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E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
2017
Prohibida
su venta
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Edición anotada para el profesor
ISBN: 978-607-01-3936-9
Primera edición: mayo de 2018
La presentación y
disposición en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 2.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del ed editor. Queda
estrictament
estrictamente prohibida la
reproducció
reproducción parcial o total de
esta obr
obra por cualquier sistema o
mé
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
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Presentación
Estimado profesor:
D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima,
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos
y resolver conflictos.
sociales positivas.
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Índice
Sesión Página
Reproducción del libro del alumno 9
1
3 La risa me tranquiliza 14-15
4 Me valgo por mí mismo 16-17
5 Aún requiero ayuda 18-19
6 Escucho a mis compañeros
9 7
y a mi familia
Trabajo en equipo
20-21
22-23
8 Cómo se sienten los demás
cuando los tratan bien o mal 24-25
Valoro mis logros 26
2
12 Comparto mis emociones 34-35
13 Hábitos que me ayudan a valerme solo 36-37
14 Lo que tengo en común con los demás 38-39
15 Los sentimientos en un desacuerdo 40-41
16 Disposición para dar y recibir ayuda 42-43
27 17 Regulo mis emociones 44-45
Valoro mis logros 46 Prohibida su venta
3
21 Actitud positiva para lograr una meta 54-55
22 Aprecio y gratitud 56-57
23 Causas y efectos de mis decisiones 58-59
24 Todos debemos cumplir 60-61
47 Acepto a los demás 62
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Estructura del libro
del alumno
Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen y título e información importante
conozcan algunos temas sobre el contenido que trata
que trabajarán en las y que deben conocer para resolver
Reflexiona… En este trimestre,
encontrarás
» ¿Cómo te sientes cuando vas temas que
al parque? te pueden
» ¿Qué harías si te quieres interesar para tu
subir a los columpios y todos convivencia con
»
están ocupados?
¿Con qué niños de este parque te
gustaría jugar? ¿Por qué?
otras personas,
como aquello
que te causa
sesiones. las actividades.
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2 Las emociones y las 3. Marca con una los recuadros que demuestren una sensación
de afecto. R. M.
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sensaciones corporales
Le digo a mi compañero
Los sentimientos son los estados de ánimo de una persona Dar un beso a
que se ve muy bien con
y los expresa por medio de actitudes o palabras. Cuando un mi mamá.
el uniforme.
amigo te grita, es probable que te pongas triste o enojado; en
cambio, si tu compañero te saluda y te pregunta cómo estás,
puedes sentir alegría.
Las sesiones constan de un En un ambiente de respeto, invite a los alumnos a que identifiquen sus emociones y describan las situaciones donde se
presenta cada una de ellas.
e A l e g r í a
ejercitarán alguna de las cinco 2. Relaciona las situaciones con los sentimientos. R. M. Enojo Alegría Tristeza que deben
» Juan ganó la olimpiada de matemáticas.
dimensiones de la Educación »
Él siente…
Prohibida su venta
socioemocional. »
»
A Carmen le han tomado sus cosas sin su
permiso. Ella siente…
molestia.
5. Elige la palabra correcta y completa el enunciado.
R. M.
cada sesión.
feliz buena sonriente cara
basquetbol. Él siente…
desánimo.
» A Yolanda le devolvieron la cartera que Cuando saco buena calificación en Español, me siento feliz
perdió en el recreo. Ella siente… y emocionado, y mi cara se muestra sonriente .
Indicador de logro: Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las respectivas
12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.
sensaciones corporales.
13
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas
Colorea la carita según tu logro. R. L.
.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro
E
l papel y la naturaleza de la educación trascendental que impactó no solo a la
han cambiado según las prácticas psicología o a la sociedad, sino a la propia
sociales y culturales de cada época. Qué educación. Por ello, hoy la escuela está
y cómo enseñar reflejaban los patrones de centrando sus esfuerzos para convertirse en un
vida que debían reproducirse o modificarse; espacio para el desarrollo integral atendiendo
así, al transformarse la manera de entender a la educación emocional, entendida según el
la educación, cambiaba también la visión pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
del aprendiz. proceso de carácter no solo educativo, sino
continuo y permanente.
