PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIÓN
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FACTORES QUE MOTIVAN LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE

EMPRESAS TURÍSTICAS DE SEXTO SEMESTRE

RESUMEN EJECUTIVO

Este proyecto de investigación se centra en determinar las razones por las cuales
los estudiantes de sexto semestre del programa de Administración de Empresas
Turísticas de la Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia, se sienten
motivados a continuar con su proceso formativo según la teoría de establecimiento
de metas de Edwin Locke.

De acuerdo a lo planteado por el autor, esta investigación identifica cuales son los
intereses, objetivos, metas y motivaciones que moviliza a los estudiantes para
permanecer en la educación superior.

La metodología utilizada en este estudio, es de tipo exploratoria y analítica, de

enfoque cualitativo que permite caracterizar la población objeto de estudio, a través
de grupos focales que posibilita identificar la relación entre la teoría de Edwin Locke
y los factores motivacionales de los estudiantes que conforman el grupo focal,
además de conocer la percepción, los factores protectores y de riesgo de esta
población.

Para verificar las respuestas obtenidas en el grupo focal, se realiza una encuesta
final que permite contrastar la información suministrada en el grupo.
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Los resultados de esta investigación sirven como insumo para la toma de decisión
de la alta dirección, facultades y docentes, con el fin de promover estrategias que
generen un óptimo desempeño de los estudiantes de la Institución Universitaria
Colegio Mayor de Antioquia.

Resultados…
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

POR QUE
La deserción estudiantil es una problemática que ha tomado fuerza año tras año en
las instituciones educativas de educación superior, debido a la carencia de
conceptos básicos apropiados por los estudiantes que culminan sus estudios de la
educación media; sin embargo, el problema de la deserción no solo depende de las
nociones básicas que debe poseer un estudiante, a eso se le suma la ausencia de
factores motivacionales, establecimiento de metas y objetivos, expectativas a futuro,
desarrollo de estrategias de aprendizaje etc.

A partir de lo mencionado, se puede considerar que los jóvenes tienen poca

tolerancia a la frustración, por lo que desertar de la vida universitaria es una
posibilidad latente para algunos estudiantes.

Este fenómeno descrito anteriormente es una realidad nacional e internacional, por

lo cual no es ajena a la realidad de la Institución Universitaria Colegio Mayor de
Antioquia. Según SPADIES en la Institución se tienen tasas de deserción
institucional por cohorte de un 54% y por periodo de un 12.22% (Quédate en
Colmayor 2018). Para el programa de Administración de Empresas Turísticas se
realiza una observación de los últimos 3 años, por periodo de la permanencia y
deserción de los estudiantes de primer semestre y sexto semestre, primer semestre
por ser el que tiene mayores tasas de deserción y sexto semestre por ser la
población objeto de estudio de la presente investigación.
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A continuación, se relaciona los datos estadísticos:

Periodo Primer semestre Primer semestre Porcentaje de

estudiantes activos estudiantes excluidos deserción del
periodo
2015 1 64 9 14.6%
2015 2 57 14 24.56%
2016 1 76 11 14.47%
2016 2 56 16 28.57%
2017 1 47 17 36.17%
2017 2 84 9 10.71%
Tabla 1 Datos de deserción y permanencia primer semestre

Fuente: Datos suministrados por Quédate en Colmayor.

Periodo Sexto semestre Sexto semestre Porcentaje de

estudiantes activos estudiantes excluidos deserción del
periodo
2015 1 24 0 8.12%
2015 2 50 1 7.18%
2016 1 30 0 8.37%
2016 2 34 0 9.98%
2017 1 46 0 10.36%
2017 2 48 1 2.8%
Tabla 2 Datos de deserción y permanencia sexto semestre

Fuente: Datos suministrados por Quédate en Colmayor.

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A partir de esta investigación, se pretende identificar qué factores influyen en la

motivación de los estudiantes de sexto semestre del programa de Administración
de Empresas Turísticas de la Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia,
frente a la teoría de Establecimiento de metas de Edwin Locke.
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MARCO TEÓRICO

TEORIA DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL

Estrategias de las instituciones de educación superior para disminuir la

deserción estudiantil

La gran diversidad de factores que conforma la deserción estudiantil, es mayor si se

tiene en cuenta su variabilidad en el tiempo, por lo que las instituciones de educación
superior diseñan y ejecutan estrategias integrales para su mitigación, considerando
el periodo en el cual se presenta el riesgo de deserción y la correspondencia con la
caracterización o las especificidades de la historia de vida de los estudiantes,
especialmente relacionadas con su rendimiento académico y su situación
socioeconómica.

