Tecnicas Comunicativas BUENO PDF

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MARTÍN
2010
Técnicas y Estrategias para el

desarrollo de Capacidades
Comunicativas
COMPILADO POR
José Luis Pereyra Acosta
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Técnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas
PRESENTACIÓN
La Guía de Técnicas y Estrategias para el desarrollo de las
Capacidades Comunicativas, es un material para enriquecer la actividad
docente en torno al proceso de desarrollo de la capacidad comunicativa de los
estudiantes.
La mejor manera de desarrollar estas capacidades comunicativas, es

participando en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Por eso las
clases deben incorporarse actividades dinámicas y motivadoras, con la
finalidad de desarrollar la creatividad y el juicio crítico para la toma de
decisiones y la solución de problemas. De allí que el desarrollo de las
capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educación
sanmartinense.
La primera parte contiene las diversas técnicas que el docente puede utilizar
en la labor educativa, para ello debe seleccionar la que más se adecúa al tema
a desarrollar en clase.
La segunda parte presenta una selección de estrategias metodológicas que los

docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus actividades cotidianas. Estas
estrategias pueden emplearse en otras áreas con creatividad.
Entonces, este documento presenta algunas experiencias que permiten

desarrollar las capacidades comunicativas, especialmente dirigidas a los
estudiantes de Educación Secundaria y las que se puede adaptar también, a
los grados superiores de Educación Primaria.
Lic. José Luis Pereyra Acosta / Dirección Regional de Educación de San Martín
2
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE

LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS
TÉCNICAS
Las técnicas son actividades específicas que llevan a cabo

los estudiantes, cuando aprenden, como: repetir, subrayar,
esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, hacer
cuadros sinópticos, hacer investigaciones, etc.
EL MAPA MENTAL
1
 DEFINICIÓN
Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan (1996), como una expresión del
pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente,
un medio para desarrollar la inteligencia.
 CAPACIDADES QUE DESARROLLA
 Manejo de información
 Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
 Pensamiento crítico
 Pensamiento creativo
3
 CARACTERÍSTICAS
 El tema principal se plasma en una imagen central.

 Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma
ramificada.
 Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
 Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.
 ¿CÓMO SE CONSTRUYE?
1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema

central.
2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas
principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más
grandes que las ideas secundarias.
3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales que corresponden a las
ideas principales, se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas
serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.
4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa, se vaya utilizando
colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las
secundarias, así como permitirá una mejor asociación de ideas.
5. Es recomendable también el uso de imágenes, ya que ello permite recordar y
memorizar mucho más rápido lo aprendido.
4
Ejemplos:
5
LA CRUZ CATEGORIAL
2
 DEFINICIÓN
Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una tesis o
idea principal expuesta en un texto.
 Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
 Pensamiento crítico
 MATERIALES
 Cartulina y/o papelotes

 Plumones
 PROCEDIMIENTO
6. Elegir un tema
7. Dibujar una cruz (ver modelo).
8. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
9. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
10. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la
parte inferior.
11. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
12. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
6
RECOMENDACIONES ARGUMENTOS
La técnica se debe repetir muchas veces

hasta crear en los alumnos el hábito de TESIS O
CONTEXTO
hacer afirmaciones con argumento, IDEA PROPÓSITO
conociendo las posibles consecuencias, PRINCIPAL

precisando el contexto, la metodología y la CONSECUENCIAS
intencionalidad.
ESPIGA DE ISHIKAWA O
3 DIAGRAMA DEL PEZ
 DEFINICIÓN
Es una técnica que nos permite:

1. Hacer comparaciones:
 Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades,
etc.)
 El antes y el después, causas y consecuencias.
 Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características de
dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o
situación problemática e identifica las de mayor relevancia.
 Análisis
 Interpretación
 Asociación
7
 MATERIALES
 Un papelógrafo con plumones.

 Pizarra y tiza.
 El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corrospún y las
ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del
tiempo en los trabajos grupales.
 PROCEDIMIENTO
1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u
objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello
que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un
fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe
propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede
llegar a consensos.
8
EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ

4
 DEFINICIÓN
Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un

fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.
 Análisis.
 Interpretación.
 Evaluación.
 MATERIALES
 Papelotes.
 Plumones.
 Pizarra
 PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de

manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los
motivos de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo
(se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por
qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas
en los diagramas:
9
Ejemplo: ¿Por qué es importante X?
1.1
1 1.2
1.3
2.1
2 2.2
2.3
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

5
 DEFINICIÓN
Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será
analizado desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socialización.
 Análisis crítico.
 Interpretar.
 Evaluar.
10
 MATERIALES
 Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
 PROCEDIMIENTO
1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
 SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos
elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que
está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios
se centran en la crítica y la evaluación negativa.
 SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos
deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni
se dan opiniones.
 SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el
pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo
expresa lo que siente respecto al tema en estudio.
 SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo
y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están
invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden
especular y se permite soñar.
 SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento
y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo
conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre
abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.
 SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la
visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y
hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación
personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.
11
LOS GRÁFICOS
6
 DEFINICIÓN
Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto

de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos
estadísticos.
 Construcción de gráficos.
 Análisis.
 Vocabulario.
 TIPOS
 En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos: países Años

1. Gráfico de barras EE.UU. 78
2. Gráfico de curva o línea continua.
España 75
ESPERANZA DE VIDA (1995) Uganda 37

1. G. DE BARRAS: Este tipo de
gráfico tiene por finalidad 90 Guinea Bissau 48
representar datos de carácter 80
discontinuo, por ejemplo: la 70 Perú 66

60
esperanza de vida al nacer en
AÑOS
50
diferentes países. Está formado 40
por una serie de barras o 30
20
rectángulos, cuya altura guarda
10
proporción con el valor que 0
representan, se puede disponer Japón EE.UU. España Uganda Guinea

Bissau
Perú
de forma horizontal o vertical. PAISES
12
EVOLUCION DE LA POBLACION
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
MUNDIAL (1750-1996)
Población gráfico tiene por finalidad
Años
(Millones) representar datos de carácter
7000
6000 discontinuo, por ejemplo: la
1750 728
MILLONES
5000 esperanza de vida al nacer en

4000
3000
1850 1771 diferentes países. Está formado
2000 por una serie de barras o
1000 1900 1608
rectángulos, cuya altura guarda
0
1750 1850 1900 1950 1988 1996 1950 2516 proporción con el valor que
AÑOS representan, se puede disponer
1988 5093 de forma horizontal o vertical.
Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

1996 5804
 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS
1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando
un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo
propuesto).
3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en
este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los
datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando
desde cero.
4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los
años que le corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra
símbolos diferentes.
6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7. Escribir el título y la fecha.
Ver en la página anterior el gráfico de barras.
13
Sabemos cómo hacer el gráfico. Ahora

le diremos cómo hacer la lectura y la
interpretación de la misma
Lectura del gráfico de barras:

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
 Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).
 Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al
nacer y Uganda el país con la menor.
 Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se
encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.
 Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y
Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una esperanza
de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a
Uganda.
Interpretación del gráfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los
subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja.
Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.
 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O

LÍNEA CONTINUA
1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.
3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.
4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar
con un punto la intersección de ambas.
5. Unir todos los puntos con una línea continua.
14
6. Escribir el título y elaborar la leyenda.

Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.
Lectura del gráfico de curva:
 Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).
 Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.
 Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En
general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace
más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y
1988 (2,577 millones) .
Interpretación de un gráfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
 El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la
mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los
adelantos en la medicina.
EL PERIÓDICO
7
 DESCRIPCIÓN
Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una
investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o
en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
 La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los
estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las
relaciones interpersonales, etc.
 Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:
15
Matemática: Elabora tablas estadísticas
Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en

el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual
lingüístico, etc.), redacción, etc.
TEMA
Conflicto Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto
en el medio ambiente.
Bélico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,
caricaturas.
Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos
Si el maestro de comunicación no ha
trabajado los códigos en el periodismo
escrito aquí les presentamos la
información necesaria.
LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigos
visuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.
2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se
puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto
permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el
periodista considera más importantes.
También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean
para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el
contenido de las mismas.
Elementos de una nota periodística

En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística,
las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.
16
PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO --------------------------- a Volada
b Título
Bruce: No renunciaré al Mipre ------- c Bajada o
gorro
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------
d Entrada o
lead
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no
renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de
Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.
Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el e Cuerpo
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser
secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.
Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de
a) Volada.-
EconomíaEsenel1985
primer
y 1986,texto de general
y secretario la nota
delymismo
su objetivo es centrar
partido de Alfonso Ugarte. al lector en el tema
general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco
palabras) y siempre se resalta con mayúscula.
“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al
b) Título.- Pretende
desechar los pedidosllamar la atención
de Mercedes del ylector
Cabanillas (PAP) e Mc
de Eduardo informarle brevemente sobre el
Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar
contenido específico
suspicacias en la próximadel hecho
campaña que de
electoral senoviembre.
transmite. Se presenta con letra más grande
y de tipo especial.
c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema
central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de
(18 de abril de 2002 Diario Expreso)
importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El
texto es de tamaño y de color diferente.
d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la
información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las
preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).
e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.
17
Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es

necesario que cada uno tenga un recorte
periodístico para identifica los elementos de la
nota.
3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas,

diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
¿Cómo identificar
el periódico?
Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si
observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la
primera página, los restantes en la página editorial.
Así tenemos:
1. Título del periódico (cabezote).
2. El lugar de su publicación.
3. El nombre del establecimiento que lo editó.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicación-
6. El número de la edición.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:
18
GÉNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinión G. Informativos
El editorial La noticia escueta
El comentario La entrevista
Artículo periodístico El reportaje
Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que

emplearán.
 MATERIALES
 Plumones, lápices, colores.