La escuela utilizaba diversos métodos para
promover el conocimiento y que los aprendices Este enfoque permanente o de ciclo de vida
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En permite que la educación emocional sea vista
la actualidad, según la Unesco (2015), al con carácter preventivo de primer nivel, esto
replantear la educación en un nuevo contexto es, que los estudiantes puedan minimizar el
mundial, no solo se han de reconsiderar sus impacto del ambiente externo en su propia
finalidades, sino también la manera en que se persona, mediante el desarrollo de sus
estructura el aprendizaje. propios recursos para un mejor manejo del
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
Tradicionalmente, en la enseñanza y el interacciones cotidianas.
aprendizaje existía una separación entre
la cognición y la emoción. Gracias a los En este sentido, educar las emociones
estudios de Daniel Goleman publicados en responde no solo a una necesidad de
su libro Inteligencia emocional (1995), la atender, sino de desarrollar las habilidades
cognición ya no se considera superior sociales como las emotivas. Con esta base,
a la emoción, sino semejante. dichas habilidades de los alumnos se tornan
imprescindibles para potenciar los recursos
internos que les permitan enfrentar las Prohibida su venta
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
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La comprensión y regulación emocional implica, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
por un lado, identificar las emociones básicas y el medioambiente, y la importancia de la
y sus respectivas familias de sentimientos y, inclusión como mecanismo para garantizar
por otro, diferenciar en el repertorio emocional la igualdad y la paz social.
las llamadas emociones positivas o
constructivas las cuales producen bienestar 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
y las denominadas emociones negativas o a través de la participación en acciones
aflictivas que generan malestar. y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda 5. Fortalecer la autoestima para conducirse
guiar sus pensamientos y reacciones ante con seguridad, respeto y sentido de
diversas circunstancias. agencia, que es la capacidad para
llevar a cabo acciones que generen
En función de lo anterior, el desarrollo de las mayores oportunidades de vida para
habilidades socioemocionales debe empezar sí mismo y para los demás.
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo 6. Reconocer el poder de la empatía para
que se construya en beneficio de la regulación establecer relaciones sinceras, respetuosas
emocional impactará en la mejora del y duraderas.
desarrollo integral del estudiante.
Estos propósitos se trabajan de manera
Es por ello, que la educación socioemocional transversal en las cinco dimensiones
tiene propósitos generales para todo el sistema socioemocionales, como se muestra
de educación básica, y algunos específicos para en la siguiente imagen:
los alumnos de primaria:
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
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Trimestre 1
9
Sesión Comente a los alumnos cuáles son los cinco sentidos de nuestro cuerpo. Asimismo, mencione que los sentidos funcionan siempre,
a pesar de estar en tranquilidad o en agitación. Platique con los niños lo que significa agitación, intranquilidad o inquietud.
1 Agitación y tranquilidad
Oriente a los menores para que recuerden los sentidos y mencionen para qué nos sirven.
Revise en grupo las respuestas y pregunte a los escolares qué sentidos se utilizan en cada acción.
2. Une con una línea cada situación con la emoción que provoca.
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» Quiero ser el campeón en la
competencia de natación.
Tranquilidad
» Escuchar mi música favorita.
R. M.
Realice con los menores la primera actividad. Enseguida pregúnteles qué sintieron. Después mencióneles que tendrán un
examen de sumas y restas muy difíciles de resolver; pregunte qué sintieron. Por último, realice con ellos la tercera actividad.
Indicador de logro: Sostiene la atención focalizada durante dos o tres minutos en diferentes objetos relacionados con
los cinco sentidos, para identificar los efectos de la agitación y la tranquilidad.
11
Sesión
D
M T r i s t e z a
i s
e A l e g r í a
d u
S o r p r e s a
t
o
Le digo a mi compañero
Dar un beso a
que se ve muy bien con
mi mamá.
el uniforme.
