ANEXO: 4 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

CURSO: 3º MATERIA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

E) EVALUACIÓN

Como establece, en su artículo 10, el decreto 231/ 2007 sobre ordenación de las enseñanzas de la ESO en
Andalucía, la materia de Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas «Biología y Geología» y
«Física y Química» (…) En todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y
promoción del alumnado.

Por esta razón, la calificación final del área será la correspondiente a la media aritmética de las dos asignaturas,
en el supuesto de haber obtenido calificación positiva en ambas. En el supuesto de haber obtenido evaluación negativa
en una de ellas, se valorará el grado de cumplimiento de los objetivos generales de etapa y el desarrollo de las
competencias básicas. Previamente a las sesiones de evaluación, el profesorado de BG y FQ que imparta clase en un
grupo se reunirá para realizar la evaluación conjunta de ambas materias, de la que se dejará constancia por escrito.

A comienzos del curso se realizará una Evaluación Inicial, consistente en la aplicación de varias pruebas para
conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales básicas (lectura, expresión y cálculo) y
conceptos y procedimientos científicos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluación será llevada a cabo
conjuntamente por el profesorado de las dos áreas de Ciencias de 3º de la ESO.

E.1.-CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Según el RD 1631, se establecen como criterios generales de evaluación en el área de Biología y Geología de 3º los
siguientes.

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema
científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de
averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la
conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas
suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una
imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de
muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por
variables de distinto tipo (criterio común con la FQ).

2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los
estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las
ciencias biomédicas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es
capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor
influencia en la salud, como son los estilos de vida. Además, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades:
infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los
mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en
la lucha contra la enfermedad.

3. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el
uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. A través de este criterio se intenta comprobar si
los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de
la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal.
Deben conocer, además, los rasgos generales anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino
y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de ciertas
soluciones a problemas de infertilidad. Por último, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene
sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual.

4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición,
utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos
alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las
funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar
determinados hábitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones
como la donación de sangre o de órganos y si relacionan las funciones de nutrición con la adopción de determinados
hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades
cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

5. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así
como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con
los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la
salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. Se pretende comprobar que los estudiantes saben cómo se
coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser
analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de
caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental, e identificar los
efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones
interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etc.

6. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones
humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono,
agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para
evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Se trata de
evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza,
mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida de datos
en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto
invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por último, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de
la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

7. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así
como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una
concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes la acción de
los agentes geológicos externos más importantes. Se pretende también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos
de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia de factores
como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él se
manifiestan, geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.

Los criterios de evaluación de cada unidad didáctica han quedado reflejados en el apartado C.3. No obstante,
los criterios generales, que sirven como guía para la evaluación del alumnado y que incluyen conceptos,
procedimientos, destrezas, habilidades y actitudes, así como su relación con las competencias, figuran en la tabla
siguiente, que servirá como punto de partida para la evaluación del alumnado mediante una ficha de registro (*):

