Jornadas Académicas de Didáctica de las Ciencias 2019

Secuencia didáctica para enseñanza y regularización de

matemáticas en nivel medio
José Hardi Romero Mendoza1
Luz María de Guadalupe González Álvarez2
Hardirmh@gmail.com

Resumen

El trabajo realizado está pensado para que sirva como una guía para quien se
inicie en el área de la enseñanza de las matemáticas, y está dirigida para alumnos
que estén o hayan cursado el nivel medio superior y presenten problemas
conceptuales, procedimentales o carencia de sentido en su aprendizaje
matemático. Su desarrollo tiene la intención de lograr un buen nivel académico;
solventar algunos prejuicios que presentan hacia las matemáticas; impulsar el
deseo del estudio; que adquieran, o mejoren, sus habilidades de trabajo en equipo
a través de la colaboración con sus compañeros.

Objetivo
El objetivo de este trabajo es que el alumno obtenga un nivel adecuado en el
manejo y conocimiento de las matemáticas para el estudio autónomo de guías a
exámenes de ingreso a nivel superior; mediante la identificación de situaciones de
la vida cotidiana en las cuales interviene el uso de las matemáticas y la
elaboración un proyecto a modo de ejemplo.
Marco teórico
La demanda de habilidades matemáticas en los alumnos que están por iniciar el
nivel superior es uno de los factores importantes del suelen ser rechazado en las
universidades que eligen. Esto no es a menos preciarse, pues un buen dominio de
las matemáticas también conlleva un desarrollo en las habilidades para afrontar
problemas que se pueden presentar en el ámbito laboral, dado los beneficios
obtenidos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático (Medida, M., 2017.
P. 131) (Martínez, F. & Díaz, M. A., 2016. P. 62). Sin embargo, según la prueba
PISA 2015 (Martínez, F. & Díaz, M. A., 2016. P. 66), 57% de los alumnos
mexicanos se encuentran en un nivel de competencia básico en matemáticas.
Muchos de estos estudiantes probablemente tendrán serias dificultades
para usar las Matemáticas como una herramienta para beneficiarse de
nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de la vida, o
para poder desarrollar un pensamiento o razonamiento matemático que
les permita manejar abstracciones. (Martínez, F. & Díaz, M. A., 2016. P.
64).

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Lo anterior mencionado se hace notar en una población concreta en la región de

Guerrero, que por motivos de prejuicio social se mantendrá en anonimato, y que
ha sido la motivación del desarrollo de éste trabajo; en donde el uso de internet y
otras tecnologías ya no presentan gran dificultad de acceso para la mayoría de la
población pero que, sin embargo, aún se notan deficiencias en la conciencia por el
estudio de las matemáticas, y un bajo nivel académico en las mismas. Cabe
mencionar que del problema mencionado no se tiene un análisis de los datos que
presentan las diferentes escuelas de la localidad en contraste con las habilidades
que muestran los alumnos, y que se motivó en base a la observación y
cuestionamientos al azar con jóvenes de la población.
Desarrollo

Esta unidad tiene la intención de lograr un buen nivel académico para quienes la
presentan; solventar algunos prejuicios que presentan hacia las matemáticas;
impulsar el deseo del estudio; que adquieran, o mejoren, sus habilidades de
trabajo en equipo a través de la colaboración con sus compañeros. Para ello, la
secuencia pedagógica introduce al alumno en un ambiente en el que, en algunas,
se le orientará a razonar e intentar inferir los conceptos que deba aprender, así
como intuir los conceptos subsiguientes en analogía a lo ya aprendido. Los
conjuntos de ejercicios a realizar están pensados de tal forma que se inician bajo
planteamientos básicos para concluir con otros más complejos (Cano et al.,2001,
p. 234), de tal manera que desarrollen la habilidad para abordar los problemas de
manera secuencial e intuitiva en base a sus conocimientos previos.
Debido a los objetivos que se pretenden obtener, en un lapso de tiempo
determinado, y el amplio marco de temáticas por abarcar, el conductismo también
jugará un papel importante en el sentido de la realización de actividades de
memorización e interiorización de conceptos y métodos de solución a diversos
problemas. A su vez se pretende dar una flexibilidad a éste enfoque pedagógico
permitiendo que el profesor pueda proponer actividades bajo los lineamientos
sugeridos o modificando las propuestas dadas, siguiendo un enfoque
sociocultural, y no siguiendo la secuencia como solución inmutable al problema
educativo (Cano et al.,2001, p. 18). Por otra parte, ésta flexibilidad también
permitirá desarrollar la creatividad del profesor y su habilidad para moldear una
secuencia en un entorno particular.
La didáctica a seguir es de un enfoque epistemológico, memorístico y heurístico,
que en unidad puede ser tomado como constructivista, y que es consecuencia
directa del enfoque pedagógico planteando iniciando bajo ideas básicas y que
pueden ser aceptadas sin dificultad alguna (Cano et al.,2001, p. 179, 181), junto a
actividades que cuentan con conexiones y continuidad a temas posteriores.
Construyendo así el conocimiento, según Piaget, desde lo más simple y concreto
hasta lo más complejo y abstracto posible; de manera secuenciada, teniendo en
cuenta las posibles dificultades de aprendizaje que se puedan presentar, y

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poniendo a prueba, en medida de lo factible, los conocimientos que adquieren

para su aplicación en el ambiente social en que se desarrollen sus vidas.

