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Anleu Maribel PDF
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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
TESIS
TESIS
Por:
ASESORA DE TESIS:
REVISOR DE TESIS:
sueño.
Resumen………………………………………………………………… 1
I. Introducción……………………………………………………….…... 2
1.1 Aprendizaje……………………………………………….…….… 7
1.2 Estudio………………………………………………….…..….… 11
1.3.3 Concentración…………………………………….……….. 16
1.3.4 Memoria……………………………………………..……….. 17
1.4 La adolescencia……………………………………………..……. 21
2.1 Objetivos……………………………………………………... 25
2.5 Aportes……………………………………………………….. 27
III. Método……………………………………………………………….. 28
3.1 Sujetos………………………………………………………… 28
3.2 Instrumento…………………………………………………….. 28
3.3 Procedimiento…………………………………………………. 31
V. Discusión…………………………………………………………….. 43
VI. Conclusiones…………………………………………………..…….. 47
VII. Recomendaciones…………………………………………..………. 48
IX. Anexos………………………………………………………………… 52
1
I.INTRODUCCIÓN
Hoy en día se pueden observar indicadores del fracaso escolar en los salones
de clase. Se planifican actividades evaluativas con el fin de conocer lo que el
alumno sabe y el resultado es poco aceptable. Entonces, los educadores se
cuestionan sobre la razón que ocasiona este fenómeno. Las más recientes
investigaciones señalan que una de las principales dificultades del alumno, es el
desconocimiento de las modalidades de estudio imprescindibles para aprender y
comprender. Ya que muchas veces, los alumnos logran aprender por ensayo y
error.
2
ciudad de Guatemala para lograr su aprendizaje. Al conocer estos hábitos, se
podrá plantear un programa de formación y mejora de los mismos.
3
rendimiento escolar del grupo control antes y después de la participación en
dicho programa. Se comprobó que el PROHABE sí es un instrumento que
favorece a obtener un mejor rendimiento académico ya que el grupo control que
no recibió dicho programa obtuvo un descenso en sus promedios académicos.
Así mismo Vallejo (1997) tuvo como objetivo demostrar que un programa
de hábitos de estudio aumenta el rendimiento académico en los alumnos de una
institución educativa de un área popular. La investigación fue realizada con 44
4
alumnos de sexo masculino de 2do. básico de la escuela Marista, Colonia Santa
Isabel Zona 6. Se concluyó que la motivación y el estímulo prolongado por parte
del profesor; así como su pedagogía, son factores determinantes en la motivación
de alumnos a la materia.
Así mismo, Toro (2007) tuvo como propósito determinar la relación entre los
hábitos de estudio y el rendimiento académico de los participantes en la
asignatura Ortografía y Redacción en el programa de Instrucción a Distancia del
INCE Trujillo de Venezuela. Para lograr este objetivo el estudio se fundamentó en
teorías andragógicas, constructivistas y del adulto en situaciones de aprendizaje.
El diseño fue correlacional. A la muestra se le aplicó el inventario de hábitos de
Wreenn. Entre las conclusiones de este trabajo se define que sí hay influencia
de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los participantes en la
asignatura antes mencionada. Ésta se caracteriza por una alta relación entre los
participantes con hábitos de estudio adecuados y su alto rendimiento y los
participantes con hábitos de estudio inadecuados y su bajo rendimiento
académico.
5
En otra investigación, Castro (2007), de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia, analizó la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico de los alumnos del Instituto Superior Pedagógico Privado. El diseño
de investigación empleado es descriptivo correlacional. La población estaba
constituida por todos los alumnos de la carrera profesional de Educación Primaria,
que suman 441. Se aplicó el inventario de hábitos de estudio y las pruebas para el
área y la sub área mencionada. Los instrumentos permitieron identificar la relación
entre las variables en los mismos sujetos. Para la primera variable se utiliza el
instrumento inventario de hábitos de estudio ya validado por Luís Alberto Vicuña,
mientras que para la segunda variable se tuvo que elaborar el instrumento, para
luego ser sometida a la validez de contenido con la presencia de 10 expertos
profesionales en el área y sub área referida. Entre los resultados se halla una
relación significativamente moderada entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en el área de comunicación integral mas nó en la sub área de
psicología, evidenciando regular presencia de hábitos de estudio en el área y una
poca presencia de los mismos en la sub área.
6
Por aparte Vildoso (2003) realizó la investigación respecto a la influencia
de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los
estudiantes en una Universidad de Lima- Perú. Se trabajó con los estudiantes de
segundo y tercer año. Una conclusión fue que sí existe influencia significativa de
los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los alumnos
de la muestra.
