REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MARIA HILDA LOPEZ MARTINEZ
Curp R.F.
C.
Escuela en donde JUANA DE ASBAJE Y C.C.T
labora RAMIREZ .

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Grado y Grupo que DIRECTORA
atiende
Grado Máximo de
Estudios
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué Cuantitativo, Reflexión de la La evaluación
aspectos en limitando el lectura fue la mas
relación a la tiempo y Cualitativa acertada para
evaluación respuestas adquirir ese
reconoce en aprendizaje
cada una de
las
situaciones
descritas?
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular
el trabajo en Empleando Desarrollar una Que el niño
el aula solamente la mayor tenga confianza
disciplina y el comprensión y seguridad en
orden lectora si mismo a
través de
ensayos y error,
fijándose en
varios aspectos
b) Aprender
los errores No permiten que Los motiva a Tanto el alumno
los alumnos que como el maestro
analicen posteriormente reflexione sobre
presionándolos tenga una sus errores
en todos los mayor reflexión

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 aspectos y amplíe sus
respuestas
c) Establecer
modelos Son Son No, enfoca otros
cerrados de evaluaciones evaluaciones aspectos trabajo
evaluación. cerradas no da cerradas no da individual, por
opciones opciones equipo
desenvolvimient
o
d) Implicar a Si los implica en Si, los implica en Si, porque hay
los alumnos la memorización el hábito de la mas interacción
en su proceso y disciplina lectura con el alumno
de
aprendizaje.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO

RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

¿Qué
acciones ha
desarrollado

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 en su zona
para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las
principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
esperar el docente al relación a la progresión incorporaría para
proponer a sus que ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio de aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
este tipo?

Actividad de Ideas principales Realizan una reflexión del Información extra en otras
evaluación de la Diversos tipos de texto texto mediante preguntas fuentes
lectura Medios de Uso de la transversalidad

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 comunicación impresos

El alumno participa Escoge las noticias que le

Ejemplo Español Uso correcto de activamente en la noticia. interesan
Primer grado puntuación Interés por las noticias Busca algunas noticias
“Elegir una nota Palabras de difícil importantes y las recorta
periodística y comprensión
analizarla”

Expresar en forma oral En la mayoría de los El uso correcto de la carta

Ejemplo Español y escrita su propia casos el alumno no de opinión
Sexto grado opinión cumple con el aprendizaje, Autocorrección
“La redacción de pues se le dificulta la
una carta de comunicación oral y
opinión” escrita

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: V ASIGNATURA: Español

Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará

información diagnóstica.
Identificar e interpretar
Interpretación de señales

Estrategias didácticas

Observar símbolos en la escuela, calle,

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Conocimientos anuncios

Interpretación de señales

Identificar símbolos o leyendas Realiza carteles con señales para prevenir

accidentes

Habilidades

Interpretar y reconocer señales que

denoten peligro o prohibición

Lista de cotejo

Rúbricas

Trabajo individual o colectivo

Examen

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 Portafolio

BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE

ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI El aprendizaje de Mediante habilidades A través de las
AS los alumnos se y destrezas los competencias el
logra mediante alumnos adquieren alumno arroja
objetivos conocimientos información

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SEMEJANZ Todas estas reformas manejan un aprendizaje en base al logro de
AS objetivos y habilidades adquiridas

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Se inicia el diseño En el proceso de Se realiza la planeación
AS de planeación por aprendizaje podemos en base a los
objetivos llevar a cabo aprendizajes previos
adecuaciones a
nuestros
procedimientos para
el logro de los
objetivos

SEMEJANZ Pretenden que el maestro de grupo cuente con herramientas para

AS elevar el proceso de aprendizaje del alumno.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Solo para obtener Promueven la acción y
AS Existen 2 clases de información del participación del
instrumentos alumno alumno

SEMEJANZ Todos recaban información cualitativa y cuantitativa del alumno

AS

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

Logros, habilidades y destreza que se obtuvieron mediante el proceso

de enseñanza

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  Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un
punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

En cada reforma, la evaluación se obtiene el aprovechamiento de los alumnos

en cuanto a sus
Conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

Cont.- Sigue siendo un proceso de enseñanza-aprendizaje

Ruptura.- La evaluación era diseñada en objetivos, después en
habilidades y destreza y
Por ultimo en competencias en los alumnos.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

En las reformas de 1993 y 2009 se han fortalecido ambos

aspectos

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PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO Permite la Emplear sus Exámenes, participación oral
N planeación y habilidades, actitudes
DIAGNOSTI adaptación de y conocimientos en su
CA las actividades vida diaria
de acuerdo con
las necesidades
del grupo

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EVALUACIO Planificación del Adecuar información Observación, anecdótico,
N docente en Logro de objetivos participaciones
FORMATIVA razón a los Realizar ajustes al
objetivos programa
alcanzados

EVALUACIO Corroborar el Reconocer los criterios Planeación, exámenes,

N conocimiento de evaluación actividades diarias en el
SUMATIVA adquirido por el Uso correcto de la salón
alumno planeación
Corregir actividades
de acuerdo a los
criterios
fundamentales

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre un panorama mas amplio y estructurado, tomando en cuenta elementos

y factores antes
Se desdeñaban o que no eran considerados de talla importante para ser
evaluados; deja de
Considerarse como una evaluación numérica, fría y calculada, para
evolucionar hacia una
Evaluación práctica y mas humano, desde el momento en que le atañe
calificar aptitudes, valores,
Habilidades y competencias y desde luego el avance académico

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¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los
aprendizajes esperados?

