CONCEPTUALIZACION Y POLITICA PARA

EL DESARROLLO DEL TALENTO

AREA DE TALENTO

DICIEMBRE, 1997
 LIC. BEATRIZ NUÑEZ DE BAEZ
DIRECTORA DE EDUCACION ESPECIAL

LIC. NORA CHAVEZ DE QUINTERO

JEFE DE LA DIVISION DE ASUNTOS TECNICOS

LIC. FRANCY FERNANDEZ

JEFE DE LA DIVISION DE LOS SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

LIC MARIA DEL CARMEN GARCIA PONS

RESPONSABLE DEL AREA DE TALENTO

ASESORAS: PROF. AMALIA S DE TORREALBA

PROF. IGUARAYA DE HERNANDEZ

INDICE

I- Visión Retrospectiva de la atención educativa para

el desarrollo del Talento......................................................................................Pág. 5
II.- Visión Actual de la atención educativa para el desarrollo
del Talento.............................................................................................................Pág.11

III.- Visión Prospectiva de la atención educativa para

el desarrollo del Talento.....................................................................................Pág.19

III.1. Caracterización de la persona con Talento.........................................Pág.19

III.1.1 Identificación de la persona con Talento................................Pág.24

III.2. Conceptualización del Talento...............................................................Pág.25

III.3. Conceptualización de la atención educativa para

el desarrollo del Talento.........................................................................Pág.30

III.4. Conceptualización del Modelo de Atención Educativa

para el desarrollo del Talento................................................................Pág.37

III.5. Objetivos del Modelo de Atención Educativa Integral

para el desarrollo del Talento.................................................................Pág.38

III.6. Orientaciones Curriculares....................................................................Pág.39

III.6.1. Equipo Interdisciplinario..........................................................Pág.41

III.6.2. Estrategias Metodológicas......................................................Pág.44

IV. Administración del Modelo de Atención Educativa Integral

para el desarrollo del Talento..................................................................Pág.46

V. Bibliografía...................................................................................................Pág.53

INTRODUCCION
El presente documento constituye la Conceptualización y Política para el desarrollo
del Talento, concebida desde un punto de vista longitudinal, pues se plantea el desarrollo
del Talento desde edades tempranas hasta la adultez; sustentada en la normativa legal
vigente de la Modalidad de Educación Especial e inscrita en sus dos Líneas Estratégicas. La
primera, la constituye el Fortalecimiento de la Atención Educativa Integral de las personas
con Talento dentro de los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación Especial,
desde edades tempranas hasta la adultez, a través de acciones de carácter intramodalidad
y, la segunda, consiste en garantizar la Prosecusión y Culminación exitosa de los estudios,
así como también, la Atención Educativa Integral de la población con Talento que está
integrada a las escuelas regulares, mediante acciones de carácter intrasectorial e
intersectorial.

Así pues, en este documento , se presenta un análisis retrospectivo, así como

también, un análisis de la visión actual de la atención educativa para el desarrollo del
Talento, donde los elementos básicos de análisis son la conceptualización de Talento, la
caracterización de la persona con Talento y el Modelo de Atención Educativa dirigido al
desarrollo del Talento.

Finalmente, contempla la visión prospectiva de la atención educativa integral para el

desarrollo del Talento y, los aspectos relativos a la Administración del Modelo de Atención
Educativa Integral para el desarrollo del Talento, enmarcado en el proceso de
descentralización del país y en las líneas de acción intrasectorial, dentro de la cual está
incluída la articulación intramodalidad, así como , la intersectorial, con la finalidad de
garantizar la atención educativa integral dirigido al desarrollo del Talento.

I. VISIÓN RETROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL

TALENTO

Históricamente, a nivel nacional, se puede identificar que la atención educativa de las

personas con Talento tiene una data desde la década de los 40 a través de una serie de
acciones de corte filantrópico, promovidas por el Decanato de la Facultad de
Humanidades y Educación de la Universidad Católica Andrés Bello, el cual trató de
despertar el interés por el desarrollo del Talento y crear una conciencia nacional que
ponderara y valorizara la importancia del desarrollo de los niños talentosos, haciendo un
llamado a las esferas oficiales y privadas para que dieran su apoyo moral y económico, con
el fin de establecer instituciones especiales dirigidas a esta población (Alvaray, 1976).

Por otra parte, el Decanato de Estudios del Instituto Venezolano de

Investigaciones Científicas (I.V.I.C.) realizó programas de reclutamiento de estudiantes con
potencialidades para la investigación científica, en liceos y universidades del país, con el fin
de encaminarlos profesionalmente hacia este renglón (Alvaray, 1976)

Posteriormente, en el año 1968 se comenzó a atender a los niños con alto cociente
intelectual mediante un programa de enriquecimiento llevado a cabo en el Instituto
Venezolano de Educación Personalizada y, cuya finalidad consistía en activar y orientar
las energías creadoras, así como, lograr una integración de los contenidos previstos en los
programas oficiales (Alvaray, 1976).

Otro punto referencial de importancia, se ubica en el Ministerio de Educación en el

año 1970, el cual muestra interés por el área de la Superdotación y, donde se refiere que es
importante proporcionarles a los superdotados una educación apropiada, con el objeto de
aprovecharlos al máximo y ponerlos al servicio del país. Esta información está presente en
la publicación "Aportes a la Reforma Educativa" ( M.E., Dirección de Planeamiento
Caracas, 1970) en la cual se plantea que debe existir una igualdad efectiva en las
oportunidades de educación y que la escuela como institución debe tener vínculos estrechos
con la comunidad y su realidad. Asimismo, expresa que el desarrollo de la superdotación
debería ser competencia del Area de Educación Especial del Ministerio de Educación,
llamada así para ese entonces.

Para el año 1971, la Universidad Católica Andrés Bello inició un programa donde
su principal objetivo era proporcionar el máximo desarrollo de las capacidades del niño
superdotado. Dicho programa fue presentado al Ministerio de Educación, el cual consistía en
diferentes investigaciones de experiencias foráneas, pero a pesar de haber tomado en
cuenta la información de otros países, el programa fue designado para cubrir necesidades
particulares de Venezuela y, de esta manera, a mediados del año 1972 fue cuando surgió el
Instituto de Asesoramiento Educativo (INDASE) por parte del sector privado. El mismo,
tenía como finalidad, aplicar una serie de métodos para lograr el desarrollo de los
estudiantes talentosos, así como también, estimular otras instituciones privadas y públicas y,
poder así, facilitar la promoción de estos métodos a un gran número de personas.

Es en el año 1973 cuando a nivel oficial, el Ministerio de Educación crea el Instituto

”Dr. José Francisco Torrealba” adscrito a la Sección de Educación Excepcional del
Ministerio de Educación, en el cual se inició formalmente la experiencia en el campo de la
Educación Especial, específicamente en el Area de Talento a través de la propuesta
denominada “El Rescate del Talento”. Este instituto atendía a una población escolar con
elevado potencial intelectual mediante el desarrollo de áreas tanto académicas como
complementarias, tales como: música, artes plásticas, teatro, inglés, etc.(Gaceta Oficial No.
30.344, 1976).

La selección de los alumnos se realizó en seis (6) escuelas del Area Metropolitana de
Caracas. De un total de 560 alumnos cursantes de 3er. grado de Educación Básica en estas
escuelas, quedaron seleccionados 58 educandos, quienes cursaron posteriormente el 4to.,
5to. y 6to. grado en el Instituto “Dr. José Francisco Torrealba. La acción educativa se llevó a
cabo a través de un programa de enriquecimiento y la metodología de enseñanza-
aprendizaje consistió en la educación personalizada, con una orientación humanísta,
centrada en el individuo. El personal estaba conformado por un director, un sub-director, un
psicólogo, un trabajador social, un orientador, un médico psiquiátra, docentes para las áreas
curriculares de Castellano, Matemáticas, Ciencias, Sociales, Educación para el Trabajo,
Educación Física e Inglés y, especialistas en Música, Artes Plásticas y Teatro; los cuales
funcionaban como equipo interdisciplinario. El 27% de la población ingresó al Liceo
Experimental Urbaneja Achepol, destacándose tanto en las áreas académicas como en la
personal-social.

En el año 1975, se crea la Dirección de Educación Especial del Ministerio de

Educación y, es en 1976 cuando esta dirección elabora el Documento de
“Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela” el cual refiere que la
Educación Especial es un área de la educación general y, además establece que dentro de
la Educación Especial, un área de atención es el Talento Superior. Señala además, que la
educación especial se enmarca en un modelo psicopedagógico de atención integral, con un
enfoque bio-psico-social, que proporciona atención diferenciada e individualizada, a través
de métodos y recursos especializados, a personas con necesidades especiales, dentro de
las cuales se encuentran consideradas las personas con Talento Superior.

Para el año 1976, la Dirección de Educación Especial, reorienta la atención educativa

de la población con talento, planteándo un modelo de orientación democratizante frente al
modelo anterior cuya tendencia era segregacionista y elitesca, creándose así, el Centro
Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) ubicado en el Distrito Federal. Esta propuesta
planteaba la atención educativa de la población escolar con Talento Superior a través de
actividades complementarias en las áreas de las Artes y Ciencias, a fin de estimular, motivar
e interesar a los niños mediante programas de enriquecimiento (Nivel I) elaborados para
canalizar y orientar las aptitudes especiales en ambas áreas. Los alumnos asistían al
C.E.A.C. en el turno contrario a la escuela donde cursaban sus estudios.

Resulta importante señalar, que en estrecha relación con el tipo de atención educativa
brindada a las personas con talento, se encuentra la concepción del educando con talento.
Así pues, se puede apreciar que durante el período de la década del 60 y 70 prevaleció
una concepción atomista, fragmentada y restringida del ser humano, en donde las
habilidades cognitivas y, en especial el coeficiente intelectual era favorecido y resaltante en
la persona, en detrimento de otras capacidades, habilidades, actitudes y aptitudes, como por
ejemplo, las socio-afectivas, las artísticas y las deportivas; lo que implicaba que se trataba
de un modelo monolítico u orientado hacia determinados rasgos; modelo éste, prevaleciente
a nivel internacional. El mismo plantea que dichos rasgos son estables e independientes de
los períodos históricos y de los factores socio-culturales.

Más adelante, durante los años 1981 y 1982, se crearon además del C.E.A.C.
ubicado en Distrito Federal, cuatro centros más, situados uno en el Edo. Bolívar, uno en el
Edo. Aragua, uno en el Edo. Lara y uno en el Edo. Zulia.

En el año 1985, se realiza un análisis de la atención ofrecida por los C.E.A.C. dentro
de la propuesta “El Rescate del Talento” con la finalidad de realizar un diagnóstico en
relación a aspectos técnicos-administrativos y poder así, determinar las necesidades a cubrir
que permitieran el logro de los objetivos, elevar el nivel de funcionamiento de las unidades
operativas (Centros Experimentales de Artes y Ciencias - C.E.A.C.); en cuanto a la calidad
de la atención educativa, así como, una mayor cobertura. Dicha evaluación arrojó “...la
presencia de fallas en la implementación de los lineamientos técnicos-docentes de la
programación, necesidad de actualización del personal técnico-docente, y por último, fallas
generalizadas en relación a la dotación de material y recursos básicos para el desarrollo de
la programación” (p.2).

Durante el lapso 81-83 se inicia y se desarrolla el Nivel II ( agrupaciones de alumnos

con programaciones más complejas y definidas en Talleres de Artes Plásticas, Teatro, Danza
y Música) y, se inicia el Nivel III de la propuesta “El Rescate del Talento”, el cual consiste en
la incorporación del alumno a programaciones de mayor complejidad en cada área), a través
del contacto con las instituciones de la comunidad a fin de continuar la formación en las
Artes y Ciencias.

En este sentido, es importante destacar que la propuesta “El Rescate del Talento”
planteaba una visión del Talento Integral que trascendía a lo meramente académico
incorporando otras áreas, como lo son las Artes y las Ciencias. En la primera experiencia
(1973 - 1976 - Instituto Dr. José Francisco Torrealba) se abordó lo académico ofreciendo
escolaridad para esta población, enfatizando en las áreas de Matemáticas y Biología. Con
respecto a la segunda experiencia (1976 - 1984 Centro Experimental de Artes y Ciencias -
C.E.A.C.), es importante mencionar que la misma hacía énfasis en el Talento Específico en
las Artes y las Ciencias. Cabe señalar, que ambas experiencias atendían a población en
edad escolar y le atribuían importancia a las experiencias provenientes del entorno.

Considerando el principio de Democratización planteado en el Documento de

“Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela” elaborado en el año
1976, la Dirección de Educación Especial decide reorientar en el año 1986, la propuesta “El
Rescate del Talento”; por lo cual se elabora una nueva propuesta denominada “Promoción
del Alto Nivel de Desempeño” (P.A.N.D.), la cual consistía en un programa de
enriquecimiento dirigido a la población escolar. Esta propuesta se implanta a través de 3
niveles: El primero, está dirigido a todo el grupo dentro del aula regular y, cuyo objetivo
consiste en elevar la calidad del desempeño de todo el grupo, mediante la selección de
tareas, la discusión abierta y participativa etc. El segundo nivel, la atención está dirigida a
través de Talleres Especializados, a aquellos alumnos que muestren los componentes
básicos del Alto Nivel de Desempeño: habilidades o aptitudes superiores en una o varias
áreas, compromiso con la realización de la tarea y creatividad en la búsqueda de soluciones
a los diferentes problemas que se van planteando en el desarrollo del trabajo y en el
proceso de aprendizaje. En este nivel, es donde la labor de los profesionales de Educación
Especial adquiere los rasgos más características de asesoramiento. El último nivel, es decir,
el tercer nivel, consiste en orientar a hacia programas especiales a aquellos niños que
habiendo mostrado talentos superiores en determinadas áreas, se beneficiarán con
actividades que por su características no pueden ser cubiertas por el Programa de Alto Nivel
de Desempeño.

Se presenta como una propuesta integradora y democratizadora pues “...permite la

integración de la población con Alto Nivel de Desempeño entendiéndola como una
necesidad de ser social, de participar activamente en el desarrollo de mejores condiciones
educativas y culturales” (p. 1). Asimismo, se trata de una propuesta “...dirigida a la
comunidad escolar de los planteles oficiales con el fin de ofrecer estrategias metodológicas
que permitan elevar la calidad de la enseñanza, el desempeño grupal y el estímulo y
reconocimiento al talento en función social...” (p.1). En síntesis, plantea que el proceso
educativo contempla la interacción de la escuela-familia-comunidad ( Doc.D.E.E- 1987 ).

A finales de la década del 80, fueron cerrados dos de los cinco Centros
Experimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) existentes a nivel nacional, lo cual implicó
una significativa limitación en cuanto a la atención educativa de la población escolar
talentosa en Venezuela.

Uno de los documentos que apoya el Programa de Talento es el VI Plan de la

Nación, en el que se considera como alternativa educativa, la implantación de programas
de Rescate de Talento en diferentes zonas del país ( Revista Educación Especial,
Nos. 7 y 8, 1981 Tomo II).

Ahora bien, además de la acción realizada por el Ministerio de Educación en lo

referente a la atención educativa de la población con Talento, también se encuentra a nivel
oficial, durante la década de los 80, la acción llevada a cabo por parte del Ministerio del
Estado para el Desarrollo de la Inteligencia, el cual diseñó y aplicó una serie de
programas para el desarrollo de la inteligencia, con la finalidad de extender los beneficios de
los conocimientos científicos a toda la población sin distinción alguna, encaminados al
mejoramiento de las capacidades humanas. Este proyecto consistió en un proceso de
Democratización de la Inteligencia, encauzado hacia el logro de una verdadera igualdad
de oportunidades en todos los campos de la vida social. (Edición de la Presidencia de la
República, 1982). Entre los principales programas se encuentran:
 - El Programa de Aprender a Pensar de carácter nacional, basado en las ideas de
Eduardo De Bono, y dirigido a alumnos de 4to. a 6to. Grado a través de una “asignatura”
incorporada al curriculum. Sus principales objetivos consistían en mejorar las destrezas
intelectuales de los estudiantes a fin de analizar y buscar alternativas de solución de
problemas; así como, desarrollar la creatividad y contribuir a la formación integral,
capacitándolos no sólo para adaptarse mejor al medio, sino también para actuar sobre el
mismo (Edición de la Presidencia de la República, 1982).