1.1 El Aprendizaje
Definir un término tan completo, que por sí solo constituye todo un proceso por
la multiplicidad de actividades que intervienen, es difícil por no decir imposible.
Son muchos los autores que han esbozado definiciones. Negrete (2007) define el
aprendizaje como “un proceso mediante el cual los seres humanos se apropian de
la realidad, la integran al acervo personal y desarrollan la capacidad de elaborar
una explicación del mundo en torno a ellos” (pag.3). Esta realidad del hombre,
cuando logra entenderla, es capaz de poder integrarse a ella y luego en su interior
desarrollar también la capacidad para transformarla. Gonzales y Criado (2003)
define el aprendizaje “como un cambio relativamente permanente en el
conocimiento o en la conducta producido por la experiencia” (pág. 47). El
aprendizaje se considera que es la adquisición de información, de habilidades, de
hábitos, de actitudes y de creencias. Siempre que se aprende se produce un
cambio en alguno de estos ámbitos, debido a la experiencia del sujeto que
7
aprende. Este cambio en la conducta o en el conocimiento se lleva a cabo en el
proceso de aprendizaje.
8
biológicas, así como sus condiciones psicológicas, se forman y se van
desarrollando.
e. El aprendizaje humano es interactivo con su medio ambiente externo.
f. Todos los procesos de aprendizaje de los organismos evolucionados,
implican el funcionamiento del sistema nervioso en el cual, se organizan
las conexiones nerviosas temporales, permitiendo que el sujeto actúe
variablemente frente al medio.
9
Sobre cómo se realiza el proceso de aprendizaje, existen muchas teorías, tal
como Gonzales, Núñez y García (1998) determinan que el proceso de aprendizaje
significativo se realiza de la forma siguiente:
10
c) Estructuración del conocimiento
Todo lo anterior no se puede dar en el aire. El niño cuenta con una
estructura de conocimientos base (conocimientos previos), la cual le sirve
al momento de recibir una información nueva. Ésta la organiza,
relacionándola con la que ya posee. En cierto sentido, el niño aprende poco
a poco, a través de la clasificación de sus experiencias, añadiéndolas a su
almacén memorístico.
1.2 Estudio
11
individuo. Es decir la dedicación y el ánimo a una materia o un ejercicio. La
didáctica ha de lograr que el estudio sea a la vez un placer. Es una de las formas
más importantes para lograr un aprendizaje efectivo, que constituye todo un
proceso mental e intencionado, que requiere del individuo una participación activa
y constante.
12
citado por Negrete, afirma que contar con buenos hábitos de estudio significa
saber cómo administrar el tiempo, mejorar la concentración y la memoria, leer
libros de texto, tomar apuntes, escribir temas e informes, presentar exámenes,
hacer informes orales, mejorar la motivación escolar y las relaciones
interpersonales.
No se debe olvidar que los hábitos de estudio tienen que implicar tres
características:
13
b. Flexibles, y ello los hace inteligentes. De lo contrario, se convierten en
obsesiones.
Según Jiménez y Gonzales (2004) para poder garantizar que se pueda adquirir
hábitos de estudio, se debe tener presente lo siguiente:
14
4. Con ventilación, pues un ambiente cargado fatigará debido a la
disminución de oxígeno.
García et al. (2005) explican que una adecuada planificación del tiempo hace
posible distribuir equilibradamente la jornada diaria y semanal para lograr
completar el trabajo escolar, además de facilitar la concentración al crear el hábito
de estudiar determinadas materias en un instante y lugar determinado,
permitiendo aprovechar el tiempo libre para la recreación.
15
vacaciones, etc. Es de vital importancia que se aprenda a ser eficientes en el
manejo del tiempo.
1.3.3 Concentración
16
b. Despertar interés
o Buscar utilidad en lo que se hace.
o Relacionarlo con la actividad.
c. Trabajar rápido
o Evitar pensamientos ociosos o extraños al trabajo.
o Evitar el conflicto con otras actividades.
o Buscar tareas adecuadas; ni demasiado fáciles, ni muy difíciles.
1.3.4 Memoria
a. Adquisición o registro:
Se percibe y codifica la información recibida, seleccionando
interiormente solo aquellas en las cuales se centra nuestra atención.
17
Esta etapa está muy relacionada con factores emocionales y en ella se
puede influir para mejorarla.
García, et.al (2005) señala los malos hábitos de lectura que con frecuencia
se cometen, entre los que el autor cita están:
18
- Vocalización: mover los labios mientras se lee. La mente va más rápido que
los labios. No conviene verbalizar cuando se lee silenciosamente, se pierde
velocidad.
- Señalización: señalar con el dedo o lápiz, se debe mover sólo la vista, sin
ponerle obstáculos.
