1.

Datos de la IE

1.1. INFORMACIÓN DE LA IE

1.1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: Nº 16211 – Bagua Grande.

1.1.2. NIVELES DE LA I.E.

GESTION NIVEL/MODALIDAD CODIGO CODIGO TELEFONO

MODULAR LOCAL
PUBLICA PRIMARIA 0259127 011193 996464617

1.1.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

UBICACION LUGAR DISTRITO PROVINCIA REGION

Sector Bagua Grande Bagua Grande Utcubamba Amazonas

Pueblo Nuevo

1.1.4. UGEL/DRE A LA QUE PERTENECE

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION AMAZONAS

UGEL Utcubamba Bagua Grande

1.1.5. DIRECTIVOS:

DIRECTOR : JOSÉ ELEUTERIO GAMARRA VÁSQUEZ

SUB DIRECTOR : EVER RAMOS CUBAS

1.1.6. ESTUDIANTES:
2015 2016 2017 2018
826 823 779 799

1.1.7. DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y PADRES DE FAMILIA

ESTUDIANTES DOCENTES ADMINISTRATIVOS PP. FF
799 33 07 530
1.1.8. HISTORIA DE LA I. E. Nº 16211

Bagua Grande, fue en su inicio, un pueblo que empezó a organizarse en la década

de 1930, al nombrar sus representantes, urgía la necesidad de contar con un centro
educativo donde la niñez y juventud tengan la oportunidad de estudiar.

Tal es así que en el año de 1935, con fecha 28 de septiembre, se expide la RM. N°
5755, resolviéndose la creación de las escuelas elementales para la provincia de
Chachapoyas, Rodríguez de Mendoza, Bongará y Luya, en el departamento de Amazonas.
En ese entonces, Bagua Grande pertenecía a Luya, por consiguiente se creó la Escuela
Mixta de Varones y Mujeres N° 1408.

Posteriormente en el año 1941, se crea la provincia de Bagua, la Escuela que era

mixta se desdobla en Escuela de Varones N° 1140 y la Escuela Seccional de Mujeres N°
1141, luego cambiaron la numeración a 1145 y 1146 respectivamente.

En el año 1953, aparecieron los Núcleos Educativos Campesinos como órgano

pedagógico superior a las escuelas, al representante le llamaban Supervisor. El órgano de
apoyo para construir las aulas y confeccionar el mobiliario constituido por padres de
familia era el Patronato Escolar.

En el año 1958, cuando fue Alcalde del distrito de Bagua Grande el señor Francisco
Hidalgo Grandes, se suscribe un acta, representando a la escuela la maestra Rudecinda
Villacrés de Ocampo. La municipalidad dona un terreno (el que actualmente se utiliza)
para la construcción de aulas, mediante la escritura pública N°59 del 21 de septiembre de
1896.

La infraestructura de esta institución, pionera de la educación en esta localidad, ha

sufrido una serie de reestructuraciones. En sus años iniciales sus construcción fue rústica,
por los años 40 fue a base de barro y caña, a partir de los 70, empezó la construcción de
ladrillo y techo de calamina, los ambientes en su mayoría fueron construidos por los
padres de familia, la demolición y reconstrucción en gran parte por parte del estado, fue
en el año 1995 por INFES, reconstruyéndose de una manera más moderna y con estudio
técnico; sin embargo, afectó en la asistencia del alumnado a dos turnos pro que se redujo
las aulas de 24 a 16, además el clima caluroso incomoda el estudio de los niños en la
tarde.

Institucionalmente por su adecuada ubicación desde los años iniciales hasta la

fecha, es la escuela de mayor población escolar en toda la provincia de Utcubamba,
antiguamente la población escolar era compartida con la Escuela N° 16210, ahora CEIPSE
“AlejandroSánchez Arteaga”. En la actualidad debido al crecimiento demográfico y
vertiginoso de la ciudad, cada año está aumentando los alumnos, así como los centros
educativos que en las dos últimas décadas han surgido instituciones de nivel inicial,
primario y secundario, tanto públicas como privadas.

Al margen de la ubicación estratégica del plantel, la institución por sus fortalezas

internas en el aspecto pedagógico e institucional ha logrado que hasta la actualidad sea
una institución prestigiosa y de gran aceptación por los padres y madres de familia, el
desempeño de la plana docente, directiva y administrativa garantiza la eficiencia del
servicio.
2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE

Resultados de las Actas de Evaluación: Logro Destacado “AD”

Resultados de las Actas de Evaluación: Logro Previsto “A”

Resultados de las Actas de Evaluación: Proceso “B”

Resultados de las Actas de Evaluación: Inicio “C”