Con relación a la situación socioeconómica, bienestar universitario es un eje que se

articula a los estudiantes, ya que adelanta procesos de bienestar, entendidos como:
Un conjunto de actividades encaminadas al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual
y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo, que aportan a su
calidad de vida y formación integral, así mismo buscan contribuir en el proceso de
adaptación de los alumnos nuevos a su nuevo entorno, a través de la realización de
actividades que buscan vincularlos a la vida universitaria. (Ministerio de Educacion
Nacional, 2009).

Por otro lado, las instituciones se preocupan por la preparación de los docentes para
mejorar sus relaciones con los alumnos en su calidad de profesores y,
adicionalmente, se han creado programas especiales de orientación vocacional y
académica para los alumnos con dificultades, buscado que éstos lleven a un
adecuado término sus estudios resolviendo los problemas con la orientación y el
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apoyo de tutores y consejeros. Es así como la orientación vocacional y los

programas de apoyo a los estudiantes, ejercen una función preventiva de la
deserción estudiantil.

Por otro lado, es importante el papel de la educación básica y media en la

orientación profesional de los estudiantes de últimos grados, ya que las decisiones
que se toman en ese sentido a menudo están influenciadas por la familia, los amigos
o aspectos sociales y económicos, los estudiantes no tienen información en asuntos
relevantes y fundamentales de la carrera, lo cual es un factor determinante de la
deserción en los primeros semestres.

Para este fenómeno, el cual se viene trabajando por medio de las instituciones
interesadas en el desarrollo integral de nuevas generaciones, se plantea estrategias
con el fin de que los estudiantes continúen con su preparación académica, así mimo,
la orientación a los aspirantes que desean llegar a la educación superior, pero
desconocen los programas los cuales les puede interesar.

Las estrategias que se quieren llevar a cabo están categorizadas de la siguiente

manera:

Se identifica un apoyo académico, el cual se brinda a los estudiantes principalmente

del primer semestre de cualquier programa, donde se les da a conocer hábitos de
estudio y realización de taller enfocados al factor social y pedagógico, además de
la identificación de materias de alto riesgo para gestionar la metodología de
enseñanza y el fortalecimiento de las mismas por parte de los docentes, y por último,
la identificación de estudiantes en riesgo de deserción, con el fin de direccionarlo y
acompañarlo en su proceso académico.
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El apoyo financiero, busca la manera de que los estudiantes nuevos o antiguos

tengan la oportunidad de seguir en su preparación universitaria por medio de nuevos
métodos de pago o bienestar para aquellas poblaciones de bajos recursos, los
cuales pueden ser beneficiarios de subsidios de alimentación, transporte y
matrícula, además de oportunidades de becas académicas donde los estudiantes
pagan el costo de su matrícula por medio de labor social o investigación.

Por último, el apoyo psicológico orienta a los estudiantes con problemas de

depresión, bajo rendimiento académico y poca autonomía en la toma de decisiones,
ya sea enfocado en su vida diaria o en la elección de su programa profesional el
cual va desarrollar.

Todo esto se realiza con el fin de que los estudiantes de las diferentes instituciones
se sientan motivados a seguir su proceso académico y persistan por su más grande
logro.

Por consiguiente, la deserción estudiantil se puede clasificar de acuerdo al tiempo

o al espacio, es decir, el proceso de admisión es uno de los ciclos donde más
aspirantes dejan de lado su preparación en educación superior, ya que sienten
fracaso a la hora de alcanzar sus sueños, además de la complejidad de los cursos
o la falta de comunicación y orientación académica.

La deserción se puede categorizar desde tres puntos de vista, individual, dado a

entender por medio de múltiples razones como edad, embarazos, estado civil,
integración social, entre otros; el factor académico donde se encuentran aspectos
como la orientación profesional, la calidad del programa o métodos de estudio y la
parte socioeconómica, que básicamente se basa en el recurso con el cual los
estudiantes cuentan para subsidiar sus estudios.
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TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN ACADEMICA:

Concepto de motivación:
“La palabra motivación es resultado de la combinación de los vocablos latinos motus
(traducido como “movido”) y motio (que significa “movimiento”). A juzgar por el
sentido que se le atribuye al concepto desde el campo de la psicología y de la
filosofía, una motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir
todos los objetivos planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al
interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que
estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas”.