- El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein puesto en

práctica en el Edo. Bolívar y la Zona Metropolitana de Caracas, se fundamenta en la
Modificabilidad Estructural Cognoscitiva del ser humano, en su enfrentamiento con
experiencias académicas y vivenciales, a través del aprendizaje mediado con el fin de que
sea capaz de incrementar los niveles de desarrollo intelectual, y como consecuencia, sea
capaz de aprender y mejorar su rendimiento escolar (Edición de la Presidencia de la
República, 1982).

- El Proyecto Inteligencia de la Universidad de Harvard, implantado en el Edo.

Lara, y dirigido a desarrollar destrezas de pensamiento en los nuevos estudiantes de
Educación Secundaria. (Edición de la Presidencia de la República, 1982).

- El Programa de Desarrollo del Pensamiento dirigido a la población adulta y cuyo

fin consiste en el entrenamiento de destrezas cognoscitivas, de acuerdo a lo más valiosos
avances de las ciencias actuales, debidamente incorporadas a las particularidades de la
realidad nacional. (Edición de la Presidencia de la República, 1982)

Es importante mencionar, que las características propias de la dinámica política y

social de Venezuela para ese entonces, conllevaron a la discontinuidad administrativa de
estos proyectos y programas, muchos fueron simplificados y otros forman parte de
metodologías, en la programación de la escuela regular.

Es importante destacar las iniciativas que se han dado en Venezuela, en lo que se

refiere a la Educación No Formal; la cual ha implantado programas que representan
opciones válidas para incentivar el desarrollo del talento y de la creatividad. Estos han
adoptado diversas modalidades; según los objetivos de las instituciones que lo patrocinan,
por ejemplo, las que promueven eventos para la investigación en diferentes áreas como lo
es ASOVAC quien auspicia los Festivales Juveniles de Ciencias; el CENAMEC (M.E.) quien
planifica las Olimpíadas de Matemáticas y de Química, el CONAC ( Consejo Nacional de la
Cultura) representa una alternativa de tipo artístico, el INCE (M.E.) brinda la capacitación en
labores artesanales y manuales, el IND ( Ministerio de la Familia) consiste en un instituto
que tiene como finalidad desarrollar la capacidad y aptitudes de tipo deportivo, entre otras.

El sector privado también ha contribuído al desarrollo y atención del Talento en

Venezuela, es así como en 1983 se crea una institución sin fines de lucro llamada Vértice,
cuyo objetivo consistía en fomentar el desarrollo armónico e integral (área intelectual y
socio-afectiva) de las personas con Dotación Superior a través de un programa de
enriquecimiento. Este programa se dirigía a grupos de niños y jóvenes con edades
comprendidas entre 5 y 12 años y, utilizaba como principal estrategia metodológica, la
Mediación. La idea es que los estudiantes lograran el máximo aprendizaje de principios
generalizables y, estrategias de cómo percibir el mundo, de cómo pensar sistemática, clara y
efectivamente, de aprender y resolver problemas tanto a nivel intelectual como a nivel socio-
afectivo; en fin, se les enseñaba a que utilizacen su potencial en forma adecuada y
puedieran de esta forma desarrollarse (Parisca, 1993).

Por otra parte, a finales de la década de los 80, se creó el Sistema de Creática para
Educación Universitaria, Media y Primaria y el Centro de Estudios de CREATICA y
Estimulación Integral en la Universidad Santa María de Caracas, donde los Talleres de
Creática eran obligatorios para el ingreso. Este método ha sido practicado en diferentes
Universidades e Institutos Universitarios. Igualmente, se ha llevado a cabo en varios
colegios y liceos de Educación Primaria y Secundaria, lo mismo que en todas las Escuelas
de Formación de la Guardia Nacional. Asimismo, ha sido aceptado e implementado a nivel
internacional, en países tales como: México, China, Bolivia, Israel, Puerto Rico, Canadá,
Cuba, Colombia, España, entre otros ( Domínguez, 1991).

II. VISIÓN ACTUAL DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL

TALENTO ( 1990 - a la actualidad )

Es importante mencionar que en el VII Plan de la Nación (1990) se incluye dentro de

la Operación No.15 denominada Modernización Técnica y Profesoral del Sector Educativo,
una Acción dirigida a la incorporación y desarrollo de nuevas metodologías, técnicas y
estrategias educativas para el desarrollo integral de los individuos en la Educación Formal
como la No Formal y, ésta a su vez, establece como una Sub-acción el diseño y aplicación
de programas de detección, inventario, atención y seguimiento de recursos humanos con
desempeño superior (VII Plan de la Nación, 1990 ).

Asimismo, en el VII Plan de la Nación (1990), específicamente en el Capítulo

correspondiente a las “Estrategias de Capitalización de los Recursos Humanos” al referirse
al sistema educativo expresa:

“ La estructura de nuestro sistema educativo debe ser adaptada de manera

flexible a las situaciones de la realidad social local, requerimientos nacionales, y a las
aptitudes individuales. Es decir, una educación adaptada a las peculiaridades del
alumno, que pueda desarrollar sus potencialidades y promover la búsqueda de su
superación personal. Una educación adecuada a la multiplicidad de situaciones del
venezolano, lo cual es posible conociendo las condiciones del alumno en relación con su
situación social y económica. En pocas palabras, una educación adaptada a las
necesidades y requerimientos del desarrollo económico y social del país ” (p.19, citado en el
Proyecto Modelo para la Creación de un Plantel Integral para las Artes).

Ahora bien, hasta la actualidad, ha permanecido vigente la propuesta “Promoción

del Alto Nivel de Desempeño” (P.A.N.D). No obstante, en el año 1992 se evaluó la
operatividad de la misma, evidenciándose tanto fortalezas como debilidades (Doc. DEE -
ME, 1992).

En lo que respecta a las fortalezas, es importante mencionar que tanto los docentes
como los educandos de Educación Básica se mostraron receptivos ante la propuesta
P.A.N.D., así como también, se consideró que la misma, ha mejorado el desempeño grupal y
la calidad educativa, permitiendo realizar la selección de los educandos con Talento, por lo
cual, se recomiendó ampliar y extender la propuesta, incorporando a la comunidad (Doc.
DEE- ME, 1992).

En cuanto a las debilidades, se observa la falta de correspondencia entre el perfil

idóneo que debían de tener los profesionales de los equipos de los C.E.A.C. y el perfil real
de los mismos, la falta de articulación de la Modalidad de Educación Especial a través del
Area del Alto Nivel de Desempeño con el Nivel de Educación Básica y la Oficina de
Promoción y Difusión Cultural, la necesidad de formación y actualización de los equipos de
profesionales del área, la escasez de recursos humanos y materiales y, la carencia de un
instructivo que definiera la metodología y estrategias pedagógicas para cada uno de los
niveles de atención de la propuesta (Doc. DEE-ME, 1992).

Recientemente, en el año 1996 se ha investigado acerca de las fortalezas y

debilidades existentes en cuanto a la implementación de la Propuesta “Promoción del Alto
Nivel de Desempeño (P.A.N.D) en los tres Centros Experimentales de Artes y Ciencias
(C.E.A.C.) en funcionamiento a nivel nacional (Martí, 1996). Así pues, los profesionales
(personal directivo, técnico y docente) de los diferentes Centros Experimentales de Artes y
Ciencias, plantean que la propuesta Promoción del Alto Nivel de Desempeño (P.A.N.D.) ha
sido beneficiosa para la Escuela Básica, pues: a) ha ofrecido nuevos recursos tanto
humanos como materiales para el desarrollo de los objetivos de la Escuela Básica, b) ha
proporcionado variedad de actividades complementarias a los alumnos, c) se ha
evidenciado interés y agrado tanto por los alumnos como los docentes, d) ha contribuido a
desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos atendidos, e) ha promovido la
participación activa de la Escuela Básica en los eventos organizados por el C.E.A.C. y, f) le
ha proporcionado a los alumnos, enriquecimiento a nivel intelectual, entre otras bondades.

Sin embargo, en lo que respecta a las debilidades que ha confrontado esta

propuesta, señalan : a) la poca importancia atribuida al trabajo del C.E.A.C. en el Nivel II,
por parte de los padres y representantes, b) la falta de apoyo por parte de las Zonas
Educativas, c) la carencia de los recursos humanos, financieros y materiales, d) falta de
especialistas para algunas áreas del Nivel II, e) la presencia de personal docente no
calificado para ejercer el Nivel II y, por último, f) el ausentismo de los alumnos en el Nivel II.
El personal del C.E.A.C. Zulia, en particular, manifiesta que se obstaculizan las actividades
del docente de la Escuela Básica y, considera que las condiciones ambientales de la
Escuela Básica no son las más idóneas para implementar la propuesta. Además, considera
que han sido muy poco los beneficios de la propuesta PAND hacia la Escuela Básica, debido
a que la población es atendida por tiempos muy cortos y aún cuando desde el punto de vista
teórico la propuesta es completa, desde el punto de vista operativo ha presentado muchas
dificultades. Por su parte, el personal de C.E.A.C. Lara añade otra limitación como lo es la
falta de una sede adecuada cónsona con las actividades que realizan.

En tal sentido, dos de los tres los C.E.A.C sugieren que los mismos, deben ser más
flexibles y de acuerdo a sus necesidades particulares. Asimismo, plantean la necesidad de
desarrollar estrategias a fin de concientizar a los padres y representantes de las Escuelas
Básicas al iniciar el Nivel I acerca de la importancia del C.E.A.C. y, por último, recomiendan
que los docentes de la Escuela Básica continúen realizando el trabajo desarrollado por el
docente del C.E.A.C. a fin de dar continuidad al desarrollo del Alto Nivel de Desempeño y
poder así, referir alumnos al Nivel II.

Ahora bien, estos profesionales recomiendan que se realicen algunos cambios en la

propuesta, como son: a) incluir la propuesta dentro de la Escuela Básica, sólo un C.E.A.C.,
plantea continuar tal como está; b) atender a todo el alumnado de la Escuela Básica en
forma integral, tomando en cuenta que la Escuela Básica funcione doble turno con la misma
población y que las áreas específicas de los programas atendidos en el Nivel II de la
propuesta PAND sean desarrollados en el horario de la tarde; c) que se desarrolle la PAND
en los niveles de Pre-escolar, Básica y Media Diversificada y Profesional; d) es conveniente
que el C.E.A.C. se mantenga dos o tres años con una misma Escuela Básica de manera que
se roten por los diferentes cursos, e) que se desarrolle formalmente el nivel III de la P.A.N.D.
es decir, la ubicación y seguimiento en los centros científicos y culturales, f) mayor ayuda
financiera, g) acondicionar ambientes especiales de acuerdo al área en las Escuelas
Básicas, h) mejorar los locales escolares de las Escuelas Básicas a fin de tener espacios
aptos para la aplicación de nuevas estrategias, i) involucrar a los padres y representantes, j)
que el horario a utilizar el equipo de los CEAC en las Escuelas Básicas no sean las primera
horas ya que son utilizadas para las materias básicas.

Ahora bien, el personal docente de la Escuela Básica considera, en relación a las

estrategias metodológicas utilizadas por el docente del C.E.A.C., que: a) al usar nuevas
técnicas y metodologías de trabajo se abren nuevas vías al proceso pedagógico, b) que se
tratan de estrategias innovadoras, creativas y motivantes lo cual ha conllevado a que los
productos elaborados sean creativos, c) han permitido elevar el nivel de motivación del
alumno y del docente de la Escuela Básica, etc.

La totalidad de la muestra encuestada afirmó que las actividades del C.E.A.C.

contribuyen a la democratización y elevar la calidad de la educación en las Escuelas
Básicas que atienden y, que a su vez, que permiten la participación de los alumnos en un
ambiente de respeto y libertad, se orienta a toda la población del grado atendido, no hay
selección previa, permiten la participación activa del alumnado, al tratarse de actividades
placenteras pues generan interés y mayor atención, se les permite a los alumnos en todo
momento expresar sus sentimientos, participación todos los alumnos, observándose mayor
creatividad.

Ahora bien, tal como se puede observar, el término Talento Superior de la propuesta
“El Rescate del Talento" fue modificado por el de Promoción del Alto Nivel de Desempeño, lo
cual ha tenido importantes implicaciones en cuanto a la concepción del educando con
talento, ya que el segundo término (Alto Nivel de Desempeño) representa una definición
centrada en el "producto” o “ejecución" más que en el "proceso" o "potencial". Cabe
destacar, que este último término perteneciente a la propuesta “Promoción del Alto Nivel de
Desempeño” conlleva a concebir la misma , como un modelo orientado hacia la realización,
ejecución o producto. Ahora bien, una bondad de este término consiste en que le atribuye
una connotación dinámica, de carácter interactivo, pues concibe al Alto Nivel de
Desempeño, como la capacidad de todo ser humano de demostrar sus habilidades
intelectuales superiores, alto nivel de creatividad y alto nivel de compromiso con la tarea; tal
como lo plantea Joseph Renzulli, principal representante del modelo orientado hacia la
realización, producto o ejecución, el cual es el más aceptado y utilizado a nivel mundial.

No obstante, se trata de una concepción sesgada pues enfatiza lo individual sin tomar
en consideración la interacción dinámica de los procesos de desarrollo ni el contexto en la
cual se encuentra inmersa la persona, por lo cual es necesario una aproximación
multidimensional e integral que incluya la personalidad, así como, los componentes
ambientales, sociales y culturales. No obstante, están cobrando importancia los modelos
psico-sociales, llamados también, socio-culturales, los cuales plantean que el talento debe
ser concebido, observado, desarrollado y atendido tomando en cuenta las experiencias
culturales que rodean a la persona, asimismo, establecen que el talento es una condición
que está presente en las personas durante la vida y que puede variar a lo largo de la vida.
Por otra parte, consideran que no se puede entender el talento con solamente estudiar el
desarrollo del individuo aislándolo de su contexto, sino más bien, se debe tener presente,
que el individuo actúa en su contexto.

Asimismo, despierta gran interés que hasta el momento, en la historia de la atención

educativa de las personas con Talento en Venezuela, no se ha planteado el desarrollo del
Talento en aquellas personas que presenten otro tipo de necesidades educativas
especiales, como por ejemplo, deficientes visuales, deficientes auditivos, con impedimentos
físicos, etc.; aspecto éste, encontrado en la literatura internacional, lo cual implica que en
Venezuela ha existido una visión restringida del talento.

Por otra parte, en la propuesta "El Rescate del Talento" la atención de la población
con talento estaba a cargo sólo del personal especializado perteneciente a la
modalidad de Educación Especial. No obstante, en la segunda propuesta "Promoción del
Alto Nivel de Desempeño” se incorpora a tal fin los docentes de Educación Básica
atribuyéndosele al equipo del CEAC, la función de asesoramiento.

Una de las debilidades en lo que respecta a la atención educativa de la población con

Talento consiste en la discontinuidad de la asistencia técnica por parte de la instancia
nacional. Asimismo, se adolece de registros técnico-administrativos actualizados y no se ha
llevado a cabo seguimiento de los lineamientos técnicos-docentes establecidos. Finalmente,
otra de las limitaciones de los C.E.A.C., es que han estado desconectados de los proyectos
estatales y regionales dirigidos al desarrollo del Talento.