Resultados de la ECE - Segundo Grado

CUARTO GRADO
 CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE - ACTAS
RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión
Preguntas de análisis Problemas relacionados Causas asociadas
de documentos
Se aprecia que el nivel de logro destacado ocupa una Poco empoderamiento del Currículo
tercera parte de todos los estudiantes. Algo más de Nacional 2016 para que se oriente los
la mitad son los que logran el nivel logro previsto; en Mayor cantidad de estudiantes en las aprendizajes siguiendo los procesos de
cuanto al de proceso es poca las cantidades son la calificaciones de los estudiantes con “A” la planificación con diseño inverso
¿Cómo han
décima parte. Los de inicio están con estudiantes (logro previsto), implicado que el logro relacionándolo con la evaluación
evolucionado los
mínimos, aquí hay ligero aumento del primero al destacado “AD” son la tercera parte, es formativa.
promedios finales
tercer grado, pero en el 2016 fue donde aumentó. decir pocos.
obtenidos por los
Estas apreciaciones están en relación al total de Prevalece evaluar cuanto sabe el
estudiantes en los
estudiantes. Los estudiantes del segundo grado fluctúan estudiante del contenido y no se mira al
últimos tres años?
el logro destacado de un año tras otro, los estándar del III, IV y V ciclo, para evaluar
Muestran crecimiento,
En cuanto al área de Matemática y Comunicación el estudiantes de cuarto demuestran un la competencia con los instrumentos
decrecimiento o
promedio de logro destacado y previo al destacado ligero crecimiento en los tres años de que implique los procesos de
fluctuación en los
el rendimiento es menos que las demás áreas, manera fija y los del sexto grado se aprendizaje.
niveles alcanzados.
especialmente desde el tercero hasta el sexto grado. mantienen. En los tres casos no es mucha
la cantidad que están con logro destacado. Carencia de prácticas que fortalezcan a
Los de proceso en el segundo grado están en Entre la quinta y la tercera parte en los docentes la Comunidad Profesional
cantidad considerable de los 3 años. Los de inicio en relación a todos los estudiantes. de Aprendizajes, con iniciativas de los
el quinto grado en los dos últimos años también es docentes para fortalecer sus
cantidad que se tiene que tener en cuenta. capacidades pedagógicas utilizando
diversas estrategias.
Si vemos los gráficos sobre logro destacado, el
primer grado del 2016, el primero y segundo en el Sesiones de Aprendizaje que son
¿Qué interpretación se
2017 tienen una cantidad respetable; mientras que conducidas sin fortalecer el
obtiene al observar los
en sexto grado el logro destacado no cuenta con pensamiento creativo, razonamiento y
niveles de logro
cantidad de alumnos considerable con respecto a la puntos de vista críticos. Además la
obtenidos por los
cantidad total de estudiantes. retroalimentación predomina la
estudiantes?
elemental.
 CONCLUSIONES ACERCA DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES - ECE
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA PARTICIPADO LA IE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Problemas relacionados Causas asociadas

En el área de Comunicación (lectura) la evolución Hay fluctuación y no genera Las acciones de monitoreo y
del segundo grado es que ha evolucionado ascenso estable en el nivel acompañamiento no se da de manera
favorablemente de 3% el 2014, en el 2015: 0% y en satisfactorio, bajó eficiente.
el 2016: 0%. considerablemente el 2016 en
ambas áreas, en Matemática hay Limitado conocimiento de los
En el nivel de proceso hay una fluctuación del 2014 riesgo de que pueda bajar a menos estándares del III ciclo y del IV ciclo, de
que inicia con 36%, baja el 2015 al 27% para luego del 50% en los siguientes años. lectura y de Matemática para planificar
subir al 42% en el 2017. necesidades de aprendizaje y evaluar
con pruebas tipo ECE.
¿Cómo han evolucionado
En cuanto al nivel satisfactorio, también hay En el cuarto grado los estudiantes
los porcentajes de
fluctuación, empieza el 2014 con 61% sube el 2015 han arrojado un rendimiento No se socializa los resultados del
estudiantes que se
al 73% y en el 2016 baja al 58%. desfavorable en su gran mayoría, monitoreo a la práctica pedagógica, ni
encuentran en los niveles
ya que el nivel satisfactorio es poco se reflexiona.
previo al inicio, en inicio,
En el área de Matemática: la evolución del segundo y está debajo del promedio
en proceso y satisfactorio
grado: En el nivel de inicio comenzó el 2014 con nacional. Así como en previo al
en los últimos años de
20%, bajó el 2015 al 7%, casi igual el 2016 con el 8%. inicio como en inicio el porcentaje
acuerdo a evaluaciones
de los dos es alto 38% 3n
estandarizadas en las que
En el nivel de proceso: Fluctúa ya que en el 2014 es comunicación y 31% en
la IE ha participado?
el 40%, el 2015 es el 34% y el 2016 es el 42% matemática.
.
En el nivel satisfactorio: En el 2014 es el 40%, en el
2015 es el 59% y en el 2016 es el 50%.