Gritarle a un Abrazar a un
compañero porque compañero por
me cae mal. su cumpleaños.
feliz buena sonriente cara
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Sesión
3 La risa me tranquiliza
Explique a los alumnos qué es el sentido del humor e invítelos a que pasen al frente del salón a contar chistes graciosos.
Solicite a los niños que compartan su trabajo con un compañero y después de manera voluntaria con el grupo.
En la fiesta de mi
La maestra comió mole
amiga, un payaso contó
y se manchó la cara.
chistes muy graciosos.
alegre
enojado alegre relajado triste
relajado
Prohibida su venta
tranquilo agitado feliz
feliz
Pida a los alumnos que investiguen con ayuda de sus padres chistes para niños y los compartan con sus compañeros.
Indicador de logro: Reconoce el sentido del humor como una estrategia para reducir la tensión. 15
Sesión
Solicite a los menores que compartan con un compañero sus respuestas y observen semejanzas y diferencias.
Bañarme Vestirme
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Trimestre
1
2 » Bañarme.
4 » Cenar.
3 » Ponerme la piyama.
Indicador de logro: Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal,
social y escolar.
17
Sesión
Hay cosas que ya sabes realizar muy bien, pero hay otras
que aún no puedes hacer tú solo y que te gustaría aprender.
Cuando esto sucede, puedes pedir ayuda a otras personas.
Explique a los alumnos la importancia de practicar lo que aún les cuesta trabajo realizar, para que puedan fortalecerlo y en un
futuro hacerlo por sí mismos.
Platique con los alumnos sobre la importancia de apoyar a los demás y de pedir ayuda para realizar lo que aún no pueden.
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Pida a los niños que comenten al grupo las experiencias en que hayan prestado ayuda a un compañero o familiar para
realizar algo que no podían o sabían hacer.
Indicador de logro: Identifica actividades en las que necesita ayuda y desearía hacer por sí mismo. 19
Sesión
1. Colorea las acciones y las actitudes que sirven para tener una
buena comunicación. R. M.
Solicite a los niños que compartan su respuesta al grupo y guíelos para que elijan la mejor especificando el porqué.
Indicador de logro: Escucha las demandas de los compañeros, hermanos o padres de familia y es capaz de decirlas
con sus propias palabras.
21
Sesión
7 Trabajo en equipo
Pida a los alumnos que en lluvia de ideas comenten qué opinan del trabajo en equipo. Lea el texto en voz alta.
Comente a los niños que el trabajo entre dos integrantes también es un trabajo colaborativo.
Solicite que voluntariamente platiquen al grupo cómo reparten las tareas en casa para lograr un trabajo colaborativo.
4. Lee y contesta.
los libros?
puntual a la cita?
colaborativo puntualmente trabajo
responsabilidad meta
Indicador de logro: Cumple puntualmente con la tarea específica que le corresponde en un trabajo colaborativo. 23
Sesión
Comente con los niños qué significa la palabra asertiva y explique algunos ejemplos para que la comprendan.
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Enojo Tristeza Tranquilidad Temor
No me gusta
¡Nunca más
que cambies las
jugaré contigo! reglas.
Oriente a los menores para que mencionen cómo se podría resolver el desacuerdo sin hacer sentir mal al niño.
Indicador de logro: Reconoce cómo se sienten sus compañeros cuando alguien los trata bien o mal. 25
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro. R. L.
Indicador de logro
propias palabras.
26
Trimestre 2
Reflexiona… Si no pudiste
contestar alguna
» ¿Sabes cuáles son tus fortalezas? pregunta porque
Menciona una. no sabes qué
» ¿Qué fortalezas tienes en común significan las
con las de tus compañeros? palabras, no te
» ¿Qué hábitos practicas con preocupes.
optimismo por las mañanas
antes de ir a la escuela? En este trimestre
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27
Sesión
Armar rompecabezas.
Leer libros.