Uno de los elementos más críticos en la historia de la atención educativa de las

personas con Talento es que no se ha consolidado definitivamente una política educativa
dirigida a esta población, en donde se establezcan conjuntamente acciones con sectores,
gubernamentales y no gubernamentales. Hasta la fecha, han existido dos propuestas que si
bien han dado respuesta a las personas con Talento, las mismas han sido parciales, debido
a que ambas han adolecido de elementos político-conceptuales y operativos básicos que
garantizaran su adecuada implementación y, por lo tanto, la efectiva e integral atención
educativa de la población con Talento.

A lo largo de esta última década, se han realizado múltiples esfuerzos tanto a nivel
internacional como nacional, los cuales sustentan legalmente la Conceptualización y Política
de la Educación Especial en Venezuela, dirigidos a garantizar el bienestar integral de los
niños y jóvenes en general, así como también, han orientado la Educación Especial hacia la
Integración Social de las personas con necesidades educativas especiales. Todo esto a su
vez, constituye un basamento de gran importancia para el Modelo de Atención Educativa
Integral dirigido a las personas con necesidades educativas especiales, dentro de las cuales
se encuentran las personas con Talento.

Ahora bién, resulta importante señalar, que tanto a nivel Nacional como a nivel
Estatal, se han venido diseñando y llevando a cabo, por parte del sector Educativo, al igual
que otros sectores, una serie de proyectos dirigidos al desarrollo del Talento.

Tal es el caso del Proyecto Modelo para la Creación de un Plantel Integral para
las Artes (1991), el cual fue elaborado a solicitud de la Comisión Central designada para
poner en práctica el Convenio Interministerial Ministerio de Educación con el Consejo
Nacional de la Cultura (CONAC) establecido el 13 de Abril de 1989. Este proyecto responde
a tres razones a: a) la necesidad de dar a la Educación Estética el lugar que le
corresponde dentro de los planes de estudio del sistema educativo, b) la necesidad de
vertebrar los diferentes elementos de la educación artística que operan en forma aislada, en
una estructura coherente e integrada al sistema de la educación general y, c) la necesidad
de atender a una población que por diversas circunstancias está fuera de la educación
general.
 Así pues, es en Diciembre de 1993, cuando el Ministerio de la Secretaría de la
Presidencia y el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) resuelven mediante la
Resolución No. 059, crear el Plantel Integral para las Artes, denominado en la actualidad,
Escuela Básica Integral del CONAC destinada a atender las necesidades educativas del
Nivel de Educación Básica del sistema educativo venezolano, con una duración no menor de
nueve (9) años, para que reciban allí su formación, los hijos de los trabajadores del CONAC
y sus entes adscritos. Esta escuela es concebida como un centro educativo integral para la
educación, exploración, orientación vocacional, formación básica general y específica en
artes a través de la Música, Danza, Teatro, y los audiovisuales.

Se trata de una iniciativa interesante para el desarrollo y atención de las personas

con Talento, sin embargo, sólo se beneficia a una minoría ( aulas de 13 a 15 educandos ), lo
que constituye una atención educativa con tendencia elitesca y segregacionista y, por otra
parte, probablemente algunos de estos educandos no se destaquen en estas áreas (Música
y Teatro) sino en otras, las cuales no están siendo atendidas.

Un hecho de especial significación lo constituye el Plan de Educación del Edo.

Miranda correspondiente al período 93-98, el cual tiene como propósito fundamental,
desarrollar la Excelencia Educativa. Para ello, plantea una serie de proyectos dentro de los
cuales se encuentran el Programa Desarrollo del Pensamiento cuyo objetivo es potenciar la
inteligencia y la creatividad en niños, docentes, directores y miembros de la Comunidad
Educativa de los planteles seleccionados que conforman las 100 Escuelas para la
Excelencia. Este programa a su vez, se divide en tres programas en función de la
metodología utilizada, como son los siguientes: Preguntas Poderosas (1ro. y 2do. Grado),
Llaves para el Pensamiento (3ro. y 4to. Grado) y Herramientas Básicas de Pensamiento
( 5to. y 6to. Grado) ( Plan de Educación Edo. Miranda 93-98).

Igualmente, dentro de este plan se establece el Sistema Regional de Educación

Física, Deporte Estudiantil y Recreación dirigido a las potencialidades físicas y deportivas
( Plan de Educación Edo. Miranda 93-98).

Al mismo tiempo, se encuentran las Escuelas para el Arte y la Música las cuales tiene
como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de
destrezas, habilidades, aptitudes y valores que capaciten al alumno en el manejo
instrumental y creativo de expresión y el lenguaje artístico ( Plan de Educación Edo. Miranda
93-98).

Cabe mencionar, que en la actualidad a nivel oficial, se han realizados varias

iniciativas que han apoyado el desarrollo y la atención educativa de las personas con
talento, como por ejemplo el Proyecto Beca Estímulo de Rendimiento Estudiantil
(B.E.R.E.) establecido por la Dirección de Asuntos Socio-educativos del Ministerio de
Educación.
 Por su parte, el Ministerio de la Familia otorga premios a la juventud. Las Zonas
Educativas del Ministerio de Educación a través de sus Departamentos de Promoción
y Difusión Cultural, postulan a los estudiantes destacados que optarán a la condecoración
“José Felix Rivas”, en su Primera, Segunda y Tercera clase. Esta Orden, está destinada a
premiar a jóvenes en edades comprendidas entre 14 y 24 años, de acuerdo a su destacada
participación en actividades artísticas, culturales, tecnológicas, conservacionistas,
rendimiento estudiantil, científicas y de investigación, productivas, docencia, deportivas y
servicio social (Díaz, 1991).

Otra iniciativa lo constituye el Premio al Talento Universitario , organizado por la

Universidad Tecnológica del Centro, dirigido a estudiantes del último año de Carrera
Universitaria. Quienes resulten ganadores recibirán como premios, la oportunidad de
realizar pasantías empresariales y cursos de capacitación, la obtención de textos
actualizados y el envío de curricula a empresas reconocidas (Díaz, 1991). Igualmente, esta
Universidad conjuntamente con otras instituciones y empresas del sector productivo
patrocinan el Premio Nacional de Competitividad Estímulo al Conocimiento el cual es un
premio educativo que fomenta el estudio y uso de conceptos sobre Competitividad, con la
finalidad de sembrar inquietudes por el análisis de problemas de interés nacional, así como
estimular la propuesta de soluciones novedosas, acordes con las nuevas realidades que
enfrenta el país. Este premio está dirigido a estudiantes de Educación Media Diversificada
(1er. y 2do. año) y Profesional (1er., 2do. y 3er. año de las Escuelas Técnicas) en
instituciones públicas o privadas y, docentes activos de Educación Pre-escolar, Básica,
Media Diversificada y Profesional, en instituciones públicas o privadas. (Revista TALENTO
No. 3, 1996).

En el sector privado existen iniciativas que premian la creatividad de sus trabajadores

en áreas como la pintura, fotografía y literatura, así como también, premian a los mejores
trabajos de investigación de las ciencias básicas como son la física, las matemáticas y la
química. Por otra parte, existe el Proyecto TALVEN XXI, el Programa ORIENTE 2000 y el
Programa Galileo. El primero tiene como objetivo principal estrechar vínculos con los
venezolanos radicados en el exterior, de manera que éstos, transmitan sus experiencias,
mediante visitas periódicas a los colegios que desempeñan labores similares en Venezuela;
el segundo, consiste en una oportunidad de aprendizaje para los alumnos de 4to. y 5to. Año
del Nivel de Media Diversificada y Profesional, que son hijos de los trabajadores de una
empresa petrolera (San Tomé) y para los estudiantes más destacados de la zona. Además,
también otorga el Premio “ESTIMULO AL CONOCIMIENTO” a los mejores estudiantes de la
zona. El tercero tiene como objetivo principal, seleccionar y preparar bachilleres para que
estudien en universidades de prestigio internacional; exigiéndose como pre-requisito, un
rendimiento mínimo de 80% en el Nivel de Media Diversificada y Profesional y un alto nivel
del rendimiento en la prueba de selección.

Asimismo y, también dentro del sector privado, es importante mencionar uno de los
Proyectos Especiales de la Asociación Civil Vértice, lo cual lo constituye el Gran Salón
Nacional de los Inventos y Descubrimientos EUREKA, evento bienal que exhibe las
creaciones , innovaciones, inventos y descubrimientos que hay en el país y promueve la
creatividad y la aptitud para solucionar problemas.

En los años 1990, 1993 y 1996 se llevaron a cabo los Encuentros Internacionales
de Creatividad, en Valencia (Venezuela), Madrid (España) y Caracas (Venezuela),
respectivamente. Estos encuentros han sido auspiciado por el Ministerio de Educación, el
Consejo Nacional de Educación, el Parlamento Latinoamericano de la Universidad
Latinoamericana y del Caribe, la Comisión Nacional de Cooperación con la UNESCO y la
Asociación Universitaria Interamericana. En líneas generales, el objetivo fundamental de
estos eventos ha consistido en el intercambio de información, conocimiento y experiencias
científicas y tecnológicas, así como también, el establecimiento de contactos y relaciones
profesionales y personales en el área de la Creatividad.

Dentro de este marco, el Instituto de Investigaciones Educativas de la UPEL, el

Centro de Investigación Educativa y Asesoría Profesional CIEAPRO y la Asociación Nacional
de Creatividad y Educación AVECRED tienen planteado realizar un proyecto llamado
Escuela Creativa cuyo objetivo consiste en generar cambios profundos y duraderos en
todos los aspectos del funcionamiento de la escuela, con el consiguiente aumento de su
calidad. La expresión Escuela Creativa no significa solamente que el proceso de
enseñanza-aprendizaje está dirigido a desarrollar la creatividad de los educandos.
Realmente se trata de un enfoque integral en el que todo funcionamiento escolar está
concebido creativamente, incluyendo tanto el aspecto pedagógico como el gerencial. En
síntesis, este proyecto es un producto investigativo original, bajo la forma de tecnología de
intervención socio-educativa de alto potencial innovador y elevada factibilidad de aplicación
( Proyecto Escuela Creativa, 1996).

Para finalizar, es posible afirmar que desde punto de vista oficial, la atención
educativa de las personas con Talento, a través de la propuesta “Promoción del Alto Nivel de
Desempeño” (P.A.N.D.) se presenta teóricamente como una propuesta democratizadora,
pero que sin embargo, en la práxis no ha sido así, en su totalidad. Debido a que la
concepción que se ha tenido hasta los momentos acerca del Talento, ha sido limitada,
restringida y pragmática, centrada en la realización, ejecución, producto elaborado por el
individuo sin tomar en cuenta que el Talento, es un potencial que está presente en todo ser
humano y, que a través de condiciones ambientales y educativas adecuadas, el mismo,
puede manifestarse en un amplio espectro de potencialidades del ser humano.

III. VISIÓN PROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL

TALENTO

III.1. Caracterización de la persona con Talento

 La tendencia de la psicología contemporánea, gracias a los aportes de las teorías de
aprendizaje, ecológicas, sistémicas, cognitivas y humanistas, están haciendo cada vez más
hincapié en los aspectos positivos y el potencial de toda persona, refiriéndose a éste último,
como un potencial innato, presente desde el nacimiento, cuyo desarrollo dependerá en gran
medida de las oportunidades que se le brinden para desarrollarse y, de las relaciones que la
persona pueda establecer con los padres, docentes, la comunidad y el medio ambiente.

Maslow (1988) afirma que todo ser humano, tiene un impulso natural hacia el
crecimiento y hacia la realización de las potencialidades humanas. Plantea, además, que el
proceso de autorrealización no sólo es un estado final, sino también un proceso de
realización de las propias potencialidades en cualquier momento dado y en cualquier grado,
es decir, se trata de un proceso progresivo. Por otra parte, considera que la realización de
los potenciales humanos sólo es posible en condiciones favorables, es decir, necesita de
una sociedad que fomente el máximo desarrollo de los mismos.

Guédez (1987) considera que el hombre y su anhelo de autorrealización son la causa

y el objetivo de su acción señalando que el hombre hace a la historia y se hace a sí mismo
porque es un llegar a ser permanente , que no se agota con ningún logro inmediato y
parcial. Esta capacidad y esta potencialidad debe ser orientadas y sensibilizadas (p.196).

Congruentemente, Rogers (1984) considera que el hombre adquiere la capacidad de

cambiar, reconocer y aceptar sus sentimientos y experiencias, formular constructos
provisionales, descubrirse en su propia experiencia como una persona cambiante, y
establecer relaciones auténticas y estrechas; en fin, se convierte en una unidad y alcanza la
integración de sus funciones.

Por otro lado, Erikson (citado por Matute, 1987) define el desarrollo como una
secuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales experimentada universalmente e
implica la superación de las crisis naturales y accidentales del desarrollo. Además, señala
que toda crisis personal aporta elementos que se orientan al crecimiento. Por otra parte, le
confiere mayor importancia al componente social que al componente biológico. Además, es
necesario resaltar que “...las fuerzas ambientales limitan y al mismo tiempo liberan al
individuo.” (Erikson, citado en Maier, 1982, p.33). De modo similar, Guédez ( 1987) afirma
que el hombre no sólo “vive biológicamente” ni “actúa psicológicamente” sino que “existe
históricamente”(p.259). “Es el único ser capaz de ejercer direccionalidad, intencionalidad,
conciencia y deliberación a su conducta”.(p. 259). Por ello puede transformarse a sí mismo
al transformar la realidad y puede transformar la realidad al transformarse a sí mismo”
(p.259).

Teniendo en cuenta de que la socialización es un proceso continuo de vida en el cual

se dan importantes momentos de transición , la persona requiere de un ambiente que
garantice un proceso de socialización cónsono con sus características, necesidades e
intereses particulares.
 Asimismo, Erikson (citado en Maeir, 1982) señala que la cultura enriquece el aspecto
humano de la vida y que el "... hombre viene movido por fuerzas instintivas, y la cultura
insiste en el uso apropiado de estas fuerzas. Es el medio cultural, según como el individuo
lo interprete, el que selecciona la naturaleza de cada experiencia individual” (p.34).
Igualmente, Mead ( citada en Whittaker, 1976) subraya el papel de la cultura en la
determinación de los comportamientos sociales del individuo.

Piaget, Erikson y Sears (citado por Maeir, 1982) coinciden en que se debe conceder
al individuo, “...la capacidad potencial de salvar los obstáculos que él mismo ha levantado o
que su medio le opone”(p.215). No obstante, cada uno de ellos, tiene una concepción
distinta acerca de los factores ambientales. Así pues, Piaget, considera únicamente los
componentes físicos, sociales e ideacionales del ambiente que están al alcance de la
comprensión consciente del niño. Sears incluye todos los factores de estímulo que ejercen
influencia inmediata sobre la conducta del niño, al margen de su funcionamiento
cognoscitivo. Erikson sostiene que todos los factores ambientales son importantes para el
desarrollo emocional del niño. Además, es de señalar, que Piaget y Erikson coinciden en la
concepción de que los factores ambientales son puntos de “retroalimentación” de las
funciones internas, y que por su parte, Sears describe los símbolos y los hechos
ambientales como los estimulantes esenciales de la conducta manifiesta, motivada
internamente.

En conclusión, y tal como lo plantea Guédez (1987) “...la persona es una totalidad
indisoluble, siendo la expresión de la síntesis de los aspectos social, biológico,
psicológico, histórico y cultural. Es un ser lleno de necesidades que van de lo material a lo
espiritual, pues es parte de la realidad natural en tanto que es producto de su evolución y
expresiones de sus leyes. De igual manera, es parte de la realidad social en tanto que es
sujeto y objeto de la dinámica generada por su devenir. Asimismo, es parte de la realidad
cultural, ya que es el único ser capaz de forjarse su futuro, evaluar su pasado y juzgar su
presente; por lo tanto, necesita de las ciencias y la tecnología, así como el arte y la
educación. Finalmente, es parte de su capacidad histórica y autocreativa en tanto que
proyecta sus aspiraciones y manifiesta su talento y su vocación, por lo cual necesita de
trabajo y libertad para garantizar los recursos de su autoresponsabilidad” (p.194 ).