 Papelote, papel craft.
 Ilustraciones diversas.
 CAPACIDADES QUE DESARROLLA
 Investigación.
 Síntesis.
 Creatividad.
 Análisis.
 Reflexión crítica.
19
 PROCEDIMIENTO
1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito
podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se
encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger información.
5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.
6. Hacer la corrección de los textos.
7. Hacer la diagramación.
8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los
alumnos sean quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.
DIBUJANDO O GRAFICANDO
8 NUESTROS CONOCIMIENTOS
 DESCRIPCIÓN
Es una técnica que permite:

 A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y
hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.
 Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes
significativos.
20
 Análisis.
 Criticidad.
 Síntesis.
 Creatividad.
 MATERIALES
 Hojas bond.
 Lápices.
 Plumones, colores.
 Mucha creatividad.
 PROCEDIMIENTO
1. Elegir el tema de investigación (en grupo).

2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo
individual).
4. Graficar las ideas, agregarles un texto
(trabajo individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
6. Teniendo como insumos los trabajos
individuales, elaborar un trabajo de grupo.
7. Presentación de los trabajos grupales, se
recomienda emplear la técnica del museo.
8. Socializar los trabajos, elaborar
conclusiones.
21
LA CONFERENCIA
9
 DESCRIPCIÓN
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).

También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.
Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de
investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos,
transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
 Expresión oral.
 Confianza y seguridad en sí mismo.
 MATERIALES
Los materiales son variados, así tenemos:

 Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido
usar el expositor.
 Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella,
en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.
22
 PROCEDIMIENTO
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos

conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote.
El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.
2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en
grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la
conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de
periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada
por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo
(sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos
positivos, ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una
tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una
a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa
respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos
teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones
pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo
1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.
Resulta interesante que él o los ponentes

puedan invitar a docente, cuerpo
directivo, padres de familia o amigos
para presenciar la conferencia, esto
despierta interés y los anima a realizar
su mejor presentación.
23
ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
 Hace uso del vocabulario pertinente
 Al explicar emplea palabras propias.
 Su aplicación es clara y bien documentada.
 Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
 Emplea adecuadamente el material auxiliar
 Cuenta con el material auxiliar necesario.
 Relaciona el tema con otros
 Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,
reconociendo los que no sabe.
LOS ORGANIGRAMAS
10
 DESCRIPCIÓN
El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un

dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
24
Ejemplo: la subida del petróleo.
Subida del precio del petróleo
Crisis económica
Menos producción
Huelga
2. Piramidal.- Es aquel organigrama que

emplea, como su nombre lo indica, una
Consejo
pirámide para representar la

de
Dirección General
información. Lo leemos cuando

administración
queremos representar una jerarquía o

Departamento Departamento
dependencia.
de producción comercial
Laboratorio Personal Ventas Control de calidad
3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este

tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es
decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace
en el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo: Crisis económica
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
25
4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se

emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o
proceso.
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables Recursos parcialmente Recursos agotables
inagotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales Combustibles
metálicos fósiles
Minerales no
metálicos
 Evaluación
 MATERIALES
 Plumones
 Papelotes.
26
 PROCEDIMIENTO
1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.

2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su
importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.
3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.
4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas
(círculo, elipses, rectángulo) y las flechas:
 Causa – efecto
 Interrelación
5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.
6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un
buen producto final.
GALERÍA DE APRENDIZAJES
11
 DEFINICIÓN
Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema
les ha proporcionado.
 Agilidad mental
 Pensamiento crítico.
 Evaluación
27
 MATERIALES
 Plumones
 Papelotes.
 PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como

máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del
tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo ................................................................................................
b. Habilidades nuevas ................................................................................................
c. Cambio de actitudes ................................................................................................
d. Áreas de mejora ................................................................................................
e. Interés renovado por ................................................................................................
f. Confianza cuando ................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que
nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de
la clase y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos
inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del
tema de trabajo.
28
EL TOUR DE BASES
12
 DEFINICIÓN
Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado
la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.
 Agilidad mental
 Pensamiento crítico.
 Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.
 Interpretación
 Evaluación
 MATERIALES
 Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:
Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
 Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las tareas
deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del
mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que
tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la
vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
29
f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del

tema fruto de la investigación.
 Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.
 PROCEDIMIENTO
1. El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos
construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de
cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el
maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliográfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las
tareas de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para
realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el cambio de
base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada
una, el docente:
 Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un
trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3,
entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que
corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el
trabajo del grupo).
 Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.
30
Base 2
Base 1
Base 3
Base 5
Base 4
LOS CUADROS
13 COMPARATIVOS
 DEFINICIÓN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías,
acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.
31
 Identificar.
 Comprender.
 Sintetizar.
 Analizar.
 MATERIALES
 Plumones.
 Papelotes.
 PROCEDIMIENTO
1. Determinar el asunto a comparar.

2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno
de los asuntos.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías que
se emplearán en la comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).
MESA REDONDA DEBATE
Determinación del tema

Determinación del tema a controversial y precisión de
TEMA tratar los puntos de vista
antagónicos
32
División del salón en dos

PARTICIPANTES Selección de las personas grupos, cada uno de ellos
defiende una postura
Determinación de la
Selección de la bibliografía o
duración del tiempo de
instituciones con información
TIEMPO cada exposición y de las
sobre el tema. Determinación
demás partes de la mesa
de la fecha y hora del debate.
redonda
Elección del moderador,

quien dirige la exposición y
CONDUCCIÓN el secretario, quien toma Elección del moderador
nota de lo expuesto y hace
un resumen final.
LA LECTURA O ANÁLISIS
14 DE IMÁGENES
 DEFINICIÓN
Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente
presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como:
describir las escenas, ¿qué opinión le merece?, ¿qué título le pondrías?, etc.
 Análisis.
 Expresión oral y/o escrita.
33
 MATERIALES
 Obras de arte, afiches, imágenes diversas.

 Hojas.
 Lapicero.
 PROCEDIMIENTO
1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere
lograr.
2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.
3. Identificar al personaje o situación representada.
4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos
presentándoles algunas preguntas tales como:
 ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige
entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad,
belleza, vitalidad, armonía, etc.
 Esta imagen representa .... ¿Por qué?
 ¿Qué nos transmite?.
 El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro
nombre le pondrías al cuadro? ¿Por qué?.
 ¿Qué significa el nombre de la pintura?.
 ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para
plasmar su obra ? ¿Cuál es la imagen que
sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el
mensaje o la intención del artista?
5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.
6. Apreciación personal.
34
EL ESTUDIO DE CASOS
15
 DEFINICIÓN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente
o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una
situación problemática.
 Análisis.
 Reflexión.
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
 Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el
parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de
denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte
y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo
para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta
situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de
los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
35
 PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes.
LA LÍNEA DE TIEMPO
16
 DEFINICIÓN
Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza
una línea eje sobre la cual se indican las fechas o períodos de la historia de estudio y en
ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y
textos correspondientes.
 Análisis.
 Ubicación temporal de eventos y hechos históricos.
 Razonamiento.
 Graficar.
 Periodificar.
 MATERIALES
 Lápices.
36
 Hojas.
 Casos de acuerdo al tema por ejemplo.
 PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman parejas o grupos de tres participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos una hoja con el tema a tratar, para su discusión (los
estudiantes buscan las causas y las posibles fechas a graficar).
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación los hechos o acontecimientos y las
fechas o períodos.
Ejemplo.
d.n.e. Apogeo y caída del Tahuantinsuyo

a.n.e.
4000 3000 2000 1000 0 500 1000 1100 1200 1300
EL MAPA ARAÑA
17
 DEFINICIÓN
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales
de un determinado tema.
37
 Resumen.
 Reflexión.
 Graficar.
 Selección.
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
 Casos de acuerdo al tema.
 PROCEDIMIENTO
1. Repartir entre los estudiantes una hoja o texto conteniendo el tema, para su
discusión.
2. Identificación del tema.
3. Identificación de los subtemas e ideas principales.
4. Graficar el tema, subtemas e ideas principales.
5. El maestro guía la reflexión sobre el trabajo realizado.
38
Ejemplo:
TERRITORIO POBLACIÓN
- Espacio geográfico. - Agrupación de personas.
- Delimitado de fronteras. - Habitantes que residen en
- Origina la soberanía e un territorio.
integridad territorial.
Elementos del
Estado
ORDENAMIENTO JURÍDICO FORMA DE GOBIERNO

