Universidad Tecnológica de México

CAMPUS SUR

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA DEL TALENTO

Alberto Talentoso

PROGRAMA DE DESARROLLO PERSONAL EN UN

CONTEXTO EDUCATIVO

Alumno: Francisco Pérez Romero

Maestra: Georgina Andrea Puebla Cardona

VIERNES 08 DE MARZO DE 2019

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Índice

Resumen………………………………………………………………..…………………………………3

Introducción………………………………………………………………………………………………4

1. Organización del objeto de estudio………...………………..…………………………...………5

Problemática del adolescente…………………………………………………………………………6

2. Técnicas de diagnóstico: recolección de datos………………………………………...………7

Plan metodológico……………………………………………………………………………...............7

Técnicas de recopilación………………………………………………………………………...............7

Herramientas………………………………………………………..…………………………................8

Audiencia…………………………………………………………………………………………………..9

3. Análisis y diagnóstico……………………………………………………………………..............10

Organización de la información recolectada……………………………………………..............10

Análisis de la información……………...……………………………………………………............10

Presentación de los hallazgos………………………………………………………………............11

4. Plan de solución/intervención……………………………………………………………............13

Objetivos………………………...……………………………………………………………...............13

Estrategias…………...………......…………………………………………………………….............13

Actividades………......………………………………………………………………………...............14

Recursos…………………………...…………………………………………………………...............15

Evaluación y seguimiento……………………………………………………………………............15

Cronograma………………………...…...……………………………………………………..............16

Conclusiones……………………………………………………………………………………………17

Anexos……………………………………………………………………………………………………18

Referencias bibliográficas……………………………………………………………………………31
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Resumen

Los problemas de convivencia y conductas de riesgo son factores que obstaculizan la

proyección del talento de los adolescentes. En este estudio se planteó el caso de

Alberto, un adolescente que estudia el tercer grado de secundaria y que sobresale al

promedio de sus compañeros; sin embargo, su forma de convivir le ha ocasionado

problemas que le dificultan concentrarse en la escuela. Por ello, se platicó con su mamá

para recabar información de cómo se desenvuelve en casa. También se charló en

particular con Alberto, en donde se le aplicaron algunas pruebas psicométricas para

reunir los datos que orientarán en la elaboración del plan de intervención a la necesidad

de modificar algunas de sus actitudes. Entre las estrategias de intervención empleadas,

se propuso a los docentes a que le dieran al adolescente ejercicios con un grado de

complejidad superior a la de sus pares, se le pidió a Alberto que mirara y reflexionara

sobre algunas películas con temática similar a su condición, se leyeron en el aula

dilemas morales, y se completó la intervención con terapia familiar.

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Introducción

Es común ver en las escuelas situaciones de desinterés y bajo aprovechamiento

escolar que muestran los estudiantes; las cuales se pueden solucionar si el docente se

interesara más por el alumno. Si lo hiciera, las aulas serían diferentes y, por tanto, los

alumnos serían felices de asistir a la escuela.

En este estudio, se tiene un caso con un adolescente que cursa el tercer grado de

secundaria; quien no avanza satisfactoriamente en sus respectivas asignaturas -chico

talentoso- porque no puede convivir armoniosamente con sus compañeros y en

ocasiones se involucra en situaciones de riesgo que pueden afectar su integridad y la

de sus pares.

Para implementar el programa en Alberto, primero se le hace la entrevista. Los datos

obtenidos se registran en una ficha biopsicosocial. Para conseguir más información se

hará uso de algunas técnicas de recolección de datos (test de estilos de aprendizaje,

test de inteligencias múltiples y el inventario de problemas juveniles).

Teniendo ya la información en diferentes instrumentos, la tarea será analizarla; el

uso de diferentes herramientas permite al investigador hacer la respectiva triangulación,

y así hacer válidos y objetivos los datos.

Después, con los datos recolectados y analizados se elabora el plan de técnicas de

intervención y enseguida se establecen las actividades a desarrollar. Siempre teniendo

presente el objetivo del estudio que es: el de aplicar estrategias de intervención

acertadas para minimizar las conductas inapropiadas y de riesgo que presenta Alberto,

las cuales le dificultan desenvolverse con efectividad en el contexto escolar.