Para no caer en los malos hábitos antes descritos, uno de los métodos
que se puede aplicar es el método EPL 2R. Álvarez, Fernández, Rodríguez
y Bisquera (1988) explican que este método significa hacer uso de la
exploración, preguntas, respuesta y revisión.
a. Exploración
Antes de empezar a estudiar conviene saber qué es lo se va a estudiar. Es
explorar los presabares para que logren encontrar un sentido en el
proceso de aprendizaje.
b. Preguntas
A partir de la primera exploración el lector puede formularse una serie de
preguntas. La respuesta de estas preguntas formará su objetivo de estudio.
19
c. Lectura
En esta fase se busca la comprensión de la lectura. Es decir en otras
palabras, es hacer una lectura analítica.
d. Respuesta
Luego de la lectura analítica, el lector debe ser capaz de responder a las
preguntas que se había planteado en el segundo paso de este método.
e. Revisión
Esta parte trata de que al final, se debe dar una revisión rápida del tema.
1. Al iniciar el estudio debes preguntarte ¿Qué hay que hacer? ¿De cuánto
tiempo se dispone y cuánto se necesita?
20
5. El mismo día no estudiar, sólo revisar.
1.4 La adolescencia
21
cognitivo de aprendizaje se caracteriza por un incremento del aprendizaje
planificado e intencional frente al espontaneo. De aquí parte la importancia de que
a esta edad, se fortalezcan los hábitos de estudio.
22
Teme que se le permitan ciertas libertadas que de hecho, considera poco
adecuadas a la edad, por lo que aunque proteste, espera que los adultos
marquen los límites.
Desea que cuando se le hagan demandas o correcciones, sea más por
razones lógicas, que por autoridad.
23
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy en día, una preocupación latente en los docentes es que los alumnos
logren un aprendizaje realmente significativo, el cual se vea reflejado en un mejor
rendimiento académico. Pero la realidad es otra y los alumnos han mostrado un
bajo rendimiento escolar a lo largo del ciclo. Es difícil para ellos retener el
conocimiento y como consecuencia, es frecuente que los alumnos se frustren al
ver que no logran recordar los temas estudiados luego de pasar toda la tarde
repasando. A esta situación, se le suma la exigencia de los padres y docentes
para que su hijo estudie, aunque ellos mismos no les han enseñado a hacerlo. La
mayoría de estudiantes no practican los hábitos de estudio por desconocimiento
de los mismos. Comellas (2000) hace referencia que esta realidad demuestra
que el nivel de adquisición de hábitos de estudio está lejos de lo que se podría
considerar adecuado. Ésto no se debe a las dificultades que puedan tener los
niños y adolescentes para su aprendizaje, sino a la falta de una formación de los
mismos por parte de los adultos.
De esto se desprende el hecho que los alumnos sin hábitos de estudio deben
hacer el doble de esfuerzo para aprender, ya que su proceso de aprendizaje será
más difícil y en algunos casos con resultados poco satisfactorios. Mientras que los
24
alumnos que sí practican hábitos de estudio lograrán desarrollar destrezas que en
cualquier momento pueden utilizar.
¿Qué hábitos de estudio aplican los alumnos de sexto primaria de una institución
privada, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje escolar?
2.1 Objetivos
2.1.1 General
Establecer los hábitos de estudio que los alumnos de sexto primaria de un colegio
privado aplican dentro del proceso de enseñanza aprendizaje escolar.
2.1.2 Específicos
25
2.2 Variable de estudio
Hábitos de estudio
26
2.4 Alcances y límites
2.5 Aportes
A los alumnos les ayudará a conocer sus puntos débiles y les permitirá tomar
conciencia de lo que deben mejorar para que su rendimiento académico sea
satisfactorio.
A los padres de familia les ofrecerá la información relacionada con los hábitos
de estudio de sus hijos. Así tendrán la oportunidad de dar acompañamiento a la
formación de los mismos en sus hijos y lograr mejorar el aprendizaje.
27
III MÉTODO
3.1 Sujetos
3.2 Instrumento
28
Escala II. Planificación del estudio :
Presenta doce elementos que indagan sobre la planificación del estudio;
se evalúa por medio de los ítems (6,12,18,24,36,42,48,54,66,72,78,84)
incluye horarios de todas las actividades, la organización de los materiales
y elementos necesarios para el estudio.
ESCALA PUNTEO
AMBIENTE 33
PLANIFICACION 24
MATERIALES 24
ASIMILACION DE CONTENIDOS 30
Puntuación total en el I.H.E 111
29
Según Pozar (2002), se puede aplicar en forma individual o colectiva.