CUARTO GRADO: Año 2016, Lectura: previo al inicio

8%, inicio 30%, proceso el 37% y satisfactorio el 25%.

Matemática: previo al inicio 6%, en inicio el 25%,

proceso 50% y satisfactorio el 19%.
2.2. RESULTADOS DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de
Preguntas de análisis Problemas relacionados Causas asociadas
documentos

Se muestra una pequeña baja consecutiva

de los estudiantes matriculados entre el
2015 al 2017 (826-823-779), la mayor salida
de estudiantes es en el año 2016
(trasladados y retirados), por eso para el año
¿Se han incrementado,
2017 hay baja en los matriculados. En cuanto
mantenido o disminuido el
al 2015 y 2017 se mantiene similares
número de estudiantes
cantidades de trasladados y retirados.
matriculados en los últimos
Los docentes no han satisfecho las
tres años, considerando el
expectativas de los padres de familia en
número de estudiantes
cuanto a su manera de enseñar o de
retirados y trasladados?
controlar al estudiante.
Hay disminución de estudiantes del año
¿Se ha aumentado,
El 2015 inicia los repitentes con el 3.1%, 2016 al 2017 y es baja en cantidad referida Algunos niños salieron porque fueron
mantenido o reducido el
luego baja el 2016 y 2017 a porcentaje casi a una sección, demuestra que algunos víctimas de agresión y decidieron ya no
porcentaje de estudiantes
igual el 1% y 1,5% consecutivamente. alumnos han salido por la insatisfacción de ir a la I.E.
no promovidos
expectativas.
(repitencia)?
No existe un registro de motivos, por las
que un estudiante se retira de la I.E.
¿Se ha aumentado,
mantenido o reducido el
porcentaje de estudiantes
con extra edad?
Los estudiantes en cuanto a extra edad son
muy reducidos, el 0,6%, en relación a la
cantidad de estudiantes que estudian en la
IE.

Evaluación del Funcionamiento de la IE
Desarrollar planeamiento institucional
DIRECCIÓN Y
LIDERAZGO
Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
Evaluar la gestión escolar
Gestionar la matrícula
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA
Preparar condiciones para la gestión de
los aprendizajes
Fortalecer el desempeño docente
ESCOLAR
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar y la
participación
Administrar los recursos humanos
FUNCIONAMIENT
SOPORTE AL
O DE LA IE
2.3. RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Problemas relacionados Causas asociadas
La IE está en proceso de empoderamiento de la
El planeamiento institucional tiene vacíos en su gestión escolar basada en el enfoque por procesos.
articulación de los documentos de gestión: PEI-PCIE-PAT-
RI. Incluso no se cuenta con el PCIE, así como la Hay limitaciones conceptuales y procedimentales
evaluación de la gestión escolar tiene deficiencias, porque para la elaboración del PEI y su articulación a los
no se aplica convenientemente. demás documentos de gestión.
Lo que se conoce teóricamente de la planificación y
La planificación y evaluación de los aprendizajes poco evaluación de las orientaciones del CNEB cuando se
recoge las orientaciones que ha dado el CNEB, es lleva a la práctica no se refleja y el estado de confort
complicado para los docentes desarrollar aprendizajes por en el docente impera más que ser emprendedores.
competencias y la evaluación formativa. La Comunidad
Profesional de Aprendizaje no funciona de manera La Comunidad Profesional de Aprendizaje aún no se
planificada y con seguimiento de la práctica en las aulas. ha establecido como estrategia para fortalecer el
desempeño pedagógico de los docentes.
El sistema del SISEVE tiene limitaciones para que funcione
de manera pertinente y oportuna. Carencia de un profesional especializado para
tratamiento psicológico a las familias cuyos hijos
requieren tratamiento.
La plataforma del SISEVE no ayuda a solucionar los
casos de agresión simplemente es informativa y por
eso no se le da la debida importancia.
Las aulas son usadas por otras instituciones y ello no Se comparten las aulas para generar ingresos
ayuda a la conservación de los muebles, puertas, material económicos y los estudiantes no aplican cultura
de uso pedagógico con permanencia de residuos sólidos adecuada para mantener un ambiente saludable y
en desorden. conservación de los bienes y enseres.
La rendición de cuentas no es integral y a veces carece de Reuniones para hacer balance de gestión es
impacto en la comunidad educativa. inoportuna y solamente ve el aspecto económico.
 2.4. ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA I.E.
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen que  La escuela está en el centro de la ciudad, es
son los principales susceptible que merodee personas inescrupulosas
problemas que y pretende llevar niñas(os) por engaños.
afectan a la  La quebrada Cachimayo cuando se desborda sale a
comunidad/ inundar las calles y está a 100 metros de la
localidad donde se escuela.
ubica la IE?  Los ambulantes se colocan a 20 metros del portón ¿Cómo
principal, venden productos (golosinas, juguetes mitigamos?
de temporada, bebidas con alto hielo).
 El agua que provee la empresa es de tres horas en
un día y es dejando un día, es muy poco para que
se abastezca en la jornada de clases.
RIESGOS
 Contexto socio-cultural no prioriza aprendizajes
basado en el talento y la exigencia de aprendizajes.
Riesgos priorizados  La escuela está en el centro de la ciudad, es
que afectan a la IE susceptible que merodee personas inescrupulosas
y pretende llevar niñas(os) por engaños.
 Los ambulantes se colocan a 20 metros del portón
principal, venden productos (golosinas, juguetes
de temporada, bebidas con alto hielo).
 El agua que provee la empresa es de tres horas en
un día y es dejando un día, es muy poco para que
se abastezca en la jornada de clases.
los  Instalación de cámaras en la entrada y
salidas de los portones de la IE con mejor
control en vigilante de puerta.
 Actualizar reglamentación de acceso de
las personas al interior de la IE, cuando
hay jornada escolar.
 Gestionar en la Municipalidad y la PNP,
para que los vendedores ambulantes se
coloquen más lejos del portón principal
de la IE.
 Mantenimiento periódico de los tanques
y redes del agua de la IE, a la vez
coordinar con la empresa de agua para
que mejoren el servicio del agua y en caso
de falta de agua abastecimiento con
cisternas.
 Promover que las familias envíen a las y
los estudiantes con agua hervida.
 ¿Cuáles son las ¿Cómo las
principales fortalezas La Institución Educativa por estar en el centro de la aprovechamos? Estableciendo alianzas y convenios
de la comunidad/ ciudad (capital de provincia), está rodeado por varias estratégicos entre nuestra I.E con otras
localidad donde se instituciones tutelares de la provincia de Utcubamba, instituciones públicas y privadas para la
POTENCIALI ubica la IE? tiene vías de acceso para llegar en buenas mejora de los aprendizajes de los estudiantes
DADES condiciones y si es zona segura. y su seguridad.