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1. Organización del Objeto de Estudio

Alberto es un adolescente de secundaria que está estudiando el tercer grado. Por

comentarios de algunos profesores que le dan clases es considerado un estudiante

sobresaliente en matemáticas, ciencias, historia, entre otras asignaturas; sin embargo,

el joven tiene problemas de convivencia; es común que se involucre al menos una vez

por semana en una situación de comportamiento inadecuado como: decir muchas

groserías dentro del salón, en algunas clases o asignaturas en específico no permite

que el docente explique ya que lo interrumpe constantemente; lleva artefactos a la

escuela que pueden lastimar, juega pesado y se insulta con algunos pares; además de

manifestar conductas de riesgo en la escuela. Por ejemplo, en una ocasión estaban en

el laboratorio realizando un experimento y sin autorización el joven manipuló un

encendedor cerca de la toma de gas de la mesa de experimentos.

Los alumnos superdotados, al igual que los demás niños, pueden sufrir distintos

trastornos que les impiden un adecuado rendimiento académico y un desarrollo social y

emocional ajustado. El desequilibrio interno y social del niño superdotado puede ser

fuente de problemas, lo cual no quiere decir que deba considerarse en sí como

anormal. (Valadez, 2012, p.281)

La tarea inicial con Alberto es hacerle una breve entrevista para integrar una historia

clínica. (Ver anexo 1)

En la historia clínica se registra la información del paciente. Consta de distintas

secciones en las cuales se deja constancia de los datos obtenidos según de lo que se

trate. (Sánchez, 2008, p.141)

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Problemática del Adolescente

Mostrar conductas de convivencia inapropiada y de riesgo que le dificultan en su

proceso de enseñanza-aprendizaje destacar en las diversas asignaturas.

Para llegar a conocer y comprender al sujeto evaluado y sus problemas, es obvio

que el evaluador ha de adoptar una postura activa de contacto con él y de puesta en

marcha de los mecanismos que faciliten la recogida de información relevante. (Ibáñez,

2009, p.155)
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2. Técnicas de Diagnóstico: Recolección de Datos

Los niños sobresalientes o superdotados presentan -ya sea de manera aislada o

combinada- las siguientes características: A) Capacidad intelectual superior a la media.

B) Aptitudes académicas específicas. C) Creatividad o pensamiento productivo. D)

Capacidad de liderazgo. E) Talentos especiales (artes escénicas, música, entre otras).

G) Capacidades psicomotoras. (Valadez, 2012, p.72)

En esta sección, se describe el plan a desarrollar con las técnicas y herramientas

empleadas en la problemática de Alberto.

Realizar un proceso de recogida de información diagnóstica supone utilizar diversos

procedimientos que no se reducen a la utilización de test o técnicas estándar de

medida. En numerosas ocasiones deben realizarse observaciones, recogerse

informaciones del propio sujeto, o utilizar otros procedimientos que ayuden a

comprender mejor la situación del objetivo diagnóstico. (Pascual, 2016, p.113)

Plan Metodológico

Las técnicas e instrumentos utilizados para la recogida de información son

proyectadas desde la etapa del diseño lo que permite una claridad en el momento de la

ejecución del proceso investigativo, no obstante, hay que recordar que los diseños

cualitativos permiten el ajuste del plan durante el proceso, con base en las nuevas

necesidades de conocimiento que se van presentando. (Bautista, 2011, p.160)

Técnicas de recopilación. 1) entrevista, 2) aplicación de pruebas y 3) observación

participante.