La motivación es uno de los aspectos psicológicos que se relaciona más

estrechamente con el desarrollo del ser humano. La motivación no se caracteriza
como un rasgo personal, sino por la interacción de las personas con la situación,
por ello la motivación varía de una persona a otra y en una misma persona puede
variar en diferentes momentos y situaciones.
Motivar a alguien, en sentido general, se trata de crear un entorno en el que éste
pueda satisfacer sus objetivos aportando su energía y esfuerzo, de ahí la
importancia de que los directivos dominen esta temática para que valoren y actúen,
procurando que los objetivos individuales coincidan lo más posible con los de la
organización.
El propósito de este texto no es la elaboración de un profundo tratado teórico acerca
del concepto de motivación y su aplicación en las organizaciones, sino por el
contrario, intenta dar un enfoque práctico que a su vez permita la reflexión
sobre este tema cuya importancia y utilidad resulta incuestionable, a nivel personal
y organizacional.
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Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios:

“Desde diversas posiciones teóricas e investigaciones recientes se enfatiza la

importancia de atender tanto a los componentes cognitivos como a los componentes
motivacionales implicados en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, el presente
artículo trata sobre las relaciones entre ambos dominios. Participaron en el estudio
216 estudiantes de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina) a quienes se
administró el Motivated Strategies Learning Questionnaire (Pintrich, Smith, García
y McKeachie., 1991), un cuestionario que evalúa aspectos motivacionales y
cognitivos. Los resultados confirman hallazgos anteriores (Pintrich y García, 1993)
que postulan la existencia de relaciones significativas entre motivación intrínseca,
valoración de la tarea y creencias de autoeficacia con el uso de estrategias. La
discusión gira en torno de las posibles implicancias del perfil motivacional y cognitivo
de los estudiantes para el aprendizaje. Se sugieren también acciones educativas
que favorecerían mayores niveles en cuanto a motivación y compromiso cognitivo.”

TEORÍA DE LA AUTOEFICACIA:

La autoeficacia y la motivación:

Los estudiantes basan su proyecto de vida en metas u objetivos por cumplir, donde
las emociones y la motivación son la fuente para persistir en el proceso académico.
La educación superior para la mayoría de los estudiantes es un reto el cual desean
superar por medio de estrategias cognitivas, donde puedan desarrollar habilidades
de comunicación y académicas que les permita tomar decisiones y afrontar
problemas a lo largo de su proceso académico.
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“Bandura es considerado como uno de los teóricos más importantes del

cognoscitivismo. En 1997 con la publicación de su artículo “Self efficacy: Toward a
Unifying Theory of Behavioral Change” (Autoeficacia; una una teoría unificada del
cambio conductual) Bandura identificó un aspecto importante de la conducta
humana: que las personas creen y desarrollan sus autopercepciones acerca de su
capacidad, mismas que se convierten en los medios por los cuales siguen sus metas
y controlan lo que ellos son capaces de hacer para controlar, a su vez, su propio
ambiente”

Es importante tener en cuenta que la creencia de sí mismo es la capacidad que se

tiene para desarrollar habilidades, es la forma en cómo nos evaluamos así mismos,
para determinar el manejo de nuestros conocimientos, experiencias y creencias
frente al desarrollo individual, de tal forma se puede expresar en la confianza que
se deposita en un propósito al cual se quiere llegar, partiendo desde el compromiso,
el involucramiento y la persistencia.

“Las creencias de autoeficacia son fuerzas críticas para el desarrollo académico.

De acuerdo con lo anterior, las creencias de autoeficacia afectan a la conducta
humana de varias maneras:

a) Influye en las elecciones que hacen los estudiantes y las conductas que
realizan para seguirlas
b) Motiva al estudiante a realizar tareas en las cuales se siente competente y
confiado. Mientras que lo anima a evitar las tareas en las que no se siente de esa
manera.
c) Determina cuanto esfuerzo desplegará el estudiando para realizar las tareas
d) Predice cuanto tiempo perseverará en su realización y como se recuperará
al enfrentarse a situaciones adversas.”
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TEORIA DE LA PERMANENCIA ESTUDIANTIL:

La permanencia estudiantil es un tema el cual las instituciones buscan desarrollar

con el fin, de que los estudiantes continúen y progresen cada día en los programas
académicos que estas brinda, teniendo en cuenta que este fenómeno como lo es la
permanencia estudiantil, se puede asociar con otros factores como lo son: la
integración académica, el compromiso por la institución, la interacción social y
familiar, las motivaciones externas y apoyos económicos, sociales y psicológicos
que las instituciones pueden brindar para mejorar la calidad de vida en su desarrollo,
ya sabiendo que un alumno mientras más apoyo y seguridad tenga de sí mismo y
de su proceso académico, perdurara mas en el proceso de adquirir y llevar a cabo
conocimientos y habilidades que podrán desarrollar en su vida profesional.