Tiene una duración aproximada de 15 minutos. La prueba está diseñada para
poder ser aplicada a partir de los doce años. El procedimiento para la calificación
de la prueba es que cada cuestionamiento tiene tres respuestas posibles (SI,
?,No ) a cada enunciado se le da un punteo de 1 a 3. Al final se clasifica a los
alumnos en una categoría de mal, no satisfactoria, normal, bien, excelente.
30
Ejemplar de la prueba, con el esquema del perfil impreso en la portada.
Plantilla de corrección.
Material auxiliar: lápiz y borrador.
3.3 Procedimiento
Luego de haber analizado cuáles eran las necesidades que los alumnos de
sexto primaria del establecimiento en que labora la investigadora, se
priorizó y se definió el tema a investigar.
Se solicitó la autorización del establecimiento para poder aplicar a los
estudiantes de sexto primaria el cuestionario de hábitos de estudio y
realizar con ellos la investigación.
Se consultaron estudios realizados sobre el tema, tanto a nivel nacional
como internacional, para poder documentar la presente investigación.
Se consultó bibliografía relacionada con el tema, para conocer la variable
de hábitos de estudio y elaborar el marco teórico de la investigación.
Se determinaron los objetivos generales y específicos de la presente
investigación. Y de esa manera se definió el enfoque del trabajo.
Se seleccionó el instrumento a utilizar, cuidando que la prueba abarque
todos los aspectos que se pretendió evaluar en los objetivos específicos.
Se aplicó a los alumnos el Inventario sobre Hábitos de Estudio, IHE
(Pozar, 2002). Se realizó en forma colectiva, por secciones. Se determinó
un día para aplicar dicha prueba. Se contó con un período de clase, el cual
tuvo una duración de una hora. El evaluador leyó las instrucciones y ellos
respondieron en forma individual sin límite de tiempo.
Se realizó la calificación de las pruebas.
Se procedió al análisis estadístico de los resultados. Los resultados se
compararon con otras investigaciones. Se redactaron las conclusiones y
recomendaciones de la investigación. Con base en los resultados, se
definió la propuesta para mejorar dentro de la institución en el aspecto de
hábitos de estudio.
Se entregó el reporte final de la investigación realizada.
31
3.4 Diseño y metodología estadística
32
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se detallan los resultados que los alumnos de sexto primaria evidenciaron en la evaluación que se aplicó
para la presente investigación.
Tabla No. 1 Resultados cualitativos y cuantitativos de la prueba Inventario de Hábitos de Estudio (I.H.E)
Utilización de Asimilación de
Sujetos *E Ambiente *E Planificación *E materiales *E contenidos *E sinceridad
1 5 normal 7 bien 4 normal bajo 4 normal bajo 4 normal
2 4 normal bajo 5 normal 6 normal alto 4 normal bajo 3 no satisfactorio
3 3 no satisfactorio 4 normal bajo 3 no satisfactorio 4 normal bajo 5 normal
4 7 bien 8 bien 3 no satisfactorio 5 normal 4 normal bajo
5 7 bien 8 bien 4 normal bajo 5 normal 4 normal bajo
6 4 normal bajo 4 normal bajo 4 normal bajo 5 normal 4 normal bajo
7 6 normal alto 5 normal 4 normal bajo 6 normal alto 6 normal alto
8 9 excelente 8 bien 9 excelente 5 normal 4 normal bajo
9 6 normal alto 5 normal 2 no satisfactorio 5 normal 2 no satisfactorio
10 5 normal 6 normal alto 8 bien 4 normal bajo 2 no satisfactorio
11 4 normal bajo 7 bien 7 bien 4 normal bajo 6 normal alto
12 4 normal bajo 7 bien 2 no satisfactorio 4 normal bajo 2 no satisfactorio
13 2 no satisfactorio 5 normal 2 no satisfactorio 3 no satisfactorio 1 mal
14 6 normal alto 8 bien 5 normal 6 normal alto 1 mal
15 3 no satisfactorio 6 normal alto 4 normal bajo 4 normal bajo 6 normal alto
16 3 no satisfactorio 6 normal alto 3 no satisfactorio 4 normal bajo 4 normal bajo
17 3 no satisfactorio 7 bien 5 normal 3 no satisfactorio 4 normal bajo
18 5 normal 4 normal 3 no satisfactorio 3 no satisfactorio 1 mal
19 4 normal bajo 9 excelente 5 normal 5 normal 1 mal
33
Utilización de Asimilación de
Sujetos *E Ambiente *E Planificación *E materiales *E contenidos *E sinceridad
21 5 normal 7 bien 7 bien 7 bien 4 Normal bajo
22 7 bien 7 bien 6 normal alto 4 normal bajo 4 normal bajo