¿Qué instituciones u PUBLICAS: Ministerio Público, PNP, Municipalidad, Según los riesgos El Ministerio Público con la fiscalía de familia,
organizaciones Demuna, Posta Médica, Red de salud, Es SALUD, II. EE priorizados, ¿qué la DEMUNA y Defensoría del Niño y
públicas y/o privadas inicial (5) II.EE secundaria (7), UGEL, Gerencia Sub instituciones u Adolescente. Caso niños abandonados o
trabajan en la Regional, ISPP, ISTP, Universidades. organizaciones de insinuados a ir tras los adultos.
ACTORES
comunidad/ PRIVADAS: Universidad UNPRG del programa LEMM, las mencionadas
DEL
localidad donde se Mercado central, tiendas comerciales equipadas, pueden beneficiar La Municipalidad provincial y PNP caso
ENTORNO
ubica la IE? terminal terrestre, restaurantes, profesionales a la IE? ¿De qué vendedores ambulantes.
universitarios que brindan consejería. manera?
Para abastecimiento de agua Municipio y
empresa del agua (EMAPAU).
 CUADRO RESUMEN DE DIAGNÓSTICO
Evaluación de
Problemas identificados Causas asociadas ¿Por qué se ha originado el problema?
Resultados
Hay fluctuación y no genera ascenso estable en el nivel satisfactorio, Prevalece evaluar cuanto sabe el estudiante del contenido y
bajó considerablemente el 2016 en ambas áreas, en Matemática hay no se mira al estándar del III, IV y V ciclo, para evaluar la
riesgo de que pueda bajar a menos del 50% en los siguientes años. competencia con los instrumentos que implique los procesos
de aprendizaje.

