REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Rosa Elvira Moreno Vallejo
Curp R.F. MOVR620308E
C.
49
Escuela en donde Esc. Mariano C.C.T 28DPR1659C
labora .
Escobedo

16
Grado y Grupo que 1 grado grupo A
atiende
Grado Máximo de NORMAL BASICA
Estudios
Email. (correo
electrónico)
BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:
HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué La evaluación se La evaluación fue La evaluación fue
aspectos en realizó cualitativa, enfocada al avance y
cuantitativamente limitándolos en la logro del niño. Creando
relación a la . Limitándolos en respuesta que ella un ambiente de
evaluación tiempo,creando un quería que motivación y confianza.
reconoce en ambiente muy contestara.
cada una de estricto.
las
situaciones
descritas?

En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular Solo empleo, Que el niño Que el niño adquiera
el trabajo en diciplina y orden, desarrolle una confianza y seguridad en
forzándolos a mayor si mismo, a través de
el aula estímular su comprensión ensayo_error. Fijándose
trabajo. lectora. previamente en otros
aspectos:la
participación,desenvolvi
miento,etc.

b) Aprender No permite que La motiva a que Tanto el maestro como

los errores analicen, posteriormente el alumno reflexionan
presionándolos en tenga y realice sobre sus errores para
otros aspectos una mayor poder corregir.
importantes pero comprensión,
secundarios. reflexión y
análisis de sus
respuestas.

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c) Establecer Si, concretándolos Sí, solamente a lo No, enfoca otros
modelos a respuestas que la maestra aspectos de trabajo
cerradas. quiere que individual,
cerrados de conteste. desenvolvimiento.
evaluación.

d) Implicar a Sí, solamente en Sí, fomenta el Sí, hay más interacción

los alumnos lo memorístico y hábito de la con los alumnos y su
diciplina. lectura y una proceso de aprendizaje.
en su mayor
proceso de comprensión y
aprendizaje. análisis de la
lectura.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO

RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

¿Qué
acciones ha
desarrollado
en su zona

16
 para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede
esperar el docente al
proponer a sus
alumnos un ejercicio de
este tipo?
¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
relación a la progresión incorporaría para
que ofrece este identificar estos
aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?

Actividad de
evaluación de la NO TODOS LOS NIÑOS SON
lectura 1.- ORTOGRAFIA.
ALFABETAS.
2.- SEGMENTACION.
6° BORRADOR DE LA NOTICIA

3.- DAÑOS (ESTRUCTURA) 6°

NO HAY COHERENCIA EN 6°
ALGUNOS CASOS.
REFLEXION
BORRADOR DE LA CARTA DE

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 CONTENIDO FALTAS DE ORTOGRAFIA. OPINION

ORTOGRAFIA LIMITACION DE VOCABULARIO. CORRIGO Y APRENDO

RREDACCION-SINTESIS O

ESTRUCTURA. PRODUCTO FINAL.

-EXPRESA SU SENTIR 6° ELABORACION DE UN

BORRADOR QUE TIEN QUE SER
Ejemplo Español -REFLEXION DEL TEMA. 6° MAS COMPLETO, MANEJAR UNA
Sexto grado REDACCION MÁS DETALLADA.
-REDACTAR TODOS SON ALFABETAS
“La redacción de -CORRIGE EL TEXTO Y LO DA A
una carta de -OTORGA UN PUNTO DE CONOCER.
opinión” VISTA

- SEÑALA CAUSAS Y
CONSECUENCIAS

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: ASIGNATURA: ESPAÑOL

Aprendizaje esperado AMBITO: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y

FAMILIAR.

Conocimientos

QUE EL NIÑO CONOZCA DIFERENTES

OFICIOS Y PROFESIONES.

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QUE EL NIÑO RECONOZCA LO QUE SE
HACE EN CADA OFICIO Y PROFESIÓN

QUE SEPA DIFERENCIAR EL OFICIO DE

LA PROFESIÓN

QUE INVESTIGUE QUE ES EL AVISO

CLASIFICADO Y PARA QUE SIRVE.

