Cibernetica Social PDF

Universidad Cooperativa de Colombia
MODELO PEDAGOGICO
Con fundamento en Cibernética Social
CRISANTO VELANDIA MORA
Bogotá, Abril de 2005

Modelo pedagógico, con fundamento en cibernética social 2
INDICE
1.1 PENSAMIENTO SISTÉMICO ........................................................... 7

1.2 EL PENSAMIENTO CIBERNÉTICO .................................................. 9
1.2.1 Cibernética electrónica: la informática ................................. 9
1.2.2 Cibernética Biológica: ........................................................ 10
1.2.2.1 La autoorganización.................. 10
1.2.2.2 El pensamiento ecológico. ........ 11
1.2.3 El pensamiento complejo ................................................... 12
1.2.3.1 El fundamento de la comprensión
del “mundo” está en la posibilidad de categorizarlo. ................ 12
1.2.3.2 Los descubridores de la
categorización de lo social. 13
2 WALDEMAR DE GREGORI Y LA CIBERNÉTICA SOCIAL...... 15
2.1 LA CIBERNÉTICA SOCIAL Y LA ANTROPOGOGÍA .¡ERROR! MARCADOR
NO DEFINIDO.
2.2 LA INTERDISCIPLINA ................................................................. 15
2.3 HOLÓGRAFO SOCIAL ................................................................ 16
2.3.1 Los subsistemas ................................................................ 17
2.3.2 Los Factores Operacionales .............................................. 20
2.3.3 Las Dinámicas.................................................................... 21
2.4 EL PRINCIPIO TRIÁDICO ............................................................ 23
2.4.1 El Principio de Proporcionalidad Triádica. ......................... 23
2.5 EL CEREBRO TRIÁDICO Y EL TRICEREBRAR ................................. 24
2.6 EL CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFORMACIÓN – CCT. ............... 26
3 ANTROPOGOGÍA: EL MODELO PEDAGÓGICO ..................... 28
3.1 EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA ANTROPOGOGÍA ..................... 28
D.P. DESDE EL UNIVERSO Y LA ECOLOGÍA ......................................... 29
D.I. DESDE LA PERSONA HUMANA: ................................................. 29
D.G. DESDE EL GRUPO .................................................................... 31
D.S. DESDE LA NECESIDAD SOBREVIVENCIA ...................................... 32
D.C. DSDE LA CONDUCCIÓN ............................................................ 33
D. N. DESDE EL CONOCIMIENTO ........................................................ 34
D. U. DESDE LA TRASCENDENCIA ....................................................... 35
4 MICEA: LA METODOLOGÍA...................................................... 37
4.1 A MANERA DE INTRODUCCIÓN ................................................... 37
4.1.1 El surgimiento de MICEA ................................................... 38
4.1.2 Preparación........................................................................ 39
4.2 QUÉ ES MICEA....................................................................... 40
Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje ................................................................................. 40
1° Construcción del conocimiento: .............................................
40
2° En equipo:
40
3° A través de la práctica:
40
4.2.1 Qué quiere decir MICEA .................................................... 41
4.2.2 Necesidades a las que responde MICEA como compromiso
y estilo formativo. ........................................................................ 41
4.2.3 Qué es estrategia............................................................... 42
4.3 CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS DE MICEA ................................ 43
4.3.1 Estrategias de aprendizaje y momentos de MICEA........... 44
1 Estrategia y momento centrado en la propuesta del
Maestro: El aula dinámica 63
2 Estrategia y momento centrado en el estudiante: del
Autoaprendizaje: 56
3 Estrategia y momento de los Equipos de Aprendizaje: la
cooperación 58
4 Estrategia y Momento de Tutoría y Asesoría:.................... 66
5 Estrategia y Momento de Socialización de experiencias y la
referenciación: 69
MODELO PEDAGOGICO
Fundamentado en Cibernética Social
CRISANTO VELANDIA MORA1
Introducción
Una estrategia metodológica tiene como soporte un enfoque

