SESION DE APRENDIZAJE 4

“CONTANDO Y OPERANDO CONOCEMOS MÀS NUESTRO MUNDO”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “ Girasoles School “
1.2. Docente : Juana Carolina Sánchez Malca
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado y Sección : Sexto
1.5. Ciclo : V
1.6. Duración : 3 horas
1.7. Fecha : 21/03/2019

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Instrumentos
capacidades de aprendizaje? de
Evaluación
• Traduce una o más acciones de
Competencia comparar, igualar, repetir,
Resuelve problemas repartir cantidades, dividir una
de cantidad cantidad en partes iguales, a
 Usa estrategias y expresiones aditivas,  Realizaran de manera eficaz el
multiplicativas y a potencias desarrollo de las operaciones
procedimientos de
con planteo de problemas
estimación y cuadrada y cúbica con números para demostrar el desarrollo Lista de cotejo
cálculo. naturales; así como a de la comprensión de los
 Argumenta operaciones de adición, temas tratados.
afirmaciones sustracción y multiplicación de
sobre relaciones fracciones y decimales (hasta el
numéricas y las centésimo); al plantear y
operaciones resolver problemas.

Enfoques Acciones Observables

transversales
Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos
 Enfoque Ambiental
espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a
 Enfoque
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
orientación al bien
Además promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
común
limpieza de los espacios educativos que comparten.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

- Elaborar el problema en un papelote. - Papelote con el problema
- Adecuar el aula de acuerdo con las - Papelotes en blanco para la resolución
actividades que se realizarán. - Lápices, plumones, reglas y cinta adhesiva
- Formar equipos heterogéneos de trabajo. - Libro de Actividades

IV. MOMENTOS DE LA SESION:

8
 MOMENT.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGÓG.

INICIO En grupo clase

Inicia la sesión propiciando un diálogo con los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión anterior, se les invita a expresar los problemas que tuvieron y cómo los
solucionaron. Recuerda que durante la unidad se va incidir en Compartimos y
participamos en la organización del aula para una mejor convivencia, para ello se
comenta y se pide intervenciones orales acerca de la como ha sido la participación de
cada integrante en el grupo para la organización del área que les toco ambientar. Luego
responden a: ¿Cómo fue la participación de todo el grupo? ¿Qué materiales usaron en
su ambientación? ¿Qué operaciones a parte de sumas y restas utilizaron para calcular
medidas y gastos realizados para la compra de los materiales?

Presentación del problema

La Hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece en algunas

historias, como la de las 12 pruebas de Hércules. La Hidra era un
monstruo con 1 cabeza, pero si se le cortaba, le nacían 2 cabezas en
su lugar. Si un héroe intentaba vencerla cortándole todas sus cabezas
cada día, ¿cuántas cabezas tendría la Hidra el tercer día? ¿Y al cabo de
10 días intentando vencerla?
Vamos a resolver la primera pregunta de este problema,
pensemos:El primer día, al cortarle una cabeza, el monstruo tenía 2
cabezasEl segundo día, al cortarle todas las cabezas, nacieron el
doble: 2 x 2 = 4 cabezasEl tercer día, volvieron a nacer el doble de
cabezas: 2 x 2 x 2 = 8 cabezasEn resumen, para saber cuántas
cabezas tenía tras estos 3 días, hemos multiplicado 2 tres veces.

DESARROLLO

Para resolver la segunda pregunta, tendríamos que hacer el mismo

procedimiento, pero es un poco largo.

 Para saber cuántas cabezas tendría el monstruo en 10 días, debemos

hacer la siguiente operación:
2x2x2x2x2x2x2x2x2x2

 También es muy largo, ¿verdad? Por eso será más fácil de resolver si
utilizamos una potencia, expresando la misma operación del
siguiente modo:
 210 = 1024 cabezas
 ¿Qué te parece? ¿Verdad que es más fácil resolver este tipo
de problemas si utilizamos las potencias? 2
 Familiarización con el problema

El docente se asegura de la comprensión del problema, realizando las siguientes

preguntas: ¿sobre qué trata el problema? ¿Qué se desea averiguar? ¿Qué datos se
proporcionan en el problema? Solicita que, de manera voluntaria, algunos estudiantes
expresen con sus propias palabras el problema.

Tomando como referencia las respuestas emitidas por los estudiantes, el docente
plantea el propósito de la sesión: «Hoy aprenderemos a usar estrategias y
procedimientos para resolver problemas sobre operaciones de potenciación y
radicación; lo haremos en equipo de tal forma que todos los integrantes se sientan bien
y se beneficien con el aprendizaje».
Búsqueda y ejecución de estrategias
Organiza a los estudiantes en equipos pequeños y les entrega papelotes. Luego orienta
la búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿qué datos se observan en el
problema? ¿Cómo presentarían los datos del problema? ¿Son necesarios todos los
datos? ¿Cómo registrarían la información? El docente se asegura que los estudiantes
identifiquen todos los datos. Sugiere tomar en cuenta la medida en metros para su
comparación.
Monitorea el avance de cada uno de los grupos de trabajo, pregunta: ¿cómo pueden
verificar si la respuesta obtenida es correcta? Los estudiantes irán escribiendo en hojas
el procedimiento para la resolución del problema. Señala que, de acuerdo a los roles
establecidos en el trabajo de equipo, un representante socializa los resultados
obtenidos.
Se pega en un lugar visible del aula un paleógrafo con los pasos del procedimiento para
resolver la situación problemática.
Formalización y reflexión
El docente consolida la información, preguntando a los estudiantes: ¿Qué nos permitió
encontrar los resultados?, ¿Por qué es importante reconocer todos los datos? Solicita
que expliquen los procedimientos para sobre aproximación, operaciones de suma y
resta.