Dormir mucho.
amoroso enojón
estudioso
amigable respetuoso
indiferente
obediente serio
cariñoso
compartido agradecido
risueño
Pida a los niños que muestren su dibujo al resto de sus compañeros y les mencionen tres de sus fortalezas.
Indicador de logro: Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma, a aprender y a convivir con otros. 29
Sesión
Casa Escuela
Bañarme
Dormir Comer
Explique a los alumnos qué es un reto e invítelos a participar contando qué actividades se les dificultan, pero aun así las
realizan porque son necesarias para ellos.
3. Marca con una la imagen que muestre un reto para ti, pero
que si lo haces con optimismo pronto dominarás. R. L.
4. Completa. R. L. Pregunte a los niños qué reto o retos han logrado y cómo se han sentido con ello.
Indicador de logro: Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero necesarias. 31
Sesión
11 Bienestar y malestar
Dormir por lo
Comer
menos ocho
horas
Enfermarme
Cuando me dan
un abrazo
Jugar
Pida a los niños que compartan al grupo sus respuestas con el fin de que las revisen. Después solicite que cuando usted lea
una acción que provoque bienestar el grupo dé un aplauso.
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» Hacer la tarea temprano. Bienestar
» Para no enfermarme:
Casa Escuela
Bienestar
Prohibida su venta
Malestar
Indicador de logro: Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes escenarios. 33
Sesión Escriba en el pizarrón la palabra aflictiva y pregunte al grupo qué significa. Anote las respuestas cercanas y lea el texto
en voz alta.
Por otro lado, las emociones no aflictivas nos hacen sentir bien
y nos permiten estar tranquilos, como el amor, la felicidad, la
comprensión y el entusiasmo.
Pregunte a los alumnos: ¿Cómo podrían ayudar a otros niños para evitar las situaciones aflictivas?
Miedo Angustia
Felicidad Disgusto
Amor Comprensión
Invite a los menores a bailar en el salón su música favorita, después pregúnteles si bailar les genera una emoción aflictiva o no aflictiva.
Indicador de logro: Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas y las comparte con
los demás.
35
Sesión
Ir a la clase de
Comer a cualquier
karate todos los
hora del día.
martes y jueves.
Pregunte a los educandos: ¿Qué hábitos de los anteriores practican?
Casa Escuela
Aclare a los niños que hay hábitos que solo se pueden practicar en la casa o en la escuela y otros en ambas partes.
Aprenderé a dividir
Llegaré temprano a Evitaré
y sacaré diez en el
la escuela. enfermedades.
examen.
Indicador de logro: Comprende que los hábitos aprendidos demuestran su capacidad de valerse por sí mismo. 37
Sesión
l w r t h q v b m k ñ
e d a d x g u s t o s
z f g k j r x n z p l
t r y p v x r h d w z
s l j x g é n e r o h
g p f ñ q w b j l k p
h x f w s h y v r j g
e s t a t u r a x f v
6. Responde. R. L.
Indicador de logro: Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con otras personas distintas de él. 39
Sesión
Revise las respuestas con el grupo. Pregunte a los alumnos si han estado en algún conflicto parecido a los anteriores y cómo
se sintieron. Prohibida su venta
2. Sigue los caminos
y encuentra lo que se
puede sentir cuando
existe un desacuerdo.
R. M.
Pablo Susana
Prohibida su venta
Solicite a los niños que mencionen sus respuestas, anote los sentimientos en el pizarrón y guíelos para que identifiquen qué se
puede sentir en un conflicto.
desesperación tristeza
tranquilidad
angustia coraje
• ¿Por qué crees que hay niños sin disposición para realizar
una actividad? R. L.
Comente con los alumnos la importancia de la disposición para realizar lo que no nos gusta y cómo influyen los estados de
ánimo en ella.
Prohibida su venta
2. Colorea las palabras que ayudan a tener disposición para
trabajar en equipo. R. M.
Solicite a los niños que expliquen por qué eligieron esas palabras.