Tabla I. Secuencia didáctica

NOMENCLATURAS

OR: Objetivo de retroalimentación. Regulación del aprendizaje

JR: Justificación de retroalimentación. En apego a los objetivos generales, la regulación continua es
parte esencial del programa debido al corto tiempo y la gran cantidad de información por asimilar.

Dí Actividad Tipo de Tiemp Objetivos Fundamentaci

a actividad o de ón
teoría
(T) y
practic
a (P)
1 1.Acogida de los Introductoria T (20 Que los alumnos El esquema
estudiantes. min) tengan un global de la
panorama global construcción de
de lo que se va a la matemática
estudiar y que, que estudian
bajo las permite que los
retroalimentacion alumnos
es dadas, comprendan
conciban un mejor ciertas
esquema herramientas
general del matemáticas
desarrollo de las que suelen
matemáticas que verse como
han ido procesos sin
aprendiendo en sentido.
los diferentes
niveles escolares
2.Aritmética: Los Individual. T (30 Comprender el El buen manejo
números Introductoria min) teorema y comprensión
Naturales: P (30 fundamental de del TFA es
Historia, min) la aritmética esencial para el
medidas, (TFA) y aprender buen desarrollo
operaciones, su aplicación a del algebra.
números primos, través del
Teorema

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fundamental de manejo del MCD

la aritmética, y MCM.
MCD y MCM
3.- Aritmética: Individual. T (15 Que los alumnos La correcta
Números Introductoria min) aprendan la conversión de
decimales y P(15 conversión de números
racionales (Sin min) números racionales a
ley de signos): decimales a decimales
operaciones racionales y permite evitar
básicas, comprendan la errores en
reducción a diferencia entre temas de
mínima una razón y una aplicación.
expresión, proporción. Comprender la
conversiones, diferencia entre
razón y razón y
proporción, proporción
operaciones con permite una
proporciones. buena
traducción de
textos a
lenguaje
matemático.
4.Retroalimentaci Regulación T(10 OR JR
ón del día 1 min)
2 1.Retroalimentaci Regulación T (10 OR JR
ón de día 1. min)
P(40
min)
2.Algebra: Individual. T (15 Que los alumnos El manejo de
Símbolos de Desarrollo min) tengan un símbolos de
agrupación. P(45 acercamiento a agrupación
Operaciones con min) los símbolos de puede llegar a
racionales (Sin agrupación ser algo muy
ley de signos) cercano a lo ya complejo por lo
conocido. que es mejor
trabajar el tema
en un entorno
próximo a los
alumnos. Por
otra parte, el
correcto uso de
los símbolos de
agrupación

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ayudan a tener
un mejor
manejo
operacional en
temas
algebraicos.
3.Retroalimentaci Regulación T (10 OR JR
ón del día 2 min)
3 1.Retroalimentaci Regulación P(15 OR JR
ón del día 2 min)
2.Álgebra: Leyes Individual. T (20 Que los alumnos Las leyes de
de exponentes. Desarrollo min) aprendan las exponentes es
Incógnitas, P (75 principales leyes un tema
0peraciones min) de exponentes y esencial para el
(multiplicación, deduzcan sus buen desarrollo
división, sumas, “leyes” del algebra y
restas. Sin consecuentes. todas las
símbolos de matemáticas
agrupación) que las
requieran, por
lo que la
aproximación a
ellas debe ser
en apego a su
zona de
conocimientos.
3.Retroalimentaci Regulación T(10 OR JR
ón del día 3. min)
4 1.Retroalimentaci Regulación T (15 OR JR
ón del día 1, 2 y min)
3
2.Álgebra: Leyes Grupal. T (15 Que los alumnos El desarrollo de
de exponentes. Desarrollo min) aprendan a las habilidades
0peraciones P(60 manejar los para manejar
(multiplicación, min) símbolos de entornos
división, sumas, agrupación con complejos de
restas. Con un mayor nivel las
símbolos de de complejidad matemáticas
agrupación pero serán de gran
sin ley de signos) utilidad en del
desarrollo de

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temas
posteriores.
3.Algebra: ley de Explicativa T(20 Que los alumnos La ley de
signos. min) conozcan la ley signos puede
de signos en ser un tema
base a difícil de
situaciones justificar, por lo
comunes que es
necesario que
los alumnos las
conozcan en
base a
situaciones
comunes
4.Retroalimentaci Regulación T(10 OR JR
ón del día 4 min)
5 1. Regulación T(10 OR JR
Retroalimentació min)
n: ley de signos.
2.Algebra: Leyes En equipo. T (15 Que los alumnos El correcto
de exponentes: Autorregulaci min) aprendan a manejo de
operaciones con ón. P(85 manejar los símbolos de
signos de Desarrollo min) símbolos de agrupación con
agrupación y agrupación y leyes de
ley de signos leyes de exponentes es
exponentes esencial para el
correcto
desarrollo
operacional de
temas
subsecuentes
3.Retroalimentaci Regulación T(10 OR JR
ón del día 5 min)
6 1.Retroalimentaci Regulación T(15 OR JR
ón de completa min)
2.Algebra: En equipo. T (20 Que los alumnos La deducción
Productos Autorregulaci min) deduzcan de resultados
notables. ón. P (85 algunos consecuentes
Deducción de Desarrollo min) productos de los
producto de notables con conocimientos
binomios, ayuda del ya obtenidos
binomio al profesor y en fomenta el
cuadrado, analogía a pensamiento