- Leyes, normas. - Poder político, autoridad.
- Constitución Política del - Emana soberanía popular.
Perú. - Perú República
- Se ejerce a través de democrática, social,
autoridades. independiente y soberana.
LOS ANAGRAMAS
18
 DEFINICIÓN
Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra, la cual está estructurada en
desorden. El estudiante, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la
pregunta.
 Análisis.
 Reflexión.
 Ordenamiento.
39
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
 PROCEDIMIENTO
1. Repartir entre los alumnos las preguntas junto a los anagramas (palabras en
desorden), para su análisis e interpretación.
2. Ordenar las palabras contenidas en varios cuadros.
3. Responder a las preguntas en base al ordenamiento de las palabras.
4. El maestro guía la reflexión sobre el caso.
Ejemplo:
G U I C U R A R O R S
R T A L A N V C I
Actividad económica base en el Se alimentan de carnes

Tahuantinsuyo
----------------------------------------- -----------------------------------------
I T N A
A R D T A
Continente más frío del

planeta
-------------------------------------
----
40
EL CRUCIGRAMA
19
 DEFINICIÓN
Esta técnica permite desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la

competencia sana, la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la
palabra. Asimismo, permite motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o
la evaluación.
Para el desarrollo del juego, en la plantilla se proponen dos listas de definiciones, una
horizontal y otra vertical. Igualmente la plantilla está dividida en casillas blancas que
corresponden a letras individuales y negras que sirven para separar palabras.
El crucigrama es un pasatiempo muy popular que se publica en muchos diarios y revistas,

y existen además libros dedicados exclusivamente a ellos.
 Descubrimiento de palabras.
 Análisis.
 Síntesis.
 Reflexión.
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
41
 PROCEDIMIENTO
1. El docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado,

enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.
2. Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y se asigna a cada grupo un número.
3. Explica las reglas:
a. La dinámica empieza con el grupo N° 1. Cualquiera de sus integrantes puede
comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra
en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo,
en el N° (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si acierta, el Docente
coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos
el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo.
b. Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde
a dicho numeral. Solo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos
como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al
siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo.
c. Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno
interviene cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos
son para el grupo que está en acción.
4. Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos
los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo
puntaje.
5. Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del
crucigrama acerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas
por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un
informe.
42
EL RELOJ DE LA
20
COMUNICACIÓN
 DEFINICIÓN
Esta técnica permite desarrollar las capacidades comunicativas a través de las diversas
áreas curriculares, el propósito es establecer la comunicación y conocer a sus pares a
través de diversas citas que se acuerdan según el interés de los participantes, debiendo
analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática u
otros temas a desarrollar.
 Análisis.
 Creatividad.
 Reflexión.
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
 PROCEDIMIENTO
1. Dibujar un reloj del tipo que más le guste con sus 12 horas respectivas.
2. Elaborar una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un
compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
43
3. En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y

cumplen la tarea según el siguiente rol:
(En todas las citas deberán presentarse)
1:00 Mencionan un personaje (literario o no literario) que los haya impresionado y

explican por qué.
2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético.
3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres.
4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito.
5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar.
6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito).
7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron.
8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta.
9:00 Indican el último libro leído y su argumento (oral).
10:00 Escriben un verso de un poema o poesía que recuerden.
11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos.
12:00 Elaboran un dibujo de su compañero.
4. En plenario:
Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han
desarrollado.
En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área.
Hora Comprensión de lectura Producción de textos Expresión oral

1:00
2:00
…
5. Indicadores:
Elaboran un cuadro en el que enumeran las capacidades comunicativas u otras
capacidades que pretenden desarrollar.
44
EL CÍRCULO DE HABILIDADES Y
21 CONTRASTACIONES
 DEFINICIÓN
Es una técnica que nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a
desarrollar.
 Análisis.  comparación.
 Síntesis.  Inferencia.
 Relación.  Evaluación.
 Jerarquización.
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
 PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de tres participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las
diferencias y similitudes).
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación que debe existir en cada uno de los
casos estudiados.
45
Ejemplo:
1. Era una educación 1. Es una educación

clasista-elitista. popular, gratuita.
2. Se impartía solo a los 2. Se basa en un
Ambas están
varones preparándolos currículo
para gobernar o la dirigidas a la estructurada por el
guerra. formación de Estado.
3. Era impartida por los las personas. 3. Impartido por los
amautas. docentes en las
escuelas públicas o
privadas.
Diferencias Similitudes Diferencias
UNA PALABRA… UN
22
CUENTO
 DEFINICIÓN
El propósito de esta técnica es crear un cuento de pocas líneas a partir de una palabra.
¿Cómo surge la palabra? Ello puede depender de diversas circunstancias. Puede ser que
el maestro las lleve seleccionadas o que los alumnos las propongan.
 Análisis.
 Creatividad.
46
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
 PROCEDIMIENTO
1. Elegir una palabra generadora.

2. Redactar el cuento en base a la palabra generadora agregando frases explicativas
para que la historia sea más amplia y completa.
3. Se puede crear palabras que rimen, para que el cuento tenga sonoridad.
Ejemplo:
“PULGA” PALABRA GENERADORA
“Una tarde la pulga Josefina se subió al cuerpo de Juan. Ella estuvo caminando
cuesta arriba por largo tiempo. De ratito en ratito sentía que el piso se le movía,
pero no sentía miedo. Finalmente llegó a la cumbre y desde allí observó el mundo”.
 SE PUEDEN AGREGAR VARIANTES, por ejemplo que agregan frases

explicativas.
“Una tarde la pulga Josefina, la cual era muy valiente, se subió al cuerpo de
Juan. Por mucho rato estuvo caminando cuesta arriba; pero no se agotaba. De
ratito en ratito sentía que el piso se le movía, entonces se sujetaba bien.
Finalmente llegó a la cumbre de una montaña negra, muy negra y frondosa. Desde
allí observó el mundo”.
 OTRA VARIANTE CONSISTE EN CREAR PALABRAS QUE RIMEN. Por

ejemplo, si proponemos las palabras: fideo, rodeo, sondeo, Menedeo.
47
“Esta es la historia de un fideo “flaco, pero sabroso” llamado Felipe que quería
participar en un rodeo. El día que fue a realizar un sondeo se encontró con
Menedeo, un robusto canuto, quien le aconsejó olvidarse de la empresa. Los
rodeos son para fideos grandes y fuertes, así que déjate de sondeos o doña
Salsa te caerá y al fondo de una olla irás a dar”.
23 BINOMIO PERFECTO
 DEFINICIÓN
Esta técnica consiste en establecer una relación creativa entre dos términos
aparentemente ajenos. Por ejemplo: nariz – cucharita; boca – girasol; auto – coladera.
 Análisis.
 Creatividad.
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
 PROCEDIMIENTO
1. Redactar el texto combinando dos términos aparentemente ajenos.

2. Leer el texto producido.
3. Revisar y agregar palabras o frases con la finalidad de darle sentido y coherencia.
48
Ejemplo:
“En un pueblo muy cercano al mío, vivía una señora que tenía una nariz en forma de
cucharita. A pesar de la apariencia graciosa de su nariz, la señora Marita se había
ganado el respeto y cariño del pueblo gracias a este notorio detalle, ya que podía
preparar los mejores dulces del mundo. ¡Claro! Ella mezclaba los ingredientes, movía
las cremas o masas y probaba los preparados al mismo tiempo. Todo quedaba en su
justo punto. Además doña Marita tenía por costumbre invitar a todos los niños a
degustar de sus dulces. Todos eran bien atendidos con gran rapidez y servidos en
abundancia”.
24 RELATO VERTICAL
 DEFINICIÓN
Esta técnica consiste proponer una palabra que se colocará en forma vertical para
después a continuación de las letras, escribir palabras creativamente. Esta técnica es
sinónimo de un acróstico.
 Análisis.
 Creatividad.
 Reflexión.
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
49
 PROCEDIMIENTO
1. Elegir una palabra que se escribirá en forma vertical.

2. Escribir palabras sin establecer ninguna relación con cada una de las letras, ubicada
en forma vertical.
3. Redactar el relato mezclando creativamente cada uno de los elementos.
Ejemplo:
“Oler el Sol es cosa de locos, peor aún, guardar un

SOL
diamante en un armario para que un día, un enano con
OLOR
lentes lo encuentre y se lo coloque en el diente.
LENTES
ENANO
Un día, un enano tocó el Sol con un dedo y de pronto
DÍA
apareció un diamante en su dedo. Él corrió a guardarlo
ARMARIO
DIENTE en un armario, pero tropezó y se rompió un diente.”
25 LA TÉCNICA CQA
 DEFINICIÓN
Es una técnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando los
conocimientos previos y relacionándolos con la nueva información; al mismo tiempo,
ayuda a determinar los propósitos de la lectura.
 Análisis.
 Síntesis.
 Reflexión.
50
 MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
 PROCEDIMIENTO
1. El estudiante debe fijar su atención a tres preguntas, dos de ellas antes de

empezar a leer y una después de la lectura:
a. “C”: ¿Qué conozco sobre el tema?
Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el tema, antes
de leer; se les puede ayudar con preguntas como: ¿qué sé sobre su origen,
características, usos, importancia, riesgo, etc.?
b. “Q”: ¿Qué quiero saber?