23 7 bien 8 bien 5 normal 5 normal 2 no satisfactorio
24 6 normal alto 9 excelente 8 bien 4 normal bajo 4 normal bajo
25 7 bien 6 normal alto 5 normal 3 no satisfactorio 1 mal
26 5 normal 6 normal alto 4 normal bajo 4 normal bajo 3 no satisfactorio
27 7 bien 4 normal bajo 2 no satisfactorio 5 normal 3 no satisfactorio
28 4 normal bajo 4 normal bajo 1 mal 5 normal 7 bien
29 6 normal alto 7 bien 2 No satisfactorio 5 normal 8 bien
30 4 normal bajo 4 normal bajo 5 normal 2 no satisfactorio 4 normal bajo
31 4 normal bajo 7 bien 6 normal alto 2 no satisfactorio 4 normal bajo
32 4 normal bajo 8 bien 9 excelente 5 normal 3 no satisfactorio
33 7 bien 7 bien 5 normal 3 no satisfactorio 7 bien
34 7 bien 6 normal alto 6 normal alto 8 bien 2 no satisfactorio
35 5 normal 5 normal 7 bien 5 normal 2 no satisfactorio
36 7 bien 7 bien 5 normal 5 normal 1 mal
37 8 bien 6 normal alto 9 excelente 5 normal 4 normal bajo
38 5 normal 6 normal alto 3 no satisfactorio 5 normal 5 normal
39 5 normal 5 normal 4 normal bajo 4 normal bajo 4 normal bajo
40 8 bien 7 bien 5 normal 6 normal alto 5 normal
41 2 No satisfactorio 5 normal 5 normal 3 no satisfactorio 2 no satisfactorio
42 6 normal alto 9 excelente 7 bien 7 bien 6 normal alto
* Morales (2007) E= Estanino: “Nueve puntuaciones tipificadas o estandarizadas, se encargan de dividir la distribución normal en nueve intervalos,
cada uno comprende media desviación típica excepto los dos extremos (el 1 y el 9)”. (Pág.21)
34
Esta tabla muestra los resultados cuantitativos y cualitativos en la prueba
de hábitos de estudio (I.H.E) aplicada a los alumnos de sexto primaria.
Dicha tabla muestra tanto las puntuaciones en estanino (E) de cada área y la
valoración cualitativa de cada puntuación directa según la tabla de clasificación de
los estanino que el baremo de la prueba presenta.
Se puede determinar que los alumnos en los dos primeros factores (ambiente
y planificación) se encuentran mejor que en los factores de utilización de
materiales, asimilación de contenidos y sinceridad.
35
Tabla No. 2 Estadística Descriptiva del Área Condiciones Ambientales del
Estudio
Área I
Media 22.90
Mediana 23.00
Moda 21.00
Rango 14.00
Mínimo 16.00
Máximo 30.00
N 42.00
En esta tabla se observa que se obtuvo una mediana de 23.00 y una moda de
21, la media obtenida por los 42 estudiantes en el área condiciones ambientales
del estudio es de 22.90, lo cual equivale a un estanino 5, que permite interpretar
que los estudiantes se encuentran en un nivel normal en cuanto al ambiente en
que estudian.
36
Tabla No. 3 Estadística Descriptiva del Área Planificación del Estudio
Área II
Media 14.23
Mediana 14.00
Moda 13.00
Desviación estándar 3.86
Rango 15.00
Mínimo 7.00
Máximo 22.00
N 42.00
En esta tabla se observa que se obtuvo una mediana de 14.00 y una moda de
13.00, la media obtenida por los 42 estudiantes en el área planificación del estudio
es de 14.23, lo que equivale a un estanino 6, lo cual significa que los estudiantes
se encuentran en un nivel normal alto en cuanto a la forma en que planifican y se
organizan para estudiar.
37
Tabla No. 4 Estadística Descriptiva del Área Utilización de Materiales
Área III
Media 16.59
Mediana 17.00
Moda 17.00
Desviación estándar 4.09
Rango 16.00
Mínimo 8.00
Máximo 24.00
N 42.00
En esta tabla se observa que se obtuvo una mediana de 17.00 y una moda de
17.00, la media obtenida por los 42 estudiantes en el área utilización de
materiales es de 16.59, lo que equivale a un estanino 4, lo cual significa que los
estudiantes se encuentran en un nivel normal bajo en cuanto al uso de materiales
de estudio, que les sirven como apoyo para el mismo.
38
Tabla No. 5 Estadística Descriptiva del Área Asimilación de Contenidos
Área IV
Media 20.97
Mediana 22.00
Moda 22.00
Rango 10.00
Mínimo 16.00
Máximo 26.00
Cuenta 42.00
En esta tabla se observa que se obtuvo una mediana de 22.00 y una moda
de 22.00, la media obtenida por los 42 estudiantes en el área asimilación de
contenidos es de 20.97, lo que equivale a un estanino 4, lo cual significa que los
estudiantes se encuentran en un nivel normal bajo en cuanto a la forma en que los
estudiantes asimilan los contenidos de aprendizaje.