Modelos de permanencia:

“Modelos con enfoque psicológico: Son modelos que parten de la teoría de que los
individuos tienen rasgos personales que los diferencian a unos de otros. Esas
diferencias no son sólo físicas sino latitudinales y, por lo tanto, algunas pueden
resultar favorecedoras o desfavorables para la permanencia de los estudiantes en
el sistema educativo. Algunos pioneros en este enfoque fueron Fishbein y Ajzen
(1975), quienes discriminan cuatro variables inherentes al individuo que influyen
sobre su comportamiento:1) creencias,2) actitudes,3) intenciones,y4) conductas;
variables que enriquecieron los conocimientos sobre el área, pues hasta ese
momento únicamente se suponía que al cambiar las actitudes de los individuos era
posible influir en su comportamiento, sin considerar otros aspectos de la
personalidad. Ethington (1990) realizó un aporte significativo en este tema, pues
expuso que el nivel de aspiraciones que tiene el estudiante está determinado por el
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entorno familiar y el rendimiento académico previos, de tal forma que a través de

éstos se generan valores y expectativas de éxito quedan como consecuencia su
permanencia.”

TEORÍA DE ESTABLECIMIENTO DE METAS, EDWIN LOCKE 1968

Edwin Locke fue pionero de la teoría “Establecimiento de metas”. Sostiene que las
metas específicas y difíciles llevan a un alto desempeño. Propuso que las
intenciones de trabajar hacia una meta es una fuente importante de motivación en
el trabajo. Esto implica decir con precisión al trabajador lo que debe realizar y cuanto
esfuerzo tendrá que poner. En este caso, la motivación está sujeta a los incentivos
por recibir por el cumplimiento de las metas laborales. Para obtener los resultados
deseados, los incentivos deben ser significativos para el trabajador; y por su lado,
los trabajadores deben poseer las habilidades necesarias para alcanzar sus metas.
Las metas pueden tener varias funciones:

 Centran la atención y la acción estando más atentos a la tarea.

 Movilizan la energía y el esfuerzo.
 Aumentan la persistencia.
 Ayuda a la retroalimentación de resultados.

Se presenta la teoría con la intención de afirmar que alcanzar una meta es una
fuente básica de motivación ya sea profesional o personal, cuanto más elevado sea
el objetivo que se desea alcanzar, mayor será su nivel de ejecución. Una meta son
intensiones de conducta que alcanza el ínvido en dirección a un objetivo específico,
cuanto más difícil y específica sea la meta, mayor será la satisfacción.
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El establecimiento de metas es un proceso que se utiliza para especificar los

resultados que se desea que las personas, equipos, departamentos y las
organizaciones luchen por obtener y su propósito sea incrementar la eficiencia y la
eficacia de la organización.

“La teoría de establecimiento de metas u objetivos, supone que las intenciones de

trabajar para conseguir un determinado objetivo es la primera fuerza motivadora del
esfuerzo laboral y determina el esfuerzo desarrollado para la realización de tareas.
La investigación a partir del modelo ha permitido formular conclusiones relevantes
para la motivación del comportamiento en el contexto organizacional.

 El establecimiento formal de objetivos aumenta el nivel de ejecución en

relación con las situaciones en las que no se ofrecen objetivos claros, cuanto más
específicos son esos objetivos más eficaces resultan para motivar el
comportamiento. Son poco adecuados los objetivos de tipo general.

 Otro factor contribuye a la eficacia y al rendimiento es la participación de los

trabajadores, que han de efectuar las tareas, en el establecimiento de los objetivos
que se han de alcanzar. Participación que incrementa la calidad y la cantidad del
rendimiento.

Los resultados de diversas identificaciones señalan, además, que los objetivos

difíciles sí son aceptados por el sujeto que ha de trabajar para conseguirlos
conducen a mejores resultados de ejecución que los objetivos más fáciles. Se
cumple incluso en los casos en que los objetivos establecidos son tan altos que
nadie logra alcanzarlos plenamente.
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Los efectos de las recompensas parecen estar mediados por cambios en los propios
objetivos, lo mismo ocurre con otros factores como el conocimiento de los resultados
o las influencias y presiones sociales.

Cuando incentivos como el dinero o el conocimiento de los resultados, cambian la

actuación, también cambian los objetivos y las intenciones, pero cuando se
controlan las diferencias de intención, los incentivos no tienen ningún efecto.
Otros autores señalan que los incentivos, especialmente los económicos y el
conocimiento de los resultados, puede tener efectos motivadores independientes
sobre la ejecución. La investigación sobre el establecimiento de las metas como
factor motivacional del comportamiento laboral, intenta determinar aspectos del
proceso por el que se llega a establecer esos motivos y llegan a ser aceptados por
el sujeto. Yukl y Latham (1978) señalan la importancia de una serie de variables
moderadores que intervienen en el proceso. Entre ellas:

• El grado de participación
• Las diferencias individuales
• La dificultad de los objetivos
• La instrumentalidad

Es necesario para mayor conocimiento del proceso de establecimiento de metas,

expectativas e intenciones para determinar sus efectos motivacionales sobre el
comportamiento humano”.
(Se Un Triunfador, 2016)

OBJETIVOS
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Objetivo general

Determinar los factores que influyen en la motivación de los estudiantes de sexto

semestre del programa de Administración de Empresas Turísticas de la Institución
Universitaria Colegio Mayor de Antioquia frente a la teoría de Establecimiento de
metas de Edwin Locke.