Se les pide a los estudiantes que hagan lo mismo, pero sobre lo que les gustaría
saber, sobre sus dudas, inquietudes.
c. “A”: Lo que he aprendido

Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas para saber si el
texto despejó sus dudas, identifican lo que no se aclaró o la información que
falta. Se les pide que investiguen sobre la información que faltó.
2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:
¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué quisiera saber? ¿Qué he aprendido?
51
26 OTRAS TÉCNICAS
 Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la habilidad para identificar la
intención del emisor en situaciones comunicativas orales. Consiste en hacer
escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza,
alegría, cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el
emisor y por qué creen que es así.
TEXTO Intención del emisor
¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo El conductor pretende

con las normas!, ¡Déjeme continuar! atemorizar al policía.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende

normas, ¡déjeme continuar, por favor! conmover al policía.
Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, El conductor pretende

usted dirá... así los dos quedamos sobornar al policía.
tranquilos...
¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una El conductor llama la atención

colaboración?, ya nos veremos en la sobre la actitud negativa del
comisaría. policía.
Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del

emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan
las palabras, etc.).
 Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la
pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las
posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos
desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas
52
para facilitar la comprensión de los textos. A continuación se deja escuchar la

respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los
alumnos. Finalmente se reflexiona sobre las razones que motivaron las
respuestas anticipadas.
 Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados, periodistas,
amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que
más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que
debemos adecuar nuestro lenguaje a las características de los interlocutores
y a la situación comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en
el lugar de otro, para que se dé cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo de expresarse de los demás.
 La controversia
Se presenta un tema que pueda generar opiniones divergentes (la clonación,
las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir
algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos
manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa
sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición. La finalidad
es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así como
fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad
debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos
asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán
los motivos de ello.
 Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad
escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas
diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear
un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la
participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más
callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede
asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para
iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos,
aprovechar el tiempo que se nos concede , etc.
53
ESTRATEGIAS
Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
¿CÓMO LLEGO A TU
CASA? 1
 DEFINICIÓN
Es una estrategia que posibilita al estudiante ubicarse en el espacio y describir los

lugares, de tal manera que haga uso de su creatividad al elaborar un texto sencillo y
claro para solucionar una situación problemática.
 PASOS O PROCEDIMIENTOS
 Elaborar un mapa sencillo del lugar donde vive.

 Anotar en él los nombres de las calles principales, ubicar parques, tiendas o
centros comerciales, grifos, escuelas, etc.
 Elegir una ruta estableciendo un punto A y el punto de llegada será su casa.
54
Ejemplo:
“Recuerda que debes bajar en la cuadra 9 del jirón Bolívar. Cruzas la
esquina, con mucho cuidado y camina hasta la siguiente esquina, allí
encontrarás un letrero que dice LOCUTORIO. Camina hacia la
derecha. Al final de la calle encontrarás un parque pequeño.
Atraviésalo y camina una cuadra más, dobla a la izquierda y estarás en
la calle San Martín, a tres puertas encontrarás mi casa. Es una casa
pequeña de dos pisos, sus paredes son de color blanco y la puerta de
color marrón claro. Toca la puerta y ten mucho cuidado con el perro
porque ladra a los desconocidos”.
LOS CATÁLOGOS
2
 DEFINICIÓN
Es una estrategia importante porque permite trabajar con los estudiantes, textos de
distintos códigos, para ello podemos empezar con los catálogos. Éstos pueden ser
variados, desde artículos de tiendas comerciales, artículos de librería, ropa, muebles,
zapatería, entidades públicas o privadas, computadoras, entre otras. Además, las
imágenes podemos encontrarlas fácilmente en cualquier establecimiento comercial.
 Establecer el tipo de catálogo.

 Determinar el público objetivo (A quien va dirigido).
 Recortar las imágenes.
 Elaborar previamente un formato (Delimitar dónde irá el nombre del catálogo, la
carátula, datos informativos, etc.)
 Armar el catálogo.
 Incluir frases alusivas a lo que ofrece el texto, motivando la adquisición de los
productos.
55
LOS AFICHES
PUBLICITARIOS 3
 DEFINICIÓN
La elaboración de afiches no es una estrategia fácil, la recomendación más acertada es

que previa a la elaboración, debe estar la fase del análisis e interpretación de los
afiches. Después de ello, los estudiantes estarán preparados para codificar sus ideas a
través de estrategias metodológicas claras.
A. PARA ELABORAR:
 Definir el producto o servicio a publicitar.
 Determinar el público objetivo.
 Diseñar el modelo.
 Crear frases atrayentes que impacten.
 Graficar o pegar los diseños (imágenes, dibujos, textos, etc.).
B. PARA ANALIZAR:
 ¿Qué vende el afiche?
 ¿A quién va dirigido?
 ¿Cuáles son las características reales y no reales que presenta el afiche del
producto?
 ¿Qué colores tiene? ¿qué significan?
 ¿Qué personajes presenta y cómo son?
 ¿Qué me dice el afiche?
 ¿Qué otras cosas me dice?
56
PALETA DE PALABRAS
4
 DEFINICIÓN
El escritor tiene la inmensa riqueza del vocabulario para crear una obra literaria. Al
igual que el pintor, dispone de una variedad de colores y formas que mezcla según su
propio estilo. El autor selecciona aquellas palabras que mejor expresan lo que quiere
transmitir y, sorprendentemente, suele guardar entre sí la estrecha relación que logra
el pintor con sus colores.
Por esta razón, podemos ofrecer en un texto una variedad de posibilidades expresivas
que consisten en seleccionar sinónimos muy próximos y entremezclarlos con las palabras
que realmente ha utilizado el escritor y pedirle a un compañero a compañera que
restaure el texto original.
 Elegir un texto.
 Señalar las palabras más interesantes (nombres, adjetivos y verbos).
 Ofrecer no más de tres sinónimos de cada una.
 Enviar “la paleta” a una amiga o amigo.
 Pedirle que restaure el texto y lo devuelva.
 Comentar el resultado.
Ejemplo:
“En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme…”
“En un (sitio, asentamiento, lugar, pueblo) de la Mancha de cuyo (topónimo, nombre,

denominación, apodo) no (puedo, debo, acierto a, quiero) (acordarme, recordarme,
remembrar, mentarme)…”
57
CONVERSACIÓN ESCRITA
CON UN PERSONAJE 5
 DEFINICIÓN
En esta estrategia, el alumno elabora un diálogo escrito con un personaje de un texto

leído. El objetivo de esta estrategia es estimular a los estudiantes a que se centren en
un personaje específico y traten de comprender su forma de pensar y hablar al escribir.
Al mismo tiempo, aprender a elaborar diálogos haciendo uso de los signos de puntuación.
Es importante también, porque permite que el alumno exprese su mundo subjetivo.
 Seleccionar un texto escrito (cuento, fábula, fragmento de novela, etc.).

 Leer el texto seleccionado.
 Elaborar un diálogo escrito con un personaje del texto leído.
Ejemplo:
Estaba caminando por una playa solitaria y quedé sorprendido al ver que
se acercaba a mí un extraño jovencito al que reconocí de inmediato.
Jaime: Sr. Principito, estoy muy triste y solo, ¿no le gustaría ser mi
amigo?
Principito: No lo sé, estoy muy ocupado. Aún me falta visitar los
satélites # 329 y 330.
Jaime: No le quitaré mucho tiempo. Tal vez podamos conversar y luego
jugar un ratito.
Principito: ¿Jugar? ¿Qué es jugar?
Jaime: podemos jugar a las escondidas.
Principito: De acuerdo, pero antes contéstame ¿Qué es jugar?
Jaime: Jugar es compartir alegrías y no tener reparo en expresar lo que
dice el corazón.
Principito: ¡Bien! Eso me gusta. ¡Juguemos!
58
LOS FOTOMONTAJES
6
 DEFINICIÓN
Esta estrategia permite crear textos iconoverbales. Es importante porque permite

trabajar con imágenes, viñetas, etc. creando historias. Asimismo, resulta una estrategia
que puede abrirnos posibilidades para conocer sus impresiones y opiniones de los
estudiantes, sobre la realidad de su comunidad y del país Se debe tener cuidado, que al
elegir las imágenes, éstas ofrezcan cierto grado de relación en función de la historia
que se desea narrar.
 Seleccionar revistas, periódicos, fotografías entre otros.