REGISTRO COM CRITERIOS DE EVALUACIÓN BG

Posee un bagaje conceptual básico que le ayuda a comprender e interpretar el
Conoce y relaciona
C1 A C F mundo que le rodea. Define formal y operativamente conceptos, leyes, teorías y
conceptos.
modelos. Relaciona conceptos.
Tiene capacidad para utilizar los conocimientos en la explicación de algunos
Utiliza los fenómenos sencillos. Domina conceptos, leyes, teorías y modelos y los utiliza en la
C2 ACF
conocimientos. explicación de fenómenos naturales y cotidianos y en la resolución de problemas
abiertos.
Formula problemas relacionados con el medio natural, los incorpora a sus
procesos habituales de construcción de conocimientos, los delimita y los
contextualiza.
Establece o formula hipótesis y realiza predicciones a partir de las mismas, con el
fin de diseñar experimentos para confirmarlas o rechazarlas. Lleva a la práctica
Utiliza la estrategias de resolución de problemas y/o critica las posibles soluciones.
CG
P1 Metodología Diseña experimentos o modelos experimentales para rechazar o aceptar la
Científica hipótesis de partida. Identifica las variables en un diseño experimental.
Obtiene resultados a partir de desarrollos experimentales y los interpreta.
Extrae conclusiones acerca de la aceptación o el rechazo de la hipótesis de
partida. Contrasta sus conclusiones con las de los/as compañeros/as. Establece
diferencias entre hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para
explicarlos.
 Resuelve
problemas Resuelve problemas cerrados en los que es necesario aplicar algún tratamiento
P2 cerrados. Elabora B H numérico, combinando datos y aplicando fórmulas y cálculos matemáticos.
Modelos Elabora modelos matemáticos a partir de los resultados de una investigación.
Matemáticos.
Extrae
Extrae información de tablas, gráficos y fórmulas simples. Interpreta y elabora T,
información de T,
P3 B C G y F y expresa los resultados de una medida con un número y una unidad
G y F. Expresa
(magnitudes).
Magnitudes.
Utiliza Técnicas de
P4 Trabajo D G H Lee reflexivamente, subraya, resume, esquematiza y elabora mapas conceptuales.
Intelectual
Presenta el Presenta el cuaderno bien estructurado y ordenado, incluyendo todas las
P5 ADH
cuaderno. actividades de iniciación, desarrollo, estudio y aplicación.
Comunica con
Comunica con claridad, de forma oral y escrita, argumentando explicitando
P6 claridad y A
relaciones y utiliza adecuadamente los términos científicos.
precisión.
Comprende textos Comprende textos sencillos (incluidos textos históricos) en los que se utilizan los
P7 ACG
científicos. conceptos desarrollados en clase, analizando críticamente su contenido.
Utiliza diferentes fuentes de información, incluyendo las digitales. Analiza
Busca, analiza y
críticamente la información procedente de distintas fuentes, distinguiendo lo
presenta la
P8 D H relevante de lo accesorio y la teoría de las opiniones. Analiza críticamente
información (TIC/
mensajes supuestamente científicos. Selecciona, interpreta, organiza e integra las
NO TIC).
informaciones obtenidas.
Trabaja con
seguridad y
Maneja instrumentos de laboratorio y trabaja respetando las medidas de
P9 maneja CGH
seguridad que se recomienden en cada caso.
instrumentos del
laboratorio.
Analiza los Analiza las consecuencias de los avances científicos y tecnológicos, su influencia
P 10 avances C E en la salud, la calidad de vida, el medio - ambiente, la publicidad, etc. Relativiza
tecnocientíficos. los modelos teóricos propuestos por la Ciencia.
Interés, Manifiesta curiosidad e interés indagatorio en relación con el medio físico, los
curiosidad, fenómenos naturales y las actividades propuestas. Asiste a las actividades
atención y trabajo. extraescolares.
A1 Autonomía, Presta atención a las explicaciones tanto del profesor/a, como de los/as
GHE
creatividad, compañeros/as. Se implica en la realización de las tareas de clase. Muestra
organización y iniciativa y creatividad a la hora de trabajar de forma organizada. Analiza el
espíritu crítico. procedimiento seguido y los resultados obtenidos. Adopta una postura crítica
para mejorarlos y cuestiona dogmas y prejuicios.
Trabaja en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, repartiendo tareas,
Trabaja en equipo. colaborando, aportando ideas y soluciones, etc. Considera el trabajo como síntesis
A2 E
Colabora. de las aportaciones de los componentes del grupo y de los debates que han tenido
lugar. Participa en debates utilizando sus conocimientos científicos.
Solidaridad.
Respeto, tolerancia Respeta a los compañeros/as y al profesorado. Valora la igualdad de sexos, razas,
A3 CHE
y cuidado creencias, etc. Cuida el centro, el aula, el mobiliario y el material de laboratorio.
material.
Aprovecha los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo para tomar
Valoración de la
decisiones apropiadas en torno a la salud individual y colectiva. Utiliza los
A4 salud y medio GH
conocimientos científicos para adoptar comportamientos respetuosos con el medio
ambiente
natural.
Presenta tareas y trabajos originales, obligatorios y voluntarios, dentro del plazo
Tareas y trabajos
A5 H previsto. (Otros aspectos de estos trabajos, tanto individuales, como de grupo, se
en casa.
valoran en los apartados referidos a conceptos y procedimientos).
Asistencia y Asiste a las clases y a las actividades complementarias propuestas por el
A6 GH
puntualidad. departamento. Es puntual.

(*) La columna “REGISTRO” contiene los aspectos a valorar en la ficha individual de evaluación. Hace referencia a
los Conceptos (C), Procedimientos (P) y Actitudes (A) que se van a tener en cuenta en el proceso de evaluación. La
columna “COM” muestra las COMPETENCIAS GENERALES de la Etapa con las que estos criterios guardan
relación. Por último, la columna “CRITERIOS DE EVALUACIÓN” define con claridad cada uno de los aspectos a
evaluar.