En el cuarto grado los estudiantes han arrojado un rendimiento
Resultados de ECE desfavorable en su gran mayoría, ya que el nivel satisfactorio es poco
y está debajo del promedio nacional. Así como en previo al inicio
como en inicio el porcentaje de los dos es alto 38% 3n comunicación y
31% en matemática.
Mayor cantidad de estudiantes en las calificaciones de los estudiantes planificación con diseño inverso relacionándolo con la
con “A” (logro previsto), implicando que el logro destacado “AD” son evaluación formativa.
la tercera parte, es decir pocos.
Resultados de actas
consolidadas de
evaluación integral Los estudiantes del segundo grado fluctúan el logro destacado de un
año tras otro, los estudiantes de cuarto demuestran un ligero
crecimiento en los tres años de manera ascendente y los del sexto
grado se mantienen. En los tres casos no es mucha la cantidad que
están con logro destacado.
Carencia de prácticas que fortalezcan a los docentes la
Comunidad Profesional de Aprendizajes, con iniciativas de los
docentes para fortalecer sus capacidades pedagógicas
utilizando diversas estrategias.
Sesiones de Aprendizaje que son conducidas sin fortalecer el
pensamiento creativo, razonamiento y puntos de vista críticos.
Además la retroalimentación predomina la elemental.
Poco empoderamiento del Currículo Nacional 2016 para que
se oriente los aprendizajes siguiendo los procesos de la
Prevalece evaluar cuanto sabe el estudiante del contenido y
no se mira al estándar del III, IV y V ciclo, para evaluar la
competencia con los instrumentos que implique los procesos
de aprendizaje.
Carencia de prácticas que fortalezcan a los docentes mediante
la Comunidad Profesional de Aprendizajes.
Pocas iniciativas y compromiso de los docentes para fortalecer
sus capacidades pedagógicas utilizando diversas estrategias.

Sesiones de Aprendizaje que son conducidas sin fortalecer el

pensamiento creativo, razonamiento y puntos de vista críticos.
Además, la retroalimentación predomina la elemental.
 Los docentes no han satisfecho las expectativas de los padres
de familia en cuanto a su manera de enseñar o de controlar al
Hay disminución de estudiantes del año 2016 al 2017 y es baja de 43 estudiante.
estudiantes (número respetable), demuestra que algunos alumnos
Resultados de han salido por la insatisfacción de expectativas. Algunos niños son víctimas de agresión y deciden ya no ir a la
eficiencia interna I.E.