 Elegir y recortar las imágenes.
 Establecer previamente un formato (Delimitar márgenes, espacios entre las
imágenes, etc.)
 Pegar las imágenes.
 Contar la historia a través de diálogos.
ARGUMENTA
OPINIONES 7
 DEFINICIÓN
Esta estrategia permite a los estudiantes a que se expresen espontáneamente e

intercambien ideas y opiniones. Asimismo, permite identificar si los alumnos son
desorganizados en la exposición de sus ideas, si son tímidos, si no respetan el turno para
59
hablar, si se burlan de otros, si hablan a excesiva velocidad, si no articulan

adecuadamente las palabras, si su vocabulario es pobre, entre otras.
 Promover actividades de comunicación oral: diálogos, dramatizaciones,

declamación, relatos, descripciones, debates, exposiciones informativas, pruebas
orales.
 Elegir e informarse sobre diversos temas a fin de lograr intervenciones
interesantes.
 Recortar las imágenes.
 Fijar criterios para observar y evaluar las intervenciones: manejo del espacio y
vocabulario, entonación y lógica del discurso, entre otros.
 Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados:
- Se expresa de manera fluida y clara.
- Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.
- Entona de acuerdo al sentido del mensaje.
- Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa.
- Argumenta opiniones.
- Sintetiza información.
- Usa vocabulario adecuado.
- Domina los movimientos del cuerpo.
INTERVENCIONES
ORALES 8
 DEFINICIÓN
Las intervenciones orales se orientan no solo a saber cuánto sabe el estudiante, sino
también si es capaz de transmitir sus conocimientos. Por ello, el docente debe
utilizarlas como un recurso didáctico en sus sesiones de aprendizaje.
60
 Formular la pregunta y darle un tiempo prudencial para que piense la respuesta.

 Organizar mentalmente el orden de las ideas.
 Expresar las ideas de manera pausada, articulando adecuadamente las palabras.
 Acompañar a su expresión con enunciados completos y no con expresiones
recortadas para que “adivinen” los demás.
 Poner énfasis en los puntos más importantes.
- Argumenta opiniones.
- Domina los movimientos del cuerpo.
EXPOSICIÓN
INFORMATIVA 9
 DEFINICIÓN
Este tipo de participación oral, exige que los estudiantes hayan investigado sobre el
tema elegido. Esta estrategia exige un orden lógico, es decir, empezar con las ideas
generales e ir exponiendo luego las más específicas.
Para ello se debe tener presente lo siguiente:

 Dominar el tema de exposición que les dará seguridad frente a sus compañeros.
61
 Ensayar en casa el tema a exponer.

 Iniciar la exposición, explicando los objetivos e intencionalidad del trabajo.
 Presentar un esquema de exposición para que los demás compañeros sigan el
orden de la misma.
 Escribir en la pizarra o anotar en los papelógrafos una breve lista de los
términos nuevos (técnicos) o “difíciles” a emplear con una explicación de sus
significados.
 Utilizar gráficos si el caso lo permite, que servirán al oyente como ilustración y
al expositor como una herramienta de apoyo.
 Involucrar a los compañeros oyentes con frases como: “Como han escuchado
anteriormente”; “como ustedes saben”; “como dijo…”, etc.
 Realizar un recuento de la información clave que debe recordar sus compañeros
oyentes.
 Usar un lenguaje formal, propio de la participación oral.
- Argumenta sus opiniones.
- Domina el espacio y los movimientos del cuerpo.
- Maneja recursos de apoyo.
62
SINTETIZANDO
INFORMACIÓN (DEBATES) 10
 DEFINICIÓN
El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que genere discusión.

Generalmente los participantes quieren convencer a la audiencia respecto a sus puntos
de vista.
 Elegir un tema de interés y que genere controversia.

 Los participantes deberán informarse sobre el tema a debatir.
 Elegir un moderador el que deberá presentar el tema.
 Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista sobre el asunto
del debate. Cada participante debe respetar su turno y las ideas de sus
contrarios.
 Al replicar a sus compañeros, deben expresar las razones que sustentan sus
puntos de vista..
 Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervención.
 El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas importantes y
expresando algunas conclusiones.
- Domina el cuerpo y espacio.
- Sostiene una actitud dialógica y de respeto a opiniones diversas.
63
ENTONACIÓN
ADECUADA 11
 DEFINICIÓN
Esta estrategia permite trabajar con los estudiantes, las variaciones de la altura del
sonido (frecuencia fundamental Fo) que resultan de los cambios de tensión a nivel de las
cuerdas vocales. Por ello, hay que tener presente que la entonación es el conjunto de los
tonos de todas las sílabas de un enunciado, distinguiendo el carácter enunciativo,
interrogativo y exclamativo de las oraciones.
 Seleccionar un tema relacionado con el área y pida a los estudiantes que creen,
en grupo, una situación que sirva para ejemplificarlo. Puede ser también un
pasaje histórico, un cuento, una fábula, etc.
 Elaborar un guión para la dramatización y distribuir los roles entre los miembros
del grupo.
 Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar la representación
antes de presentarla en clase.
 Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para evaluarla:
 Organización en el espacio: ubicación adecuada, de cara al público;
desplazamientos que den dinámica a la representación.
 Gesticulación adecuada: movimientos del cuerpo y expresiones faciales.
 Tonos de voz adecuados al ambiente y entonación pertinente con la
caracterización de cada personaje.
 Coordinación adecuada entre los actores.
 Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso.
 Claridad de la situación que se quiere representar y del mensaje que se quiere
transmitir.
64
 Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.

- Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización.
- Usa entonación adecuada.
- Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.
DESCRIPCIÓN DE
OBJETOS
12
 DEFINICIÓN
Mediante esta estrategia se busca que los estudiantes, dirigen la atención hacia los
detalles importantes; para ello se señalan sus rasgos característicos: forma, tamaño,
impresión que produce... Y si el objeto consta de partes, se enumeran y detallan
ordenadamente.
En la descripción de objetos se utilizan términos específicos; por ejemplo, en la
descripción de un reloj de pared se emplean términos como caja, esfera, manilla, pesas...
Es preciso indicar la posición de las distintas partes del objeto, utilizando palabras y
expresiones como encima de, sobre, a los lados...
 PASOS O PROCEDIMIENTO
 Presentar algunos textos descriptivos, tanto objetivos como subjetivos.

 Pedir que comenten sobre la intención de los mismos.
 Pedir que separen las descripciones caracterizadas por su precisión y objetividad
de aquellas que expresen sentimientos.
 Pedir que algunos alumnos expresen brevemente las diferencias entre una
descripción objetiva y una descripción subjetiva.
 Invitar a elaborar algunas fichas que sinteticen los textos descriptivos leídos,
aplicando el siguiente esquema:
65
 Nombre del objeto descrito

 Qué es
 Para qué sirve
 De qué partes consta
 Quiénes lo utilizan
 Preguntar, de acuerdo a lo leído, qué es una descripción, qué tipo de información
contiene y cuál es la intención de toda descripción. Aprovechar el momento para
aclarar conceptos y dudas.
- Identifica la intención de los textos descriptivos.
- Deduce las características del texto descriptivo.
- Discrimina la descripción subjetiva y objetiva.
TEXTOS
ARGUMENTATIVOS 13
 DEFINICIÓN
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin
de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una
idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre
determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele
combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la
argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto
argumentativo además de la función apelativa presente en el desarrollo de los
argumentos, aparece la función referencial, en la parte en la que se expone la tesis.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los

científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos
periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de
aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la
forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
66
 Llevar al aula un tema que genere diversidad de opiniones.

 Expresar que es importante que cada dé su opinión sobre el asunto.
 Insistir en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista.
 Explicar que el tipo de exposición que están haciendo se llama argumentación y
que se utiliza para defender ideas o tratar de convencer a otros sobre nuestros
puntos de vista.
 Leer con ellos un texto argumentativo breve e invitar a reconocer la idea que se
defiende.
 Pedir que subrayen las razones o argumentos que el autor emplea para defender
dicha idea.
 Centrar la atención de los estudiantes en la forma en que termina el texto, es
decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el último párrafo se reiterará la
idea defendida y se sintetizará los argumentos mencionados antes.
 Extraer con los estudiantes la estructura del texto:
 Tesis o idea a defender
 Razones
1.
2.
3.
 Cierre o conclusión
 Ofrecer a los alumnos un nuevo texto argumentativo para que ellos ubiquen la
tesis, argumentos y conclusión. Luego invitar a llenar una ficha con la estructura
anterior.
 Invitar a producir sus propios textos argumentativos, generando en clase una
lista de temas propuestos por ellos.
- Expresa sus opiniones.
- Adopta un punto de vista frente a un hecho.
- Defiende sus opiniones con argumentos lógicos.
- Reconoce la estructura del texto argumentativo.
- Elabora textos argumentativos respetando sus partes.
67
REDACTA ARGUMENTOS
LÓGICOS 14
 DEFINICIÓN
Es una estrategia importante porque permite a los estudiantes, construir con

proposiciones, o sea, frases que afirman una determinada cosa. Un argumento deductivo
contiene una o más proposiciones llamadas premisas que son los pre-supuestos del
argumento, o sea, lo que se asume como verdadero para poder deducir el resto. La
proposición que se deduce de las premisas se denomina conclusión.
Al examinar los argumentos lógicos, hay que tener en cuenta que un argumento puede
ser válido sin que por ello su conclusión sea cierta. El razonamiento puede ser
formalmente correcto, pero si una de las premisas es inválida, entonces la conclusión es
irrelevante.
 Pedir a los estudiantes que lleven algunos periódicos al aula.