La persona es considerada desde una concepción holística: como una persona en

permanente crecimiento, único en sus características y en sus necesidades, constructor de
su propia concepción del universo, necesariamente gregario en sus proyecciones e
interacciones sociales y ratificador de los valores intrínsecos de su propia existencia como
ser humano.

Se asume entonces a la persona, como una integridad biopsicosocial con

potencialidades, capacidades, necesidades, intereses y diferencias individuales que los
convierten en individuos únicos y distintos entre ellos, y como tal, exige una atención
educativa integral que conduzca a la autorrealización, es decir, que conlleve a maximizar el
desarrollo del propio potencial cualquiera que sea, para la perfección y la creatividad
(Maslow, 1970).

Al hablar de la realización integral del hombre necesariamente se hace referencia a la

satisfacción de las necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza biológica,
psicológica, social, histórica y cultural y, dentro de éstas se encuentra la Educación como
derecho universal, pues el hombre requiere de conocimientos e instrumentos que le
permitan interrogar, conocer, valorar y transformar el mundo (Guedez, 1987, p. 106).

Dentro de este marco de referencia y, como expresión de la diversidad se encuentran

las personas que se destacan por manifestar su potencial del talento en cualquiera de los
campos del quehacer humano. Las personas pueden manifestar su talento en diversos
ámbitos, incluso más allá del ámbito académico e intelectual, como por ejemplo, en los
ámbitos creativo, socio-afectivo, deportivo, artístico, etc. Es importante señalar que estas
personas pueden o no haber manifestado y/o desarrollado su potencial. Asimismo, pueden
tener un Talento Específico o pueden serlo en diferentes áreas, lo cual se considera como
Talento Integral.

A continuación se hace referencia a algunos comportamientos predominantes que

pueden manifestarse en las personas con talento:

Aptitudes Intelectuales: poseen una gran capacidad para procesar la información,

aprenden con rapidez y facilidad, establecen con facilidad relaciones causa-efecto,
extraordinaria memoria, muestran altos niveles de capacidad de pensamiento abstracto,
capacidad de análisis y sintesis, vocabulario amplio y fluidez verbal, amplia información
sobre temas complejos y avanzados para su edad, concentración intensa por lapsos
duraderos de atención en áreas de interés, capacidad de clasificar o discriminar la
información relevante y la irrelevante asociada a un problema particular o a un área de
estudio o actuación , continua necesidad de aprender, veloz y preciso en la resolución de
problemas,

Aptitudes Creativas: creativos e imaginativos, les gusta experimentar nuevas formas

de hacer las cosas, destacado interés por la investigación, la exploración, y el
descubrimiento, sensible a los detalles, intereses variados, alto sentido estético, presenta
fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento, capacidad superior para enfocar
problemas de manera distinta e incluso para plantear problemas nuevos, así como plantear
diferentes posibilidades y alternativas.

Aptitudes Socio-Afectivas: independencia, liderazgo, gran capacidad de adaptación

frente a situaciones que aparecen en el entorno externo, entusiasmo, perseverancia,
seguridad en sí mismo, alto nivel de criticidad externa e interna, perfeccionismo,
cuestionamiento, apertura a la experiencia, curiosidad, sentido del humor, deseo de asumir
riesgos en el pensamiento y en la acción, sensibilidad social, interés o preocupación por
temas sociales y morales, persuasión, toma de decisiones, autonomía, entre otras.

Aptitudes Físicas: activos, enérgicos, salud y desarrollo físico superiores desde su

nacimiento, desarrollo psicomotor precoz, motricidad gruesa superior, rapidez en actividades
físicas, flexibilidad, coordinación, entre otras. Es importante mencionar que existen
diversidad de opiniones , e inclusive opuestas en cuanto estas aptitudes, puesto que no
siempre están presentes en las personas con talento.

Es importante destacar que no es preciso que estos comportamientos estén presentes

en su totalidad en un individuo o en una situación determinada para generar un despliegue
de manifestaciones de un talento, bien sea integral o específico.

Es necesario resaltar, que las personas con talento, no responden a estereotipos

establecidos, rigurosos y ortodoxos por lo que constituyen un grupo heterogéneo, en el cual
privan las diferencias individuales y donde la cultura juega un papel fundamental en el
desarrollo del talento. Poseen algunas características comunes, pero cada uno de ellos es
único e irrepetible. Aún, su talento integral o específico, se manifiesta en cada quien de
manera personal y única.

Las personas culturalmente diferentes o con otras necesidades educativas

especiales, como por ejemplo, personas con deficiencias visuales, deficiencias auditivas,
impedimentos físicos, problemas de aprendizaje, etc; pueden manifestar su talento. Muchas
de éstas, son ignoradas como talentosas y consideradas solamente por sus limitaciones. Por
lo regular, las mismas requieren de una atención educativa que consideren tanto su talento
concebido como potencialidad, así como también, sus limitaciones. Desarrollar y atender el
talento específico en un área determinada puede en cierta medida ayudar a la persona con
otras necesidades educativas especiales superar sus limitaciones.

Ocasionalmente, el potencial del talento está oculto debido a una larga historia
personal, familiar y social de privaciones físicas, socio-emocionales o educativas. Por otra
parte, muchas personas funcionan muy por debajo de su potencial, si el ambiente es poco
estimulante. De ser así, forzosamente ha de resultar muy perjudicial para el desarrollo
integral de la persona No es de sorprenderse que este educando presente dificultades de
adaptación y de identificación con sus compañeros, lo cual demuestra el inmenso abismo
que separa su potencial de sus actuaciones.

Terrasier (citado en Coriat, 1990) define lo anteriormente mencionado como Síndrome

de la Disincronía, el cual consiste en un "desarrollo heterogéneo específico de los sujetos
superdotados/talentosos"(p.31).En otras palabras, la evolución intelectual de ciertas
personas talentosas se produce de una manera tan rápida que se crea un desfase, una
ruptura, entre el área intelectual y las otras facetas de la personalidad. Esto puede producir
problemas de relación en la familia, en la escuela, en el grupo de amigos o simplemente
problemas de la persona consigo misma.
 Existen varios tipos de disincronia, así pues, se puede observar la Disincronia entre la
Inteligencia-afectividad, las cuales no se desarrollan de forma paralela en las personas
talentosas. En ocasiones, utilizan su buena capacidad para enmascarar su inmadurez
emocional, aunque ésta puede sobresalir en otros momentos. Por otra parte, puede existir
Disincronia Social, la cual se refiere al desfase entre la norma interna del desarrollo de la
persona talentosa y la norma social adecuada a la mayor parte de las personas. Ambos
tipos de disincronía pueden provocar conductas de aislamiento, rechazo hacia el grupo y/o
por parte del grupo, conductas agresivas e incluso destructivas, baja tolerancia a la
frustración y autoestima, dificultad en el manejo emocional, falta de confianza en sí mismo,
sentimientos de inferioridad, desmotivación hacia las actividades escolares, apatía,
hostilidad y molestia ante la simplicidad, insatisfacción al trabajo escolar, problemas
disciplinarios y/o elaboración de preguntas “impertinentes”. (Terrasier, citado en Benito
1.994, p. 23).

Igualmente, el fenómeno de la disincronía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo

psicológico puede ser de dos tipos: Interna y Social. La Interna se refiere a particulares
ritmos heterogéneos del desarrollo de las personas y la Social es en donde se expresan las
dificultades específicas en su relación con su entorno. Describe las disparidades de ritmo de
desarrollo entre, por una parte, la precocidad de evolución intelectual y, por otra parte, la
maduración afectiva y psicomotríz. Esta heterogeneidad ocasiona dificultades específicas
que los padres y los docentes deben conocer si quieren respetar la personalidad de las
personas talentosas y atenderlas integralmente.

Por su parte, Torrance (citado en Coriat, 1990) señala en relación a la disincronía que
"...las dificultades nacen de la incompatibilidad entre sus aptitudes y modo de aprendizaje,
por una parte, y los métodos de enseñanza y el sistema de los estímulos de la escuela".
“Cuando la enseñanza que se les ofrece es apropiada a sus aptitudes e intereses, sus
actuaciones escolares se elevan y desaparecen los trastornos de su comportamiento"(p.43).

En este sentido, la persona con talento debe ser entendida en toda su dimensión
ubicada en su contexto histórico, su medio ambiente, familia y sociedad y debe disponer de
una gran variedad de oportunidades y servicios educativos que le permitan satisfacer sus
requerimientos y desarrollar su Talento.

Asimismo, es importante ofrecer a la persona talentosa un medio ambiente que

responda a sus necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza biológica,
psicológica, social, histórica, así como también, que permita expresar sus diferencias y
tener conciencia de ellas. En consecuencia, todo modelo de atención dirigido a esta
población debe respetar la diversidad humana y a la persona dentro de la diversidad.

III.1.1. Identificación de la persona con Talento

 Un elemento de gran importancia a considerar dentro de la atención educativa de las
personas con talento lo constituye el proceso de identificación de esta población. Es de
resaltar que no existe un instrumento o proceso único que resuelva el problema de la
identificación de las personas con talento, por el contrario; existen diversas estrategias que
pueden ser utilizadas para tal efecto. En este sentido, resulta imprescindible realizar un
procedimiento de identificación de carácter integral contando con el apoyo de un
equipo interdisciplinario para poder proporcionar oportunidades educativas adecuadas
para su identificación y desarrollo. El método más importante consiste en la Observación
Sistemática para lo cual es esencial que el equipo interdisciplinario esté debidamente
capacitado.

Es importante estar atento a las actitudes y aptitudes que se manifiestan de manera

explícita, observar las características, atendiendo curiosidades, respetando sus intereses de
aprendizaje mediante situaciones creativas donde la persona pueda realizar de forma
óptima sus actividades, para que descubra y desarrolle sus aptitudes e intereses. Lo que se
busca es conocer a la persona de manera total y multifacética, evaluar no sólo la
manifestación externa de las aptitudes y habilidades sino también, las posibilidades internas
no reveladas todavía. Es importante darle la oportunidad a los educandos para que
demuestren sus puntos fuertes, potencialidades y aptitudes en una o varias áreas.

Asimismo, posee una gran importancia la opinión de la familia y de los docentes,

la opinión de la persona sobre sí misma, opinión de los compañeros y, sus
producciones.

Igualmente, es necesario crear un clima adecuado, de manera de conseguir una

buena empatía y grado de confianza por parte de la persona. La efectividad en evaluar o
explorar la potencialidad, depende de la calidad y variedad de experiencias educativas con
el que entre en contacto y, de acuerdo, como se desenvuelva o desempeñe la persona, se
podrá emitir un juicio o una aproximación eficaz de identificación.

Otra posibilidad es la aplicación de pruebas estandarizadas como un elemento

informativo amplio, con una serie de habilidades y capacidades específicas que pueden
permitir una mejor discriminación de las fortalezas, debilidades y potencialidades de la
persona talentosa en particular. En este sentido, el profesional que maneja dichas pruebas
debe ser capaz de efectuar una adecuada selección, valoración e interpretación de los
diferentes instrumentos psicométricos, así como, lograr un enfoque crítico de los mismos en
su práctica profesional, por lo tanto, es de gran importancia, la actitud de los profesionales
hacia el empleo de las mismas.

En este sentido, la identificación de la persona con Talento será mejor hacerla en su

momento y en su contexto más que en un ambiente experimental. Por otra parte, propiciar el
desarrollo del talento de las personas es un compromiso que va acompañado de acción y
reflexión, lo cual traerá como resultado un cambio de actitud: apertura a la experiencia, dar y
recibir, aceptar las diferencias individuales de los seres humanos, el respeto hacia ellos
mismos y hacia los demás.

III.2. Conceptualización del Talento

En los últimos decenios han surgido situaciones que han acentuado la importancia del
desarrollo del Talento para la persona de finales del siglo XX, suscitando

una importante reacción en donde los intereses de muchos investigadores se han centrado
en el estudio y la promoción de las potencialidades del ser humano, sin distingo alguno.

Cabe destacar, que la concepción del Talento, ha sido vista desde diversas
perspectivas tanto a nivel nacional como internacional, algunas de éstas, excluyentes o
controversiales; y otras, incluyentes. Así pues, se puede considerar que han existido en
líneas generales, dos paradigmas. El primero y el más antiguo, concibe el Talento como un
puntaje de Coeficiente Intelectual obtenido por una persona ante una prueba estandarizada
de inteligencia, independiente del contexto que le rodea, evaluado sólo por parte de
profesionales calificados quienes administran las pruebas estandarizadas de inteligencia, lo
cual constituye una tendencia segregacionista y elitesca, pues estas personas eran
aceleradas dentro de la educación regular o eran ubicados en escuela especiales. Mientras
que el actual paradigma plantea que existe un amplio espectro de la potencialidad humana
más allá del usual énfasis en aptitudes intelectuales y académicas. Considera que existen
muchos tipos de Talento, no sólo el intelectual y el académico, y que éstos son definidos en
el contexto en el cual se encuentra la persona. Asimismo, el Talento es considerado un
proceso más que un producto y su identificación se da mediante la acción interdisciplinaria.

Este último y actual paradigma, tiene relación con los modelos clásicos acerca de la
inteligencia, especialmente, el modelo de la estructura del intelecto de Guilford, el cual
destaca una ampliación definitiva de los componentes de la inteligencia, incluyendo
aspectos no implicados a la actividad escolar, como la creatividad y la inteligencia social.
Este modelo ha sustentado las aproximaciones al Talento. Así pues, los perfiles factoriales
dan respuesta completa a las concepciones del talento, en términos de interacciones entre
aptitudes específicas. De hecho, las intervenciones educativas aplicadas a nivel
internacional , que más efectividad ha mostrado han sido justamente las orientadas a
talentos específicos.

Asimismo, el modelo de Talentos Múltiples ideado por Calvin Taylor, se basa en los
planteamientos de Thurstone y Guilford quien pensó que las personas podían tener una
amplia variedad de formas de ser “listos” (Proyecto de Implantación de un programa para la
atención de niños con capacidades y aptitudes sobresalientes, S/F ).

Asimismo, que mientras Guilford había identificado diversas formas específicas de

habilidad intelectual éstas, en la vida diaria, funcionan en grupos y en conjunto , las
personas las utiliza para resolver problemas. Taylor pensó que de estos talentos, el talento
académico –el escolar- era muy importante y básico. Por tal motivo él siempre lo reconoce y
enfatiza pero también agrega que existen otro cinco tipos de talento que son tan importantes
como el académico y éstos son de hecho formas para procesar gran parte de los contenidos
académicos que se les presenta a los niños en la escuela.

Ambos paradigmas reflejan de alguna manera la naturaleza y los determinantes de la

inteligencia. A este respecto, han existido dos vertientes la Innatista y la Ambientalista. La
primera le da un valor absoluto al Coeficiente Intelectual, considerándolo un representante
permanente, puro y fiel de la inteligencia y, además, genéticamente transmitido. En cambio,
la segunda vertiente -la ambientalista- admite el grado de la acción de los genes sobre el
desarrollo de la inteligencia, pero atribuye mayor importancia al medio ambiente. Plantea
que el hombre es esencialmente producto de los condicionamientos y que sus motivaciones
y sus necesidades pueden ser modificadas. Asimismo, considera que el Coeficiente
Intelectual refleja, en cierta medida, las posibilidades de aprendizaje del individuo, pero
refleja también el conocimiento académico, la motivación a la ejecución y las capacidades
verbales y espaciales, entre otras. Todo ésto, condicionado por el ambiente y la cultura. En
la actualidad, se mantiene una posición dialéctica, pues se le da importancia a ambas
vertientes

En este sentido, se plantea una definición contextuada en la realidad del sistema

educativo venezolano con una visión comprehensiva, global y actual del talento; enmarcada
en el Art. 30 en el cual se considera que la modalidad de Educación Especial debe atender
entre otro tipo de población , a las personas que tengan aptitudes superiores y capacidad
para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano (Art.30, L.O.E.)
Asimismo, se enmarca en el Art.31(L.O.E.) el cual plantea que el educando con necesidades
especiales debe permitírsele el avance dentro del sistema educativo y la incorporación a la
sociedad. Así pues , se concibe el Talento en “términos de potencialidad” que se
manifestará en gran medida gracias a las oportunidades ambientales, educativas, culturales,
que se le brinden, así como también, se expresará en diferentes campos del conocimiento
humano, en síntesis, constituye una expresión de la diversidad.

