SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: LA DESCOMPOSICION DE NUMEROS NATURALES

ÁREAS: MATEMATICA FECHA: MARTES 2/04/2019

GRADO / SECCIÓN: 4 GRADO A TIEMPO: 2 HORAS

DOCENTE Luisa Alanoca Perez

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE VALORACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
ÁREAS COMPETENCIA ENFOQUES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Y CAPACIDAD TRANSVERSALES DE DE VALORACIÓN
APRENDIZAJE
MAT 1. Resuelve Intercultural - La unidad de millar como Representa los FICHA
problemas de Los docentes unidad del sistema de números hasta IMPRESA
cantidad. respetan todas numeración decimal, sus la unidad millar Ficha devaluación
las variantes equivalencias entre unidades con material
1.2. Comunica su
del castellano menores, el valor posicional concreto y lo
comprensión
que se hablan de un dígito en números de representa
sobre los
en distintas cuatro cifras y la simbólicamente
números y las
regiones del comparación y el orden de en el tablero de
operaciones.
país, sin números. valor
1.4. Argumenta obligar a los
afirmaciones Realiza afirmaciones sobre posicional.
estudiantes a la conformación de la
sobre las Lista de
que se
relaciones unidad de millar y las cotejos.
expresen
numéricas y las oralmente solo
explica con material
operaciones. en castellano concreto.
estándar.

MOMENTO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TIEMPO MOMENTO ESTREGIA DIDACTICA RECURSOS Y

MATERIALES
20 INICIO - Se recuerda la sesión anterior de la representación del millar con material base - Tarjetas de
diez. números
- Se motiva con tarjetas de números: - Material base
diez
1000 1126 1098 1110 1058
- Papelotes
- Se recoge los saberes previos mediante la representación de los números con el - Plumones
material multibase y forman los números presentados.
- Fichas de
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para formar aplicación.
los números? ¿De qué otra forma podemos representar al millar? ¿Cómo se
representa en el tablero de valor posicional? Fichas de
actividades.
- Se comunica el propósito de la sesión:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
HOY REPRESENTAMOS AL MILLAR EN EL TABLERO DE
VALOR POSICIONAL
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima
favorable
 Trabajo en equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
60 DESARROLLO Desarrollo Tiempo
aproximado:
- Planteamiento de problema:
Arturo es el delegado del cuarto grado el reviso el inventario de útiles
escolares que fueron enviados por la Municipalidad a la I.E. “San
Martín” ¿Cuántos lapiceros, plumones, tajadores y borradores hay?
¿Cómo puedes escribirlo en el tablero posicional?

-
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hace el delegado de cuarto grado?
¿Qué útiles escolares enviaron la Municipalidad? ¿Qué te pide el problema?
¿Qué datos hay en el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué
materiales nos ayudara?, ¿Cuántos lapiceros hay en total?, ¿Cuántos plumones
hay en total? , ¿Cuántos borradores hay en total? , ¿Cuántos tajadores hay en
total?, ¿Cómo lo escribirán el número?
- Luego, se pide a los grupos que representen los números usando el Abaco. Por
ejemplo:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Socializan sus representaciones
- Registran los números utilizando el tablero posicional, la cantidad de útiles que
muestra cada caja.

- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué números

escribieron?
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron
para solucionar el problema?, ¿Cómo representaron al millar en el tablero
posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican el millar usando
el tablero posicional

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué

material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo representaron al millar en el
tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
10 MN Cierre Tiempo
aproximado:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo
representaron a la unidad de millar en el tablero posicional? ¿los ayudaron a
aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?

PROF. LUISA ALANOCA PEREZ SUB DIRECTORA : MARTA NIETO

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

ÁREAS: COMUNICACIÓN FECHA: MARTES 2/4/2019

GRADO / SECCIÓN: 4 GRADO A TIEMPO: 2 HORAS

DOCENTE Luisa Alanoca Perez

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE VALORACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
ÁREAS COMPETENCIA Y ENFOQUES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CAPACIDAD TRANSVERSALES DE DE VALORACIÓN
APRENDIZAJE
COM 1. Se comunica Atención a la - Recupera información Expresa sus FICHA
diversidad explícita de los textos orales
oralmente en su lengua Docentes y ideas y las IMPRESA
materna. estudiantes que escucha, seleccionando delibera con Ficha devaluación
demuestran datos específicos, y que sus
1.1. Obtiene información
tolerancia, presentan expresiones con compañeros de
del texto oral. apertura y respeto sentido figurado, vocabulario clase para
1.5. Interactúa a todos y cada
que incluye sinónimos y planificar el
estratégicamente con uno, evitando
términos propios de los
cualquier forma de proyecto de
distintos interlocutores. campos del saber.
discriminación aprendizaje.
basada en el
- Participa en diversos
prejuicio a
intercambios orales al-
cualquier Ficha de
diferencia. ternando roles de hablante y
observación
oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

MOMENTO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TIEMPO MOMENTO ESTREGIA DIDACTICA RECURSOS

Y
MATERIALES
20 INICIO - Cartel
- Se motiva presentado una historieta. - Papelotes
Plumones
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

- En equipos se organizan como vivenciar la historieta.