E.2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

 Observación del trabajo diario del alumnado que se anotará en su registro personal.
 Dos pruebas escrutasen cada trimestre.
 Pruebas de Recuperación Trimestrales.
 Evaluación Extraordinaria.
 Exposición oral con carácter voluntario sobre un listado de temas proporcionados por la profesora,
 Realización de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carácter voluntario (producciones escolares)
 Autoevaluación.
 Revisión del cuaderno del trabajo.

Por otra parte, se tendrán en cuanta los siguientes aspectos:

 En septiembre/ octubre se realizará la Evaluación Inicial mediante la aplicación de varias pruebas para
determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales
(comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante
la observación en clase los primeros días de octubre.
 Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para
conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.
 Se realizará al menos dos pruebas escritas trimestrales.
 Se realizará una recuperación de cada trimestre al final de éste sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados.
 El alumnado que no supere en junio esta asignatura recibirá un informe sobre los objetivos no alcanzados y
un programa de actividades que deberá realizar durante las vacaciones estivales.
 En septiembre se realizará una evaluación extraordinaria que consistirá en un examen sobre los contenidos y
objetivos no superados.
 La recuperación del alumnado con áreas pendientes (Ciencias Naturales de 1º y de 2º) consistirá en la
realización de un plan de actividades que deberán entregar antes del 15 de mayo de 2011.
 En cumplimiento del artículo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluación en la ESO y con el fin de
garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su
dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado, a principios de curso, acerca de los
objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de la materia, incluyendo las áreas de
este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores.
 Por otra parte, y de acuerdo con la disposición adicional primera de la citada orden sobre evaluación, el
alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones
obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo
artículo.
 La calificación final de Junio será conjunta con la materia de Física y Química.

E.3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Hay 2 alumnos/as de 3º con las CCNN de 2º/ CCNN 1º pendiente: La recuperación será llevada a cabo los
profesores de física y química, biología – geología y ámbito científico tecnológico de 3º, quienes orientarán a los
alumnos/as en el desarrollo de las actividades. La recuperación consistirá en la realización de las actividades de refuerzo
de 2º. Los alumnos/as matriculados en ACT de 3º están exentos de la realización de estas tareas. La aprobación de las
CCNN de 3º (BG y FQ) o del ACT 3º en un trimestre supondrá el aprobado en ciencias naturales de 1º y de 2º. Las
actividades se entregarán antes del viernes 20 de mayo de 2010, a los profesores de FQ o de BG de 3º.

E.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONJUNTA CIENCIAS NATURALES Y FÍSICA Y QUÍMICA

La LOE, en su artículo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de Ciencias
de la Naturaleza se desdoble en Biología y Geología, por un lado, y en Física y Química por otro, manteniendo, en todo
caso, su carácter unitario a efectos de promoción.
 El artículo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currículo de la ESO, dispone que en 4º de la ESO, la
materia Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas «Biología y Geología» y «Física y
Química». Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas
simultáneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada
materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado.

En cumplimiento del mismo y del artículo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo de la ESO en Andalucía, el IES “Miguel Crespo” recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia
en dos áreas: BG y FQ, como ha venido haciéndose desde la implantación de la LOGSE. Además, durante este curso
escolar, la impartan dos profesores/as, manteniendo el carácter unitario en su evaluación. Por esta razón, la calificación
final del área será la correspondiente a la media aritmética de las dos asignaturas, en el supuesto de haber
obtenido calificación positiva en ambas y excepcionalmente cuando la calificación de una de ellas no sea inferior a
4, y la media aritmética resulte 5 o superior.

En el caso de haber obtenido evaluación negativa en una de ellas, se valorará el grado de cumplimiento de los
objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias básicas. Previamente a las sesiones de evaluación, el
profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunirá para realizar la evaluación conjunta de ambas
materias, de la que se dejará constancia por escrito.

A comienzos del curso se realizará una Evaluación Inicial, consistente en la aplicación de varias pruebas para
conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales básicas (lectura, expresión y cálculo) y
conceptos y procedimientos científicos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluación será llevada a cabo
conjuntamente por el profesorado de las dos áreas de Ciencias de 3º de la ESO.