Viernes 10 de marzo del 2017

Universidad del Cauca, Facultad de ciencias naturales y exactas de la educación, salón 309

Didáctica de las Matemáticas 1

Capítulo 3, el contrato didáctico

Lectura de la relatoría anterior

La clase continúa con la pregunta formulada por la estudiante Lina: En sus palabras, diga ¿cuál es la
influencia del contrato didáctico dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje?

Lorena: pienso que es como establecer unas normas o acuerdos entre el docente y el estudiante,
me parece muy importante ya que el docente plantea algunos argumentos para las clases y
también debe tener en cuenta lo que los estudiantes piensan para ello.

Debe también tener presente que los estudiantes pueden contradecir lo que el docente dice,
aportar algo más. Entonces me parece que es muy importante ya que es un acuerdo que se hace
da entre los presentes en una clase y que eso contribuirá mucho y beneficiará de una forma el
proceso de aprendizaje y enseñanza que se llevó.

Docente: ¿ósea qué el contrato beneficia el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Lorena: De cierta forma sí, cuando el profesor tiene en cuenta las opiniones y los aportes de los
estudiantes. Cuando lo hacen entre todos.

Sergio: también hay que tener en cuenta que el texto menciona que el profesor puede que no haga
la explicación, quero decir explícitamente, y es una parte fundamental porque cuando un profesor
pone un problema sin decir si tiene solución o no y el estudiante por si solo se da cuenta que
pueda que tenga solución o no, ahí ya está generando un método de aprendizaje y enseñanza

Dayana: yo diría que el contrato didáctico se le refiere en todo lo que las expectativas que tiene
tanto el estudiante del docente como el docente del estudiante, sin embargo dice que estas
cláusulas deben estar bien determinadas, bien definidas al interior del contrato porque puede
tender a crear concepciones erradas de la matemática.

Docente: *Anécdota

Pero casi no han hablado de la influencia del contrato didáctico en la enseñanza – aprendizaje.

Lucy: Así como han dicho las compañeras de las clausulas, pues digo que también es como que sí,
como que no. En la construcción del conocimiento, yo tomo de ejemplo en el texto, el ejemplo del
capitán, todo lo que se estaba buscando era que el estudiante llegara por si solo a que el problema
no tenía solución.

Yo digo que no es no es un ejemplo claro. Entonces estamos enseñando matemáticas y vemos

como que el pastor y las ovejas no tienen nada de relación. Y para mí el contrato didáctico debe
ser más específico, centrarse en un tema y no sacar temas así de otra cosa, porque el estudiante va
a tender a confundirse y si el docente va y le plantea un problema, de todas formas él va a querer
llegar a la respuesta sin importar como llegue, entonces no estamos creando conocimiento.
Docente: ¿No te parece que influye el contrato didáctico en el proceso de enseñanza –
aprendizaje?

Lucy: dependiendo de las clausulas, dependiendo de cómo esté el docente formando al

estudiante.

Docente: *Anécdota

¿Ósea que hay veces no estamos autorizados para cambiar los contextos a otras realidades?

Lucy: para mi genera confusión para el estudiante, es como que el maestro viene y le pone un
ejemplo así como usted dice, entonces él va a tender a resolver el problema con algo externo.
Entonces por eso como decía en una parte del texto, va a lograr que el estudiante de soluciones
erradas o procedimientos errados.

Docente: *Anécdota

Lorena: Profe, de acuerdo a la lectura y lo que hemos estado hablando ahora podrimos decir que
el contrato didáctico siempre va a estar cambiando, entonces lo que decían hace ratico acerca de
los ejemplos que es muy común actualmente, a pesar de todos los cambios que ha habido siempre
se sigue con la educación tradicional.

En muchas ocasiones en nuestras casas, por ejemplo mi papá decía “Ahh bueno ese problema
también me lo enseñaron a mí”, siempre era lo mismo y ya cuantos años habían pasado, es falta de
que los profesores empiecen a utiliza cosas de su propio medio, como decía usted, aprovechar
muchas situaciones que se presentan y adaptarlas a los temas que se están dando.

En ese caso el contrato didáctico cambiaria.

Docente: Hay una clausula, que dice la compañera, se supone que siempre los estudiantes piensan
que esos problemas no son reales sino problemas ficticios.

Lorena: Exacto!

Liceth: pues yo creería que el contrato didáctico nace a partir del contrato pedagógico. El contrato
pedagógico era la relación que se establecía entre el estudiante y el profesor, la relación que se
establecía era el conocimiento. Que aprendía el estudiante y como y que tanto enseñaba el
profesor, de ahí nacía el contrato didáctico por él, y que era 1986.