- Responden a interrogantes: ¿De qué trata la historieta? ¿De qué dialogan los niños al
encontrarse? ¿Cómo creen que se sienten? ¿De que dialogan cuando están en aula?
- ¿Qué debemos hacer para tener una aula acogedora? ¿Cómo podemos organizar
nuestra aula?
- Se comunica el propósito de la sesión:
ELEMENTOS DE LACOMUNICACION EN EL AULA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un
clima favorable.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
60 DESARROLLO Antes del dialogo:
- Responden a la pregunta: ¿Cómo podemos hacer para organizarnos y organizar el
espacio del aula de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros
aprendizajes?
- Expresan mediante lluvia de ideas y las escriben en un papelote (ordenar los sectores,
organizar la biblioteca, tener un croquis del salón para mostrar la ubicación de las
cosas, clasificar los materiales del aula, elaborar los cuadros de autocontrol, etc.).
- Conforman equipos de trabajo, para armar propuestas de cómo hacer lo que hemos
planteado.
- Responden a estas preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué
necesitaremos? y lo registran el siguiente cuadro. Ejemplo:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
Organizar los sectores - Elaborar un croquis con los Materiales para los diferentes
del aula. sectores del aula. sectores: cartulinas, plumones
- Organizar los materiales en (de preferencia materiales
los sectores. reusables), etc.
Durante el diálogo:
- Participan en el dialogo para ello un representante del grupo presenta la propuesta
elaborada.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
- Se indica a los estudiantes que antes de iniciar el diálogo organicen sus ideas,
presentar sus propuestas
- Luego de que todos los grupos presenten sus propuestas, analizan las ideas y emiten
sus opiniones. Para ello, responden las siguientes preguntas: ¿Qué equipos plantean
lo mismo?,¿Qué propuestas se pueden realizar?
Después del diálogo:
- Presentamos un papelote con un cuadro para planificar lo que van a hacer en el
proyecto.
- Contrastamos las ideas de los niños y niñas expuestas en el dialogo, para que sean
desarrolladas en las sesiones del proyecto . para lo cual se negocia y delibera con
los niños las actividades del proyecto y se registra en un cuadro de doble entrada
- Analizan cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas ¿Qué
actividades si podemos realizarlas? ¿Cómo podemos organizarnos mejor nuestra
aula? ¿Qué otra actividad sería necesaria?
- Se explica acerca de los elementos de la comunicación.
- Como aplicación, crean un dialogo en grupos usando los elementos de la
comunicación.
Aplican lo aprendido de la comunicación mediante una ficha de aplicación.
10 CIERRE - Explican la importancia del dialogo de la planificación del proyecto donde todos
participaron y eligieron democráticamente las actividades que trabajarán en el
proyecto.
- Reflexionan individualmente sobre su participación mediante las siguientes preguntas:
¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al plantear las actividades para el proyecto?, ¿Qué
les gustó más?, ¿Hubo algo que no les gustó?, ¿Qué aprendieron de esta sesión?,
¿Para qué les servirá lo aprendido?

PROF. LUISA ALANOCA PEREZ SUB DIRECTORA : MARTA NIETO

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: LA ARMONIA

ÁREAS: TURORIA FECHA: MARTES 02/04/2019

GRADO / SECCIÓN: 4 GRADO A TIEMPO: 2 HORAS

DOCENTE Luisa Alanoca Perez

MOMENTO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TIEMPO MOMENTO ESTREGIA DIDACTICA RECURSOS Y

MATERIALES
20 INICIO La o el docente tutor comenta al grupo: “No siempre usamos las palabras para Cartel con
comunicarnos. Nuestro cuerpo también tiene la habilidad de mandar muchos imagen y
mensajes”. ¿De qué manera comunicamos con nuestro cuerpo?, ¿qué acróstico de
podemos decir con nuestras expresiones faciales sin usar palabras? EMA,
Escuche algunas respuestas y escríbalas en la pizarra. preparado
Seguidamente mencione al grupo: “Cuando una persona le está hablando a previamente
otra, ambas están enviándose un mensaje. Una con palabras y la otra, por el
mientras la escucha, con lenguaje no verbal, es decir, lenguaje del cuerpo”. docente

60 DESARROLLO Formamos seis grupos de trabajo y decimos, para recordar fácilmente algunos Pizarra.
trucos sobre cómo mostrar interés cuando escuchamos a otras y otros, les Plumones.
voy a leer la historia de Ema, la lechuza, y Tito, el mosquito, que podrán
encontrar en su cuadernillo (ver material para el estudiante) y seguir la lectura
en siliencio.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Luego de leer el texto, proponga las siguientes preguntas y que las discutan en
grupo: ¿Qué les gustó de Ema en la historia?, ¿alguna vez se han sentido
como Tito?, ¿alguna vez le han hablado a alguien que se parezca a Ema o
alguien que se parezca a Tito?, ¿Cuál fue la diferencia? Repase brevemente
el significado de las tres letras con el grupo.
10 CIERRE Ahora formen parejas al azar; cada uno va a compartir una anécdota sobre
alguna caída o herida que hayan sufrido y lo que ocurrió. Quien esté
escuchando la historia debe practicar las técnicas de EMA; luego, cambien de
roles para que los dos tengan la oportunidad de contar su historia y practicar
las técnicas de EMA. Luego, pidan la opinión de su compañero o compañera
sobre qué tan bien practicaron las técnicas de Ema, la lechuza. Han logrado
practicar el lenguaje no verbal para escuchar a otra persona.

PROF. LUISA ALANOCA PEREZ SUB DIRECTORA : MARTA NIETO