El potencial del talento puede ser expresado a través de las siguientes dimensiones
como son: la Creatividad, la Metacognición, el Liderazgo, la Motivación al Logro y la
Autonomía.

Metacognición: Jackson y Butterfield demuestran la evidencia de la habilidad

metacognitiva superior como una dimensión clave en el Talento. El término metacognición se
refiere al conocimiento y conciencia de la persona sobre sus propios procesos cognitivos
(Flavell, citado en Benito, 1992). Dentro de este término, se incluye también la habilidad
para controlar, regular y evaluar el pensamiento de la persona (Wellman citado en Benito,
1992).
 Pérez (citado en Benito, 1992) plantea que existen dos tipos de actuaciones en las
que suele considerarse implicado el término de metacognición:

-conocimiento metacognitivo, que se suele valorar a través de verbalizaciones que

hace la persona sobre las características de sus propias formas de aprendizaje; el estado
del conocimiento y la comprensión de cómo el entendimiento de la tarea puede influir en su
realización.

- habilidad metacognitiva que necesita de diversos criterios y actuaciones para su

operatividad, como son: ensayo, planificación, selección y control (Brown y Campione,1980);
autocuestionarios e introspección (Brown, 1978) e interpretación de la experiencia (Flavell y
Wellman, 1977)

Liderazgo: Concebido como un proceso dinámico e interactivo que se desarrolla en

el tiempo en base a relaciones de carácter recíproco y en base a transacciones
interpersonales. Consiste además, en un proceso de influencia, un fenómeno social (grupal
e interpersonal) que genera las conductas y consecuencias sociales más exitosas. Líder no
es la persona que tiene “cierta características”, sino aquella que se comporta de cierta
manera y logra ciertos efectos.

Ligado a este proceso, se encuentra el desarrollo de la Autonomía planteada por

Erikson como parte de la segunda fase del desarrollo socio-emocional. Este autor plantea
que a medida que aumenta la confianza de la persona en su medio y en su modo de vida,
comienza descubrir que la conducta que desarrolla es la propia, descubriendo sus
potencialidades y limitaciones, así como también, comienza a desarrollarse su sensibilidad
social; característica ésta, clave para manifestar un liderazgo efectivo. La persona sensible
socialmente experimenta sensaciones y sentimientos sociales en presencia de las demás
personas.

La autonomía consiste en la capacidad de una persona de gobernarse por sí mismo,

de tomar decisiones por sí mismo, de satisfacer en la medida de lo posible sus
necesidades , es la capacidad de enfrentarse independientemente y de forma auto-
aseverativa con sus propios deseos y habilidades en relación a los requisitos y
posibilidades de la sociedad. El desarrollo de un individuo evoluciona en un contexto de
integralidad que va desde lo indiferenciado y dependiente hasta lo especializado e
independiente. Como lo apunta Erikson, el niño después de superar la desconfianza básica
necesita superar la vergüenza y duda para adquirir su sentido de autonomía, la cual va
adquiriendo hasta convertirse en una persona autónoma en todas las áreas cognoscitivas,
socio-emocionales, psicomotoras y de lenguaje.

Según Kamii 1982 (citado por Matute, 1987) el desarrollo de la Autonomía es el

proceso por medio del cual pasa de ser heretónomo (dependiente) a ser capaz de pensar
por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista tanto en el
ámbito moral como cognoscitivo. La autonomía consiste en la posibilidad de la persona a
satisfacer, por iniciativa propia, sus necesidades básicas y además tomar sus propias
decisiones dentro de un contexto de relación de confianza y respeto mutuo. La autonomía se
refleja en la auto-estima, el auto-concepto y la auto-confianza (Monks citado en Benito
1992). Maslow por su parte, señala que el conocimiento y comprensión de uno mismo son
los caminos más importantes para la autorrealización, proceso que debe ser impulsado por
los padres, los maestros y el medio cultural en general.

Motivación al Logro: Es el mecanismo por medio del cual la persona alcanza una
serie de metas para lograr un equilibrio entre sus necesidades y las del medio externo. La
misma le da dirección a la conducta, le imprime variabilidad a la acción y constituye la fuente
de energización de la conducta. Tanto Wallon como Erikson han resaltado la importancia
que tiene la satisfacción de las necesidades básicas en el desarrollo del niño. Según
Maslow (1970) “...los seres humanos poseemos ansias o necesidades básicas a nivel
organísmico”.(p.316). Rogers por su parte, pone énfasis en el esfuerzo que hace la persona
por alcanzar la plenitud y la auto-realización, la cual corresponde al último grupo de
necesidades establecidas por este autor.

Creatividad: A lo largo del tiempo han existido diversas definiciones acerca de lo que
es Creatividad. Sin embargo, no ha sido posible dar una definición con preferencia a otra,
sabiendo que ninguna de ellas, en definitiva, es plenamente satisfactoria. En lo que si ha
habido coincidencia al hablar de creatividad, definiéndola en términos de acción (inventar,
ser, transformar), es que el término en sí, es dinámico, está siempre es movimiento y por lo
tanto, en constante cambio por lo cual se supone que ésta, la realiza alguien o algo, y es
cierto, pues los actos creativos de una persona dependen de su potencial creador. Además,
existe acuerdo en relación a cuáles son los aspectos de la personalidad, así como, los
factores ambientales, que inciden notablemente en el pensamiento creativo.

La creatividad basada en la autorrealización emerge directamente del conjunto de la

personalidad y se manifiesta en todos los campos del quehacer humano y en los aspectos
cotidianos de la vida. Reeve (1994) señala que la auto-realización implica una perceptividad
abierta y fresca, una espontaneidad de expresión y una curiosidad por lo desconocido, lo
misterioso y lo desconcertante. La creatividad de la autorealización es una potencialidad
que se encuentra en todos los seres humanos al nacer.

Según Guilford (1967), E. P. Torrance (1969) y V. Lowenfeld (1961), los factores de la

creatividad son los siguientes: fluidez o productividad, originalidad, elaboración, sensibilidad
para detectar problemas y capacidad para redefinir un objeto, encontrando para él múltiples
usos diferentes del habitual.

El hombre necesita de procesos constantes de desarrollo y de lucha para realizar

nuevas ideas y objetos nuevos y valiosos, lo cual constituye una fuente de autorrealización.
En tal sentido, la creatividad puede ser sinónimo de plenitud y de felicidad. De este modo,
la creatividad aumenta el valor y la consistencia de la personalidad, favorece la autoestima y
consolida el interés por la vida y la presencia en el mundo.

Hoy en día, la sociedad valora el cambio y necesita a los promotores del mismo. Sin
embargo, muchas veces, el desarrollo del Talento, las posibilidades de arriesgarse a nuevos
retos y de crear cosas innovadoras; puede verse bloqueada por los juicios de valor y
mensajes de la sociedad en que se vive. El Talento es lo que una sociedad u otra quiere que
sea, por lo tanto, su conceptualización cambia en el tiempo y en el espacio. Si la importancia
del "Talento" no es de ninguna utilidad, pueden perderse talentos valiosos y se pueden
haber atendido y desarrollado otros menos talentosos. El contexto hace énfasis en la
situación social y en la manera que esta situación afecta al individuo, impidiéndole crear o
desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades, así pues, el medio ambiente limita o
estimula, el desarrollo del Talento.

En definitiva, se impone la necesidad de emprender la búsqueda y consecución de

soluciones nuevas, innovadoras y transformadoras en donde el Talento deje de parecer un
elemento diferenciador y generador de competencia, exclusivo de élites, y se convierta en
una posibilidad real de desarrollo colectivo, en un factor de unión, cooperación e
integración, cargada de una dimensión crítica, capaz de transformar la propia cultura y en
consecuencia, sea un elemento de transformación y cambio en el ejercicio del liderazgo y en
la profundización de la democracia.

III.3. Conceptualización de la atención educativa para el desarrollo del

Talento

La atención educativa integral para el desarrollo del Talento, se enmarca

filosóficamente en una corriente humanísta-social y atendiendo específicamente al
aspecto teleológico, se inscribe en la concepción de la Educación como un proceso integral
de formación, permanente, continuo y sistemático, que tiene como finalidad de "...el pleno
desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el
ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad
humana" (Constitución Nacional, Art.80). La Ley Orgánica de Educación (1980) precisa aún
más los fines y propósitos, al establecer que ese ciudadano que se plantea formar será:
"...capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación
social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la
tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre
las naciones y los vínculos de integración latinoamericana..." y apto para convivir en una
sociedad democrática (Ley Orgánica de Educación, Art.3).

La educación es un fenómeno social y un derecho colectivo reconocido e

irrenunciable (LOE, Art.2) y debe desarrollarse en un ambiente escolar de óptima calidad a
fin de lograr su formación integral a lo largo de la vida, conforme a las aptitudes y
aspiraciones (LOE, Art.6). Así pues, el sistema educativo venezolano admite el derecho a la
diversidad, manifestando una actitud ética respecto al desarrollo, al reconocimiento y
determinación objetiva de sus aptitudes superiores y capacidades para destacarse en una o
más áreas del desenvolvimiento humano (LOE, Art.32).

Por su parte, el IX Plan de la Nación le confiere -de forma implícita-, importancia al

desarrollo del las potencialidades del ser humano (talento), pues menciona que uno de los
principales fines de la Educación es el "desarrollar capacidades de anticipación del futuro y
de actualización permanente para seleccionar información, orientarse frente a los cambios,
para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y la resolución de los
problemas"(p.179). Plantea además, que la Educación "...debe desarrollarse alrededor de la
formación individual y ciudadana y en ese marco, orientar las transformaciones, procurando
dar respuestas a la generación de ciudadanos deliberantes y participativos, capaces de
comprender y operar modificando sus entornos de vida y trabajo, dando relevancia al papel
del conocimiento en la creatividad, la inquietud por el cambio, la solución de problemas, la
excelencia en el trabajo, enfatizando la difusión de métodos de pensamiento y herramientas
intelectuales básicas..."(p.180).

Asimismo, la atención educativa integral para el desarrollo del Talento se fundamenta

en los principios de Democratización y Modernización, de la Educación, sustentados en el
derecho de todas las personas, sin excepción, de tener las mismas oportunidades de
educación y acceso a la cultura que les permita desarrollarse plenamente en igualdad de
condiciones e integrarse socialmente, conforme a lo establecido en la Constitución Nacional
(1961), la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (1980) y la Conceptualización y
Política de la Educación Especial en Venezuela (1976).

Se apoya además, en el desarrollo de una conciencia social que acepta y respeta las
diferencias individuales y ritmos de aprendizaje en función de las necesidades del individuo,
exigencias del país y la sociedad, innovaciones y avances científicos de efectividad
comprobada. Este principio de modernización se cumple por medio de a) una política
preventiva integral en función de las necesidades del niño, de la familia y comunidad, b) de
una política normalizadora en donde se brinde las condiciones vitales, educacionales y
sociales para desarrollar las competencias individuales de las personas acordes a sus
posibilidades para lograr posteriormente c) la integración a nivel familiar, social y laboral.
(Doc. de Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela, 1976)

Cabe destacar, que estos principios están vigentes y son pertinentes con las
tendencias de los últimos tiempos, a nivel nacional y mundial, en cuanto a la concepción y
atención educativa para el desarrollo del talento.

Desde una perspectiva epistemológica, la Educación como dimensión social,

plantea la necesidad de cambiar su concepción tradicional, a fin de que conduzca a
cambios significativos en la mentalidad humana, y le permita al hombre, recobrar su valor y
condición de persona (Guédez, 1987) atribuyéndosele importancia a la autonomía, la moral,
la inteligencia, la cooperación y la acción, lo cual hará posible alcanzar una síntesis entre la
formación de la persona y su inserción en la vida colectiva con una connotación social
(Piaget citado en ME-DEE-Doc. Normativo D.V., 1990).

Por lo tanto, la atención educativa integral para el desarrollo del talento tiene como
razón de ser, la de formar a niños, jóvenes y adultos en el saber científico, humanístico,
estético, moral; a fin de que el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades en
esos campos les permita participar plenamente en la vida de su sociedad, como un individuo
cognoscente capaz de intervenir en su realidad.

La atención educativa para el desarrollo del talento se centra en el educando como

sujeto-objeto de la práctica educativa y de la práctica histórica-social, con potencialidades,
intereses y necesidades diversas , que constituyen el punto de partida para orientar el
proceso pedagógico y en éste, el sujeto construye socialmente el conocimiento, como un
proceso gradual de aproximaciones sucesivas (Guédez,1987). Es así, que el proceso
cognoscitivo debe apreciarse como un sistema dinámico, dialéctico y abierto, en donde cada
resultado no se interpreta como algo final, revelado o definitivo sino como algo tentativo, que
constantemente se modifica, amplia y profundiza. Así, el individuo va conociendo el objeto
por sucesivas aproximaciones, pero sin llegar a lograr nunca un conocimiento completo, por
eso, mientras más activo sea el individuo, más fructífero resulta el aprendizaje. La fuente del
conocimiento es la actividad social del hombre, quien a través de su práctica cubre
instancias cognoscitivas cada vez más complejas y exigentes. En tal sentido, la atención
educativa para el desarrollo del talento debe contemplar el aumento del nivel de desafío y
reto en el plano curricular.

Si el conocimiento implica una acción transformadora sobre la realidad, a través de

una reflexión crítica, entonces el conocimiento es más que la comprensión de las cosas, se
orienta hacia la percepción de la realidad como una totalidad y en esencia está ausente de
neutralidad ideológica (Freire, 1978, citado en ME-DEE-Doc. Normativo D.V., 1990).

Al respecto, Sloan (citado en ME-DEE-Normativo D.V., 1990) refiere que la

intervención del hombre en su realidad y la posibilidad de transformarla, está determinada
por la importancia del discernimiento en el conocer, lo cual lo lleva a identificar y a
comprender lo que es fundamental en el conocimiento, a descubrir su significado intrínseco.
Esta concepción del conocimiento y del conocer, le da importancia al significado, al
propósito y a los valores. De allí, que un auténtico cambio de premisas en la comprensión
del conocimiento, una transformación en las formas del conocer, le da a la Educación una
profunda y trascendente dimensión social.

Desde la perspectiva histórico-social, la Educación es una realidad que surge con

la sociedad que ha estado sometida a las condiciones del tiempo y el espacio, manteniendo
una relación de reciprocidad con los elementos que la determinan, así como también , es de
naturaleza ideológica porque está comprometida con los esquemas que inspiran las
expectativas de los grupos sociales que integran una sociedad en un espacio y momento
determinado. Por lo tanto, los problemas educativos deben ser entendidos en el conjunto de
los problemas políticos, sociales, económicos y culturales , inherentes a la existencia y
convivencia humana. De esta forma, lo educativo y lo social son dimensiones dentro de la
estructura social estrechamente conectados por lo cualquier actuación de uno de ellos
implicará cambios en el otro. La Educación debe tender no sólo a la conservación de valores
culturales, sino también a propiciar el progreso y el cambio (Prieto, 1985; Esté, 1986;
Guédez, 1987 citados en ME-DEE Doc. Normativo D.V. 1990)

En el plano psicológico, es necesario resaltar que todos los seres humanos nacen
en un mundo social y que las etapas del desarrollo de un individuo deben estar siempre
referidas a ese entorno particular bajo la dimensión dialéctica en donde su personalidad es
la síntesis resultante de la dinámica de los procesos culturales que lo enmarcan, por una
parte, y sus condiciones biopsicológicas por la otra. Así , el desarrollo del ser humano se va
construyendo por la interiorización que éste hace de su realidad y, que se hace manifiesto
por su forma de actuar frente a las relaciones sociales, frente al mundo físico y frente a sí
mismo. El desarrollo de estructuras cognitivas consiste en un proceso de cambio, el cual se
produce por la interacción entre el individuo y su entorno, más que el resultado directo de
maduración y estimulación del ambiente o resultado directo del aprendizaje.