Docente: ¿Para ti que sería el contrato didáctico?

Liceth: El contrato didáctico es la relación entre el estudiante con el profesor, donde el profesor a
partir de problemas evalúa los conocimientos que el estudiante ha adquirido.

Andrea: Tengo entendido que dentro del contrato didáctico, el profesor plantea como un objetivo
o una finalidad que el profesor quiere que los estudiantes cumplan, entonces ahí dentro de ese
objetivo no es como la comunicación de conocimientos sino que el maestro debe transmitir lo que
quiere que el estudiante aprenda.
La compañera que decía que como influiría eso en el proceso de aprendizaje, yo digo que si el
estudiante acierta correctamente con lo que el profesor quería enseñarle entonces el aprendizaje
se lograría y el estudiante pues obtendría un buen aprendizaje.

Docente: ¿Y cuándo hay ruptura de ese contrato didáctico qué sucede?

Andrea: yo digo que no se lograría un buen aprendizaje, que el estudiante no lograría el objetivo
que el maestro se planteó.

Docente: ¿Y cuándo sería el objetivo que se ha planteado el maestro?

Andrea: Digamos un problema que el profesor pone, le transmite como debería hacerlo, si el
estudiante lo puede resolver con las pautas que el maestro le dijo entonces sí se lograría el
aprendizaje, pero si no lo logra entonces no.

Docente: y en ese problema de las ovejas ¿hay una ruptura del contrato didáctico si los estudiantes
me dan una respuesta?

Andrea: Yo digo que si hay una ruptura

Docente: ¿Es suya o del profesor?

Andrea: ahí se da el problema, entonces los estudiantes como que tienen mentalizado, ya están los
números y la respuesta, ahí se rompe el contrato didáctico porque los alumnos no analizan. El
objetivo de ese problema que se plantea ahí es que quiere que los estudiantes analicen que el
problema no se puede resolver y los chicos al dar la respuesta 18 entonces no se logró el objetivo
que el maestro tenía, él quería que analizaran porque no se puede resolver con esos datos

Lina: Cuando se plantea el problema a un grupo de estudiantes, ellos inmediatamente dan la

respuesta, pero lo hacen porque el contrato didáctico que ellos tienen establecido es que su
maestra cuando les da un problema implícitamente les da la respuesta en el problema, ellos se
acostumbraron a que siempre su maestra les de ejemplos y les de problemas donde en el
enunciado van a encontrar la respuesta y lo único que tiene que hacer es operar números. Por esta
razón fue tan inmediata la respuesta de ellos. Nos hemos dado cuenta que cuando uno se
acostumbra a seguir como estos sistemas, estas reglas del juego entonces las cosas se dan
inmediatamente.

Docente: ¿esas reglas cómo se llaman?

Lina: esas se llaman clausulas, cláusulas del contrato didáctico. Por esta razón, hay no hay
rompimiento de contrato didáctico porque ese es el contrato que ellos tienen establecido. Lo que
nos damos cuenta es que es un contrato que el maestro ha establecido implícitamente porque en
ningún momento, dice en el texto que la maestra les dijo que la solución a todos los problemas es
de la misma manera.

Docente: O que hay solución a todos los problemas

Lina: Aja, o que hay solución a todos los problemas, sino que implícitamente cuando les da todos
los problemas donde tiene solución y sobre todo la solución está en el enunciado y la pueden sacar
con números o con operaciones, entonces ellos se acostumbraron es a esto, a siempre ver este
tipo de problemas, cuando se les presenta uno que no es así, es un proceso automático y no se
detiene a analizar la pregunta sino que simplemente van a haber números y operaciones y dar una
respuesta.

Marlin: Yo creo que esto sucede cuando el profesor es muy predecible, siempre con lo mismo, en
cierto sentido eso sería como al educación tradicional. Yo diría que en este caso el contrato
didáctico serviría para cambiar o romper esa rutina. El contrato didáctico son cláusulas que hay
entre estudiante y profesor, algunas explicitas otras implícitas.

Docente: ¿para ti ese problema rompe el contrato didáctico o no?

Marlin: Desde mi punto de vista yo creo que no

Docente: ¿No lo rompe?

Marlin: No porque ahí estaría el chico insinuándole que no siempre va a ser como se venia,
siempre va haber un cambio para bien o para mal, además el chico debe aprender a razonar en
diferentes contextos, tenga o no tenga solución.