Durante una entrevista el clínico debe identificar los puntos principales del problema

planteado por el paciente, ordenarlos según la importancia de éstos, para poder

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identificar cuál es el punto principal que afecta a la persona; debe hacer que la persona

se dé cuenta de ellos y además se deben diseñar estrategias para ayudar en la

resolución del problema, y así orientar al individuo hacia el éxito en sus actividades

cotidianas. (Sánchez, 2008, p.157)

En la aplicación de los instrumentos de evaluación en la adolescencia es importante

la adecuación entendida en diferentes formas: 1) La adaptación de las técnicas a su

capacidad cognitiva y atencional. 2) Conseguir mantener su interés. 3) Un a buena

relación personal que facilite su colaboración natural y espontánea. (Ibáñez, 2009,

p.198)

La observación es la primera actividad para el conocimiento de una realidad y

constituye la técnica más valiosa para reunir información sobre la conducta de los

alumnos, en particular en aquellos aspectos que son difícilmente evaluables con otros

instrumentos de medida. (Pascual, 2016, p.191)

Herramientas. 1) test de estilos de aprendizaje, 2) test de inteligencias múltiples y 3)

inventario de problemas juveniles.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.

Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos

aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas

preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que

otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. (Ocaña, 2010, p.141)

Howard Gardner considera que, para abarcar adecuadamente el ámbito de la

cognición humana, es menester incluir un repertorio de aptitudes más universal y

amplio que el que suele considerarse en la tradición psicométrica. Asimismo, propone

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una definición simple de inteligencia: la capacidad de resolver problemas o de crear

productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. (Ocaña, 2010, p.199)

La vida de los niños con problemas está llena de hechos que le provocan vergüenza,

tristeza y ansiedad, sobre los cuales puede expresarse solo en una relación que facilite

confianza y afecto, sin embargo, en ocasiones estos niños son rechazados por sus

maestros porque tienen manifestaciones conductuales inadecuadas, las que no son

más que mecanismos de defensa a aspectos que profundamente los afectan y sobre

los cuales no puede expresar un comportamiento orientado a su solución. (López, 2010,

p.222)

Audiencia. Adolescente que estudia el tercer grado de secundaria.

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3. Análisis y Diagnóstico

Para aumentar la validez de los datos y al mismo tiempo tener un análisis objetivo

del caso de Alberto se procedió a la triangulación; con ello, se pretende hacer una

apropiada valoración para después administrar las estrategias de intervención.

La triangulación se justifica en evaluación debido a la complejidad de ciertos hechos

que con frecuencia escapan a las posibilidades de un análisis que se apoye en una

única forma de recogida de tos. (Ibáñez, 2009, p.169)

Organización de la Información Recolectada

1. Elaboración y registro de datos en una ficha biopsicosocial: Para la descripción de los

elementos. (Ver Anexo 1)

2. Test de estilos de aprendizaje: Se aplicó la prueba para detectar el estilo de

aprendizaje predominante. (Ver anexo 2)

3. Test de inteligencias múltiples: Este test ayudó a identificar los talentos más

sobresalientes del adolescente. (Ver anexo 3)

4. Inventario de problemas juveniles: Esta prueba servirá para localizar los posibles

“problemas” que dificultan a Alberto a desarrollarse a plenitud. (Ver Anexo 4)

Análisis de la Información

Dicho análisis se enfocará en particular en los tests aplicados:

El test de estilos de aprendizaje que evalúa los estilos visual, auditivo y cinestésico;

revela como estilo de aprendizaje predominante al estilo cinestésico con un puntaje de

46.

Para el caso de la prueba de inteligencias múltiples, los resultados ofrecidos son que

sobresalen tres inteligencias: La lógico/matemática, la musical/rítmica y la intrapersonal,

logrando un puntaje de 5.
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El inventario de problemas juveniles dará elementos en relación a lo que le preocupa

a Alberto como su estado físico o de salud, las relaciones con otros muchachos, su

relación con la escuela, de manera general acerca de su persona y su hogar y familia.

En este apartado se agregan las opiniones proporcionadas por sus profesores de

matemáticas, historia y química que coinciden en la siguiente frase: “Alberto es un

adolescente con varios talentos, solo que su problema es no acatar las reglas y no

saber convivir con sus compañeros; los expone y se expone a sí mismo a riesgos; en

consecuencia le limitan en su potencial”.