En especial, los aportes de la psicología constructivista y el movimiento humanístico

ofrecen una concepción del ser humano que se inserta en los postulados de la pedagogía
actual. Jean Piaget, eminente teórico de estas corrientes, explica el conocimiento humano
como una actuación sobre la realidad. Asimismo, afirma cada construcción que realiza el
hombre es un acto creativo, el pensamiento, lejos de ser copia pasiva, es asimilación
transformadora y creación continua. Por su parte, Rogers (1984) considera que, conocer
significa, relacionar eventos, siendo esta relación un proceso activo, no una conexión pasiva
de eventos a través de asociación externa y repetición.

Asimismo, Piaget (1975 ) plantea que el desarrollo es el resultado de las

exploraciones e interacciones con su entorno. Esto tiene dos importantes implicaciones
educativas. El primer lugar, el pensamiento no se desarrolla sino como parte de un proceso
más amplio de desarrollo vital de carácter endógeno, orientado por la tendencia al equilibrio
mediante mecanismos de asimilación y adaptación y, en segundo lugar, el desarrollo del
pensamiento integra lo afectivo y lo cognoscitivo.

El desarrollo psicológico es un proceso dinámico y que dura toda la vida. La

interacción entre la naturaleza del individuo y el entorno determina qué clase de
comportamientos y qué motivaciones de conducta emergen y llegan a manifestarse. Cada
individuo vive en un período histórico determinado, en una situación socio-cultural y en una
familia dada. Todas estas variables del entorno pueden influir en el desarrollo del individuo
tanto de forma positiva como de forma negativa.

Relacionado con esto, se encuentra el desarrollo moral de toda persona, el cual

emerge de la interacción social (Hoffman, 1979). Kohlberg plantea que el desarrollo moral
implica diferencias cualitativas en el modo de pensar. Por lo tanto, la discusión de los
Dilemas Morales de Kohlberg reviste de gran importancia en la atención educativa de las
personas con talento pues generan desequilibrios o conflictos cognitivos, lo cual conlleva al
desarrollo y crecimiento de las mismas; permiten combinar la discusión de estos dilemas con
otras áreas curriculares; permiten discutirlos dentro del aula lo cual constituyen una buena
alternativa para clarificar los valores que promueven el desarrollo de su pensamiento y
habilidades y; finalmente, permiten trabajar el relativismo en los temas morales y éticos.

Lo anterior expresado, concuerda con los planteamientos de la Pedagogía Social de

John Dewey, el cual defiende el activismo (Aprender haciendo) y, considera que la acción
educativa de las personas con talento y, específicamente el proceso de socialización debe
centrarse en las necesidades e intereses del ser que aprende. Según este autor, "...el
pensamiento surge siempre de una situación problemática, donde la dificultad es un
estímulo para pensar. De este modo, graduar y medir las dificultades para provocar o incitar
el pensamiento, partiendo siempre de situaciones conocidas o de experiencias vividas,
constituye casi todo el complejo arte de educar” . Particularmente, en lo que respecta a la
atención educativa integral para el desarrollo del talento, es importante proveer situaciones
de aprendizaje que generen inquietudes, la elaboración de preguntas interesantes y
motivadoras.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con talento, es que el mismo

debe partir de las ideas y experiencias previa de las personas con talento, tal como lo
apunta Ausubel (Alonso, citado en Benito, 1992). De no ser así, es probable que se esté
brindando una atención educativa que no se ajusta a su nivel de aprendizaje, bien porque
insistan sobre algo que ya los educandos ya dominan o bien, porque son propuestas muy
alejadas de lo que el educando es capaz de realizar incluso con la ayuda de otros. Ambas
circunstancias pueden tener la misma consecuencias: no aprende y manifiesta una reacción
de rechazo o desinterés (Alonso, citado en Benito, 1992).

El planteamiento de Guédez (1987) es válido para la atención educativa integral de la

persona con talento, pues considera que el desarrollo integral del hombre se da por medio
de a) una Educación Problematizadora lo que equivale a desarrollar una capacidad crítica y
que ésta, equivale a analizar y juzgar una realidad para transformarla en favor del
desarrollo integral del hombre; b) una Educación Creativa lo cual significa educación para el
análisis, la valoración, la acción y la transformación de la realidad; c) Educación
Concientizadora la cual conlleva a que el hombre se conozca a través del conocimiento del
mundo y de sus semejantes, y conoce el mundo y a sus semejantes a través del
conocimiento de sí mismo; y d) Educación Participativa, la cual persigue que cada
educando tenga la oportunidad y el estímulo para pensar, sentir y hacer, no como
espectador o testigo de un acontecimiento, sino como sujeto generador de iniciativas y como
ser apto para definir, en forma deliberada y responsable, las acciones adecuadas al
autodesarrollo de sus ideas, voluntades y sentimientos

Una educación en este sentido, transforma los contenidos instruccionales en

situaciones para analizar, juzgar, en problemas para resolver, se orienta hacia la búsqueda,
la indagación y la problematización. Se expresa en un sentido "diálogico", horizontal, de
respeto y comprensión del otro. La discusión, el descubrimiento, la indagación conjunta
entre pares, es su principal estrategia, y conduce hacia la toma de conciencia del otro y de
la realidad (concientización) y a la participación conjunta en la reconstrucción de un orden
social pleno y por ende, permite el desarrollo del talento (Guédez, 1987; Freire, 1978). Este
tipo de educación constituye la base de la atención educativa integral para el desarrollo del
talento, la cual debe estar orientada hacia la práctica, el cuestionamiento y el
descubrimiento El aprendizaje de las personas con talento es más significativo y divertido
cuando el contenido (conocimiento) y el proceso (capacidades de pensamiento, métodos de
investigación) se aprenden dentro del contexto de un problema real y actual. En tal sentido,
la atención educativa integral para el desarrollo del talento debe contemplar experiencias y
situaciones de aprendizaje designadas a promover el desarrollo del talento, así como
atender mediante el uso y la aplicación de información y de procesos de pensamiento de
una forma integrada, inductiva, orientada a problemas de la vida real.

Vygotski (19 ) por su parte, le confiere a la persona un papel activo en el

aprendizaje y plantea que es a través de la interacción social, que se le proporciona a la
persona, los instrumentos , que le permiten ir más allá de su presente nivel de desarrollo
para alcanzar mas altos niveles que implican una nueva conciencia. Señala además, que el
aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo de la persona, existiendo una
relación entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad potencial de aprendizaje. En
tal sentido, la atención educativa integral de las personas con talento deben estar dirigida a
la Zona de Desarrollo Potencial llamado también Desarrollo Próximo. Esta zona es la
distancia entre lo que la persona puede realizar independiente y por sí misma, y a donde
puede llegar con ayuda de adultos o compañeros (Vygotski, citado en Benito, 1994) .De
manera tal, que una de las misiones de la escuela es hacer todos los esfuerzos para
desarrollar el potencial de los educandos.

Reuven Feuerstein (1979,1980) considerando el concepto de Zona de Desarrollo

Próximo de Vygotski diseñó su Modelo de Evolución del Potencial de Aprendizaje,
concibiéndolo de dos formas como una a) capacidad de los individuos para pensar y
desarrollar una conducta más inteligente que la observada a través de manifestaciones y b)
a través de una situación de aprendizaje estructurado se puede conseguir la modificabilidad
humana. Dentro de esta línea, Feuerstein diseñó su programa Enriquecimiento Instrumental
y utilizó el método clínico como instrumento de trabajo para averiguar cómo ha llegado el
individuo a la solución de problema. En su Teoría de Modificabilidad Estructural Cognoscitiva
conjugó una serie de componentes cognitivos y afectivo-motivacionales, planteando que
ningún daño o deterioro psíquico ni ambiental pueden producir cambios irreversibles, por lo
cual toda intervención sistemática a través de un mediador, hará reversible tal condición a
través del cambio que se produce en la estructura cognitiva del individuo.

Tanto los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky y el Potencial de

Aprendizaje de Feuerstein indican la prevalencia de un paradigma interaccionista ( Estímulo-
Mediador-Organismo-Respuesta), las posibilidades de aprendizaje de una persona, a partir
del aprendizaje mediado, el cual es básico en tanto considera la factibilidad del cambio del
curso del desarrollo cognitivo hacia la actualizacion del potencial cognitivo de cada individuo
a través de un uso más eficaz de la estimulación directa. Dentro de esta línea, se encuentra
la Didáctica Centrada en Procesos y el desarrollo de habilidades metacognitivas, las cuales
son fundamentales en el desarrollo y atención educativa de las personas con Talento.

Actualmente, existe una profunda crisis educativa, constituyendo una de la principales

debilidades del sistema educativo venezolano, el énfasis en la enseñanza, es decir, en la
transmisión de conocimientos, y de lo que se trata es de permitir también, queahonde en sus
conocimientos, amplíe sus horizontes, se abra a la diversidad de las culturas e ideas y al
mismo tiempo, revalorice todo lo que constituye la especificidad, originalidad y creatividad
de él mismo y de su propia sociedad, lo cual contribuye al progreso y al pleno desarrollo de
la vida. Por lo tanto, la idea es que la persona logre aprender significativamente y logre
aprender a aprender.

Considerando que la Educación es un proceso con significación social, de carácter

histórico e ideológico y que constituye una vía permanente para la promoción y la formación
integral del ser humano; la misma debe estar consustanciada con los cambios sociales y con
el desarrollo del país. De allí que actualmente se plantea la importancia de planteamientos y
desarrollos verdaderamente creativos que nos lleven a construir las posibilidades de una
real transformación en, hacia y para los venezolanos, como posibilidad cierta de enfrentar
con autenticidad y rigor los retos que suponen la participación en una mundo, cuyas
características de cambio e integración, exigen de sus componentes la definición plena de
sus características y el aporte de sus cualidades.

III.4. Conceptualización del Modelo de Atención Educativa dirigido al

desarrollo del Talento

El modelo de atención educativa para el desarrollo del Talento trasciende la esfera de

lo puramente academicista, psicológica e individual para ubicarse en el contexto
pedagógico. social e histórico, por lo cual el modelo plantea una concepción del individuo
de carácter bio-psico-social, y no orientado ni a un rasgo en particular ni orientado a la
ejecución o producto, ya que el desarrollo psicológico de la persona con Talento en
cualquier etapa de la vida, es considerado un asunto vital y un proceso de interacción, por lo
que el desarrollo del educando con talento debe ser visto de manera integral, dentro del
cual están involucrados los contextos familiares, escolar y social, así como, las
características de personalidad y de su desarrollo biológico. Para propiciar el desarrollo de
cada individuo es necesaria la interacción de todos estos ámbitos.

Asimismo, se trata de un modelo que se centra en la persona y en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, concibiendo a la persona como un sistema abierto y sujeto a
cambios en el transcurso de su existencia, que establece relaciones de tipo circular y
transaccional con los demás miembros de su cultura y en su ambiente, adaptándose y
transformando su realidad social y su hábitat. Además, considera el hecho educativo como
una totalidad de sistemas que interactúan (condiciones ambientales, físicas y sociales) que
trascienden el aula. Uno de los componentes esenciales de la atención educativa integral
para el desarrollo del Talento, es el trabajo con la familia y la comunidad. Lo anterior se
fundamenta en el Art.13 de la Ley Orgánica de Educación (1980) el cual refiere que se
"...promoverá la participación de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el
proceso educativo"(p.6).

De igual manera, es integral pues plantea una visión totalizante e integradora del
hecho educativo. Esta concepción queda expresada en los siguientes aspectos:

* Atención a las diferentes instancias vitales de la persona, respetando a cada

educando como persona, como individuo único que tiene características y necesidades
únicas. Partiendo de una visión holística, el modelo de atención se centra en la promoción
del proceso de enseñanza-aprendizaje del educando tomando en consideración las raíces
biológicas, psicológicas y sociales que afectan dicho proceso y las necesidades particulares
del mismo y del entorno. De esta manera, cualquier estrategia de atención que promueva la
integridad de la persona con Talento, no debe limitarse a una sola de las facetas del ser
humano, sino estudiar su conocimiento armónico e integral.

* Atención a las diferentes etapas etáreas: El modelo de atención educativa plantea

el desarrollo del Talento desde edades tempranas, en la adolescencia o en la adultez,
partiendo de una concepción del hombre como una unidad, real, dinámica y total, en
constante interacción con el medio.

* Concurrencia de diferentes disciplinas en la acción educativa dirigida a las personas

con talento : a fin de que sea atendido en sus diferentes aspectos por los profesionales
competentes para llegar a la visión total del ser en desarrollo y poder promover su adecuado
desarrollo, canalización y atención educativa.

Bajo este marco, el Modelo de Atención Educativa Integral debe responder a las
necesidades de índole individual y grupal, dentro del contexto social, político, económico e
histórico venezolano, y en correspondencia con el Proyecto Educativo Nacional, que permita
el adecuado desarrollo, canalización e integración de la persona con Talento

III.5. Objetivos del Modelo de Atención Educativa Integral para el desarrollo

del Talento

1.- Lograr de manera armónica e integral, el máximo desarrollo personal de las

personas a través de una atención educativa que va desde el nacimiento hasta la adultez en
la cual se proporcione un máximo de oportunidades que permitan el desarrollo y expresión
de una aptitud o habilidad en un área o una combinación de áreas del desenvolvimiento
humano donde pueda haber un potencial superior.

2.- Generar futuros líderes, resolutores de problemas, críticos y personas que hagan
grandes contribuciones a las artes y las ciencias, por los tanto, se centra en cómo los
educandos acceden y utilizan la información (procesos) más que cómo la acumulan y la
almacenan. de manera armónica e integral.

3.- Concientizar a las personas de sus potencialidades y aptitudes, desde edades

tempranas, así como también, brindarle las oportunidades para descubrirlas y desarrollarlas.

4.- Lograr el desarrollo máximo de las potencialidades, y posibilidades de las

personas, así como, su integración al medio familiar y social mediante de la atención
preventiva e integral desde su nacimiento.

5.- Promover en la persona, el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje, la

transferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y la formación de
valores favorables para su desempeño como estudiante y como miembro de una sociedad
democrática.

6.- Promover el desarrollo integral de la persona como ente autónomo e

independiente que aprende a aprender, conoce cómo y dónde encontrar las fuentes del
aprendizaje, desarrolla habilidades para proponer problemas y para resolverlos, establece la
capacidad de controlar su propio desarrollo y progreso personal.

III.6.- Orientaciones Curriculares

Partiendo de que todas las personas necesitan disfrutar de unas experiencias de

enseñanza-aprendizaje que les permitan desarrollar sus potencialidades,
independientemente de sus características individuales y de las características asociadas a
los grupos sociales, culturales o étnicos; el desarrollo del Talento y la atención educativa de
las personas con Talento requiere de un abanico de alternativas educativas y/o servicios
de apoyo que incentiven a las personas a trabajar al nivel más alto nivel de su potencial e
interés especial.

Más que diferenciar el curriculum se requiere encaminar esfuerzos hacia la

regionalización y hacia el enriquecimiento del mismo, a nivel del aula regular. De este
modo, los diseños curriculares de los niveles de Educación Pre-escolar, Educación Básica,
Educación Media Diversificada y Profesional, requieren de un enriquecimiento en cuanto a
objetivos, contenidos, estrategias, recursos, etc.; puesto que la población con talento recibe
atención educativa dentro de la escuela regular. En tal sentido, para promover el desarrollo
del potencial del talento dentro del aula regular, es necesario que exista un
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR el cual consistirá en:

 Un curriculum flexible, que permita el respeto al ritmo y estilo de aprendizaje de cada

educando.