 Leer con ellos algunas noticias de su interés.
 Elegir una noticia para analizarla.
 Empezar por las partes que los alumnos pueden observar en ella:
a. Título: preguntar qué características tiene el título (tamaño de letra, color,
intención, número de palabras, etc.).
El título puede ser descriptivo o expresivo para captar la atención del lector.
b. La volada: es una frase que adelanta muy brevemente el hecho sobre el cual
va a informar la noticia.
c. La bajada: está formada por una o dos oraciones que desarrollan los
aspectos más importantes de la noticia.
Luego de leer la noticia, el docente deberá comprobar con sus alumnos la
función de la volada y bajada.
d. El cuerpo: es el desarrollo de la noticia.
68
El desarrollo es la parte más importante, pues aquí el periodista expone la

información completa sobre los hechos. Por lo tanto, es importante que el
docente compruebe a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué ocurrió?
 ¿Dónde ocurrió?
 ¿Cuándo sucedió?
 ¿Cómo pasó?
 ¿Por qué ocurrió?
 ¿Quién o quiénes intervinieron en el hecho?
 Luego de que se ha extraído la información esencial de la noticia, es fundamental
que los alumnos deduzcan alguna información implícita en el texto.
 Finalmente, es importante que sus alumnos tomen posición respecto a lo leído y
expresen sus opiniones.
 Insistir en que respalden sus opiniones con argumentos lógicos.
 Elaborar una ficha con las preguntas anteriores y aplicarlas al análisis de otras
noticias.
- Reconoce la estructura de la noticia.
- Expresa sus opiniones..
- Adopta un punto de vista frente a hechos leídos.
- Defiende sus opiniones con argumentos lógicos.
PENSAMIENTO EN VOZ
ALTA 15
 DEFINICIÓN
La demostración a los estudiantes del proceso de comprensión lectora por parte del
docente, es muy importante; el profesor debe demostrar las estrategias que utiliza
para comprender la lectura. Se trata de expresar verbalmente sus propios
pensamientos mientras lee oralmente. Así los alumnos podrán darse cuenta de cómo hay
69
que desarrollar el proceso; además de percibir que todos podemos tener algunos
problemas al tratar de entender lo que se lee.
Es importante seleccionar textos que contengan puntos de dificultad:
contraindicaciones, ambigüedades, palabras desconocidas.
 Hacer predicciones, desarrollando hipótesis.

Ejemplo: “yo creo que este texto tratará sobre qué es…; para qué sirve, cómo se
usa y qué beneficios tiene…” “Creo que descubriremos cosas nuevas que no
sabíamos…” “Esto es una descripción minuciosa del personaje, no solo física sino
sobre su manera de ser…”
 Hacer analogías, ligar la nueva información con conocimientos previos.
Ejemplo: “Esto es parecido a la historia del combate de Angamos porque allí
también hubo…”, “ahora entiendo mejor lo que leí en otra parte porque decía
que…”, “Es como la amistad… porque…”
 Verbalizar puntos confusos.
Ejemplo: “esto no tiene sentido…”, “no entiendo lo que quiere decir”, “es
diferente de lo que había pensado…”; “seguiré leyendo para comprender mejor”.
 Corregir la comprensión retardada.
Ejemplo: “mejor vuelvo a leer el párrafo porque me distraje un poco…” “¿de
dónde viene esto?... tengo que retroceder un poco para comprender”. “Esta
palabra es nueva, no la conozco, tengo que volver a leer la frase para entender su
significado por el contexto”. “No entiendo, tengo que buscar esta palabra en el
diccionario…”
 Resumir fragmentos o aspectos.
Ejemplo: “Hasta aquí hemos visto cómo se origina el fenómeno…”, “en esta parte
nos han hablado de cómo debe usarse”, “esta parte habla de cómo evitar
complicaciones…”
 Los alumnos, después de varias experiencias de demostración, deben trabajar en
parejas para practicar “los pensamientos en voz alta”. Debe turnarse para leer y
compartir sus pensamientos.
 Elegir para los ejercicios textos cortos, sencillos y con problemas obvios.
 Después de varias prácticas en grupos, deben hacer el ejercicio de manera
personal y con lectura silenciosa.
70

- Organiza información.
- Arma secuencias.
- Redacta oraciones claras y concisas.
- Usa distintas formas verbales.
- Usa conectores de secuencia.
REDACTA ORACIONES
ASOCIANDO IDEAS
16
 DEFINICIÓN
Esta estrategia permite trabajar con los estudiantes, la redacción de textos haciendo
una conexión mental entre ideas, imágenes o representaciones, por su semejanza,
contigüidad o contraste.
A. POR PALABRAS CLAVES

 Presentar una lista de palabras claves extraídas del texto que van a leer y
pedirles que asocien organizándolas de manera lógica para formar ideas.
 Pedir que lean el texto, a todo el grupo, en pequeños grupos o de manera
individual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecen en el
texto.
B. POR LISTAS DE PALABRAS

 Hacer una “lectura rápida” o mirada preliminar de los textos identificando
los aspectos que toca.
 Pedir a los estudiantes el esquema que sigue el texto.
 Invitar a los alumnos a predecir un posible que puede seguir el texto en la
exposición en la exposición de las ideas antes de leerlo.
71
Ejemplo: definición, características, utilidad o tal vez, antecedentes, causas,

descripción del hecho, consecuencias. Luego los alumnos leen el texto y
extraen el esquema que sigue el texto y contrastan con su predicción.
C. POR PREDICCIONES
 Preparar preguntas que favorezcan la predicción asociando ideas con
aspectos.
Por ejemplo: “sobre el origen de la teoría constructivista ¿qué nos puede decir
el texto? (el autor, de qué época data, en qué lugar se desarrolló…), “sobre las
implicancias de este fenómeno ¿qué podría decir el texto? (implicancias
personales, sociales, políticas, económicas, ecológicas, etc.)”
 Solicitar que formulen sus predicciones.
 Invitar a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no.

- Arma secuencias.
- Identifica palabras clave.
- Asocia ideas
- Usa distintas formas verbales.
- Usa conectores de secuencia.
IDENTIFICANDO
PALABRAS CLAVE 16
 DEFINICIÓN
Mediante esta estrategia se busca que los estudiantes hagan uso de la inferencia, yendo
más allá de la comprensión literal. Es decir, el alumno debe razonar, sacar conclusiones,
juzgar a partir de una información dada. La capacidad de inferir evoluciona
gradualmente con la edad, porque inferir es distinto de adivinar.
72
 Leer el texto y formular preguntas inferenciales del tipo sí, no.

Ejemplo: “por lo expuesto, ¿podríamos afirmar que el autor está de acuerdo
con…?”, “¿podemos entender que el autor rechaza…?”, “¿lo leído nos sugiere qué
debemos hacer…?”
 Pedir a los alumnos que expliquen qué dato les da indicio para su respuesta.
 Identificar con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias.
 Apoyar a los estudiantes a encontrar por descarte la respuesta más adecuada y a
justificar sus inferencias.
 Estimular a que formulen hipótesis sobre hechos que no estén explícitos:
afirmaciones y/o negaciones que queden, inferirse supuestos que requieren las
situaciones presentadas, consecuencias que podían derivarse.
- Infiere información.
- Argumenta sus ideas.
- Asocia ideas.
- Formula hipótesis.
IDENTIFICACIÓN DE IDEAS 17
 DEFINICIÓN
Con esta estrategia se busca discriminar las diversas ideas, donde las ideas principales
son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio,
dependen de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran.
Es importante enseñar a los alumnos a diferenciar entre el tema y la idea principal. El
tema se identifica con la pregunta ¿de qué trata el texto?, a la que no corresponde
73
hacer un resumen sino precisar el asunto al que se refiere. La idea principal es la

afirmación más importante del texto.
Ejemplo: el tema de un texto puede ser “El amor maternal” y la idea principal “el amor
de la madre es incondicional”. Otro ejemplo, el tema “La Educación y las TICs” y la idea
principal “Las TICs son indispensables en la educación de hoy”.
Es importante enseñar a los estudiantes que las ideas se expresan con oraciones, de
sentido completo. También es importante señalar que cada párrafo tiene también una
idea principal. Es importante que los alumnos ejerciten el distinguir las ideas principales,
secundarias (con información importante) y complementarias (con información adicional,
no relevante para el sentido del texto).
 Cada alumno lee un texto párrafo por párrafo.

 Construye una pregunta para cada párrafo, que pueda ser contestada con la
información que trae el párrafo y la escriben al margen.
Ejemplo: ¿qué antecedentes existen sobre este tema, caso o problema?
¿Quiénes o qué aspectos están involucrados? ¿Qué soluciones se plantean?
 Contrastan sus preguntas y dan respuesta a las preguntas que los otros alumnos
formularon.
 También se puede aplicar la siguiente variante: se puede leer todo el texto de
corrido y formular un listado de preguntas claves que están respondidas con la
información que contiene el texto.
- Interroga textos.
- Reorganiza información.
- Identifica ideas y asuntos clave de textos.
- Analiza información.
Otra forma de identificar las ideas son las siguientes:
 Identificar con los alumnos el tema del texto.

 Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor.
 Generar ideas principales en función de los objetivos que se persiguen.
74
 Omitir ideas insignificantes, repetitivas, explicativas y/o complementarias.

 Incluir unas ideas en otras de categorías más amplias.
 Seleccionar las ideas que quedan.
 Identificar la más importante en función de los objetivos del texto.
ELIMINACIÓN DE ELEMENTOS 18
 DEFINICIÓN
Mediante esta estrategia se busca que los estudiantes efectúen sustituciones de

palabras, para ello, el docente debe presentar un texto donde le falte palabras que
anteriormente han sido omitidas; a esto el alumno debe completar de sustituir a las
originales, de tal forma que el texto tenga coherencia y claridad.
 Presentar a los estudiantes un texto con palabras que faltan.

 Leer en voz alta y manifestar algunas sustituciones posibles sobre las palabras
que falten, razonando las sustituciones efectuadas.
 Pedir a los alumnos que hagan lo mismo.
 Leer el texto original y comparar las palabras del texto con las sustitutas.
- Asocia ideas.
75
CONVERSACIÓN CON
EL AUTOR
19
 DEFINICIÓN
Es una estrategia importante porque permite lograr una lectura más profunda de los
textos. Es posible que los lectores emprendan un diálogo con el escritor, como no es
posible hacerlo de manera personal, lo harán por escrito.
 Entregar a los estudiantes un texto relativamente extenso.

 Los estudiantes deben leer el texto. Para iniciarse en esta estrategia, se puede
hacerlo en parejas.
 Posteriormente escriben las preguntas que le harían al autor, respecto del
contenido del texto.
Ejemplo: ¿por qué dice tal cosa?, ¿cómo llegó a esa idea?, ¿no le parece un
poco…?, ¿qué espera que pase respecto al tema? También pueden escribir sus
comentarios y opiniones.
 Finalmente el profesor debe invitar a los alumnos a que lean para todos sus
preguntas y comentarios.
 Puede iniciarse un debate respecto de algún asunto controversial.
- Interroga textos.
- Identifica el tema e ideas de un texto.
- Asocia ideas.
76
LECTURA CRÍTICA 20
0
 DEFINICIÓN
Esta estrategia permite que los estudiantes desarrollen la autonomía del pensamiento,
contrastando otras ideas con las suyas. El propósito es que los alumnos se formen ideas
propias, que identifiquen lo que aprenden, que den su opinión y que juzguen ideas según
su criterio. Para ello siempre hay que ejercitarlos en la lectura crítica.
 Invitar a indagar si la información que lee es cierta, si es verosímil o no.

 Estimular a informarse sobre la competencia del autor respecto del tema.
 Invitar a constatar el grado de actualización de las informaciones.
 Pedir a que identifiquen en qué partes del escrito se intenta convencer al lector.
 Pedir a que juzguen si los argumentos son sólidos, esenciales o secundarios.
 Pedir a que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en el texto.
 Invitar a notar si los argumentos son opiniones o hechos, información objetiva o
subjetiva.
 Pedir a que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: de acuerdo,
más o menos de acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen el por qué.
 Hacer que identifiquen sentimientos, emociones y pasiones que pueden mover al
escritor, reconociendo los elementos que lo indican.
- Evalúa textos e información con diversos criterios.
- Se forma una opinión acerca de lo que lee.
- Contrasta sus ideas con las de los autores de textos y con la opinión de otras
personas.
- Identifica los sentimientos que lo suscitan los textos.
- Asocia ideas.
77
IDENTIFICANDO IDEAS
PRINCIPALES
21
0
 DEFINICIÓN
Es una estrategia porque permite identificar la información más importante de un

texto, párrafo u oración. Una idea principal suele aparecer al principio de un párrafo o
un texto, aunque no necesariamente puede estar allí, ya que la idea principal podría ser
una mezcla de fragmentos de ideas distribuidos en un texto. Normalmente, el contenido
global del texto gira en torno a esta idea. La idea principal, no siempre se encuentra al
principio del párrafo, puede hallarse al final o en medio del texto, y en algunos casos la
idea principal no está escrita sino implícita.
 Presentar a los alumnos un tema breve y que sea de su interés.

 Luego de una primera lectura, pedir que expresen cuál es la idea sobre la cual
gira el texto.
 Invitar a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellos
anteriormente.
 Pedir que ubiquen la oración u oraciones que contienen la información más
importante del texto.
 Preguntar a los alumnos por qué han elegido dichas oraciones.
 Aclarar con ellos que las ideas principales de un texto son aquellas que no
pueden faltar en dicho texto, porque de lo contrario perdería sentido.
 Explicar que las ideas secundarias amplían o ejemplifican lo dicho en las ideas
principales y que sí se pueden sacar del texto sin perjudicar el sentido del
mismo.
 Aclarar que la mayoría de las veces las ideas principales aparecen explícitas en el
texto, sin embargo, hay textos en los que las ideas principales no están
explícitas, sino que se tiene que elaborar a partir de las ideas que se dan en los
párrafos.
78
 Ejercitar a los alumnos en la ubicación de las ideas principales y en la utilización

del subrayado. Insistir en que no deben conformarse con una solo lectura para
identificar las ideas principales de un texto, sino que deben hacerlo por lo menos
dos veces.
 Realizar actividades de síntesis utilizando las ideas principales de un texto, ya
sea a través de resúmenes o esquemas. La idea es que los alumnos reorganicen la
información adquirida, con diferentes intenciones.
- Identifica información relevante en un texto.
- Discrimina ideas principales y secundarias.
- Reorganiza información.
- Analiza y sintetiza información.
IDENTIFICANDO TEMAS 22
0
 DEFINICIÓN
Mediante esta estrategia se busca identificar aquella proposición o texto que se toma
por asunto o materia de un discurso o escrito.
 Preguntar a los alumnos cuál es la película o serie de moda, una vez que se logre
el consenso al respecto, preguntar de que se trata.
 Si le cuentan todos los acontecimientos, insístales que no les ha pedido el
argumento sino el asunto o tema de la película o serie.
 Explicar que al igual que en la película, en un texto también podemos reconocer el
asunto o tema tratado.
 Invitar a leer un tema de interés y preguntarles nuevamente de qué se trata.
79
 Anotar sus respuestas en la pizarra y hacer notar si lo que han expresado se

refiere a una idea principal mencionada en alguno de los párrafos o a una idea
clave de la que se habla en todo el texto.
 Recalcar que todo texto trata de un asunto o materia y que este constituye el
tema.
 Anotar en la pizarra una de las ideas principales propuestas por los estudiantes y
la expresión que para usted sintetice el tema del texto.
 Invitar a comparar y establecer las diferencias entre la primera y la segunda:
- La idea principal se expresa en oraciones que afirman o niegan algo. En cambio
el tema se expresa generalmente en una frase nominal (sin verbo) y por lo
tanto no afirma ni niega.
- La idea principal expresa lo más importante del texto; en cabio el tema
general del texto engloba, sintetiza tanto las ideas principales como las
secundarias.
 Explicar que así como hay ideas principales y secundarias, también se encuentra
en un texto, temas y subtemas. El tema, como ya se dijo, engloba todo el
contenido, mientras que los subtemas resumen pequeñas partes del texto.
 Invitar a regresar al texto leído y a buscar subtemas. Indicar que los expresen
en forma de subtítulos.
Tema:
Subtema 1 Subtema 2
Ideas principales: Ideas principales:
- -
- -
Tema
Subtema 3 Subtema 4
Ideas principales: Ideas principales:
- -
- -
80
 Puede visualizar la estructura del texto vaciando la información en un

organizador de ideas.
 Realizar nuevamente este proceso de análisis de textos organizando a los
alumnos en parejas o en grupos pequeños para promover la integración de
conocimientos. Invítelos luego a compartir y comparar sus resultados.
 Luego de un análisis de textos, y utilizando el organizador de ideas, puede
pedirles que escriban su propio resumen del texto.
- Identifica ideas principales.
- Reconoce el asunto global de los textos.
- Discrimina la idea principal y el tema.
- Discrimina los temas y subtemas.
REDACTA
DESCRIPCIONES
23
0
 DEFINICIÓN
Es una estrategia que permite ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más
creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a
detener la acción y preparar el escenario de los hechos que siguen.
Leer y analizar en el aula algunos textos descriptivos.

Invitar a que los alumnos escriban sus propias descripciones considerando lo siguiente:
 Observar atentamente el objeto que han elegido para describir.
 Seleccionar las características más importantes del objeto: qué es, cómo es,
para qué sirve, de qué partes consta, quiénes lo utilizan, etc.
 Redactar la descripción presentando ordenadamente la información seleccionada.
 Destacar lo más importante del objeto.
81
 Que expresen lo que sienten respecto a la belleza, cualidad o utilidad del objeto
que están describiendo.
 Invitar a mejorar sus descripciones revisando los adjetivos empleados para
expresar las características o cualidades de lo descrito. Recuérdeles que en las
descripciones se utilizan adjetivos calificativos.
 En parejas, los estudiantes podrán corregir sus textos atendiendo a tres
criterios:
a. Si han destacado las características más importantes del objeto descrito.
b. Si han presentado la información en forma ordenada.
c. Se han expresado lo que sienten frente al objeto.
 Se sugiere que los alumnos publiquen sus trabajos en el aula.