4. Lee las frases y marca con una las que muestren disposición
para trabajar en equipo y lograr una meta.
maestra compañeros papá mamá hermanos
Prohibida su venta
cantar respirar gritar
cantar respirar
esconderse enojarse jugar
jugar
Prohibida su venta
Hacer
respiraciones Salir a dar un paseo
profundas
Bailar la
música que Que ambos griten
les gusta
Indicador de logro: Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas .
Colorea la carita según tu logro. R. L.
Indicador de logro
Identifico las fortalezas personales que me
ayudan a estar en calma, a aprender y a
convivir con otros.
Prohibida su venta
Reconozco lo que sienten los demás en
situaciones de desacuerdo.
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Trimestre 3
47
Sesión
Prohibida su venta
2 Mantener la calma.
3 Analizar el problema.
1 Identificar el problema.
Enojo Entusiasmo
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Sesión
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2. Remarca los recuadros que tienen actividades para las vacaciones
que propondrías a tus papás. Usa colores distintos. R. L.
Yo propongo:
Día del niño
Prohibida su venta
en la escuela
Yo propongo:
Mi cumpleaños
con mi familia
Indicador de logro: Propone ideas a su maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo. 51
Sesión
Pida a los menores que comenten sus respuestas con un compañero y expliquen por qué la elección de cada una.
Prohibida su venta
52 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
Trimestre
3
Sentimiento que
Situación
puede provocar
Los niños de segundo no quieren
platicar con René porque no
angustia
sabe pronunciar correctamente
algunas palabras.
El equipo de Verónica no invita a Tere
a jugar porque su muñeca está muy alegría
sucia.
Prohibida su venta
Una meta es algo que queremos lograr, puede ser para uno
mismo o para un equipo o grupo. Para alcanzar nuestras metas
en equipo debemos organizar las actividades, distribuirlas
equitativamente y participar de manera positiva, con ánimo,
alegría, responsabilidad y respeto.
Comente con los alumnos qué significa distribuir y equitativamente, y solicite que den algunos ejemplos.
Elegimos Revisamos
1 la meta. 4 cómo vamos.
2. Descubre las características positivas para lograr una meta Prohibida su venta
en equipo. R. M.
Realice con los escolares el primer ejercicio para que observen cómo deben hacerlo.
3. Lee el texto. Lea el texto en voz alta y después solicite a los alumnos que lo lean en silencio.
» Los niños barrieron muy bien la parte que les tocó y después
ayudaron a los adultos mayores.
Solicite la opinión de los menores sobre la actitud de los adultos mayores.
entusiasmo participe molestia responsabilidad
indiferencia positiva respeto meta
Indicador de logro: Identifica la manera en que cada uno contribuye positivamente a la consecución de una
meta común.
55
Sesión Pregunte a los alumnos qué saben del aprecio y la gratitud. Pregúnteles dónde y para qué utilizan la palabra gracias.
22 Aprecio y gratitud
Prohibida su venta
» Personal de limpieza:
» Repartidor de mercancía:
3. Une las sílabas del mismo color y descubre las palabras para
agradecer la ayuda de los demás. Después escríbelas. R. M.
Sugiera a los menores que primero traten de localizar cada frase observando las sílabas, después que las encierren con su lápiz.
» Yo le agradezco:
Indicador de logro: Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo. 57
Sesión
Las decisiones
que tomo
positivos. negativos.
Acción Consecuencia
En la escuela dan
diplomas por
puntualidad.
Prohibida su venta
Mi papá se pone
muy feliz cuando
tengo ordenado mi
cuarto.
Terca Violenta
Comprensiva Aburrida
Despreciativa Considerada
Amable Tolerante
Prohibida su venta
2. Dibuja una en las situaciones en las que se respeten las
diferencias de los demás. R. M.
60 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
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Trimestre
3
» Toño tiene la piel morena y nadie quiere jugar con él. Toño
se siente…
Indicador de logro: Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de maltrato
o exclusión.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas .
Colorea la carita según tu logro. R. L.
Indicador de logro
62
¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?
63
Colofón
C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 2. Edición
anotada para el profesor.
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conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
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