QUE REALICE UN AVISO CLASIFICADO

SENCILLO.

Habilidades

QUE EL NIÑO CONOZCA LOS

DIFERENTES TIPOS DE OFICIO QUE
EXISTEN EN SU COMUNIDAD.

QUE LOS RECONOZCA A SIMPLE VISTA

Lista de cotejo

¿Cuáles son los rasgos que se observarán en

esta lista de cotejo? Y ¿Qué relación tienen
esos rasgos con el proceso de aprendizaje del
alumno?

INVESTIGAR A CERCA DE LOS OFICIOS Rúbricas

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DESCRIBIR EL OFICIO QUE MAS LE
AGRADÓ
DESCRIBIR LA PROFESIÓN QUE MAS
LE AGRADÓ
SE REALIZO DE MANERA INDIVIDUAL
SE CALIFICARON LOS DIBUJOS DE
OFOCIOS Y PROFESIONES HECHOS
POR LOS NIÑOS.
LA EXPLICASIÓN DE UN OFICIO A
ELEGIR.
LA ELABORACIÓN DEL AVISO
CLASIFICADO.
TRABAJOS HECHOS POR LOS NIÑOS
16
¿Qué información o sección de las rúbricas
observará y registrará en este bloque de
trabajo?
Trabajo individual o colectivo
¿En qué consiste este trabajo individual o
colectivo?
¿Cuáles serán los elementos que se observen
en el mismo?
Examen
¿En qué consistirá el examen?
Portafolio
¿Qué producto/ proceso se integrará al
portafolio?
BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE
ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI El aprendizaje de Mediante habilidades A través de las
AS los alumnos se y destrezas los competencias el
logra mediante alumnos adquieren alumno arroja
objetivos. conocimientos. información.

SEMEJANZ Las tres reformas manejas un aprendizaje en base al logro de

AS objetivos o habilidades adquiridos.

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FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Se inicia el diseño El proceso de Se realiza la planeación
AS de planeación por aprendizaje podemos en base a los
objetivos. llevar a cabo aprendizajes previos.
adecuaciones a
nuestros
procedimientos para
el logro de los
objetivos.

SEMEJANZ Pretende que el maestro de grupo cuenten con las herramientas

AS para adecuar el proceso de aprendizaje del alumno.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Existen dos clases Los instrumentos Promueven la acción y
AS de instrumentos. utiizados estan participación del
centrados para tener alumno.
información del
alumno.
SEMEJANZ De todos los instrumentos recabaremos información cualitativa y
AS cuantitativa.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

Logros, habilidades y destrezas que se obtuvieron mediante el

proceso de enseñanza.

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  Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un
punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

En cada reforma la avaluación se obtiene el aprovechamiento de los alumnos

en cuanto a sus conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

Sigue siendo un proceso de enseñanza –aprendizaje .

Ruptura la evaluación era diseñada en objetivos, despues en
habilidades y destrezas y por
Último en competencias en los alumnos.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

16
PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO Realiza una detección Con la información derivada de
N Permite la general de los estos permite al docente
DIAGNOSTI planificación y conocimientos y administrar y planear el curso
CA adaptación de aprendizajes previos pruebas objetivas
las actividades de los alumnos como estructuradas explorando o
con el propósito punto de partida del reconociendo la situación real
de responder a proceso de enseñanza de los estudiantes en relación
las necesidades y aprendizaje con el hecho educativo escalas
de valoración observación
directa