Objetivos específicos

 Identificar los intereses que motivan a los estudiantes del programa de

Administración de Empresas Turísticas de la Institución Universitaria Colegio Mayor
de Antioquia frente a la teoría de Establecimiento de metas de Edwin Locke, al logro
de sus metas u objetivos.

 Determinar la relación existente entre presión, motivación y la meta existente

en los estudiantes objeto de estudio.

 Analizar los factores protectores y de riesgo que motivaron a los estudiantes

de sexto semestre a permanecer o desertar de su proceso académico.
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METODOLOGIA PROPUESTA

La metodología es de tipo exploratoria, ya que se encontraron diferentes tipos de

vista, percepciones, esquemas, estereotipos y pensamientos de los estudiantes que
conformaran el grupo focal, y los que desarrollen la encuesta frente a los fenómenos
de deserción, permanencia y motivación; además de esto la investigación también
es de tipo analítica porque consiste fundamentalmente en establecer una
comparación de variables, que en este caso se van contrastar para determinar que
incidencia tiene en la teoría motivacional de Edwin Locke en los fenómenos de la
deserción y/o permanencia, para establecer cuáles de estas son las más comunes
en los estudiantes objeto de estudio. Así mismo la investigación tendrá un enfoque
cualitativo, teniendo en cuenta que a través del grupo focal se recogerá información
por medio de una entrevista estructurada y observación de la comunicación no
verbal de los participantes, de tal manera que nos permita describir y desarrollar
hipótesis de la situación problema.

En el grupo focal se realizaron actividades de integración, con el fin de hacer del

ambiente un espacio amigable donde todos dejaran la timidez de lado y se lograra
desarrollar las actividades con normalidad; inicialmente se realizó una actividad
lúdica que consistía en que cada participante del grupo elegía una palabra que lo
identificara y de este modo poder ir acercándonos a las personalidades de cada uno
de los estudiantes y poder trabajar en confianza con estos mismos.

Seguido de esto, con el apoyo de la psicóloga que asesoró la investigación, se dió

inicio a las preguntas del grupo focal, las cuales iban encaminadas a identificar los
factores motivacionales que influenciaron sus percepciones y posibles decisiones
con respecto a continuar o no en su proceso académico. Estas preguntas estaban
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relacionadas con la teoría motivacional de establecimiento de metas y objetivos de

Edwin Locke, donde se abordó con preguntas en temas tales como: el
establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo, el esfuerzo, la dedicación
y la satisfacción de realizarlas y/o culminarlas.

Como resultado de los temas abordados en el grupo focal, se obtuvo información

con la cual se puede observar las metas a corto, mediano y largo plazo que los
estudiantes del sexto semestre de Administración de Empresas Turísticas han
desarrollado durante el transcurso de la carrera, además de evidenciar los factores
que los motiva a continuar su proceso académico o aquellos que por alguna vez
han considerado relevantes para no seguir estudiando, así mismo el esfuerzo y los
recursos que son necesarios para culminar metas u objetivos.

Población objeto de estudio: estudiantes de sexto semestre del programa de

Administración de Empresas Turísticas de la IU Colmayor
Muestra: 50% de los estudiantes

1. RESULTADOS

El día 27 de septiembre del año 2018, se realizó el encuentro con la población objeto
de estudio por medio de un grupo focal, en el cual se pretendía conocer los factores
motivacionales que tienen los estudiantes del sexto semestre de Administración de
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Empresas Turísticas para continuar su proceso académico o en su defecto, conocer

las razones o los motivos por cuales en algún momento estos contemplaron la idea
de desertar, ya sea por un lapso de tiempo o definitivamente.

A continuación, se dará conocer las opiniones personales de los participantes del

grupo focal en cuanto a las preguntas que se les hizo a través de un formato de
entrevista semiestructurado.

Para la pregunta cuales son las metas a corto, media y largo plazo, un 90% de los
participantes atribuyeron como metas a corto plazo, trabajos, actividades
académicas y sesiones de estudio para los parciales que estaban próximos a
realizar.