39
Tabla No. 6 Estadística Descriptiva del Área Sinceridad
Área V
Media 16.14
Mediana 16.00
Moda 16.00
Desviación estándar 4.53
Rango 19.00
Mínimo 6.00
Máximo 25.00
Cuenta 42.00
En esta tabla se observa que se obtuvo una mediana de 16.00 y una moda de
16.00, la media obtenida por los 42 estudiantes en el área de sinceridad es de
16.14, lo que equivale a un estanino 4, lo cual significa que los estudiantes se
encuentran en un nivel normal bajo en cuanto a la forma como respondieron al
Inventario de Hábitos de Estudio.
40
Tabla de porcentajes de los resultados de la prueba de
Hábitos de estudio.
41
En la escala de Utilización de materiales se evidencia que un 24% de
los alumnos, demuestran deficiencia por encontrarse en el rango de no
satisfactorio. Por el contrario, también se evidencia que otro 24%, se encuentra
en el rango normal, estos alumnos sí saben utilizar lo que respecta al manejo de
libros, lectura, subrayado y resúmenes.
42
V. DISCUSION
Una vez realizado el estudio y análisis del proceso estadístico de los resultados
de la prueba del Inventario de Hábitos de Estudio se pudo apreciar lo siguiente:
43
En el factor que se refiere a la planificación del estudio, los alumnos reflejan
una escala normal alta. La organización del tiempo les ayudará a equilibrar la
jornada diaria, considerando las diferentes necesidades particulares de cada
alumno en lo que respecta al estudio, recreación y otras actividades. Asegurando
un aprendizaje efectivo en un tiempo determinado.
44
El culmen de todo estudio, lo realiza el alumno en forma personal en donde
se ponga a prueba su capacidad para asimilar, transformar y crear.
45
Al analizar los diferentes estudios que se han realizado tanto a nivel nacional
como internacional, todos coinciden en la importancia y la influencia, que la
buena formación de los hábitos de estudio brinda en forma positiva a los
alumnos que lo aplican en su proceso de aprendizaje. Estas investigaciones se
han basado en la aplicación de pruebas estandarizadas sobre hábitos de estudio.
Estas pruebas son una herramienta muy importante, ya que sirve como plataforma
para poder determinar la realidad en la que cada alumno se encuentra.
46
VI. CONCLUSIONES
A pesar de saber que la prueba no tenía valor para sus clases, la mayoría
de los alumnos se ubicaron dentro de la escala de no satisfactorio y normal
bajo. Esto se debe a que los alumnos no están acostumbrados a responder
con sinceridad por el miedo a que se les llame la atención.
47
VII. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes que al inicio del año, con los alumnos que
fueron motivo de este estudio, se implemente el programa que se propone
para que se logre mejorar en los factores que necesiten reforzar.
48
VIII REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
49
Jiménez, J. y Gonzales, J. (2004). Métodos para desarrollar hábitos y técnicas de
estudio. [En red] Disponible en: www.books.google.com.gt/books.
Krauskopf, D. (2000) Adolescencia y educación. (2ª. ed.). San José, C.R.: Euned.
50
Toro, E. (2007). Relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento de los
participantes de la asignatura a distancia del Instituto Nacional de
cooperación Educativa INCE. Tesis inédita, Universidad Nacional Abierta,
Venezuela.
51
Anexos
52
FICHA TECNICA
Ámbito de
aplicación: De 12 años en adelante.
53
Programa de
hábitos de
estudio
54
Presentación
Cada día, el docente ante la creciente necesidad de formar y ser facilitador
de la enseñanza, ve frustrado su objetivo, ya que en algunas ocasiones los
alumnos no alcanzan el nivel de aprendizaje deseado. Con el programa que a
continuación se presenta, se pretende proporcionar al alumno las herramientas
y conocimientos necesarios para desarrollar hábitos de estudio y aprender
técnicas que le ayuden a lograr maximizar el tiempo de estudio.
Objetivos
Objetivos generales:
Objetivos específicos:
55
CONTENIDOS
Condiciones ambientales
- Lugar de estudio
Planificación del estudio
Utilización de materiales
- La lectura
- El subrayado
- El resumen
- El esquema
- Mapas conceptuales
- La preparación a la prueba
Asimilación de contenidos
- La memoria
56
Sesión # 1 TIEMPO ESTIMADO:
45 MINUTOS
TEMA: OBJETIVO:
Introducción Proporcionar las bases y objetivo
del programa.