El docente promueve la reflexión sobre lo aprendido en clase e indica que completen

la siguiente ficha:
Hoy aprendimos a… ¿Cómo hicimos para ¿Para qué nos servirá lo
aprender? aprendido?
Identificar datos
necesarios e irrelevantes.
Usar estrategias y
CIERRE procedimientos para
agrupar y procesar datos.
Tomar decisiones y realizar
conclusiones según la
información obtenida.

Revisa con los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y, de ser

necesario solicita, que propongan cómo mejorar su cumplimiento.

3
 Se resalta el trabajo realizado.

Actividades para casa:

Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?

FICHA DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Factores del contexto Principales Contenidos Con qué propósito se

sociocultural características del contextualizados. Ideas relacionan (hacer el
contexto sociocultural para situaciones ejercicio solo a nivel
significativas de desempeños)
1.Contexto de la Institución
Educativa (cultura escolar,
factores que afectan o
potencian los aprendizajes).
 Currículo oculto.
Indagación de los
rituales de la escuela.
 Manifestaciones de
actitudes y formas de
relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de
la I.E., prácticas
innovadoras de los
docentes, etc.
2.Oportunidades y/o
potencialidades
 Principales aportes
de la producción y
tecnología local
 Recursos para el
aprendizaje (saberes,
experiencia de la
familia y comunidad,
medio natural, etc.)
 Valoración de la
cultura local,
cosmovisión, sentido
de
pertenencia/identidad
3.Necesidades de cambio
social
 Atención a
demandas/problemas
sociales

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 FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES PREGUNTAS

(coherencia y PARA
pertinencia REFLEXIÓN
curricular)
1.El título de la
Unidad Didáctica
sintetiza la
situación
significativa y da
una visión global
de lo que se
abordará en ella
2.Los propósitos
de aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales) son
pertinentes al ciclo
o grado y toman
en cuenta las
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
3.La situación
significativa está
enmarcada en un
contexto real o
simulado y plantea
un reto mediante
preguntas o
consignas que
permiten integrar
varias
competencias
4.La situación
significativa está
vinculada con las
competencias,
desempeños y
enfoques
transversales a
desarrollar.
5.Las evidencias
de aprendizaje e
instrumentos de
evaluación están
relacionados con
los propósitos de
aprendizaje
5
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales).
6.La secuencia de
sesiones planteada
en la Unidad
permite observar
la combinación de
diversas
competencias y
está relacionada
con los retos de la
situación
significativa.
7.Prevé el uso de
diversos recursos
y materiales
educativos,
considerando los
de la zona, de
acuerdo con los
propósitos de la
Unidad

FICHA DE OBSERVACIÓN: ANÁLISIS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ITEMS SI NO OBSERVACIONES PREGUNTAS

(Coherencia y PARA
pertinencia REFLEXIÓN
curricular)
1.El título de la
sesión comunica lo
que van a aprender
los estudiantes (se
relaciona con el
propósito de la
sesión)
2.El propósito de
la sesión
(competencias,
desempeños,
enfoques
transversales) se
relaciona con los
propósitos de la
Unidad Didáctica
3.El diseño
considera
estrategias de
organización
variada (trabajo
grupal, trabajo en
pareja, trabajo con
6
monitores, trabajo
individual, etc.) y
contextualizadas.
4.Las actividades y
los procesos
didácticos
previstos
contribuyen al
desarrollo de
competencia.
5.En las
actividades de
aprendizaje se
evidencian los
procesos
pedagógicos y las
orientaciones
pedagógicas para
desarrollar
competencias
6.La sesión
considera
momentos para
monitorear los
avances n el
aprendizaje y
brindar atención
diferenciada según
las necesidades de
los estudiantes
7.En las
actividades
planificadas en la
sesión se observa
el rol del docente
como protagonista
del aprendizaje
8.Los contenidos
de aprendizaje a
desarrollar están
vinculados a
problemas o
situaciones de la
vida cotidiana, a la
actualidad y/o a
los intereses de los
estudiantes.
9.El diseño
considera el uso de
diversos recursos y
materiales
educativos,
considerando los
de la zona, para el
desarrollo de
aprendizaje.

7
10.En el diseño de
la sesión de
aprendizaje se
evidencia el
enfoque del área.
11.El tiempo
previsto para el
desarrollo de las
actividades es el
adecuado para
lograr los
propósitos de la
sesión
12.El cierre de la
sesión considera
actividades para
extraer
conclusiones y
reflexiones sobre
lo aprendido
13.El diseño prevé
las evidencias que
darán cuenta del
avance en los
aprendizajes
previstos de la
sesión.
14.La sesión prevé
actividades para
comunicar los
criterios de
evaluación a los
estudiantes