Fernando: Yo creo que esto se adapta a la definición que había dado Brousseau que dice: “estos
hábitos específicos del maestro esperados por los estudiantes y los comportamientos del
estudiante esperados por el docente constituyen el contrato didáctico”, entonces como decía Lina,
ya es un proceso que los estudiantes lo tienen de manera mecánica y no se detiene a presenciar si
el problema tiene o no solución y esto se debe a que el docente siempre les planteó a los
estudiantes problemas en los que siempre necesitaban utilizar todos los datos que se les daban
dentro del problema para darle solución.

Entonces si el profesor viene presentándoles a los estudiantes problemas que siempre van a tener
solución, cuando el estudiante se encuentre frente a una situación como está, pues el
simplemente va a proceder de la misma forma como lo había hecho antes; por eso no se detienen
a razonar.

Respecto a la pregunta, pues no, no hay una ruptura del contrato didáctico, Porque eso era lo que
implícitamente se había establecido entre docente y estudiantes.

Wilson: pues según lo que han expuesto, la ruptura del contrato didáctico se produce cuando se
incumplen estas cláusulas, según el ejemplo, si hay una ruptura.

Liced: también reafirma que hay una ruptura del contrato didáctico.

Andrea: los estudiantes están acostumbrados a que la maestra le da problemas q tienen solución, y
objetivo de este problema es que los estudiantes analicen que hay problemas que no tienen
solución, donde se concluye si hay ruptura del contrato didáctico.

Docente : Cuando hay una ruptura de ese contrato didáctico es cuando se produce la devolución y
hay enseñanza porque una cosas es cuando lo estuantes están mentalizando o hay un algoritmo
por así decirlo, para resolver algún problema entonces ahí ya hay una clausula establecida cuando
el estudiante pasa a sumir ese problema y poderlo resolver es cuando se produce el aprendizaje
porque entonces ellos que aprendieron que o todos los problemas tienen solución según la
información que le están dando porque ahí le están dando unas ovejas y unas cabras entonces les
dan esos datos y ellos automáticamente lo que hacen es tomar esos números y sumarlos entonces
con la maestra nunca se han dado una ruptura.

Marlín: yo no estoy de acuerdo. Yo creo q eso también depende de cada quien, de cada opinión
personal, cada quien depende de cómo va enseñar o depende como fue su enseñanza.

Docente: Si el maestro estuviera en otra tónica un maestro de situar algunos problemas que sean
para analizar digamos que no sean automáticamente el algoritmo de la suma, bueno los
problemas también se puede decir que tienen una parte algorítmica…

Pero entonces este maestro está colocando alternativas digamos una primera instancia que los
problemas como siempre nos habituamos que tiene solución, pero después el lanza este tipo de
problemas él es consiente y sabe que hay un contrato didáctico ya establecido hay una clausula y
el la quiere romper si este maestro fuera consiente y colocara otro tipo de problemas o problemas
que tienen información adicional entonces y eso no sirve de nada es solamente informativo
porque no se va utilizar en la resolución del problema como tal, entonces es un poco de cláusulas
que por así decirlo empiezan a hacer ruptura del contrato didáctico.

Wilson: Pues hasta el momento usted especifica que el hecho hay ruptura del contrato didáctico
cuando se rompe las clausulas ya sean implícita o explícita y como consecuencia hay un
aprendizaje, en cuanto a esa ruptura, entonces cuando existen esas clase de situaciones donde se
cambian las clausulas y si hay una ruptura del contrato estaría haciendo un cambio de contrato?

Docente: si, podríamos decir que aparece una cláusula nueva, entonces, pero esa cláusula está
produciendo aprendizaje. El estudiante está aprendiendo que hay dos problemas según la
información que me dan, no necesariamente tienen solución.

Wilson: entonces se podría decir que la ruptura del contrato siempre tiende a producir aprendizaje
y si se tiene un contrato como tal.

Docente: pues el estudiante va ser como un recipiente vacío q vamos a estar echando información
y él no me está devolviendo sino repitiendo lo que yo quiero escuchar.

Docente: Anécdota

Wilson: si se quiere tener un aprendizaje significativo siempre va ser necesario hacer las rupturas
del contrato.

Docente: para mí sí.

Concluyendo se dijo:

Lorena: ósea, digamos a la pregunta que dijo Lina, podríamos decir que el contrato didáctico
influye de manera positiva si hay rompimiento del contrato

Docente: Para mí sí.

Wilson: de cierta forman este texto nos invita a romper estas tradiciones ese contrato didáctico
que siempre se tiene porque como menciona la compañera Lorena a veces se da una enseñanza de
forma tradicional que trasciende décadas.