Para las metas de mediano plazo, la gran mayoría se refirió a los grados académicos
como culminación de su proyecto de vida, y un porcentaje muy bajo se refirió a
balances emocionales y/o espirituales.

Para finalizar, cuando se habló de metas a largo plazo el 90% se refirió a tenerlas
encaminadas a estabilidad laboral, trabajar o desarrollar actividades de
emprendimiento, todas propias con el objeto de estudio de la carrera y un porcentaje
muy bajo hablo de irse del país para vivir nuevas experiencias.

Posterior a esto se indago sobre los factores motivacionales que habían sido
determinantes para continuar con su proceso académico, las respuestas fueron
encaminadas a pensar en una estabilidad económica en el futuro, satisfacción de la
familia, conocer el sector del turismo y algunos docentes que les genero pasión por
la carrera.
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Versión: 002 Fecha: 14-08-2013 Página 21 de 40

Por otra parte, se identificaron como factores desmotivadores o de riesgo un

semestre donde se encuentran con dos materias complicadas y el perderlas les
genero ganas de desertar, problemas o ausencias familiares, motivos económicos,
la carrera no era lo que esperaban y algunos profesores que generaban comentarios
que les hacía sentir que estaban en el lugar equivocado o que no contaban con
estrategias pedagógicas por tal motivo generaban sensación de pereza el seguir
estudiando.

Además, se logró identificar como factores protectores en los estudiantes al

enfrentarse a obstáculos, la capacidad de tomar decisiones y en el algún momento
decidir por cambiar de trabajo, dedicar horas extenuantes de estudio para ganar
una materia, realizar sacrificios en cuanto a el desarrollo de actividades personales
por estudiar y asistir a clase, buscar recursos de apoyo académico o económico en
instancias institucionales como bienestar institucional y Quédate en Colmayor.

Por otra parte, en la socialización del grupo focal se realizó la pregunta ¿Qué metas
te has propuesto que no se llevaron a cabo?, donde los estudiantes mencionaron
algunas de ellas, como no culminar los niveles de inglés, no ganar una materia o
algún parcial, sin embargo, esto no afecto su autoeficacia, es decir, esto no
promovió en ellos la idea de culminar el proceso adámico.

Para validar el proceso, se diseñó una encuesta compuesta por ocho preguntas, las
cuales eran cerradas con opción de única respuesta. Dicha encuesta se desarrolló
al final de la sesión del grupo focal.

A continuación, Se presentarán los resultados de la encuesta. En cuanto a las

preguntas abiertas se realizó la categorización de dichas respuestas, con el fin de
tabular la información y realizar un óptimo análisis.
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En cuanto a las preguntas abiertas se realizó la categorización de dichas

respuestas, con el fin de tabular la información y realizar un óptimo análisis.

ENCUESTA FINAL

1. ¿Has pensado alguna vez en retirarte de la universidad?

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Si
No

¿Has pensado alguna vez en

retirarte de la Universidad?
80% 73%

60%

40%
27%
20%

RESPUESTA %
0%
SI NO

2. ¿Cuál sería el motivo por el cual has pensado retirarte de la universidad?

Respuestas:

Categorización de respuestas

a) Problemas familiares
b) Frustración
c) Motivos académicos
d) Motivos laborales
e) Motivos económicos
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Versión: 002 Fecha: 14-08-2013 Página 24 de 40

¿Cuál sería él motivo por el cual

has pensado retirarte del la
universidad?
40% 33%

20% 17% 17% 17% 17%

0% RESPUESTA %
A B C D E

3. ¿Qué te motivo a iniciar esta carrera?

a) No había nada más en el mercado que me brindara la oportunidad de estudiar

b) Mis padres me influyeron esta carrera
c) Me gusta en realidad la carrera
d) Porque me gusta pasear
e) Porque me dieron una beca
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Versión: 002 Fecha: 14-08-2013 Página 25 de 40

¿Que te motivó a iniciar esta

carrera?
80%
68%

60%

40%
23%
20%
5% 5%
0% RESPUESTA %
0%
A B C D E

4. ¿Cuándo en la universidad te ponen muchos trabajos, tú que sientes?

a) Estrés y ansiedad
b) Desconsuelo
c) Motivación
d) Un reto

¿Cuando en la Universidad te ponen

muchos trabajos, ¿tú que sientes?
80%
59%
60%

40% 36%

20%
5%
0% RESPUESTAS %
0%
A B C D
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Consideración de la teoría de Edwin Locke: Bajo cierto nivel de presión y una tarea
concreta que realizar, algunas personas trabajan más.

