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Maduración: Cambios Programados a nivel Genético que se Presentan con el tiempo en forma natural.
Piaget identificó cuatro factores: maduración biológica, actividad, experiencias sociales y equilibrio.
Organización: Proceso constante de colocar la información dentro de sistemas o categorías mentales.
Sin la transición social, necesitaríamos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos ofrece.
Organización: Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras
psicológicas. Estas estructuras psicológicas son nuestros son nuestros sistemas para comprender e interactuar con
el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser más complejas y, como consecuencia más
efectivas. Es evidente que también pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget denominó a estas
estructuras esquemas. Los esquemas son elementos de construcción básicos del pensamiento. Son sistemas
organizados de acciones o pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los
objetos y eventos de nuestro mundo.
Adaptación: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno. Piaget creía que desde el momento del
nacimiento una persona comienza a buscar maneras de adaptarse de modo más satisfactorio. En la adaptación
participan dos procesos básicos: asimilación y acomodación.
La asimilación: ACCIÓN EL INDIVIDUO SOBRE EL MEDIO, SE TRANSFORMA EL MEDIO EN FUNCIÓN DEL SUJETO,
CARÁCTER CENTRÍFUGO. tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los
eventos de su mundo. La asimilación implica tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos;
es decir el sujeto actúa sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para sí y entonces ese medio se transforma en
función del sujeto.
La acomodación: ACCIÓN DEL MEDIO SOBRE EL INDIVIDUO, EL SUJETO SE TRANSFORMA EN FUNCIÓN DEL MEDIO,
CARÁCTER CENTRÍPETO. sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una
situación nueva; es decir, el sujeto a sus esquemas se transforma en función del medio, el organismo debe
someterse a las exigencias del medio. Reajusta sus conductas en función de los objetos: el resultado es la imitación.
La asimilación y la acomodación actúan siempre juntas, son complementarias, se entrelazan y se equilibran, según
la etapa del desarrollo.
En síntesis la organización y la adaptación son las dos funciones biológicas que la inteligencia recibe del organismo
como aporte hereditario y que utiliza en todo su desarrollo y durante toda la vida del individuo. La organización
es el aspecto interno y la adaptación es el aspecto externo; ambos son inseparables y complementarios. Se puede
definir la inteligencia como una adaptación para lograr un equilibrio entre las presiones del medio y las respuestas
del sujeto y tiene dos naturalezas: una biológica y otra lógica. La inteligencia es acción sobre los objetos y su
resultados es el conocimiento. La inteligencia es la adaptación mental más avanzada. La inteligencia es acción
reflexiva
Permanencia del objeto: Comprensión de que los objetos tienen una existencia separada y permanente
JEAN PIAGET
• Biólogo del desarrollo
• Consagro su vida a observar de manera cercana y registrar las capacidades intelectuales de los infantes, niños y
adolescentes.
• Ha sido etiquetado como interaccionista mas que como constructivista.
• Piaget pensaba que los comentarios espontáneos de los niños proporcionan claves muy valiosas para
comprender su pensamiento.
• Estaba interesado en la forma de razonamiento de los niños y la lógica que utilizaban
• Piaget concluyo que el desarrollo intelectual es resultado de la interacción de factores hereditarios y
ambientales.
• Las etapas del desarrollo intelectual propuestas por Piaget parecen relacionarse con los principales desarrollos
que tiene el cerebro al crecer.
• El cerebro humano no se desarrolla por completo hasta la adolescencia tardía y en el caso de los varones
algunas veces hasta la adultez temprana.
Etapa refleja 0-2 meses Actividad refleja simple como chupar, asirse
Reacciones circulares primarias 2-4 meses Las conductas reflejas ocurren en una repetición estereotipada
como abrir y cerrar los dedos repetidamente.
Reacciones circulares secundarias 4-8 meses Repetición del cambio de acciones para producir consecuencias
interesantes como patear con sus pies un móvil suspendido sobre
la cuna
Coordinación de reacciones 8-12 meses Las respuestas llegan a coordinarse en consecuencias más
secundarias complejas. Las acciones toman un carácter “intencional”, como el
que los infantes buscan detrás de un mueble para obtener un
objeto escondido
Reacciones circulares terciarias 12-18 meses El infante descubre nuevas maneras de producir la misma
consecuencia o alcanzar la misma meta, como jalar una almohada
hacia el e intentar acostar un juguete para que descanse en ella
Fase preoperacional 2-4 años Aumento del uso de la representación verbal, aunque su
discurso es egocéntrico. Inicio del juego simbólico más que le
motor simple. Razonamiento transductivo. Puede pensar en algo
utilizando el lenguaje sin que el objeto esté presente.