16
EVALUACIO Proporciona información Son valiosos tanto para el profesor
N permanente para adecuar como para el alumno, quienes deben
el contenido y los conocer no solo la calificación sino
FORMATIVA
procedimientos que se también el por que de esta , sus
Permite valorar e
están desarrollando a las errores (corrección y repaso)
incluso ajustar la características y
planificación expectativas del grupo. Rubrica o matriz de verificación
docente en razón
Indica el grado en que se va Listas de cotejo o control
de los logros logrando los propósitos
alcanzados para establecidos Escalas de valoración
el desarrollo de
Ofrece indicadores acerca Registro anecdótico o anecdotario
las siguientes
de la efectividad de cada
proyectos una de las acciones y Escala de actitudes
didactcos permite hacer reajustes al
programa durante el Observación directa
proceso

EVALUACIO Es aquella que Definir la efectividad Permite conocer cada una

N recaba de la planeación y de las etapas de los
SUMATIVA información medir en que grado se procesos de enseñanza y
durante todo el cumplieron los aprendizaje
proceso propósitos y constatar
realizando un los efectos de la Muestra evidencias de los
avances en el desarrollo de
registro y enseñanza
los productos dan
observación información sobre los
permanentes de Es apropiada para la
conocimientos
los logros y valoración de conceptuales
necesidades productos o procesos procedimentales y
individuales y que se consideran actitudinales y su puesta en
grupales de los terminados marcha en la resolución de
problemas
alumnos
Establece criterios
para perfeccionar
futuras actividades de
aprendizaje

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PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre un panorama más amplio y estructurado, tomando en cuenta

elementos y factores que antes desdeñaba o que no eran considerados
detalle importante para ser evaluada, deja de considerarse como una
evaluación numérica, fría y calculada para evolucionar hacia una
evaluación práctica y más humana, desde el momento en quue le atañe
calificar actitudes, valores, habilidades y competencias y desde luego el
avance académico.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?

16
Es un punto de partida para organizar las actividades didácticas
de aprendizaje y conocer los posibles logros de la enseñanza del
alumno.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Aporta la información necesaria necesaria proporcionando los elementos

suficientes en cuanto al desarrollo adquirido por el alumno en
experiencias previas, durante el proceso y al término de una situación
didáctica y al maestro verdadero alcance de los objetivos trazados.

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Conocimientos esperados:
Determina el resultado de quitar o agregar elementos de una colección,
juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad
para llegar a otra.

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Formativa

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 ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

Observación y manipulación de objetos:

El manejo adecuado de las operaciones básicas a través de la
observación directa y de la práctica con elementos comunes como
pueden ser taparroscas, semillas, etc.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

Se propone el juego de lotería de números

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y

Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

PRODUCTO No. 48.

 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su
experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es El maestro roberto TIPO DE La evaluación debe El maestro roberto han

