de Spearman- Longitud igual ,054
Brown Longitud desigual ,054
Coeficiente de dos mitades de Guttman ,053
a. Los elementos son: 1. Me siento amado por mi familia, 2. Siento apoyo de mis familiares, 3. Evito discutir con mi familia, 4. Me gusta compartir
fechas especiales con mi familia, 5. Cuando tengo problemas puedo encontrar apoyo en mi familia, 6. Me gusta abrazar y sentir el cariño de mi familia,
7. Me preocupo cuando mi familia tiene dificultades, 8. Me coloco nervioso e impaciente cuando me encuentro acompañado, 9. Tengo problemas
con mis amigos, compañeros, 10. Me preocupa la pérdida de valores en la sociedad, 11. Mis miedos a veces son objeto de burla , 12. Me gusta
autolesionarme para desahogarme .

b. Los elementos son: 12. Me gusta autolesionarme para desahogarme , 13. Pienso que es mejor estar solo, 14. Disfruto estar en actividades
deportivas, 15. Me siento satisfecho con mi salud , 16. Me da miedo tomar decisiones a futuro, 17. Estoy satisfecha con mi cuerpo, 18. Me siento sin
ánimos cuando no me salen bien las cosas, 19. Me afecta los cambios y adaptarme , 20. Asistir a clases me angustia , 21. Mi estado de ánimo afecta
mi rendimiento en clases , 22. Se altera con facilidad al ver malos resultados académicos , 23. Estudiar me estresa .

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Parte 1 Valor 0,37
a
N de elementos 11
Parte 2 Valor 0,71
b
N de elementos 11
N total de elementos 22,00
Correlación entre formularios 0,60
Coeficiente de Spearman- Longitud igual 0,75
Brown Longitud desigual 0,75
Coeficiente de dos mitades de Guttman 0,73
a. Los elementos son: 1. Estoy preocupado(a) actualmente por algún posible contratiempo, 2. Me siento con confianza en mí mismo(a), 3. Me canso
rápidamente, 4. Siento ganas de llorar, 5. Soy una persona "tranquila, serena y sosegada", 6. Siento que las dificultades se me amontonan al punto de
poder superarlas , 7. Me preocupo demasiado por cosas sin importancia, 8. Soy Feliz, 9. Tomo las cosas muy a pecho, 10. Me falta confianza en mí
mismo, 11. Me siento seguro(a).

b. Los elementos son: 12. Procuro evitar enfrentarme a las crisis y dificultades, 13. Algunas ideas poco importantes pasan por mi mente y me molestan,
14. Me afectan tanto los desengaños que no me los puedo quitar de la cabeza , 15. Cuando pienso en mis preocupaciones actuales me pongo
tenso(a) y alterado(a), 16. Me siento nervioso(a), 17. Quisiera ser tan feliz como otros parecen serlo , 18. Soy una persona estable, 19. Me siento
bien , 20. Me siento alterado(a), 21. Me siento ansioso(a), 22. Me siento agitado(a).
 Conclusiones

El análisis y estudio que se efectuó referente a la aplicación de la escala de ansiedad

nos permite clarificar la relación existente entre los fenómenos de ansiedad y aprendizaje y

la podríamos sintetizar en las siguientes conclusiones:

Se logró definir el entorno del trabajo y establecer el alcance e identificación de

aquellas actividades y documentos para el desarrollo de la investigación.

En el trabajo de investigación sobre la ansiedad de la asignatura de psicometría,

hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la

aplicación y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo

prácticamente es una conclusión sintética de los puntos más importantes y significativos

para los investigadores.

Durante el curso de psicometría al momento de realizar la prueba psicométrica de

ansiedad comprendimos los diferentes planteamientos teóricos basados en los instrumentos

de medición en la psicología.
 Recomendaciones

Sugerir técnicas de apoyo para el manejo de la ansiedad en los estudiantes

universitarios, hacer actividades en los estudiantes para estimular al máximo sus fortalezas

para fomentar el autoestima y confianza en sí mismo, promover más atención en la salud

mental de todos los estudiantes de la universidad de Santander UDES sede Cúcuta, porque

los estudiantes que más necesitan ayuda suelen ser los menos dispuestos a pedirla.
 Referencia

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