Fase intuitiva 4-7 años El discurso comienza a ser mas social y menos egocéntrico. El
niño tiene una comprensión intuitiva de conceptos lógicos en
algunas áreas. Sin embargo, aún existe una tendencia a centrar
la atención en un aspecto de un objeto mientras ignora a otros.
Los conceptos formados son burdos e irreversibles. Es fácil que
crea en el aumento, disminución y desaparición mágicas. La
realidad no es firme. Las percepciones dominan a los juicios. En
la esfera ética, el niño no es capaz de mostrar los principios
subyacentes a la conducta adecuada. No se han desarrollado las
reglas del juego, solo se utiliza lo impuesto
Periodo de operaciones 7-11 años Evidencia de pensamiento organizado lógico. Existe la capacidad
concretas para realizar áreas de clasificación múltiple, ordenar objetos en
una secuencia lógica y completar el principio de conversación. El
pensamiento llega a ser menos transductivo y egocéntrico. El
niño es capaz de resolver problemas concretos. Es posible que
ahora alguna reversibilidad (las cantidades cambiadas puedan
restituirse como aritmética. Clasifica las bases de hallazgos
lógicos para ordenar objetos diferentes en grupos lógicos, donde
previamente había atributos superficiales percibidos como el
color. Ahora están disponibles las etiquetas categóricas como
“numero o animal”.
Periodo de operaciones formal 11-15 años El pensamiento llega a ser más abstracto, incorporando los
principios de la lógica formal. Es evidente la capacidad de
generar proposiciones abstractas, hipótesis múltiples y sus
posibles resultados. El pensamiento llega a estar menos ligado a
la realidad concreta. Pueden adquirirse los sistemas lógicos
formales. Usa lógica proposicional. Puede utilizar axiomas como
auxiliares para trascender los limites humanos de la
comprensión.
• Un componente central de la teoría del desarrollo del aprendizaje y el pensamiento de Piaget (1985), es que
ambos impliquen la participación de quien aprende.
• Piaget afirma que para que un niño conozca y construya su conocimiento del mundo, debe actuar sobre los
objetos, acción que le proporciona conocimiento de ellos. Quien aprende debe ser activo.
• Este enfoque enfatiza que los niños no pueden aprender algo hasta que la maduración les da ciertos
prerrequisitos (Brainerd, 1987).
El desarrollo intelectual implica tres procesos fundamentales: asimilación, acomodación y equilibración.
Asimilación:
Incorpora nuevos eventos en estructuras cognoscitivas preexistentes. Significa el cambio de estructuras existentes para
acomodar la nueva información. Este proceso dual asimilación-acomodación, capacita al niño para formar esquemas.
Equilibración:
Es cuando la persona la persona hace un balance entre ella misma y el ambiente, entre la asimilación y acomodación.
Cuando un niño experimenta un evento nuevo, el desequilibrio comienza hasta que es capaz de asimilar y acomodar la
nueva información y entonces se logra el equilibrio.
• La manera mas fiel y confiable para evaluar la inteligencia infantil es mediante las pruebas psicológicas.
• Durante la entrevista el psicólogo puede obtener información importante con respecto al desarrollo intelectual
del niño a partir de los antecedentes acerca del nacimiento del proceso de maduración en diferentes áreas, la
estimulación recibida, el medio en que se desenvuelve y los hechos traumáticos que ha sufrido (Esquivel et al.,
1994)
• Sattler (1992) plantea que el estudio de la inteligencia debe dejar a los estudiosos con una sensación de
asombro, pues todavía se sabe relativamente poco acerca de la manera en que se procesa, almacena y recupera
la información, así como el modo en que diversos ambientes afectan el aprendizaje y la forma en que se nutre
mejor el crecimiento intelectual.
• El psicólogo debe ser cuidadoso con las etiquetas y clasificaciones que se utilizan para categorizar a los niños,
reconociendo y respetando su elasticidad.
• A pesar de que las etiquetas son importantes en el proceso de evaluación, no debe permitirse que dominen y
restrinjan las maneras en que se observa y se trabaje con cada uno.
CONCIENCIA FONOLÓGICA
• Bravo (2006) define la conciencia fonológica como la “toma de conciencia de los componentes fonéticos del
lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los niños pueden efectuar consintientemente sobre el
lenguaje oral.