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binomios productos en lógico-

conjugados (con aritmética deductivo de
signos de los alumnos
agrupación y
números
racionales)

7 1.Retroalimentaci Regulación T(10) OR JR

ón del día 6

2.Algebra: En equipo. T (20 Que los alumnos La deducción

Factorización. Autorregulaci min) deduzcan los de resultados
Factor común, ón. P(80 métodos de consecuentes
factorizaciones Desarrollo min) factorización en de los
de un monomio, base a ejemplos conocimientos
binomio, simples de ya obtenidos
trinomio, trinomio resultados ya fomenta el
cuadrado conocidos. pensamiento
perfecto lógico-
deductivo de
los alumnos
3.Retroalimentaci Regulación T(10 OR JR
ón de día 1, 6 y 7 min)
8 1.Algebra: Grupal. T (15 Que los alumnos El tema de
Ecuaciones. Desarrollo. min) comprendan ecuaciones
Ecuaciones P(30 esencialmente el suele ser
lineales de min) “comportamiento controversial
primer orden con ” de las para los
enteros (con ecuaciones alumnos ya que
signos de suelen perder
agrupación, sin de vista el
intervenir las sentido de la
leyes de signos) igualdad y se
enfocan en la
situación de
“cómo
despejar”, por
lo que es
necesario
enseñar el uso
de las
ecuaciones
desde lo más

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simple y
concreto
posible

2.Algebra: Individual. T (20 Que los alumnos La ley de

Ecuaciones. Desarrollo min) deduzcan la ley signos puede
Deducción de las P(40 de signos con llegar a ser
leyes de los min) ayuda del controversial,
signos, profesor en base por lo que su
ecuaciones a las clara
lineales de propiedades de demostración
primer orden con las ecuaciones debe ser
números enteros primordial para
(con signos de evitar lagunas
agrupación y en de consistencia
la que lógica en los
intervengan las alumnos
leyes de signos)
9 1.Retroalimentaci Regulación T (15 OR JR
ón del día 1, 6,7 min)
y8 P(45
min)
2.Historia de las Liberación de T(40 Que los alumnos Uno de los
matemáticas: Los prejuicios. min) comprendan que grandes
números y el Cierre para la matemática a problemas
álgebra. tema de que están presentados en
algebra. aprendiendo ha el aprendizaje
pasado por de la
diversas matemática es
transformaciones la falta de
a través de la fundamentos
historia y que ha sobre el por
tomado mucho qué la
tiempo en ser matemática es
perfeccionada, así y no de otra
en relación con forma
las necesidades
humanas

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3.Mesa redonda Liberación de T(20 Que los alumnos El

prejuicios. min) practiquen su razonamiento
Regulación. pensamiento critico es
Cierre para crítico esencial para
tema de un buen
algebra. desarrollo
matemático y
profesional en
las personas

Aprendizajes esperados

Se espera que los alumnos comprendan las bases teóricas de las leyes de los
exponentes, ecuaciones y ley de signos, así como el correcto uso de ellos.

Referencias
 Cano, E. et al., 2001. El legado pedagógico del sigo XX para la escuela del siglo XXI
(1ra ed.). Barcelona: Grao.
 Jiménez, M. & Areizaga, A. Reflexiones acerca de los obstáculos que aparecen, en la
enseñanza de las matemáticas, al pasar del bachillerato a la universidad. Universidad
del País Vasco, España.
http://150.214.55.100/asepuma/laspalmas2001/laspalmas/Doco12.pdf Fecha de
recuperación: 25 de noviembre de 2018
 Programas de estudio, 2016. Dirección General del Bachillerato. Última revisión 10
de Enero del 2019, http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-
de-estudio/2do_SEMESTRE/Matematicas_II_biblio2014.pdf Fecha de
recuperación: 1 de diciembre de 2018
 Polster, B. & Geracitano, G. Mathologe. “Negativas veces un negativo es un ... ?”.
https://www.youtube.com/watch?v=ij-EK-MZv2Q Fecha de recuperación: 10 de
noviembre de 2018
 Medina, M., 2017. Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático. Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación. Vol. 9, num 1. 2018.
http://runachayecuador.com/refcale/index.php/didascalia/article/view/1935/1056
Fecha de recuperación: 28 de noviembre de 2018
 Martínez, F., & Díaz, M. A., 2016. México en PISA 2015. Pag. 62-66.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2016/PISA2016/noviembre/PISA_2015-
informe.pdf Fecha de recuperación: 23 de noviembre de 2018

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