Es un punto de partida para las actividades didácticas de aprendizaje y

conocer los posibles
Logros de la enseñanza

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Nos aporta la información necesaria proporcionando los elementos suficientes

en cuanto al
desarrollo adquirido por el alumno, en experiencias previas durante el proceso
y al término de
Una situación didáctica y al maestro el verdadero alcance de los objetivos
trazados

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una

colección, juntar o separar
Colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a

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otra

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Evaluación práctica y formativa

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

El manejo adecuado de las operaciones de la adición y a través de la

observación directa y de la
Práctica con elementos comunes como son taparoscas, semillas,
fichas….

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

Canciones por los alumnos de diferentes grados

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y

Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

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PRODUCTO No. 48.
 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su

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 experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es TIPO DE La evaluación debe
formativa en lo EVALUACIÓN estar integrada al
cotidiano y 7 aprendizaje a lo 2
sumativa al final largo de un ciclo y
de cada período debe certificarlo al
de aprendizaje momento del
así como al final término.
de cada año.
Los exámenes y MODALIDADES Las situaciones de Realizar un proyecto
las evaluaciones DE aprendizaje donde marque y de
propuestos 1 EVALUACIÓN propuestas hacen realce a los aprendizajes
hacen referencia de las esperados
referencia a los competencias
conocimientos desarrolladas
adquiridos. (aprendizajes
esperados) y a los
conocimientos
generales.
Los exámenes y INSTRUMENTOS Las situaciones de La profesora Luisa pide
las pruebas tipo DE MEDIDA aprendizaje a los alumnos llenar
test se refieren determinan más de fichas informativas
a una sola 3 una disciplina y se cuidando la limpieza y
disciplina. Se sitúan en un caligrafía, integrándose
sitúan al interior contexto original. El al portafolio del alumno
de un contexto producto que
escolar y ésta resulta es
resulta un multidimensional y
producto se traduce bajo
unidimensional. formas de proyecto,
Las pruebas tareas complejas,
escritas son esquemas de
elaboradas en actitudes, cuadros
función de de observación,
respuestas esquemas de
escogidas o autoevaluación, etc.
construidas, Las pruebas
breves y escritas requieren
excepcionalmen de respuestas
te más construidas y
desarrolladas. suelen ser reunidas
en un portafolio.
Los exámenes o Los alumnos de 6º. CONDICIONES Las situaciones de
pruebas tipo Grado realizan el DE aprendizaje no
“test” se examen “Enlace” EVALUACIÓN tienen una duración 2
desarrollan 2009-2010 previamente
según un determinada. Está
tiempo puede variar en
determinado y función al ritmo de
limitado; el los alumnos. El

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espacio y el espacio y el lugar
lugar son son variables.
idénticos para
todos los
alumnos.
El criterio base CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta
considera la APROBACIÓN de la profundidad
cantidad de 4 de la comprensión, 5
información de las
retenida y en competencias
algunas desarrolladas, de
ocasiones, de la los conocimientos
cantidad de construidos, así
conocimiento como de la
adquirido por el transferencia de los
alumno. aprendizajes
(aprendizajes
esperados).
La INTERPRETACIÓ La interpretación es La maestra Sofía pide a
interpretación 4 N DE dinámica, crítico- los alumnos de 1er.
es normativa RESULTADOS analítica, global y Grado realicen un árbol
permanente. genealógico y lo
expliquen en clase
El alumno El alumno de 6º. PAPEL DEL El alumno resuelve Los alumnos realizan el
memoriza y Grado realiza una ALUMNO problemas, redacta juego de la “Tienda”
reproduce lo lectura sobre las respuestas breves y donde algunos serian
que aprendió, etapas del origen de elaboradas, utiliza los clientes y otros los
redactar la vida para contestar sus conocimientos y tenderos, utilizando el
respuestas un cuestionar demuestra sus dinero del recortable
cortas y competencias en un para realizar el uso
elaboradas, contexto auténtico correcto de billetes y
utiliza sus monedas al pagar y
conocimientos recibir el cambio
en contexto
escolar.
El docente se PAPEL DEL El docente se
interesa en la MAESTRO interesa en el
cantidad de 8 desarrollo de
información o aprendizajes y el 6
de uso de
conocimientos conocimientos
adquiridos y en dentro del contexto
la capacidad de auténtico.
utilizarlos en el
contexto
escolar.

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