Relación con las respuestas de los estudiantes: De acuerdo a la teoría que Edwin
Locke plantea, acerca de que cuando se trabaja bajo cierto nivel de presión se
trabaja más, en el caso de los estudiantes no se cumple en su totalidad, ya que el
59% de los encuestados opinan que el hecho de trabajar bajo presión genera un
sentimiento de estrés y ansiedad, lo cual se configura en vez de un factor
motivacional, en un factor de riesgo, sin embargo, el 36% de los estudiantes dicen
que también se puede dar como un reto en su proceso académico.

5. ¿Durante el transcurso de la carrera te has puesto alguna meta a corto,

mediano o largo plazo?

Si
No

Durante el transcurso de la carrera, ¿te

has puesto alguna meta a corto,
mediano o largo plazo?
150%

95%
100%

50%
5%
0% RESPUES…
SI NO
Gráfico 1 Metas a corto, mediano y largo plazo

Fuente: elaboración propia

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INVESTIGACIÓN
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Consideración de la teoría de Edwin Locke: Establecimiento de metas a corto,

mediano y largo plazo genera motivación.

Relación con las respuestas de los estudiantes: El 95% de la población objeto de

estudio, dio a conocer que durante el transcurso de la carrera o al iniciar su proceso
académico cada semestre, se han plateado metas a corto, mediano o largo plazo,
y se pudo establecer con los participantes del grupo focal, la directa relación que
hay entre el establecimiento de metas y la permanencia, puesto que si se plantean
metas a corto, mediano o largo plazo, hay una fuerza motivadora que conlleva al
cumplimiento de objetivos.

Así mismo, por medio de la socialización de ideas que se tuvo en el grupo focal, se
pudo analizar que existe relación entre el establecimiento de metas y la
permanencia.

6. ¿El hecho de tener claras tus metas te genera más satisfacción?

Si
No
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¿ El hecho de tener claras tus

metas, ¿te genera más satisfacción
?
150%

95%
100%

50%

5%
RESPUESTA %
0%
SI NO

Consideración de la teoría de Edwin Locke: Tener las metas claras y específicas

generan más motivación.

Relación con las respuestas de los estudiantes: Existe una relación entre la
consideración de Edwin Locke en su teoría motivacional y las respuesta de los
estudiantes objeto de estudio, ya que estos opinan que el hecho de tener una meta
clara genera más satisfacción, teniendo en cuenta que se está apuntando a un
objetivo especifico el cual se quiere lograr. Se pudo evidenciar por medio del grupo
focal, que el 95% de los participantes están de acuerdo con lo antes planteado y un
5% de la población, no están de acuerdo.

7. ¿Cuándo percibe que una tarea es difícil, te esfuerzas más en realizarla?

Si
No
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¿Cuando percibes que una tarea

es dificil, ¿te esfuerzas más en
realizarla?
100% 86%

50%

14%
RESPUEST…
0%
SI NO

Consideración de la teoría de Edwin Locke: El establecimiento de metas difíciles

aumenta la motivación o placer de conseguirlo.

Relación con las respuestas de los estudiantes: el 86% de la población objeto de

estudio opina que cuando perciben una tarea difícil, esto les impulsa a generar
mayores estrategias y esfuerzos para realizarla, encontrando una relación entre la
consideración de la teoría motivacional y las respuestas de los estudiantes. Por el
contrario, el 14% de los participantes del grupo focal opinan que el hecho de que la
tarea tenga cierto grado de complejidad, no les genera ganas de poner mayor
esfuerzo en la tarea, puesto que estas requieren de más tiempo.

8. ¿Cuándo te consideras que tienes las aptitudes de realizar algo, sientes más
motivación para realizarlo?

Si
No
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Cuando te consideras qué tienes las

aptitudes de realizar algo, sientes
más motivación para realizarlo?
150%
…
95%
100%

50%
5%
0% RESPUESTA %
SI NO

Gráfico 2 jkvhgjygiugyigyu

Fuente:

Consideración de la teoría de Edwin Locke: Auto-eficacia, definida como la creencia

que tiene el individuo de que es capaz de realizar una actividad.

Relación con las respuestas de los estudiantes: En el grupo focal y en la encuesta

final se habló acerca del concepto de Auto-eficacia, dado a conocer como la
creencia que tiene el individuo de ser capaz de realizar una tarea o actividad. Como
resultado se obtuvo que el 95% de la población objeto de estudio, opina que esta
consideración propuesta por Edwin Locke en su teoría es cierta, teniendo en cuenta
que cuando se considera que tener las aptitudes, se genera confianza, motivación
y compromiso para llevar a cabalidad cierta tarea. Por el contrario, solamente el 5%
de los encuestados opinan que dicha consideración no es aplicable en lo
académico.
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2. CONCLUSIONES

De este proyecto de investigación orientado a identificar cuáles son los factores

motivacionales según la teoría de Edwin Locke, en los estudiantes de sexto
semestre para continuar su formación académica, se obtuvo información la cual es
de suma importancia para darla a conocer tanto a la alta dirección, facultades,
docentes, como a los estudiantes que asistieron al grupo focal, con el fin de
promover estrategias que generen un óptimo desempeño de los estudiantes de la
Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia, y socializar los resultados y
dejar recomendaciones que permitan el desarrollo de nuevas estrategias
institucionales que se conviertan en factores protectores para que los estudiantes
persistan en sus proceso académico.