- Observa con atención.
- Selecciona información relevante sobre el objeto a describir.
- Redacta descripciones considerando su estructura.
- Usa apropiadamente adjetivos calificativos.
- Expresa sus impresiones y sentimientos.
OTRAS ESTRATEGIAS 24
0
 Estrategias para la enseñanza de la lectura
A. Estrategias previas a la lectura

 Activación de conocimientos previos.
 Elaboración de predicciones
 Elaboración de preguntas
B. Estrategias durante la lectura

 Determinación de las partes relevantes del texto
 Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)
 Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial)
 Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras
textuales)
82
C. Estrategias después de la lectura

 Identificación de ideas principales
 Elaboración de resúmenes
 Formulación y contestación de preguntas
 Escritura cooperativa
Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de
planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos
y deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a
quién dirigirlo, el lenguaje que se empleará, el material, etc. Decidido esto,
pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cómo
hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el
que también participan todos los alumnos, aportando ideas. El papel del
profesor es el de orientar el trabajo.
 Escritura por aproximación dialógica

Es una situación de enseñanza en la que el profesor dice en voz alta sus
pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los
alumnos van internalizando los procesos de composición. Esta estrategia está
muy relacionada con el modelaje, situación en que un escritor experto (puede
ser el mismo profesor) dialoga con los escritores novatos para compartir los
recursos y las estrategias que emplea para la producción de sus textos.
 La facilitación procedimental
Consiste en brindar a los alumnos una serie de ayudas externas, a manera de
fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la producción
escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que
regularmente siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son
capaces de realizar por sí mismos.
 Talleres de radio
Espacios en los que los alumnos participan activamente en el diseño,
programación y ejecución de programas radiales (noticieros, musicales,
concursos, revistas, etc.). Los alumnos asumen responsabilidades para la
elaboración de guiones, estructuración y conducción del programa.
83
 Talleres de periodismo escrito

Igual que en el caso anterior, se trata de trabajar en forma colectiva para la
producción de una revista manuscrita, un periódico mural o un diario
construido con “noticias recicladas” de periódicos pasados. Lo importante es
que los alumnos tomen conciencia del proceso de producción del periodismo
escrito. Algunos alumnos harán de diagramadores, otros de reporteros, otros
de correctores, etc., pero todos deberán involucrarse en el proceso.
 Cine-foro
Se observa una secuencia televisiva o cinematográfica y luego los alumnos
dan a conocer sus apreciaciones al respecto. Es necesario que se determinen
previamente algunos aspectos que orientarán el debate. Se trata de plantear
asuntos controversiales que generen la reflexión crítica de los alumnos. El
docente debe cumplir la función de moderador delegando la función
progresivamente a los alumnos. El cine-foro es válido también para el análisis
de cortos publicitarios.
 Visitas guiadas
El mejor modo de acercarnos a los medios de comunicación es ponernos en
contacto con ellos. Si en la comunidad hay estaciones de radio, cines, cabinas
de internet, etc. el docente debe programar este tipo de visitas. De acuerdo
al grado de estudios, se confeccionará una guía de observación que servirá
para que los alumnos presenten un informe de la visita realizada.
 Lectura de fragmentos escogidos

El tiempo disponible y la extensión de algunas obras dificultan muchas veces
la lectura total de un libro. En este caso se opta por seleccionar fragmentos
representativos de las obras literarias para que sean leídos, especialmente
en el salón de clase. Se debe cuidar, en este caso, que el fragmento sea en
verdad significativo. Además es imprescindible que el docente ubique el
fragmento en el contexto general de la obra, pues generalmente los textos
se explican a partir de la interrelación de sus partes.
84
 Lectura de obras completas

Al inicio del período escolar, luego de haber determinado los intereses y
expectativas de los alumnos, el docente propone algunos títulos de posible
lectura. Esta lista es negociada con los alumnos, pues de lo que se trata es de
convertir a la lectura en una actividad agradable y no como una pesada
imposición. La lectura de obras completas, generalmente se realiza en forma
individual, fuera del centro educativo y con la ayuda de alguna guía de
lectura. Esta guía deberá ser lo suficientemente ágil para evitar que
merezca más atención que la obra literaria. Si bien la lectura se realiza
fuera del centro educativo, no imposibilita que, periódicamente, y como una
forma de control, algunos pasajes de la obra literaria sean leídos y
comentados en el salón de clase.
 Lectura colectiva
Es aquella que se realiza en forma conjunta en el salón de clase. Se
selecciona el texto literario, que puede ser un cuento breve, un poema o un
fragmento de las obras que estén leyendo los alumnos. La lectura se realiza
en forma oral y silenciosa, y todos participan con sus comentarios y
apreciaciones. Puede emplearse una guía de lectura que facilite los
comentarios. En los primeros grados, el interés debe ser disfrutar de la
lectura, antes que el acucioso análisis de figuras, lenguaje empleado,
estructura etc. Esto irá incorporándose paulatinamente en los últimos
grados, cuando la atención se oriente hacia la formación literaria de los
alumnos.
 El comentario de textos
Por mucho tiempo, el comentario de textos fue la estrategia por excelencia
en la enseñanza de la literatura. Y eso está bien. Lo que pasa es que a veces
se exageró su empleo, cayendo en aburridas sesiones de desmenuzamiento
del texto literario, que terminaron por alejar de la lectura a los alumnos.
El comentario de textos debe ser una actividad amena, sencilla y ágil, al
menos cuando los alumnos recién están interesándose por la lectura. En esta
etapa se leerá por el puro placer de hacerlo, reduciéndose al mínimo los
análisis formales, pues el alumno podría relacionar la lectura con la pesada
tarea de llenar fichas o hacer trabajos aburridos en casa, y, lo que es peor,
mandarlos hacer.
85
 El taller de creación literaria

El taller de creación literaria es un espacio para que los alumnos se expresen
en forma creativa, sientan el placer de hacerlo y de agradar a los demás. El
taller de creación literaria se diferencia del taller de escritura de textos
funcionales en la libertad que tiene el alumno para manipular lúdicamente el
lenguaje, sin mayores exigencias gramaticales u ortográficas. Esto convierte
a la actividad en agradable y recreativa.
 Anticipación de palabras
Antes de la lectura de un texto, se da a conocer el título y se pide a los
alumnos que propongan una lista de palabras que podrían encontrarse en el
texto. Luego, harán una creación con las palabras que hayan adivinado. Es útil
para activar la experiencia previa de los alumnos.
 Continuar la historia
Se lee un cuento hasta el final y los alumnos continúan con la historia,
agregando acciones, escenarios o personajes. Por ejemplo, podrían imaginar
que la Cenicienta se casa con el príncipe, pero en su luna de miel es
secuestrada por unos piratas, quienes la hacen vivir en un castillo encantado.
 Cambiar el final del cuento

Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el final. Los alumnos
imaginarán cómo termina. Este ejercicio permite afirmar la idea de que la
originalidad está en la forma cómo se enfoca un asunto. También puede darse
a conocer el final del cuento para que los alumnos lo cambien de acuerdo a
sus preferencias. Por ejemplo, podrían hacer que la Caperucita Roja no vaya a
la casa de su abuelita sino que se encuentre con un príncipe que la corteja, al
llegar el lobo se conmueve con la escena de amor y regresa a su guarida.
 Entrevistar a un personaje de novela

Los alumnos seleccionan un personaje de la novela de su preferencia y
preparan un cuestionario para entrevistarlo. Las respuestas que da el
personaje deben tener relación con su perfil físico y psicológico. Por ejemplo,
86
podrían preguntar a Gregorio Samsa, qué piensa sobre la regionalización; o al

coronel Aureliano Buendía, sobre la guerrilla colombiana.
 Cambiar el perfil de los personajes

Los alumnos otorgan características opuestas a las que tienen los personajes
de un cuento o una novela. Humberto Grieve puede aparecer como un niño
tonto; el Caballero Carmelo puede ser un cóndor disfrazado de gallo, etc.
“Enséñame a crecer, para ser el hombre del mañana”
87

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Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un

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1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de

Ejemplo: ¿Por qué es importante X?

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

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 Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos: países Años

ESPERANZA DE VIDA (1995) Uganda 37

discontinuo, por ejemplo: la 70 Perú 66

por una serie de barras o 30

representan, se puede disponer Japón EE.UU. España Uganda Guinea

de forma horizontal o vertical. PAISES

5000 esperanza de vida al nacer en

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

Sabemos cómo hacer el gráfico. Ahora

Lectura del gráfico de barras:

 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

6. Escribir el título y elaborar la leyenda.

Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Elementos de una nota periodística

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO --------------------------- a Volada

Bruce: No renunciaré al Mipre ------- c Bajada o

Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas,

El editorial La noticia escueta

Artículo periodístico El reportaje

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que

 Plumones, lápices, colores.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Es una técnica que permite:

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).