 Un curriculum abierto, que permita ser ampliado en lo referente a los contenidos,

actividades, estrategias, recursos, etc.;

 Un curriculum pluralista, que permita y estimule la iniciativa de los profesionales, padres

y representantes, así como también, representantes de la comunidad.

 Un curriculum compacto que contemple contenidos pertinentes y significativos que

respondan a los intereses y experiencias de los educandos.

 Un curriculum que contemple variedad de experiencias y actividades con

trascendencia social que promuevan la transferencia de los contenidos aprendidos a
otras actividades de la misma área curricular o a diferentes ámbitos del saber ; que
promuevan la participación por parte de los educandos, en las cuales éstos, puedan
expresar sus pensamientos, sus sentimientos y actitudes ante los hechos, objetos o
personas; dar opiniones y, asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos,
formarse , en definitiva, como seres autónomos y críticos ante las opciones que la vida les
va planteando.

 Un curriculum orientado hacia la práctica, que refuerce el cuestionamiento, y el

descubrimiento de lo novedoso.

 Un curriculum que plantee el desarrollo del pensamiento creativo, el desarrollo de

estrategias metacognitivas, de estrategias de investigación, de estrategias de
pensamiento, de estrategias académicas, de estrategias grupales, de estrategias socio-
afectivas, dentro de las cuales se inserta, el desarrollo de ética y de valores.

 Un curriculum que promueva el desarrollo de pensamiento crítico, la autoevaluación y

la coevaluación las cuales favorecen, entre otras capacidades.el desarrollo de reflexión
sobre el propio aprendizaje, autonomía, autoestima y la formación de una imagen
ajustada de sí mismo.

 Un curriculum que promueva el estudio independiente y disciplina en el aprendizaje.

 Un curriculum que plantee la conformación de Centros de Interés de los cuales se

desprendan proyectos como por ejemplo, clubes de ajedrez, de excursionismo, centros de
 ciencia, laboratorios, estudios de campo, elaboración de periódico, etc. Asimismo, que
contemple visitas a determinados lugares de interés y charlas, conferencias por
parte de especialistas en temas de interés.

 Un curriculum que contemple actividades que impliquen salidas del espacio escolar, la
realización de actividades en pequeños y grandes grupos, la utilización de determinados
espacios de la institución educativa distintos del aula (biblioteca, sala de audiovisuales,
jardín, etc)

Además del enriquecimiento curricular, existe otra opción para el desarrollo y la

atención educativa de las personas con Talento, la cual consiste en la ACELERACIÓN, es
decir, adelantar al alumno a una o más cursos a fin de ubicarlo en un grado de dificultad
adecuada para sus capacidades, potencialidades, aptitudes, madurez,etc; o admitirle antes
de la edad reglamentaria o adelantar en una o más asignaturas. Esta opción está sustentada
en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), específicamente en los artículos
21 y 93, los cuales plantean, el primero (Art.21) que una de las formas de evaluación es la
llamada Extraordinaria la cual permite promover al grado inmediato superior a los alumnos
del 1er. al 9no. grado de Educación Básica, sin haber cumplido el período regular
establecido para cada año escolar, cuando sus conocimientos, aptitudes, madurez y
desarrollo así lo permitan. Igualmente, se aplica al momento de promover a los alumnos en
una o más asignaturas o similares de 7mo., 8vo. y 9no. grado.

Asimismo, expresa que aquellos alumnos que aprueben esta forma de evaluación
estarán exentos de cursar la o las asignaturas o similares, aprobadas, todo ésto aplicado
solamente durante el 1er. Lapso del año escolar. Se dice que para las modalidades del
sistema educativo, en las que resulte procedente, se establecerá regímenes diferenciados.
Sin embargo, aún cuando la población con Talento pertenece a la población considerada,
población con necesidades educativas especiales, se encuentra en su mayoría inscrita en
los planteles de Educación Pre-escolar, Básica y Media Diversificada y Profesional; por tal
razón, la aceleración representa una opción más para el desarrollo y atención educativa
integral de la persona con Talento.

Por otra parte, el Artículo 93 plantea que el Nivel de Educación Básica se cursará
preferentemente a partir de los 6 años de edad. Aquellos alumnos cuyas aptitudes, madurez
y desarrollo se lo permitan, podrán incorporarse antes de la edad señalada y avanzar en los
estudios en menor tiempo que el establecido para cursar este nivel, previo el cumplimiento
de las exigencias curriculares de las diferentes etapas de Educación Básica.

III. 6.1 Equipo Interdisciplinario

La acción interdisciplinaria contempla la integración de conocimientos provenientes

de distintas disciplinas que conlleva a una visión integral del hecho pedagógico, integrando
datos, información y conocimientos derivados de diferentes fuentes, lo cual permite una
mejor comprensión del proceso de desarrollo y atención del Talento. El equipo
interdisciplinario debe estar conformado por personal técnico, como lo es el psicólogo, el
orientador y el trabajador social y, personal docente

Por otra parte, partiendo de que todos los procesos educativos bajo un modelo de
atención educativa integral exige la participación de la familia, así como, la comunidad en
general, es importante incorporar a los padres y representantes para que conozcan y
participen activamente en los proyectos educativos llevados a cabo en la institución escolar
en materia del desarrollo y atención educativa de la población con Talento.

Para desarrollar el Talento y para atender a los educandos con Talento, es necesario
que el docente esté revestido de una particular formación profesional, académica y de
condiciones personales, los cuales se refleja en una personalidad integrada, que le permita
utilizar las fortalezas de sus construcciones integradoras, derivados de la incorporación de
cogniciones, afectos y conductas, en la interacción docente-alumnos, docente-escuela,
docente-comunidad; que le permita comprender la naturaleza verdadera de su intervención
como mediador del desarrollo personal de individuos que tienen derecho, potencial y
posibilidad de SER y de REALIZARSE.

Cuando se hace mención a la formación profesional, académica y personal que

debe poseer el docente, se está haciendo referencia a lo que se concibe como "tríada
personal", ya que los tres componentes forman parte de una condición fundamental del ser
humano: la condición de ser persona. El docente, desde su condición de persona, se forma
como profesional y como académico, si falla la parte personal, fallan las otras dos
condiciones. Concebir el rol docente desde la perspectiva de esta tríada, donde lo personal
desempeña un papel preponderante para impulsar los otros dos, conlleva a que sea
necesario brindarle una capacitación integral, en la cual los tres componentes sean
abordados.

Considerar al docente desde esta dimensión integral, forma parte de la visión de

una educación igualmente integral, la cual, más que un simple medio de transmisión de
información es un proceso de formación cognoscitiva, social-afectiva y cultural, que se
refleja tanto en el educando como en el docente en conductas de experticia, eficiencia y
excelencia, en valoración positiva hacia sí mismo, satisfacción personal y autocontrol y, que
se materializan en el logro de metas tanto individuales como grupales y sociales

Es importante destacar, que además de desempeñar el rol de mediador, el docente

debe ejercer los roles de facilitador, orientador, investigador y promotor social, por lo
tanto, el docente debe formar parte activa dentro del equipo interdisciplinario. En tal sentido,
se fortalece el rol del docente, pues su función educadora, trasciende los establecimientos
escolarizados, actuando en espacios familiar-comunitario. Asimismo, recae sobre el docente,
el planteamiento creador de las experiencias de aprendizaje, identificar y desarrollar los
diferentes talentos, ofreciendo múltiples alternativas educativas para su desarrollo, haciendo
de su aula, un verdadero centro de aprendizaje.
 Es importante mencionar algunas características correspondientes al perfil
profesional, que debe poseer todo docente para desarrollar el Talento y atender
educativamente a las personas con Talento: a) Poseer una sólida formación profesional,
suficientemente enriquecida con la más recientes y relevantes aportes de las disciplinas
que estudian el desarrollo humano y proceso de enseñanza-aprendizaje, en particular ; b)
Poseer conocimiento de los fines y políticas de la educación venezolana y, en particular, de
la modalidad de Educación Especial, c) Poseer conocimiento acerca de la
conceptualización, definiciones y características de la persona con Talento y los elementos
que lo determinan, d) Poseer conocimiento y dominio de estrategias de aprendizaje que
permitan proporcionar la atención educativa adecuada a la persona con Talento, e) Aplicar
técnicas grupales; f) Ser capaz de observar e identificar los diferentes estilos o modalidades
de aprendizaje; g) Debe tener conocimiento del contexto social, económico y político que
caracteriza la sociedad venezolana en los actuales momentos, entre otros.

Deberá además, poseer un determinado perfil personal como lo es el siguiente: a)

Estar conciente de sus potencialidades y debilidades, b) Aceptar y respetar las
características individuales de cada persona, c) Ser sensible, d) Ser flexible, abierto a
nuevas ideas, e) Tener diversidad de intereses, f) Ser entusiasta, g) Comprometido con la
excelencia, h) Tener un alto nivel de aspiración, i) Ser intuitivo y perceptivo, j) Ser
responsable por su propia conducta y sus consecuencias, k) Estar dispuesto a aceptar
inusuales y diversas preguntas y cuestionamientos, l) Ser estable y maduro
emocionalmente, m) Ser perseverante, n) Que posea una actitud de búsqueda permanente,
dispuesto a innovar en cuanto al uso de metodologías y técnicas, a incorporar nuevos
conocimientos y aportar nuevas ideas en el área de su desempeño, entre otras
características.

La imagen del docente constituye un modelo para los educandos, el mismo, debe
propiciar conductas positivas y, permitirle a los educandos, la participación activa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, debe fomentar en el educando, las
necesidades de aprendizaje orientadas en diversos sentidos pero con el fin máximo de
lograr la mayor identificación posible entre la institución y sus alumnos y, entre éstos y el
docente. La institución debe estar orientada a satisfacer las necesidades específicas de la
población estudiantil y reflejar patrones innovadores acordes con la idiosincrasia del entorno
en el cual se desenvuelve.

El docente representa un factor que no sólo crea el ambiente educativo, sino que
también trata de conocer al educando de forma total y multifacética. Es algo como sentirlo,
gracias a la cual el docente puede evaluar no sólo las manifestaciones externas sino
también las posibilidades internas no reveladas todavía; a la vez que deberá desarrollar sus
propias potencialidades para poder manejar luego, en forma constructiva , los problemas del
aula.
 III.6.2. Estrategias Metodológicas

El docente de hoy, debe tener la misión de formar individuos capaces de organizar,

controlar y utilizar de manera eficaz, efectiva y eficiente este cúmulo de información que
viene del medio. Para ello es necesario que el educando deje de un lado su rol de
reproductor pasivo de información para convertirse en un participante activo que interactúa
con su maestro, compañeros y con la información, así como, es capaz de construir su propio
conocimiento. Por tal razón, para desarrollar y atender educativamente a las personas con
Talento, se requiere adoptar estrategias creativas, orientadas al proceso, mediante un
proceso de mediación de experiencias de aprendizajes retadoras y con significado, y a
través de la aplicación de la Técnica de la Pregunta, que permita aplicar lo aprendido a
situaciones nuevas de la vida diaria, justificar y crear.

El docente debe ser capaz de llevar a cabo experiencias de aprendizaje variadas,

estimulantes e integrales que se hallen en correspondencia con las características,
necesidades, intereses y expectativas de los educandos con la finalidad de promover la
adquisición de conocimientos perdurables, la capacidad de aplicarlos y extraer
generalizaciones, así como también, permitirle al educando que ponga en juego, sus
posibilidades de acción y, recíprocamente modifique sus esquemas para responder a las
exigencias de ese entorno y desarrollarle su Talento. El docente no debe imponer modelos
rígidos y estereotipados, más bien debe desarrollar y valorar el pensamiento creativo y
fomentar la investigación.

En consecuencia, deben estar presentes ambientes que constituyan un verdadero

reto a las posibilidades cognitivas y socio-afectivas de la persona, y el establecimiento de
vías de acceso y comunicación fluídas y permanentes entre la institución educativa y la
comunidad inmediata hasta el más amplio contexto social

Se trata de un enfoque centrado en el proceso (cómo aprender y cómo enseñar) más

que en el contenido o información transmitida. Este enfoque ha sido apoyado por numerosos
investigadores tales como: De Bono, Feuerstein, Sternberg, Flavell, entre otros, el cual tiene
como propósito no sólo la adquisición de información, sino también el manejo consciente de
la misma, es decir, el desarrollo de habilidades metacognitivas.

La aplicación de las diferentes estrategias de aprendizaje encierra importantes

implicaciones, tales como:

- la necesidad y exigencia de tener en cuenta el nivel de desarrollo del educando, es

decir, una visión multidimensional conociendo las diferentes formas o ámbitos de
manifestación del potencial que la persona talentosa presenta.

- la integración de experiencias de aprendizaje que atiendan la diversidad de

necesidades e intereses y el desarrollo de las capacidades y destrezas cognitivas, afectivas
y sociales.
 El ser humano creador y forjador de su propio destino está expuesto a retos difíciles y
a diversos estímulos y procesos, por lo tanto, es necesario atender hoy por hoy a las
personas, brindándoles posibilidades para desarrollar el potencial del Talento, para que se
capaz de dar respuesta a dichos retos en términos de acción y compromiso, así como
también, responder a las exigencias de los constantes cambios que se dan a nivel científico
y tecnológico. No obstante, es necesario tener presente que las influencias ambientales
pueden contribuir a desarrollar favorable o desfavorablemente las potencialidades.

El talento no es un artículo de lujo del ser humano, y más aún, desarrollar los talentos
por medio de la creación es un camino para alcanzar una vida plena, para lograr la felicidad
personal, la higiene social y el progreso en todos los campos. De ahí, que sea importante
brindar a los niños, jóvenes y adultos, un máximo de oportunidades para alcanzar el un
óptimo desarrollo personal y social posible mediante el desarrollo de experiencias
innovadoras y retadoras referidas a un área o una combinación de áreas del
desenvolvimiento humano. Por lo tanto, es necesario formar personas que pueden
enfrentarse a las nuevas situaciones presentes en la cotidianidad a fin de aportar,
transformar, innovar y recrear nuevas soluciones y alternativas a problemas
contemporáneos, con una actitud crítica de carácter constructiva.

No hay duda de que el desarrollo del potencial del Talento no puede ser dejado al
azar, sino que debe ser estimulado; para ello, es necesario un medio ambiente acogedor y
un clima de libertad que permita la canalización de todo ese potencial y el desarrollo
armónico entre sus propias necesidades y expectativas. Además, quien acepte el reto de
propiciar tal desarrollo, debe saber de antemano que desarrollar el potencial del Talento es
un compromiso con la persona misma y con la sociedad. Así pues, el docente juega un papel
importante en la estimulación de actividades que conlleven al desarrollo del Talento.

Todos los individuos poseen un determinado potencial que se desarrollará en

concordancia con sus propias características evolutivas, su maduración neurológica, clima
familiar afectivo, una atmósfera cultural adecuado, un ambiente socio-afectivo estable, una
institución escolar que motive y estimule el potencial y, por último, un docente afectivo y
respetuoso.

IV. ADMINISTRACIÓN DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PARA

EL DESARROLLO DEL TALENTO

La Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, a través de la

Unidad Programática de Talento, como instancia nacional, tiene como competencias: diseñar
las políticas y líneas estratégicas en cuanto a la atención educativa integral de las personas
con Talento, velar por el cumplimiento de las mismas, orientar el desarrollo profesional de
los recursos humanos del área en el ámbito estatal y municipal, asesorar a los entes
formadores en lo que respecta a la formación profesional en el área de Talento, propiciar
investigaciones e innovaciones educativas que vayan en pro de le excelencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las personas con Talento, supervisar la ejecución de la política
educativa, y promover intercambios con instituciones y organismos públicos y privados,
nacionales e internacionales mediante la orientación de proyectos y convenios.