pedagógico, y este a su vez se apoya en un paradigma explícito. El
objetivo de ese artículo es plantear, en síntesis, el cambio
paradigmático desarrollado en el siglo XX y que ha implicado una
profunda transformación en la visión del mundo. La comprensión del
mundo, ahora mirado desde una perspectiva sistémica, compleja e
interdisciplinaria llevó como era previsible a un repensar del sistema
educativo y de la pedagogía. Las estrategias pedagógicas, como las
de Micea, no son más que aplicaciones pertinentes de las nuevas
relaciones que se establecen en la didáctica entre los docentes, los
estudiantes y la sociedad, con sus medios y sus mediaciones.
Algunos docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia se
preguntan cuál es el modelo pedagógico de nuestra universidad. No
vamos a entrar, ahora, en el interesante debate entre modelo,
lineamiento o enfoque; creemos que surgirá, necesariamente, como
consecuencia de la propuesta teórica, pedagógica y metodológica
que presentamos.
Un hecho evidente es que en la Universidad Cooperativa de
Colombia se ha ido construyendo y explicitando una propuesta
pedagógica, con resultados positivos, que debe ser objeto de una
experimentación ampliada y una investigación continuada, que dé
soporte a una teorización en profundidad. En efecto, para la
obtención del registro calificado de las especializaciones en Docencia
Universitaria y en Gerencia de Proyectos Educativos el diseño
1
Sociólogo de la Universidad de la Salle, Especialista en Docencia Universitaria
y en Gerencia de Proyectos Educativos de la Universidad Cooperativa de
Colombia, programas de los que fue fundador. Maestría en Educación de la
Universidad Javeriana, adelanta un doctorado en educación en la Universidad
del País Vasco (España). Fue Secretario General y Director Seccional en la
Universidad Cooperativa INDESCO entre 1970 y 1978 y fundador de sus
facultades de Sociología y Educación. Director entre 1986 y 1996, de la
Asociación Interdisciplinaria Colombiana (ASIC) Actualmente es el Director
Seccional de Bogotá de la Universidad Cooperativa de Colombia.
curricular y la metodología de aprendizaje se soportaron en el
“modelo” pedagógico que los pares consideraron coherente y acorde
con la visión de la universidad. Recordemos que en estos programas
se han formado más de 2.500 profesores de 14 sedes de la
Universidad.
Así mismo sucedió con la acreditación de la Especialización en
Docencia Universitaria Vía Internet, en la cual el “modelo”
pedagógico, relativizado en este caso a la educación virtual, fue una
de las fortalezas para la obtención del registro calificado. Gracias a la
visión planteada desde la experiencia con dicho modelo pedagógico,
se logró con Dansocial la aprobación de la propuesta de investigación
de la Universidad Cooperativa de Colombia para construir un modelo
pedagógico para la educación solidaria presentada por la
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos. Cabe
destacar, por último, que el modelo pedagógico ha orientado el PEI y
el diseño curricular del Colegio de la Universidad, que ya cuenta con
aprobación.
Esta construcción ha sido producto de la reflexión, iniciada en 1978,
por equipos interdisciplinarios, coordinados por Crisanto Velandia, en
una primera etapa en ASIC, la Asociación Interdisciplinaria
Colombiana y luego, a partir de 1996, en la Universidad Cooperativa
de Colombia.
Presentaremos, entonces, los enfoques, lineamientos o referenciales
del modelo pedagógico trabajado, empezando con el paradigma en
que se soporta y su desarrollo dentro de la Cibernética Social; luego
plantearemos los elementos constitutivos del modelo pedagógico
conocido como Modelo Antropológico y finalmente explicitaremos la
Micea o Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje.
1 Ha surgido un nuevo paradigma.
En el siglo XX, iniciando por la física, que pasó por varias