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formativa en lo tiene un registro de EVALUACIÓN estar integrada al desarrollado mediante
cotidiano y cada actividad que aprendizaje a lo su experiencia docente
Sumativa al realiza con sus largo de un ciclo y en diferentes grados de
final de cada alumnos concentra debe certificarlo al primaria o varias
período de sus calificasiones, la momento del estrategias didácticas
aprendizaje así estrategia de tareas y término. destinadas a estimular
como al final de el desempeño diario. conocimientos,
cada año. habilidades y
aprendizajes básicos.
Los exámenes y La maestra elisa MODALIDADES Las situaciones de La maestra lupita de 1°
las evaluaciones realizó su evaluación DE aprendizaje año al terminar el
propuestos la última semana de EVALUACIÓN propuestas hacen proyecto pide a sus
hacen cada mes con referencia de las alumnos redactar una
referencia a los exámenes escritos. competencias noticia con los
conocimientos desarrolladas siguientes
adquiridos. (aprendizajes cuestionamientos ¿qué?
esperados) y a los ¿cuando? ¿Cómo?
conocimientos ¿dónde?
generales.
Los exámenes y La maestra tere INSTRUMENTOS Las situaciones de El profesor tomás
las pruebas tipo elabora guías de DE MEDIDA aprendizaje propone en su grupo
test se refieren estudio para cada determinan más de realizar una mesa
a una sola asignatura, le sirve una disciplina y se redonda con el tema de
disciplina. Se para apoyar a sus sitúan en un la “ contaminación
sitúan al interior alumnos para que contexto original. El ambiental” sus alumnos
de un contexto estudien todos los producto que toman la iniciativa de
escolar y ésta contenidos, temas y resulta es realizar un estudio en su
resulta un tengan mayor multidimensional y comunidad presentando
producto seguridad al contestar se traduce bajo trabajos alusivos al
unidimensional. las pruebas estatales formas de proyecto, tema.
Las pruebas y federales. tareas complejas,
escritas son esquemas de
elaboradas en actitudes, cuadros
función de de observación,
respuestas esquemas de
escogidas o autoevaluación, etc.
construidas, Las pruebas
breves y escritas requieren
excepcionalmen de respuestas
te más construidas y
desarrolladas. suelen ser reunidas
en un portafolio.
Los exámenes o En la esc. Adolfo lópez CONDICIONES Las situaciones de La maestra paty diseña
pruebas tipo mateos se lleva a DE aprendizaje no estrategias didácticas
“test” se cabo el examen EVALUACIÓN tienen una duración adecuadas a los
desarrollan “nuevo amanecer” previamente diferentes grados de
según un 2010. el examen determinada. Está educación primaria para
tiempo consta de 100 puede variar en estímular los
determinado y reactivos en un función al ritmo de conocimientos,
limitado; el tiempo de tres horas y los alumnos. El aprendizajes y
espacio y el lo aplica una meestra espacio y el lugar habilidades.
lugar son externa al grupo. son variables.
idénticos para
todos los
alumnos.

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El criterio base El maestro luis junto CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta La maestra luisita pide a
considera la con sus alumnos han APROBACIÓN de la profundidad sus alumnos de 5°
cantidad de trabajado los de la comprensión, realizar una
información diferentes tipos de de las investigación sobre el
retenida y en texto que existen en competencias alcoholismo y culminar
algunas la biblioteca de la desarrolladas, de esta actividad con una
ocasiones, de la escuela, en sus los conocimientos campaña dónde se dé a
cantidad de examenes presenta construidos, así conocer los
conocimiento un ejemplo para que como de la conocimientos
adquirido por el sus alumnos los transferencia de los adquiridos.
alumno. reconozcan. aprendizajes
(aprendizajes
esperados).
La Para conocer el nivel INTERPRETACIÓ La interpretación es Por equipos los alumnos
interpretación en que se encuentran N DE dinámica, crítico- del prof. José presentan
es normativa sus alumnos la RESULTADOS analítica, global y un ensayo con el tema
maestra sonia aplica permanente. de benoti juárez y la
su evaluación democracia.
diagnóstica al inicio
del año escolar
El alumno La maestra petra PAPEL DEL El alumno resuelve Los alumnos del
memoriza y encarga a sus ALUMNO problemas, redacta maestro tomás
reproduce lo alumnos memorizar respuestas breves y resuelven problemas de
que aprendió, un cuestionario de elaboradas, utiliza la vida cotidiana
redactar civismo para la sus conocimientos y utilizando sus
respuestas aplicación de un demuestra sus conocimientos del grado
cortas y examen oral. competencias en un de 2°
elaboradas, contexto auténtico
utiliza sus
conocimientos
en contexto
escolar.
El docente se El maestro lucio lleva PAPEL DEL El docente se El maestro lucio
interesa en la a cabo una exposición MAESTRO interesa en el presenta a sus alumnos
cantidad de de trabajos desarrollo de los diferentes medios
información o elaborados por sus aprendizajes y el de transporte que se
de alumnos de los uso de han utilizado desde la
conocimientos medios de transporte conocimientos antigüedad.
adquiridos y en que han existido, dentro del contexto
la capacidad de invitó a toda la auténtico.
utilizarlos en el comunidad a dicha
contexto exposición.
escolar.

16
16