No existe un registro de motivos, por las que un estudiante se

retira de la I.E.
 2.5. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Visto las actas de evaluación con los resultados de la ECE del segundo
grado (2 gdo) en lo que concierne al logro previsto (A) pues es poco menos que el
nivel satisfactorio de la ECE (58%); sin embargo, cuando se complementa de las
actas de evaluación el logro destacado, allí se nota un ligero aumento
comparando con la ECE en Comunicación. En Matemática nos damos cuenta que
las actas presenta un aumento sucesivo del logro destacado de los tres años, pero
en la evaluación ECE se nota baja del nivel satisfactorio del 2016 (50%) con
respecto al 2015 (59%). En el cuarto grado hemos tenido un rendimiento nada
favorable en la evaluación ECE; en matemática, el acta se refleja lo mismo con el
logro destacado más el logro previsto el 76%, si observamos en la ECE hay una
diferencia tremenda con el nivel satisfactorio de la ECE (19%). en Comunicación
sucede que el nivel satisfactorio es el 25%, pero los que aprueban de grado (AD
+A) son el 72%, entonces las disparidades son bien notorias.
Sobre nivel de inicio lo que nos da la ECE en comunicación del segundo grado
guarda relación con las actas, menos del 3%, pero en cuarto grado las actas de los
que están en C (4%) son muy pocos comparando con los resultados de la ECE que
llega al 38% que deben repetir de grado; en matemática sucede lo mismo los
estudiantes del cuarto grado que salen en C en las actas son número reducido
(4.,9%), contrario a lo que la ECE reporta que el 31% deben estar en condiciones
de desaprobados. Similares datos tenemos en lo que respecta al nivel de proceso,
que comparando con los datos de la ECE es muy alto y con las actas son más bajos
del cuarto grado; además, hay fluctuación en el rendimiento del segundo grado
en los tres últimos años, mejoró el 2015 en relación al 2014 y bajó el 2016 con
respecto al 2015. CONCLUYENDO: Los resultados de las evaluaciones externas
ECE son contrarias a la de las ACTAS, en el sentido de que en la ECE es alto el
nivel de inicio y proceso en relación a que en las actas es reducido (B-C). Sobre
rendimiento satisfactorio en ECE es bajo en relación a aprobatorio que en actas es
alto; a excepción en el segundo grado del año 2015 tanto en actas y en ECE
fueron los resultados parecidos.
Con respecto a la eficiencia interna, decimos que los años 2015 y 2016 se
han mantenido, para el 2017 han bajado los estudiantes que culminaron el año
escolar, no hay registro de motivos para retirar ni trasladar a los estudiantes, pero
se intuye que es porque el docente no ha satisfecho las expectativas del padre, así
como un mínimo de casos es porque fue el o la estudiante víctima de agresión.
 Con respecto a la gestión por procesos, sobre Planificación y Liderazgo falta
implementar la planificación articulando al PEI y el PCIE como propuesta de
gestión pedagógica a nivel de la institución educativa, los documentos del Plan
Anual de Trabajo y Reglamento Interno si son elaborados en consenso y se trata
en lo posible de cumplir con las actividades planificadas. La fortaleza es que la
II.EE como se ubica en lugar céntrico de la ciudad se puede formar alianzas con
instituciones y ello si se hace para dar charlas a los docentes, para reforzar
aprendizajes a los niños, para dar charlas a los padres de familia. En cuanto a la
evaluación de la gestión escolar, no se ha dado aún de manera sistemática, en
algunos casos se da la jornada de reflexión.
Con respecto a los procesos de Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar podemos decir que la manera de planificar las sesiones de aprendizaje
basado en el enfoque por competencias es limitada, mucho influye el formato que
nos da el MINEDU, aún no se trabaja por proyectos de aprendizaje. Por otro lado,
el enfoque por competencias es poco dominado teóricamente por los docentes, a la
vez que la evaluación formativa es muy deficiente en su aplicación. El trabajo
colegiado para mejorar el desempeño docente si se hace medianamente, porque
falta una restructuración y mejorar las estrategias variadas del trabajo colegiado,
como son talleres de autoformación, las mesas de trabajo o Circulo de
interaprendizaje para la planificación, en lo que respecta a Perú educa la
participación no es la deseada. En cuanto al monitoreo en el año 2016 fue
aplicado sin las sistematizaciones, así como en el 2017, falta cumplir con los
monitoreo de proceso y de salida con un plan de mejora identificando
necesidades de aprendizaje de los docentes. Con respecto a la convivencia escolar,
se cuenta con Comité de Tutoría, cada año se dan charlas a los padres de familia,
se registran los casos de agresión u otras situaciones en un cuaderno que no es el
de incidencias, la gestión en el SISEVE es muy escaza. Se está notando que la
norma de convivencia ya se está trabajando de manera permanente en las aulas,
hasta el año 2017 no ha habido normas de convivencia de forma institucional, ni
se ha publicado.
Sobre los procesos de Soporte al Funcionamiento de la IE, notamos
fortalezas como hay implementación con los materiales de uso pedagógico y está
implementado un aula con CRT y otra aula con AIP, las aulas están con textos en
sus bibliotecas de aula, cuenta con mobiliario completo, el inconveniente es los
escenarios para las clases de Educación Física porque mucho se disputan el patio,
los servicios higiénicos tienen una presentación aceptable. En lo que respecta a
los recursos económicos son administrados conforme a la normatividad, la APAFA
complementa sus gastos con lo que inicia recursos propios y una o dos veces al año
se rinde balance económico para que los padres estén informados. Con respecto al
balance de gestión escolar se cumple con algunos aspectos, falta darle
integralidad y mayormente se hace para el cierre del año escolar. Lo que falta es
que los balances económicos sean periódicamente cada tres meses con publicarlo
en un portal de la I.E. o en la página web.
3.1. FORMULACIÓN DE LA VISIÓN COMPARTIDA
Futuro deseado
¿Cómo deseamos que sea nuestra IE?
© Los profesores enseñen a sus
estudiantes para que ellos
construyan aprendizajes: sean
indagadores, manejen bien sus
habilidades comunicativas y base a creatividad, razonamiento y
contextualicen sus aprendizajes de
las áreas curriculares.
© Los padres de familia y docentes
se comuniquen permanentemente
para lograr que los estudiantes se
interrelaciones de manera
armoniosa, aporten al aprendizaje
socioemocional del niño de
manera coordinada con la escuela.
© Los directivos y docentes
promuevan aprendizajes basados
en los enfoques actuales del
currículo manteniendo monitoreo
y acompañamiento planificado,
comunicado y organizado.
© La interrelación entre
trabajadores debe estar basado en
el respeto y el cumplimiento de los
acuerdos y reglamentos.
© Que la gestión escolar tenga claro
los objetivos y la manera cómo
lograrlo en torno a una visión
compartida, donde todos los
involucrados estén
comprometidos.
Brecha Futuro factible Visión compartida
¿Qué tan lejos está nuestra IE de lo que
¿Qué de lo que deseamos es posible lograr en 3
deseamos para ella? (Redacción)
años?
¿Cuál es nuestra situación actual?
© Hay muchas limitaciones para entender y © Los docentes entienden el enfoque por
aplicar la enseñanza basada en el enfoque competencias, la planificación y evaluación
por competencias; así como hacer que el formativa; la mayoría (70%)promueve que el
estudiante construya sus aprendizajes en estudiante construya su aprendizaje, manejan “Al año 2021, la
unidades didácticas, proyectos de aprendizajes, Institución Educativa
reflexión, se hace difícil para el docente. ABP, ABC para el desarrollo de competencias. N° 16211, seremos
© Sobre la convivencia, se aprecia que existe © En cada aula están las normas de convivencia y una entidad
agresión entre un grupo reducido de son revisadas periódicamente; están
acogedora y segura,
estudiantes que pertenecen al 90% de involucrados a cumplir las normas de
cuyos actores
aulas, las normas de convivencia necesitan convivencia institucional todos los
ser revisadas periódicamente y se realizan trabajadores, hay un equipo que impulsa que educativos innovan
pocas acciones formativas, preventivas se haga efectiva la formación, la prevención y su habilidades
para la buena convivencia. control de la convivencia democrática. comunicativas e
© Hay constante deterioro de los muebles, © Los directivos y docentes desarrollan la interpersonales para
disputa por los escenarios a la hora del comunidad profesional de aprendizaje, una convivencia
recreo y aulas que necesitan promover la cumpliendo el 80% sus actividades democrática; los
salud ambiental, así como las áreas verdes programadas cada año; realizan el monitoreo y estudiantes
son muy escazas y malas condiciones. acompañamiento cumpliendo las metas construyen sus
© Los directivos hacen el monitoreo sin programadas en el año, que si contribuye al aprendizajes útiles
cumplir con todos sus procesos y el mejoramiento de la práctica docente en el
para la vida, con
acompañamiento es ineficiente, el trabajo aula.
participación de su
colegiado es precario. © Las acciones para mejorar el comportamiento y
© Las familias presionan un aprendizaje las interacciones de los estudiantes están familia y la
basado en calificaciones cuantitativas y el guiados teniendo como fundamento a los comunidad
aprendizaje de contenidos, aplican un enfoques transversales. educativa; en base a
estilo de crianza y aprendizaje de sus © Casi todos los trabajadores tenemos claro que una gestión por
antepasados, con poco desarrollo socio- objetivos quiere lograr la institución, los padres procesos”
emocional. de familia y alumnos también se involucran en
la gestión escolar.
 NUESTRA VISION:

“Al año 2021, la Institución Educativa N° 16211, seremos una entidad acogedora y
segura, cuyos actores educativos innovan su habilidades comunicativas e
interpersonales para una convivencia democrática; los estudiantes construyen sus
aprendizajes útiles para la vida, con participación de su familia y la comunidad
educativa; en base a una gestión por procesos”

3.2 MISIÓN
 Nuestra labor educativa se realiza formando niños y niñas para que sean competentes en
lo cognitivo, biológico, socio-afectivo, emocional y moral promoviendo en ellos su
pensamiento creativo, crítico y reflexivo.
 En la comunidad docente y administrativa siempre se interactúa como una organización
que brinde acogida, armonía y respeto a los estudiantes y padres de familia, teniendo
como pilar saber convivir.
 El modelo educativo se hace diseñando e implementando un programa contextualizado
con espacios innovadores, centrado en el aprendizaje, considerando al alumno como
protagonista del aprendizaje.

3.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

 Gestión por procesos: Para la calidad del servicio, que asegure condiciones para una
educación integral, pertinente y sostenible, enmarcados en los cambios científicos,
tecnológicos y sociales.
 Educación en y para la democracia: Que promueva la participación de los actores sociales
en todos los procesos de gestión y en la toma de decisiones, así como el respeto de
pensamiento y de opinión.
 Cultura ambiental: Que motive el respeto, cuidado, uso racional y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida, apropiándose de una
cultura ecoeficiente.
 Creatividad e innovación: Que promueva la producción de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.
 Autoevaluación y mejoramiento continuo: Que permita reflexionar en forma permanente,
para redirigir y orientar la gestión escolar.
 4.1. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADOS EN LOS APRENDIZAJES
Evaluaci
ón del
funciona Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
miento
de la IE
Desarrollar
planeamiento
institucional
Los trabajadores de la I.E. aún REALIZAR la gestión
mantienen una gestión escolar
escolar guiado por el
El planeamiento gestión escolar basada en Gestión escolar Participación La calidad del
enfoque de procesos y
institucional tiene funciones. por procesos y servicio
vacíos en su articulando conocimiento educativo y articulando sus planes
Gestionar articulación de los documentos de técnico del mejora y proyectos, con
Dirección y Liderazgo

relaciones documentos de Hay limitaciones conceptuales y gestión. directivo y continua. conocimiento técnico
interinstitucio gestión: PEI-PCIE- procedimentales para la trabajo de de los directivos y el
nales y PAT-RI. Incluso no elaboración del PEI y su equipo. trabajo de equipo
comunitarias se cuenta con el articulación a los demás para la calidad del
PCIE, así como la documentos de gestión. servicio educativo y la
evaluación de la mejora continua.
gestión escolar
tiene deficiencias.

