FUENTE: MED

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

FORMADORA: Mg. Rode Huillca Mosquera.

Hacia una definición

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Las actitudes y
Reflexivo diferencias de
los estudiantes

Es el acto de anticipar, Los distintos

Flexible contextos
organizar y decidir Tiene en
Es un
proceso cursos variados y cuenta

flexibles de acción que La naturaleza de

Abierto los aprendizajes
propicien determinados
aprendizajes en los
estudiantes. Las exigencias
Cíclico de la pedagogía

RHM/2015
FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Propicia el trabajo en
equipo.

Permite el acompañamiento
y retroalimentación de los
procesos pedagógicos

Planificación
RHM/2015
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

ESTUDIANTES
Los estudiantes tienen actitudes, experiencias y estilos de
aprendizaje distintos.

LOS APRENDIZAJES
Las competencias y capacidades tienen naturaleza y
características propias

LA PEDAGOGÍA

La pedagogía proporciona enfoques y didácticas específicas para

cada aprendizaje.

RHM/2015
PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE
RESPONDER

¿Qué van a aprender?

¿Cómo van a aprender?

¿Con qué recursos?

¿En cuánto tiempo?

Planificación ¿En qué contextos?

¿Cómo atender las diferencias?

¿Cómo comprobamos que aprenden?

RHM/2015
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN

EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN

GESTIÓN Y MOTIVACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO /INTERÉS /
INCENTIVO

SABERES PREVIOS
RHM/2015
NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Programación
anual
Organización Unidad
secuencial y didáctica
cronológica de las
Sesión de
unidades didácticas Organización
que se realizarán aprendizzaje
secuencial y
durante el año. cronológica de las Organización
sesiones de secuencial de las
aprendizaje que se actividades que se
desarrollarán en la desarrollarán en la
unidad. sesión.

RHM/2015
 ¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la

escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
RHM/2015
¿Qué van aprender y qué competencias van
a desarrollar?

Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad

didáctica, se considera :

 La situación significativa (contexto, lupas o asuntos públicos)que se va

abordar.
 Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.

 Los niveles o el estado en el que se

encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas
situaciones.(Programar lo necesario)

RHM/2015
Formulación:

Pueden formularse a partir de los intereses,

necesidades y vivencias de los estudiantes
expectativas de los/las adolescentes:

Los estudiantes presentan

dificultades para relacionarse
con
los otros, así como regular sus
propios actos durante las
clases o actividades de
aprendizaje
RHM/2015
Pueden ser formulados a partir de un evento
coyuntural de gran interés social:

A medida que las elecciones regionales y

municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben
estar informados lo que ofrecen estos
candidatos, conocer sus propuestas de cerca,
los interés que defienden, etc.(Lupa)
RHM/2015
También pueden formularse como desafíos,
problemas o dificultades a resolver

En la institución educativa “San José” algunos

estudiantes han sido hallados realizando acciones
negativas en contra de sus compañeros . Por ello
plantearemos propuestas para prevenir estos
comportamientos a través de programas de
prevención.
RHM/2015
 ASUNTOS PÚBLICOS
Es toda problemática o tema que involucra al
bienestar colectivo, relacionado con aspectos
sociales, políticos, económicos, éticos, culturales
y medioambientales.(Ugarte,2006:75)

Debe partir del entorno inmediato, de la realidad

del mundo, de los niños, niñas y adolescentes,
de la vida escolar, para luego ampliarse a un
ámbito regional, nacional e internacional.

«LAS LUPAS» Estrategia de TAREA (2001) para

identificar aquellos asuntos que nos parecen
fundamentales para trabajar en nuestro
contexto.
RHM/2015
 LUPA DE LA VIVENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Trabajo infantil Acoso escolar

Discriminación por
Relaciones entre niños y género, discapacidad,
niñas etnia, condición social,
apariencia

Trabajo en equipo
RHM/2015
LUPA DE LAS VIVENCIAS DE LOS ADOLESCENTES

Estereotipos de la juventud Desempleo juvenil

Sexualidad en
adolescentes Derechos sexuales y
reproductivos

Pandillas
La responsabilidad de
Discriminación por ser padres
genero, discapacidad,
Oportunidades de etnia, condición social,
estudio y de trabajo apariencia u otra
condición RHM/2015
LUPA DE CULTURA ESCOLAR
Maltrato en la escuela Violencia entre pares

Proyección a la Derechos de niños, niñas

comunidad y adolescentes

La construcción de
Organización estudiantil
normas y acuerdos en la
y democratización.
escuela
RHM/2015
LUPA DE LA VIDA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL
Derechos ciudadanos Pobreza y calidad de vida