• Conciencia lexical: Toma de conciencia que las fases u oraciones están compuestos por palabras. ( 3 a 4 años)
• Conciencia silábica: Toma de conciencia que las palabras están compuestas por silabas. ( 4 a 5 años)
• Conciencia fonémica: Toma de conciencia que las silabas están compuestas por fonemas. ( 5 a 6 años)
¿Cómo se desarrolla?
Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e
indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia
fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para
poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema
¿Qué dificultades se tienen si no hay un buen desarrollo de la conciencia fonológica?
• Las deficiencias en las habilidades fonológicas suelen estar en el origen de dificultades de aprendizaje, por lo que
su práctica en la etapa de educación infantil ayuda a prevenir problemas en etapas futuras, y abordándolo se
mejoran el desarrollo de la lectura y la escritura. Esta conciencia mejora el rendimiento en lectura en las etapas
de infantil y de primaria, tanto en niños que progresan adecuadamente, como en el alumnado que está en
riesgo de tener dificultades específicas para leer.
• Ej: dislexia, no manejar los fonemas , problemas de lecto escritura , retraso, fracaso escolar, problemas de
lenguaje y autoestima.
Tipos:
Fonema: Es un sonido. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse
a otras en contraste significativo: el fonema /s/ se opone al fonema /m/ y nos permite distinguir "casa" de "cama". Cada
uno de los sonidos simples del lenguaje hablado.
Grafema: Unidad mínima e indivisible de un sistema de representación gráfica de la lengua: la "ch" tiene dos grafemas
para un solo sonido. Son unidades de escritura, cada grafema es una unidad. Para que se entienda, un grafema y una
letra son como sinónimos uno de otro.
DESARROLLO PERCEPTUAL
Definición de percepción visual: Frostig (1966) definen la percepción visual como la capacidad para reconocer y
discriminar estímulos visuales y de interpretar estos estímulos asociándolos con experiencias previas.
La percepción visual depende en mucho del grado de maduración del sistema nervioso central, así como la estimulación
que la a persona reciba del ambiente.
Coordinación motora de los ojos: es la habilidad para coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o partes de el
Discernimiento de figuras: la figura es aquella parte del campo de percepción en que se centra nuestra atención;
cuando cambiamos nuestra atención a cualquier otra cosa, lo que antes era la figura viene a ser el fondo.
Constancia de forma: es el reconocimiento de los rasgos dominantes de ciertas figuras o formas cuando aparecen en
diferentes tamaños , sombreados, texturas y posiciones.
Relaciones espaciales: es la habilidad de un observador para percibir la posición de dos o mas objetos en relación
consigo mismo o con la posición relativa de los objetos.
Se evalúa de manera mas adecuada por medio de la aplicación de pruebas elaboradas para ese fin, o por medio de la
observación directa del niño en diferentes actividades.
Como parte de la historia clínica, es importante recabar información percibida por los padres con respecto al
rendimiento del niño en diferentes actividades. Por ejemplo:
4. Tiempo de aparición
5. Atención proporcionada al niño
Durante la entrevista con los padres es importante obtener la mayor información posible acerca del rendimiento de
niño en áreas especificas de la percepción visual.
Tipo de escritura Al leer pierde la línea con A. El tamaño de su A. Tiene dificultad para A. Se le dificulta copiar
facilidad letra es irregular. comprender palabras palabras. Oraciones
-Si la mantiene en el
como dentro, fuera,
renglón B) Confunde palabras B. Usa las B. Dificultad para leer
arriba, abajo
semejantes mayúsculas de mapas
-Es lenta o rápida
manera inapropiada B. Percibe letras y
C) Señala las palabras C. Invierte el orden de
-Forma de la letra números como b por d, p
mientras lee en silencio C. Confunde letras los números
por q, 6 por 9 , 24 por 42
B) Presenta alguna con forma parecida
D) Parece no poner D. Se le dificulta decir
dificultad o evita C. Se le dificulta
atención ( n.r.h) la hora
dibujar, recortar, distinguir entre derecha
trazar, colorear E) Es desorganizado e izquierda E. Le cuesta trabajo
leer el calendario
C) Tira cosas o choca F) Omite palabras o
con ella renglones enteros al F. Confunde palabras
copiar que indican posición,
D) No toma bien el
como debajo, al lado ,
lápiz
detras
E) No puede atarse la
agujetas de los
zapatos
¿Borra con frecuencia? ¿En que figuras o partes de estas (¿curvas, angulaciones, figuras abiertas?
Discalculia, trastorno específico en el proceso de aprendizaje del cálculo, la forma más agravada se denomina acalculia.