Evaluar la
gestión escolar
 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADOS EN LOS APRENDIZAJES
Evaluaci
ón del
funciona Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
miento
de la IE
Gestionar la
matrícula Lo que se conoce teóricamente DESARROLLAR
Es complicado para los de la planificación y evaluación aprendizajes por Comunidad Tener docentes aprendizajes con
docentes desarrollar de las orientaciones del CNEB competencias Profesional de autónomos y modelos de
Preparar aprendizajes por cuando se lleva a la práctica no con modelos de Aprendizaje y preparados en planificación y
condiciones competencias, influye se refleja y el estado de confort planificación acompaña- la conducción
evaluación formativa,
innovar en la en el docente impera más que pertinente y miento de los
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

para la
realizando la labor
gestión de planificación y la ser emprendedores. evaluación adecuado. aprendizajes.
evaluación formativa. formativa docente mediante la
los
aprendizajes La Comunidad Profesional de Comunidad
La Comunidad Aprendizaje aún no se ha Profesional de
Profesional de establecido como estrategia Aprendizaje para que
Fortalecer el Aprendizaje no para fortalecer el desempeño el estudiante adquiera
desempeño funciona de manera pedagógico de los docentes. competencias útiles
docente planificada, sin para la vida.
seguimiento a poner Carencia de un profesional
en práctica en las especializado para tratamiento Líneas de Tener APLICAR el protocolo
aulas. psicológico a las familias cuyos acción de estudiantes con
de convivencia escolar
hijos requieren tratamiento. Protocolo de formación, desarrollo socio-
Gestionar los siguiendo las líneas de
El protocolo para la convivencia prevención y emocional y
aprendizajes acción formadora,
convivencia escolar no La plataforma del SISEVE no escolar. regulación de habilidades
es aplicado ayuda a solucionar los casos de manera comunicativas preventiva y
adecuadamente y el agresión simplemente es adecuada. para buena reguladora para que
Gestionar la sistema del SISEVE informativo y por eso no se le convivencia. las y los estudiantes
convivencia tiene limitaciones. da la debida importancia. demuestren buenas
escolar y la
relaciones
participación
interpersonales.
 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADOS EN LOS APRENDIZAJES
Evaluaci
ón del
funciona Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
miento
de la IE
Administrar Las aulas son Se comparten las aulas para Aulas y otros MANTENER los bienes
recursos usadas por otras generar ingresos económicos. Conservación de Reflexión y espacios estén y enseres con cultura
humanos instituciones y ello los bienes con participación saludables, ambiental saludable,
no ayuda a la Los estudiantes no aplican cultura en base a acogedores y con reflexión y
conservación de los cultura adecuada para ambiental protagonismo seguros aptos
protagonismo
muebles, puertas, mantener un ambiente saludable. estudiantil para el
estudiantil
material de uso saludable. cumpliendo aprendizaje.
pedagógico con acuerdos y cumpliendo acuerdos
Administrar la permanencia de La conservación de los bienes y planes. y planes para que las
infraestructura residuos sólidos en enseres es deficiente incluso se aulas y otros espacios
los servicios desorden. dan rodo de materiales del estén acogedores y
Dirección y Liderazgo

básicos y aula. seguros aptos para el

complementa- aprendizaje.
rios.

La rendición de Reorientar la Todos los EJECUTAR el balance

cuentas no es Reuniones para hacer balance labor de los actores de la
de gestión de manera
Administrar integral y a veces de gestión es inoportuna. Balance de miembros del comunidad
integral reorientando
los bienes, carece de impacto gestión de CONEI y educativa
en la comunidad No asiste de manera manera integral representante conozcan el la labor del CONEI y
recursos y
materiales educativa. permanente a reuniones todos s de los avance de la representativos para
educativos los miembros de los equipos. equipos gestión, con que todos los actores
designados debilidades y educativos conozcan
Administrar Solamente ve el aspecto fortalezas. la gestión, sus
recursos económico falta integrar debilidades y
económicos aprendizajes, participación en la fortalezas.
gestión, el trabajo colegiado, el
monitoreo y acompañamiento.
 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE LA GESTION ESCOLAR

REALIZAR la gestión escolar guiado por el enfoque de procesos y articulando sus

planes y proyectos, con conocimiento técnico de los directivos y el trabajo de equipo
para la calidad del servicio educativo y la mejora continua.

DESARROLLAR aprendizajes con modelos de planificación y evaluación formativa,

realizando la labor docente mediante la Comunidad Profesional de Aprendizaje para
que el estudiante adquiera competencias útiles para la vida.

APLICAR el protocolo de convivencia escolar siguiendo las líneas de acción

formadora, preventiva y reguladora para que las y los estudiantes demuestren
buenas relaciones interpersonales.

MANTENER los bienes y enseres con cultura ambiental saludable, con reflexión y
protagonismo estudiantil cumpliendo acuerdos y planes para que las aulas y otros
espacios estén acogedores y seguros aptos para el aprendizaje.

EJECUTAR el balance de gestión de manera integral reorientando la labor del CONEI

y representativos para que todos los actores educativos conozcan la gestión, sus
debilidades y fortalezas.