Las Instancias Estatales y Municipales en el marco del proceso de

descentralización, tienen las competencias de administrar y supervisar la atención educativa
integral dirigida a las personas con Talento. A estas instancias le compete planificar,
coordinar, supervisar y evaluar programas y proyectos educativos sectoriales e
intersectoriales que conlleven a una acción educativa integral dirigida a las personas con
Talento.

En la Instancia Institucional, las Unidades Operativas de Educación Especial que

ofrecen atención educativa integral a las personas con Talento (Centros Experimentales de
Artes y Ciencias), tienen la competencia de coordinar y ejecutar el curriculum, los recursos y
el personal asignado a las respectivas instituciones, coordinar y ejecutar programas y
proyectos atendiendo a los lineamientos de la política educativa establecida por la instancia
nacional, a fin de garantizar la atención educativa integral de las personas con Talento en
las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial, así como, en los Planteles
y Servicios de los Niveles de Educación Pre-escolar, Educación Básica, Educación Media
Diversificada y Profesional y, la Modalidad de Educación de Adultos del sistema educativo
venezolano.

La Unidad Operativa del Area de Talento de la Modalidad de Educación Especial es el

CENTRO EXPERIMENTAL DE ARTES Y CIENCIAS (C.E.A.C.), el cual proyecta su acción
a través de las siguientes alternativas de atención:

* Atención Directa en el propio centro, a la población con Talento mediante Talleres

especializados en áreas tales como: Literatura, Danza, Teatro, Música, Artes Plásticas,
Cerámica, etc. Esta Unidad Operativa brinda atención educativa integral a la población de
niños, jóvenes y adultos con Talento Integral o Específico, provenientes de escuelas e
institutos educativos oficiales y/o privados, referidos de otras instituciones y/o por solicitud
directa de los padres. Esta alternativa de atención se enmarca dentro de la estrategia
Proyecto Pedagógico Plantel a Nivel Institucional.

* Desde un punto de vista técnico-administrativo está concebida como un Servicio de

la Modalidad de Educación Especial que cumple funciones de Apoyo al resto de las
Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial ( Centros de Desarrollo
Infantil, Institutos de Educación Especial, Unidades Educativas Especiales, Aulas
Integradas, Unidades Psicoeducativas, Centros de Atención de las Dificultades de
Aprendizaje, Centros de Atención Integral, Talleres de Educación Laboral ) y, a los Planteles
y Servicios de Apoyo de los Niveles de Educación Pre-escolar, Educación Básica, Educación
Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos.

* Como Centro de Realización de Pasantías con la finalidad de actualizar y

capacitar recursos humanos en el área. Para ello, es necesario que se establezca contacto
con los entes formadores. Esto conlleva a su vez, a que el centro se convierta en un Centro
de Investigación que diseñe y realice investigaciones dirigidas a mejorar la calidad de
atención educativa integral de las personas con Talento en el marco de las innovaciones
educativas en el área.

Entre sus funciones se encuentran: a) brindar atención educativa integral a las

personas que manifieste aptitudes y/o habilidades superiores en una (Talento Específico) o
varias áreas del conocimiento humano (Talento Integral) como son las áreas científicas,
sociales, artísticas y/o deportivas, b) promover la participación activa de la familia y
comunidad en el proceso de atención educativa integral de las personas con Talento y, c)
orientar las actividades del centro hacia la búsqueda de la reflexión y la investigación de lo
que acontece en el proceso creativo de las personas con Talento.

El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) deberá contar con un Equipo

de Profesionales, el cual deberá estar conformado por Docentes Especialistas, Psicólogos,
Trabajadores Sociales, Orientadores, entre otros profesionales y, cuya acción ha de ser
interdisciplinaria.

Resulta importante señalar, que en aquellas Entidades Federales donde no exista

Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los profesionales de los demás
Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo,
deberán asumir la responsabilidad de garantizar el desarrollo del talento y la atención
educativa de las personas con Talento.

La Política Educativa dirigida a la atención educativa integral de la población con

Talento se administra a través de dos líneas estratégicas de acción, establecidas por la
Modalidad de Educación Especial. La primera, la constituye el Fortalecimiento de la
Atención Educativa Integral de las personas con Talento dentro de los Planteles y Servicios
de la Modalidad de Educación Especial, desde edades tempranas hasta la adultez, a través
de acciones de carácter intramodalidad y, la segunda, consiste en garantizar la
prosecución y culminación exitosa de los estudios, así como también, la atención educativa
integral de la población con Talento que está integrada a las escuelas regulares , mediante
acciones de carácter intrasectorial, las cuales contemplan la articulación de la Modalidad
de Educación Especial con los diferentes Niveles y Modalidades del sistema educativo (
Intrasectorialidad ); así como también, la articulación con otros sectores de la vida
nacional ( Intersectorialidad ). Todo ésto, requiere de una coordinación de esfuerzos tanto
intra como intersectoriales en planes de acción, concretos y específicos.
Desde el punto de vista de la Línea de Articulación Intramodalidad, el desarrollo del
talento y la atención educativa integral de la población con Talento, en edad temprana ( 0-6
años), que se encuentran en los Centros de Desarrollo Infantil (C.D.I.) estará garantizada a
través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre dichos centros, los
Equipos de Integración, el Centro Experimental Artes y Ciencias (C.E.A.C.) y, otros
Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI,
UPE, CENDA, CAI, UEE, CRL ).
En la Línea de Articulación Intrasectorial, el desarrollo del talento y la atención
educativa integral de las personas con Talento en edad temprana ( 0-6 años ) que se
encuentran en los Centros de Educación Pre-escolar a través de su propuesta “Preescolar
Integral de Calidad” con sus programas formales y no formales o en las Unidades
Educativas de Pre-escolar y Básica, está garantizada a través de la articulación y ejecución
de acciones conjuntas entre los Centros de Educación Pre-escolar o las Unidades
Educativas de Pre-escolar y Básica, el Centro Experimental de Arte yCiencias
(C.E.A.C.), los Equipos de Integración, los otros Servicios de la Modalidad de Educación
Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, CRL ) y, los servicios
propios del Nivel de Pre-escolar.

De allí que, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como Servicio de

la Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Centros de Desarrollo Infantil, a

los Planteles de Pre-escolar o las Unidades Educativas de Pre-escolar y Básica, a los

Equipos de Integración, al resto de los Servicios de la Modalidad de Educación Especial que
cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, CRL ) y, a los servicios propios del
Nivel de Pre-escolar; asesorará y orientará al personal técnico-docente que laboran en
dichas instituciones, en cuanto a la atención educativa integral de las personas con Talento
dentro de los ámbitos escolar, familiar y comunitario.

Es importante señalar, que la atención educativa integral para el desarrollo del talento
y la población con Talento en edad temprana, ubicada bien sea, dentro de la Modalidad de
Educación Especial o perteneciente al Nivel de Educación Pre-escolar tiene como objetivo
fundamental, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad y el desarrollo efectivo de las
potencialidades del niño, mediante una gran variedad de experiencias de aprendizaje
significativo, de técnicas de estimulación constante aplicadas por un equipo interdisciplinario
conjuntamente con la participación de la familia , a fin de que el niño explore, manipule y
sienta su mundo circundante, es decir, para que sea agente de su propio aprendizaje. Se
trata de un abordaje que contempla lo cognoscitivo, instrumental, valorativo y social a objeto
de que logre desenvolverse en su entorno familiar, escolar y social de una manera creativa
y efectiva, lo cual facilita la prosecusión de estos educandos dentro del proceso educativo.
En esta atención tienen responsabilidad compartida la familia, personal técnico-docente, y
comunidad en general.

Tomando en consideración, la Línea de Articulación Intersectorial, es necesario

resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atención educativa integral de las
personas con Talento en edad temprana, el establecimiento de contactos, acuerdos,
convenios, etc., por parte de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación
Especial, así como también, los Planteles y Servicios de los Niveles de Educación Pre-
escolar con Instituciones u Organísmos Gubernamentales y No Gubernamentales
pertenecientes al sector científico (IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC, etc.), al sector
cultural ( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de Música, Escuelas de Danza, Casas de
Cultura, Ateneos, etc.), al sector deportivo (IND, Poliderportivos, Instituciones que ofertan el
desarrollo de disciplinas deportivas, etc.), al sector social (Programas Hogares de Cuidado
Diario, Red Materno Infantil, etc.), etc.

Las investigaciones en el área de Talento, han hecho énfasis en la importancia de la

identificación y desarrollo del potencial del Talento a temprana edad, demostrando que gran
parte de este potencial, puede perderse cuando el niño crece o desviarse , si no es atendido
y canalizado adecuada e integralmente.

Dentro del marco de la Línea de Articulación Intramodalidad, la atención educativa

integral de personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15 años, que se
encuentran en los IEE, UEE, AI, UPE, CENDA, CAI, CRL y TEL; estará garantizada a través
de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre éstos, los Equipos de Integración
y el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) .

A nivel de la Línea de Articulación Intrasectorial, la atención educativa Integral de

las personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15 años, que se encuentran en
los Planteles de Educación Básica, en los Planteles de Educación Diversificada y
Profesional o de Educación de Adultos, este último, con sus programas IRFA (Instituto
Radiofónico de Fé y Alegría), Centros de Educación Básica de Adultos y Centros Educativos
de Atención a la Comunidad, estará garantizada a través de la articulación y ejecución de
acciones conjuntas entre los Planteles de Educación Básica, los Planteles de Educación
Diversificada y Profesional, los programas de la Modalidad de Educación de Adultos, el
Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los Equipos de Integración, el resto de
los Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( A.I.,
U.PE, CENDA, CAI, CRL ), así como también, los servicios de apoyo propios de los Niveles
de Educación Básica y Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos.

El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como Servicio de la Modalidad

que cumple funciones de apoyo a los Planteles de Educación Básica, Planteles de
Educación Diversificada y Profesional, a los Programas de la Modalidad de Educación de
Adultos C.D.I., a los Equipos de Integración, al resto de los Servicios de la Modalidad de
Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( A.I., U.PE, CENDA, CAI, CRL ) y, a
los servicios propios de los Niveles de Educación Básica y de Educación Media
Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos; asesorará y orientará al personal
técnico-docente que laboran en dichas instituciones, en cuanto a la atención educativa
integral de las personas con Talento dentro de los ámbitos escolar, familiar y comunitario.

Desarrollar el talento y atender educativa e integralmente a la población con Talento

con edades comprendidas entre 6 y 15 años, ubicada, bien sea, dentro de la Modalidad de
Educación Especial o perteneciente a los Niveles de Educación Básica, Educación Media
Diversificada y Profesional o la Modalidad de Adultos, implica el desarrollo de las
potencialidades físicas, intelectuales, socio-emocionales y creativas de cada persona,
respetando su proceso evolutivo, sus características personales, su ritmo de aprendizaje y,
el enriquecimiento del curriculum que permita llegar al conocimiento a través de la reflexión-
acción, proporcionando oportunidades para que la persona construya su proceso de
aprendizaje a través de la aplicación de estrategias pedagógicas que permitan la
integración armónica entre el niño, la escuela y su entorno familiar y social.
Tomando en consideración, la Línea de Articulación Intersectorial, es necesario
resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atención educativa integral de las
personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15 años, el establecimiento de
contactos, acuerdos, convenios, etc., por parte de las Unidades Operativas de la Modalidad
de Educación Especial, así como también, los Planteles y Servicios de los Niveles de
Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de
Educación de Adultos; con Instituciones u Organísmos Gubernamentales y No
Gubernamentales pertenecientes al sector científico (IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC,
etc.), al sector cultural ( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de Música, Escuelas de Danza,
Casas de Cultura, Ateneos, etc.), al sector deportivo (IND, Poliderportivos, Instituciones que
ofertan el desarrollo de disciplinas deportivas etc.), al sector social (Programas Hogares de
Cuidado Diario, Red Materno Infantil, etc.), etc.

Bajo la perspectiva de la Línea de Articulación Intramodalidad, la atención

educativa integral de las personas con Talento a partir de los 15 años de edad, que se
encuentran en los Talleres de Educación Laboral, estará garantizada a través de la
articulación y ejecución de acciones conjuntas entre estos Talleres, el Centro Experimental
de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los Equipos de Integración y, el resto de los Servicios de la
Modalidad de Educación Especial que cumplen también funciones de apoyo (AI, UPE,
CENDA, CAI, CRL).

Desde el punto de vista de la Línea de Articulación Intrasectorial, la atención

educativa integral de la población a partir de los 15 años de edad, que se encuentran en
los Planteles de Educación Básica, Planteles de Educación Media Diversificada y
Profesional o de Educación de Adultos, estará garantizada a través de la articulación y
ejecución de acciones conjuntas entre estos planteles, los Equipos de Integración, el Centro
Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), el resto de los servicios de la Modalidad de
Educación Especial que cumplen funciones de apoyo (AI, UPE, CENDA, CAI, CRL) y, los
servicios propios de estos niveles y modalidad del sistema educativo.

El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como Servicio de la Modalidad

que cumple funciones de apoyo a los Planteles de Educación Básica, a los Planteles de
Educación Diversificada y Profesional, a los Programas de la Modalidad de Educación de
Adultos, a los Equipos de Integración, al resto de los Servicios de la Modalidad de
Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, CRL ) y, los
servicios propios de los Niveles de Educación Básica y de Educación Media Diversificada y
Profesional y, de la Modalidad de Adultos; asesorará y orientará al personal técnico-docente
que laboran en dichas instituciones, en cuanto a la atención educativa integral de las
personas con Talento dentro de los ámbitos escolar, familiar y comunitario.

La atención educativa integral de la población a partir de los 15 años de edad

ubicada, bien sea, dentro de la Modalidad de Educación Especial o perteneciente a los
Niveles de Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional o la Modalidad
de Adultos, tiene como objetivo fundamental brindarle la oportunidad de continuar estudios
y capacitarse para la vida a través de la adquisición de un oficio o profesión de acuerdo a
sus potencialidades, que le permitan integrarse al contexto familiar, escolar y social de
manera activa, participativa y estable.

Considerando la Línea de Articulación Intersectorial, es necesario resaltar la

importancia que tiene para el desarrollo y la atención educativa integral de las personas con
Talento a partir de los 15 años, el establecimiento de contactos, acuerdos, convenios, etc.,
por parte de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial, así como
también, los Planteles y Servicios de los Niveles de Educación Básica, Educación Media
Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Educación de Adultos; con Instituciones u
Organísmos Gubernamentales y No Gubernamentales pertenecientes al sector científico
(IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC, etc.), al sector cultural ( CONAC, Escuelas de Arte,
Escuelas de Música, Escuelas de Danza, Casas de Cultura, Ateneos, etc.), al sector
deportivo (IND, Poliderportivos, Instituciones que ofertan el desarrollo de disciplinas
deportivas etc.), al sector social (Programas Hogares de Cuidado Diario, Red Materno
Infantil, etc.), etc.

Para finalizar, es importante señalar que el Modelo de Atención Educativa Integral

para el desarrollo del talento y la atención de las personas con Talento permite, mediante
alternativas, estrategias y agentes educativos cuantitativa y cualitativamente diversos,
apropiados y ajustados, satisfacer las necesidades e intereses individuales. Un modelo
flexible tanto para la identificación de la persona con talento como para la atención
educativa de la misma con Talento es necesario por dos razones importantes:

- debe tenerse en cuenta las condiciones regionales, recursos locales y, los proyectos
regionales y estatales relacionados con el desarrollo y atención del Talento a fin de evitar
que el modelo se vuelva una camisa de fuerza

- de no tener un cierto grado de flexibilidad, puede fácilmente inhibirse innovaciones

locales, regionales que podrían mejorar la calidad de la atención educativa integral de la
población con Talento.
V. BIBLIOGRAFÍA

Documentos:

Declaración de Salamanca y Marco de Acción. ( Sobre Necesidades Educativas

Educativas Especiales ). Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
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de Aprendizaje