ACTIVIDADES:
Se realiza una dinámica de rompe hielo.
Se les entrega una pequeña agenda en la cual deben escribir en la primera
hoja lo que ellos esperan del programa.
A qué se comprometen con el programa.
Se les explica la mecánica que tendrá el programa.
MATERIALES / RECURSOS
pizarrón
marcadores
hojas
ACTIVIDADES:
MATERIALES / RECURSOS
retroproyector * marcadores
computadora * papelógrafo
pantalla
57
Sesión # 3 TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS
TEMA: OBJETIVO:
Lugar de estudio / ambiente Que el alumno analice la importancia del
lugar de estudio para innovarlo, de
acuerdo a lo indicado.
ACTIVIDADES:
Retomando lo visto en la sesión anterior, explicar las características que debe tener el lugar de
estudio :
Siempre en la misma ubicación.
Orden en el lugar.
Aislado y sin ruido.
Mobiliario adecuado.
Con suficiente luz natural y ventilación.
Escribir una descripción del lugar en que actualmente estudias e identificar las características
que se deben mejorar, según lo indicado.
En grupos compartir las deficiencias y mejoras que se deben hacer a su lugar de estudio.
MATERIALES / RECURSOS
pizarrón * hojas
marcadores * lapiceros
TEMA: OBJETIVO:
Planificación del estudio Proporcionar las bases y estrategias de
cómo distribuir el tiempo y aprender a
organizar el trabajo a realizar.
ACTIVIDADES:
Plantear el caso de una persona que no organiza su tiempo.
Comentar la importancia de organizarlo.
En pequeños grupos y en plenaria exponer sus conclusiones.
Explicar los beneficios que adquieren al usar un organizador.
En el laboratorio de computación enseñarles a trabajar con post- it para su
agenda.
Iniciar con el hábito de llevar un horario de trabajo.
MATERIALES / RECURSOS
pizarrón * computadora
marcadores * papelógrafo
hojas * fotocopias
lapiceros
58
Sesión # 5 TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS
TEMA: OBJETIVO:
Lectura Estimular la aplicación de las técnicas y
estrategias fundamentales para poder
realizar una lectura comprensiva.
ACTIVIDADES:
Presentar una dramatización en la que evidencie los errores comunes que se realizan
al momento de leer.
Explicar los diferentes tipos de lectura.
Discutir los beneficios que la lectura comprensiva da al estudio y lo importante que
es realizarla correctamente.
Realizar una autoevaluación del nivel de lectura.
MATERIALES / RECURSOS
pizarrón
marcadores
almohadilla
hoja de autoevaluación de la lectura
agenda para anotar.
TEMA: OBJETIVO:
Continuación de lectura: Estimular la aplicación de las técnicas y
- Pre- Lectura estrategias fundamentales para poder
realizar una lectura comprensiva.
ACTIVIDADES:
Explicar la importancia de realizar primero una pre lectura.
Efectuar un ejercicio en forma individual en el que se practique la pre
lectura.
Realizar una puesta en común de su trabajo, realizando esta puesta en
común primero en parejas y luego en forma grupal.
Recordar en qué errores debemos cuidar para no volverlos a cometer
MATERIALES / RECURSOS
pizarrón
marcadores
almohadilla
hoja de lecturas
agenda para anotar
lápiz
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Sesión # 7 TIEMPO ESTIMADO: 45
MINUTOS
TEMA: OBJETIVO:
Continuación de lectura: Estimular la aplicación de las
- Comprensión lectora técnicas y estrategias
fundamentales para poder
realizar una lectura comprensiva.
ACTIVIDADES:
Retomar los aspectos trabajados en las sesiones anteriores.
Realizar una lectura comprensiva aplicando el método de realizar pregunta clave y
escribir palabra clave al margen de lo que se lee.
Ejercitar lo aprendido en la comprensión de un texto.
Puesta en común para verificar lo aprendido.
MATERIALES / RECURSOS
pizarrón
marcadores
almohadilla
hoja de lecturas
agenda para anotar
lápiz
MATERIALES / RECURSOS
pizarrón
marcadores
almohadilla
hoja de lecturas
agenda para anotar
60
Sesión # 9 TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS
TEMA: OBJETIVO:
La memoria Analizar la importancia de activar la
memoria.
Estimular la memoria para mejorar el
proceso de retener y recordar lo
aprendido.
ACTIVIDADES:
Dinámica de jugar memoria en grupos de tres.
Explicar el por qué olvidamos.
Ejemplificar la curva de olvido y observar la importancia de repasar para no olvidar.
Conocer los tipos de memoria.
Ejercitar la memoria realizando diferentes ejercicios:
- La percepción y observación de un dibujo y hacer preguntas claves.