Institucionalidad
Desigualdad
democrática

Centralismo y
Libertades democráticas
descentralización

RHM/2015
 LUPA DE LA SITUACIÓN INTERNACIONAL
Conflictos étnicos, religiosos y Vulneración de los derechos
políticos humanos

Contaminación ambiental
Desarrollo y subdesarrollo

Acuerdos económicos en el
marco del TLC
RHM/2015
 PROGRAMACIÓN ANUAL: ELEMENTOS

• Describe las grandes metas • Situación significativa

• Toma como referencia los • Título de la unidad
mapas de progreso • Aprendizajes
• Puede explicitar los grandes • Duración en semanas
campos de conocimiento. • Productos

Organización de
Descripción
las unidades
general
didácticas

Producto anual Materiales y

(opcional) recursos

• Proyectos sobre ejercicio • Textos

ciudadano • Equipo audiovisual
• Proyectos de ciencia y • Planisferios
tecnología • Etc.

RHM/2015
PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS

Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado

1 en las áreas curriculares.

Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los

2 estudiantes (situación significativa).

3 Generación de posibles unidades didácticas.

Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada

4 unidad didáctica.

Asignación de tiempo y selección de materiales.

5

6 Redacción del documento de programación anual.

RHM/2015
 LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO
SUGERIDO
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)

II. DESCRIPCIÓN

III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Situación Unidad Tipo de Áreas Competencias Capacidades Producto Tiempo

significativ didáctica unidad participantes
a

Hábitos Elaboramo Proyecto de Comunicación Comprende • Toma Afiches 4

inadecuado s afiches aprendizaje Formación críticamente decisiones… semanas
s de los sobre ciudadana y diversos … • Identifica…
peatones educación cívica • Infiere…
vial • Reflexiona…

Produce • Anticipa…
reflexivamente • Textualiza…
diversos … • Reflexiona…

Riqueza de Redactam Unidad de Comunicación Informes

tradiciones os aprendizaje
en la informes Cuando el producto está
comunidad sobre las explícito en el título de la
tradiciones unidad, ya no es
… necesaria una columna
aparte.

IV. RECURSOS Y MATERIALES

RHM/2015
 LA UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS

• El título sintetiza el resultado • Competencias

de la unidad. • Capacidades
• La situación significativa es el • Conocimientos
hilo conductor de la unidad. • Pueden referirse a uno o más
• La situación significativa se aprendizajes fundamentales.
describe en la justificación de
la unidad.
Título y
Aprendizajes
situación
esperados
significativa

Secuencia
Evaluación
didáctica

• Verifica el logro de los • Organiza las sesiones de

aprendizajes esperados. aprendizaje.
• Especifica indicadores y los • Incluye los recursos
instrumentos que se aplicarán. • Considera el tiempo para cada
sesión.
RHM/2015
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Reflexión sobre los productos o resultados que se espera

1 alcanzar en la unidad.

Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan

2 alcanzar los resultados esperados.

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de

aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar
3 en una o más sesiones).

Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en

4 el desarrollo de las actividades.

Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán

5 evaluar el logro de los aprendizajes esperados.

6 Redacción del documento.

RHM/2015
LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO
SUGERIDO

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Título: «…….»
I. Datos informativos
II. Justificación
III. Aprendizajes esperados

Competencias Capacidades

IV. Secuencia didáctica

Nro. de Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo
la
sesión

V. Evaluación
Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos
RHM/2015
 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ELEMENTOS
• El título sintetiza la • Comprende un conjunto
situación de aprendizaje. de actividades
• Los aprendizajes secuenciales
esperados comprenden • Se organiza en inicio,
las competencias, desarrollo y cierre.
capacidades e • Los procesos
indicadores. pedagógicos se
• Se puede desarrollar una producen en forma
o más competencias, recurrente.
capacidades e Título y • Incluye tiempo y
indicadores. Secuencia recursos.
aprendizajes
didáctica
esperados

Actividades
previas y
trabajo en Evaluación
• Las actividades previas casa • Evaluación formativa
se refieren a la para regular el
preparación de la (opcional) aprendizaje.
sesión. • Evaluación sumativa
• Los trabajos en casa solo cuando se cierra
no deben exceder las un proceso.
posibilidades ni el
tiempo de trabajo en
casa. RHM/2015
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se

1 desarrollará en la sesión.

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la

2 sesión.

Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar

3 los aprendizajes esperados.

4 Identificación de los recursos que se utilizará.

Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de

5 la sesión de aprendizaje.

6 Redacción del documento.

RHM/2015
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
FORMATO SUGERIDO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
I. Aprendizajes esperados
Competencias Capacidades Indicadores

II. Secuencia didáctica

Actividades/estrategias Materiales Tiempo

III. Evaluación

RHM/2015
 ¡Gracias!
Mg. Rode Huillca Mosquera
rhmrode@hotmail.com
rodehm.blogspot.com
964484818
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