Presentación de los Hallazgos (Ver Anexo 5)

- Test estilos de aprendizaje:

Visual: 30

Auditivo: 33

Cinestésico: 46

- Test de inteligencias múltiples:

Inteligencia verbal/lingüística: 3

Inteligencia lógico/matemática: 5

Inteligencia visual/espacial: 1

Inteligencia kinestésica/corporal: 2

Inteligencia musical/rítmica: 5

Inteligencia intrapersonal: 5

Inteligencia interpersonal: 4

- Inventario de problemas juveniles:

Le preocupa el modo de mejorar su figura.

Le preocupa su salud.
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Necesita más amigos.

No le gusta a muchas personas.

Los muchachos se ríen de él.

Pocas veces tiene invitaciones para salir con sus amigos.

Los demás muchachos le fastidian porque no es simpático.

No les agrada a sus profesores.

Se altera fácilmente.

Se preocupa por pequeñas cosas.

Se siente culpable de cosas que ha hecho.

El no es muy popular entre sus amigos.

A menudo se siente solo.

Se siente triste y decaído muchas veces.

A menudo hace cosas de las que luego se arrepiente.

Necesita que le digan lo que tiene que hacer.

Dice muchas mentiras.

Sus padres esperan demasiado de él.

Teme decirle a sus padres que ha cometido una falta.

Sus padres se oponen a sus tendencias de seguir las modas.

Sus padres lo regañan mucho para que estudie.

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4. Plan de Solución/Intervención

Las metas del tratamiento (intervención) no solo y necesariamente son de

eliminación de conductas problemas, sino que pueden y deben ampliarse incluyendo

componentes constructivos, que doten al individuo de los recursos necesarios que le

permitan cambiar en una dirección que le resulte favorable. (Ibañez, 2009, p.177)

Objetivos

Objetivo general:

- Aplicar estrategias de intervención para minimizar las conductas incorrectas de

convivencia y de imprudencia de Alberto, las cuales le obstaculizan avanzar

eficientemente en su tarea escolar.

Objetivos específicos:

- Recomendar a los docentes de la trascendencia de adecuar los ejercicios de las

respectivas asignaturas para el mejor rendimiento del adolescente.

- Desarrollar un programa de enriquecimiento en el área socioafectiva del adolescente

para fortalecer sus áreas de oportunidad.

- Solicitar a la familia de Alberto a que acudan a terapia familiar con la finalidad de

modificar determinadas actitudes correspondientes a la circunstancia del adolescente.

Estrategias

a) Una enseñanza individualizada. Incrementar el grado de complejidad de los

ejercicios académicos (contenido, proceso y producto), respecto a sus compañeros.

Se concibe la individualización como un marco, una vía para organizar experiencias

de enseñanza y aprendizaje de modo tal que al poder variar intencionalmente el

profesor el ritmo, el contenido, los materiales, el tipo de actividades y la profundidad de

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las experiencias, se adecuen estas a las necesidades e intereses de cada alumno,

evaluadas previamente por procedimientos objetivados. (Jiménez, 2010, p.176)

b) Programa de enriquecimiento en el ámbito socioafectivo.

Este tipo de programas ayuda a los estudiantes a aclarar y clasificar sus actitudes y

valores; a practicar sus habilidades para resolver problemas morales y para la toma de

decisiones; a mantener contacto con otros estudiantes de similares intereses para

verificar su propia realidad, sin necesidad de sentirse solos ni de reprimir sus

capacidades; y, por último, al experimentar un apoyo emocional, se sienten aceptados

como individuos, lo que aumenta su capacidad de aceptación y su autoimagen y

autoestima. (Valadez, 2012, p.268)

c) Terapia familiar con el enfoque del Mental Research Institute

Este enfoque tiene como propósito el modificar las pautas de conducta que se

organizan alrededor del problema para mantenerlo. El concepto fundamental es el de

complementariedad recursiva, según el cual los diferentes lados de una relación

participan en una conexión complementaria aunque permanecen distintos (sano-

enfermo). Los distintos miembros de una familia establecen entre sí una pauta de

interacción que estabiliza el sistema total alrededor del problema. (Valdés, 2007, p.141)

Actividades

1.- Con los docentes, diálogo y entrega de un documento que especifique las directrices

a seguir para modificar el contenido, los procesos y el producto.