MATERIALES / RECURSOS
pizarrón
marcadores
ilustraciones de lugares ( mínimo 5 lugares)
tape
TEMA: OBJETIVO:
La memoria Analizar la importancia de activar la memoria.
Estimular la memoria para mejorar el proceso
de retener y recordar lo aprendido.
ACTIVIDADES:
Continuar con la ejercitación de la memoria realizando un rally en el que deberán
pasar cada uno, por un tiempo de 10 minutos en cada base.
- Clasificar elementos bajo diferentes criterios, en forma
cronológica, de utilidad, etc.
- Armar rompecabezas.
- Memorizar durante dos minutos cada serie de, cubrirla y
reproducir.
- Asociar elementos para luego recordar.
MATERIALES / RECURSOS
rompecabezas * objetos * series numéricas escritas en papel
revistas * hojas de papel * datos importantes de hechos históricos
61
Sesión # 11 TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS
TEMA: OBJETIVO:
El subrayado Enseñar la técnica del subrayado, como
herramienta para el hábito de estudiar.
ACTIVIDADES:
Explicar las ventajas de saber subrayar.
Explicar la forma correcta de subrayar integrando las técnicas de la lectura
comprensiva.
Ejercitar el tema en varios textos.
MATERIALES / RECURSOS
pizarrón
marcadores
almohadilla
hoja de lecturas
agenda para anotar.
lápiz
TEMA: OBJETIVO:
El resumen Comprender la importancia de aplicar en
forma correcta la técnica del resumen
como una herramienta en el proceso de
aprendizaje.
ACTIVIDADES:
Explicar las características que debe tener un resumen.
Cada grupo leerá un artículo de la prensa aplicando en su lectura, la
técnica de la pregunta clave; para que luego en forma oral, exponer a la
general de qué trata su artículo.
Elaborar en un cartel un esquema de las características del resumen.
MATERIALES / RECURSOS
cartulina
marcadores permanentes
artículos de prensa
lapicero
crayones
tape
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Sesión # 13 TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS
TEMA: OBJETIVO:
El resumen Sintetizar por escrito lo importante de un
texto por medio del resumen.
ACTIVIDADES:
Ejercitación del tema del resumen. En el ejercicio deberán escoger un
tema que a ellos le llame la atención, realizando los pasos siguientes:
- Hacen una pre lectura.
- Leen en forma comprensiva.
- Escriben un resumen del tema.
- Exponen en forma oral su resumen.
MATERIALES / RECURSOS
prensa
internet
hojas de líneas
lapicero
TEMA: OBJETIVO:
El esquema Representar en forma gráfica y organizada
de la información importante de un texto.
ACTIVIDADES:
Presentación en power point de los aspectos que debe tener un
esquema.
Explicación de los diferentes esquemas.
Ejercitación de la elaboración de esquemas por parejas, cada uno trabajará
con un esquema diferente cada grupo.
MATERIALES / RECURSOS
cañonera
computadora
hojas
tape
marcadores permanentes
pizarrón
marcador de pizarrón
63
Sesión # 15 TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS
TEMA: OBJETIVO:
Mapas conceptuales Representar en forma gráfica y organizada
la información importante de un texto.
ACTIVIDADES:
Se leerá un tema sobre medio natural (El universo) y entre todos iremos
elaborando un mapa de conceptos.
Explicar en base al mapa elaborado el tema de mapas conceptuales.
Formar grupos pequeños para leer un tema y organizar su contenido en un mapa
de conceptos.
Exponer el trabajo realizado por grupos.
MATERIALES / RECURSOS
texto sobre el tema del universo.
hojas doble oficio
marcadores de colores
tape
regla
TEMA: OBJETIVO:
La preparación a la prueba. -Autoevaluarse de la forma en la que se
prepara para la prueba.
-Conocer las estrategias a poder aplicar
para la preparación a una prueba.
ACTIVIDADES:
Hacer una puesta en común de la forma en la que nos preparamos para
una evaluación. Elaborando un cuadro comparativo de las fortalezas y
debilidades de mi preparación.
Elaborar un esquema de las tres características que se deben tomar en
cuenta al momento de prepararse a una evaluación:
- preparación remota.
- Preparación próxima
- El día anterior a la prueba.
MATERIALES / RECURSOS
hojas de líneas
lapiceros
agenda
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Sesión # 17 TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS
TEMA: OBJETIVO:
Unificación de todos los temas Aplicar las herramientas aprendidas
vistos durante el programa.
ACTIVIDADES:
Una presentación por equipos en los que cada uno deberá explicar lo visto
en el programa. Resaltando la importancia de aplicarlos en su proceso de
aprendizaje.
MATERIALES / RECURSOS
hojas de trabajo
lapiceros
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