Se pudo identificar en las respuestas de la población objeto de estudio, que la

orientación adecuada por parte de los docentes es un factor fundamental, el cual
genera motivación y permanencia en los estudiantes, ya que los métodos de
enseñanza y evaluación son esenciales para el desarrollo de competencias que
generen un proceso de aprendizaje en los estudiantes, así mismo las experiencias
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de vida y conocimiento que un docente puede brindarle a sus estudiantes puede ser
un factor que genere motivación en ellos.

Además de esto, es importante mencionar otros factores motivacionales que los

encuestados dieron a conocer, algunos de estos están relacionados con la familia,
la oportunidad de tener a futuro un trabajo digno y seguro, que le genere satisfacción
e independencia económica.

Con respecto a la teoría motivacional de establecimiento de metas de Edwin Locke,

se pudo evidenciar mediante el grupo focal realizado, que los factores que este autor
plantea como motores generadores de motivación son ciertos, puesto que se
cumplió en su gran mayoría al momento de aplicarlo en el ámbito académico con el
grupo focal.

El mayor porcentaje de los estudiantes que hicieron parte del grupo focal, opinan
que el establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo y, la conciencia clara
y precisa de cada una de ellas, es un motor para llevar a cabo una tarea.

Además de lo dicho anteriormente, es necesario que las personas tengan la

percepción de que son buenos y capaces de realizarlas, a lo que el autor denomina
autoeficacia.

Por otro lado, entonces podríamos inferir que la teoría de Edwin Locke se cumple
en su mayoría de consideraciones. Sin embargo, en una consideración no se logró
encontrar relación existente, teniendo en cuenta que la respuesta del 50% de los
encuestados expreso que trabajar bajo cierto nivel de presión no es una fuente de
motivación y, por el contrario, les genera una sensación de estrés y ansiedad.
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Para terminar, es importante anotar que los factores motivacionales de la teoría de

Edwin Locke son un referente y pueden ser una fuente de motivación en los
individuos, sin embargo, existen numerosas razones individuales, sociales y familiar
que pueden estructurarse en fuentes de motivación para permanecer en una
institución de educación superior.
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3. RECOMENDACIONES

Después de analizar los resultados de este proyecto de investigación, en el cual

identificamos factores motivacionales para permanecer en la educación superior, es
importante en este orden ideas socializar también los factores de riesgos que
encontramos al realizar el grupo focal y la encuesta a los estudiantes de sexto
semestre del programa de administración de empresas turísticas, con el fin de
contribuir al mejoramiento de la institución, posibilitando el diseño de mejores
estrategias que promuevan la permanencia de los estudiantes.

A continuación, relacionamos los aspectos que consideramos deben de tener en

cuenta:
 Capacitar a docentes en metodologías activas en pedagogía o didáctica.
 Capacitar a docentes frente al discurso que afecta la percepcion de los
estudiantes en el aula de clase.
 Revaluar el diseño del pensum frente a tener las asignaturas de contabilidad
e ingeniería económica en el mismo nivel, puesto que el 59% de los
estudiantes manifestó haber contemplado la idea de retirarse en el cuarto
semestre debido a la ansiedad y estrés que le generaba estas asignaturas.
 Integrar al pensum la asignatura de inglés, dado la importancia que tiene esta
dentro de la carrera y campo laboral.
 Aumentar o fortalecer los programas de seguridad alimentaria, tiquetes de
transporte y apoyo socio-económicos pues la población de la institución
pertenece a estratos socioeconómicos bajos.
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 Articulación con el área de Quédate en Colmayor para desarrollar asesorías

en asignaturas de alta mortalidad académica en la facultad de administración.
 Articulación con Quédate en Colmayor o Bienestar Institucional para el
desarrollo de un proceso de una orientación sociocupacional en la primera
semana de clase, con el fin de orientar y direccionar el perfil ocupacional de
la carrera.
 Desarrollar electivas propias de la carrera, que generen motivación y
enamoramiento del programa, puesto que en la actualidad solo son
enfocadas en temas que no le aportan puntualmente al programa en el que
se esta matriculando.
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4. ANEXOS
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BIBLIOGRAFÍA
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