EL PENSAMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA

PRESENTADO A:

LIC. ALCIDES RAFAEL MENDOZA CASTILLO

PRESENTADO POR:

MARICELA PRASCA MEDINA

DIANA CAROLINA PEÑA ZUÑIGA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

IX SEMESTRE

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

1MARZO DE 2014
 EL PENSAMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA
Después de haber indagado acerca de los interrogantes dados, podemos hablar
con propiedad del tema; donde los niños de 4, 5 y 6 años de edad atraviesan una
etapa con características propias. Esto lo confirman las investigaciones de muchos
filósofos, psicólogos y pedagogos.

Durante el proceso de enseñanza los maestros debemos conocer al niño en su

contexto y en la forma en la que aprende, para así realizar un buen
acompañamiento durante su aprendizaje y poder trabajar adecuadamente.

Los niños y niñas de 4 ,5 y 6 años de edad se caracterizan por:

 Identificación de los objetos y los animales.

 Atención
 Exportación
 Comunicativos
 Efectos o cariñosos
 Ingeniosos
 Diferencian objetos por longitud y altitud
 Fantasiosos e imaginarios
 Cambian de ánimo

Si tenemos en cuenta estas características, sabemos en qué terreno nos estamos

moviendo y como movernos.

Cuando hablamos de activismo nos referimos a que cada individuo puede hacer lo
que más le parezca, lo cual se debe evitar en el preescolar ya que no todo lo que
los niños aprenden es innato. Para esto se deben utilizar distintas metodologías,
tales como: la manipulación de juguetes didácticos, llevándolos a la exploración y
así poder realizar un trabajo adecuado referentes a las matemáticas, generando
un aprendizaje significativo.

Por otro lado, tenemos tres dimensiones que estructuran el currículo de las
matemáticas, las cuales interviene en el aprendizaje significativo de cada una de
ellas, a la vez buscan resolver situaciones para solucionar.
Este proceso general se divide en tres partes las cuales son:

 Proceso general de aprendizaje.

 Comunicación.
 Contexto.
Estos nos llevan a la obtención de un buen resultado con respecto a lo que se
quiere enseñar en este caso las matemáticas .Este proceso utiliza mecanismo
para regular y optimizar los conocimientos matemáticos , teniendo en cuenta los
modelos y técnicas llevándolo a la construcción del pensamiento matemático .

Conozcamos un poco del contexto, que es donde el aprendizaje de las

matemáticas se da; en lo físico y en lo socio cultural, y es en este ambiente en
que se construyen nuevos significados a las matemáticas. Dentro de lo cotidiano ,
el niño obtiene conocimientos, en medio de ellos los enumera, así en el contexto
escolar : compuesto por todo lo referente a las actividades diarias dentro de las
instituciones sobre las matemáticas , dentro de este contexto se abarca un gran
terreno para el desarrollo de una buena enseñanza ya que cada una de ellas nos
permite trabajar con calidad.

Los niños llegan con cierto conocimiento matemático a la escuela, ya que dentro
de sus hogares y en el medio en el que viven de una u otra forma se les enseña
y se les practican las matemáticas.
Un ejemplo: cuando se le pregunta a un niño de 2 años en edad del preescolar
ellos responden mostrando sus dos deditos y si se le dice que tome un chito ellos
toman uno o dos, y saben que tomaron más de lo que se le dijo. Ellos si llegan
con conocimiento matemático.

Es importante que los niños en edad preescolar desarrollen las matemáticas

informales, la cual es adquirida fuera del contexto escolar, se desarrolla,
básicamente a través de la interacción del niño con su medio ambiente y de la
imitación de los adultos. Los docentes debemos utilizar estrategias donde los
niños puedan ampliar estas matemáticas informales e interpretarla en su realidad
cotidiana.

Las actividades pre-numéricas son las experiencias que se deben utilizar para que
el niño estructure la cantidad y maneje el concepto global de número. Los adultos
ya sean padres de familia o educadores, debemos preparar al niño en todas las
funciones que se hallan en la base del concepto de número como son: Clasificar
objetos, separar, diferenciar, identificar, reunir, descubrir similitudes y formar
conjuntos.

La forma del test sobre conservación del número en Piaget es muy particular.
Dada una fila de objetos se pide al niño que disponga frente a ella una fila de
objetos relacionados con los anteriores de modo que haya lo mismo de uno que
de otro y preguntando ¿Dónde hay más? Respecto a dicho test podemos decir
que algunos niños en edad preescolar son incapaces de establecer una adecuada
correspondencia y otros niños si son capaces de sostener la conservación del
número a pesar de revolver o transformar las fichas.

Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación de números se debe

planificar y desarrollar actividades que propicien el conteo de colecciones reales
de objetos.

Es recomendable emplear términos como: quitar, agregar, juntar, separar, mas

que, menos que, mayor que, menor que, entre otros, con el fin de que el niño se
vaya familiarizando con el lenguaje matemático.