2.- Con Alberto, revisión en casa de contenidos, actitudes y manejo de conflictos

después de ver algunas películas en streaming (Netflix o YouTube).

3.- Con Alberto, Reflexión y comentarios sobre algunos estudios de caso.

4.- Con Alberto, Estudio y comentarios acerca de algunos dilemas morales.

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5.- Con los padres de Alberto, solicitarles acudan con el adolescente a terapia familiar

con algún psicólogo conocido por el asesor para que aplique el enfoque del Mental

Research Institute.

Recursos

-Salón de clases

-Documentos impresos

-Pantalla de TV

-Internet

-Hojas

-Pliegos de papel bond

-Bolígrafos

-Marcadores de colores

Evaluación y Seguimiento

-Observación participante

-Boleta de calificaciones

-Informes de los docentes o comentarios verbales

-Informe del psicólogo

-Comentarios de la mamá y/o el papá

PRESUPUESTO REQUERIDO: De 1000 a 2000 pesos M/N

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Cronograma

NP ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE

Del 12 al 14 de marzo
1 Diálogo con los docentes Docentes y asesor
de 2019

Informe de resultados de los Del 21 al 23 de mayo de

2 Docentes
docentes 2019

Del 15 al 26 de abril de Asesor y padres

3 Proyección de películas
2019 de familia

Del 19 al 21 de marzo
4 Estudios de caso Asesor
de 2019

Del 02 al 04 de abril de
5 Dilemas morales Asesor
2019

6 Psicoterapia Durante mayo de 2019 Especialista

Informe de avance del Del 04 al 06 de junio de

7 Especialista
especialista 2019

Charla con los padres sobre Del 04 al 06 de junio de Asesor y padres

8
la evolución de Alberto 2019 de familia

Observación del cambio de

9 Mayo y junio del 2019 Asesor
actitud de Alberto

Nota.- El asesor es la persona que está realizando el programa de desarrollo.

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Conclusiones

Hay varios casos de adolescentes como el de Alberto, que aplicando eficazmente un

plan de intervención se puede resolver favorablemente. Si se hizo un adecuado

diagnóstico, las pruebas empleadas fueron las indicadas, se analizaron los datos

correctamente y el plan de intervención es el conveniente; el comportamiento de Alberto

tendrá que ser el esperado, mostrando acciones más proactivas para enfrentar las

contingencias y dificultades que se le presenten hoy y durante el transcurso de su vida.

Las estrategias propuestas en el plan de intervención son las indicadas; las que

propiciarán una modificación efectiva en ciertas conductas que no permitían a Alberto

desenvolverse cabalmente en su entorno escolar.

El diálogo con los docentes para proponer algunas acciones ha de conseguir que

reconsideren su quehacer y repercutirá favorablemente en el adolescente. Además, es

primordial para el avance del trabajo del adolescente en las diferentes asignaturas.

Por otra parte, la reflexión de Alberto hacia algunos estudios de casos y de dilemas

morales dan la certeza de que coadyuvan en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

joven.

No debía faltar la asesoría psicológica, en la cual la intervención del psicólogo es

importante; ya que la familia de Alberto tendrá que dar soluciones viables al proceder

de uno de sus integrantes.

En consecuencia, los resultados deben ser positivos. Las actitudes de convivencia

inadecuada y de riesgo de Alberto van a cambiar por el genuino interés que muestra el

adolescente en modificar dichas conductas.

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Anexos

Anexo 1 - Ficha Biopsicosocial

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Anexo 2 - Test de Estilos de Aprendizaje

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Anexo 3 - Test de Inteligencias Múltiples

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 27

Anexo 4 - Inventario de Problemas Juveniles

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 30

Anexo 5 - Tabla de Técnicas, Herramientas y Resultados

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Referencias Bibliográficas

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