revoluciones conceptuales, se revelaron las claras limitaciones de la
visión mecanicista y se inició una profunda transformación en la
visión del mundo. Con Descartes y Newton el mundo pasó de ser
visto como una máquina para presentarse como un todo sistémico,
orgánico, holístico y ecológico; armonioso e indivisible, es decir, una
red de relaciones que incluye la conciencia de que el universo es
psicofísico2
El mundo está produciendo un “nuevo paradigma”, una visión
renovada de la realidad, un cambio fundamental en un nuestra
manera de pensar, percibir y valorar. Esta nueva perspectiva incluye
la visión sistémica de la vida; una perspectiva ecológica; la
integración de enfoques occidentales y orientales; el abordaje
holístico del cerebro; una nueva estructura conceptual de la
economía y la política; una redimensión de la información, la
comunicación y la tecnología. La profundidad y la extensión global de
la crisis indican que este cambio producirá una transformación sin
precedentes en éste un momento decisivo.
Es natural que el aceptar este cambio paradigmático implique un
replanteamiento de la educación, su concepción, su contenido y su
método. Una concepción mecánica, unidimensional, reduccionista no
facilita desarrollar la capacidad de sensibilizarse, intuir, amar,
interactuar con el otro, con el mundo, con la realidad por transformar.
En contraposición la Antropogogía asume, que el ser humano es
esencialmente educable y que por su condición de manifestación
energística presenta características propias de su nivel de
complejidad, al mismo tiempo que está unido a la trama reticulada de
los demás niveles de complejidad del universo.
Por ello, su propuesta de formación de docentes, a un nivel superior,
exige una re-visión del mundo, del ser humano y de la educación
desde una perspectiva sistémica, cibernética, holística,
interdisciplinaria, triádica, tricerebral y de transformación social. Esta
visión es la que integra la Cibernética Social y desarrolla, para la
educación, la Antropología (Velandia. 1999, p. 9)3
Analicemos los albores de este cambio: a principios del siglo XX, los
biólogos Ros Aristón, L Henderson, J. Woodger, y J. Needham se
oponen a los mecanicistas; exploran el concepto de organización,
2
Capra, F. La Trama de la Vida. Anagrama. Barcelona. 1998, p. 28.
3
Velandia, C. Diseño Curricular, Especialización en Docencia Universitaria.
Universidad Cooperativa de Colombia. Bogotá. 1999, p. 9
que desplaza de su eje la simple función; introducen el concepto de
sistema y su aplicación, tanto a los organismos vivos como a los
sociales; el de contexto, como necesario para explicar un fenómeno y
con éste el de sistemas de multinivel, en el cual un sistema es un
todo respecto a sus partes, siendo al mismo tiempo parte de un todo
superior y con diferentes leyes operando en cada uno (Capra. 1998.
P. 46)4. De esta manera, creaban las bases de los pensamiento
sistémico y complejo.
1.1 Pensamiento sistémico

El pensamiento sistémico se constituye en la base del nuevo
paradigma como una categoría fundante del campo científico y de la
acción. La Teoría General de Sistemas fue liderada por Bertalanfly,
quien la enfocó más hacia la biología y los problemas de vivencia
global. Fue seguido por Laszlo con Introducción a la Filosofía de los
Sistemas; luego vendría Forester con Sistemas Dinámicos. La gran
innovación consiste en descubrir cómo todo sistema es inestable y
evolutivo, y se regula con su medio interno y externo por un
mecanismo de feedback o autorregulación; La inmensa posibilidad
cuando el concepto de sistema puede ser aplicado a todos los
campos y niveles.
Gracias a esta perspectiva, podemos ver la trama, red o tejido que
conecta cada elemento, (átomo, célula, planta, animal, persona,
grupo, sociedad, cultura, planeta, universo, conocimiento) con el
todo, ya sea en manifestaciones de confrontación, ensamblaje o de
cooperación dinámica. Cada sistema no puede comprenderse sino
como una red, que se conecta, interactúa y se integra en forma de
red con otra red (De Gregori. 1982, p. 30)5
Algunos de los principios o criterios vistos forman parte del
pensamiento contextual, sin embargo existe otro campo fundamental,
que es el pensamiento procesal. En la ciencia sistémica, y planteado
desde Von Bertalanfly, cada estructura es vista como la
manifestación de procesos subyacentes. El pensamiento sistémico
siempre es pensamiento procesal: circuitos de realimentación,
autorregulación, flujos cíclicos de energía, diagramas de flujo,
homeostasis, metabolismo, teoría de los sistemas abiertos y de los
sistemas vivos (Capra. 1998, p. 62)6
Basados en los conceptos de Capra y De Gregori, en el Diagrama Nº
1 (Velandia. 1998. P. 9)7 se plantean los principios, considerados
básicos, del pensamiento sistémico:
1º Energía: Es el gran todo, que todo lo integra; es el constituyente
básico universal: la energía no se crea ni se destruye, se transforma.
Todo cambio de una forma de energía se concreta en un nuevo
sistema, con una nueva estructura y una función correspondiente.
4
Capra, F. 1998, p. 46. Opus cit.
5
De Gregori. Waldemar. Cibernética Social. ISCA Editores. Bogotá. 1982, p. 30
6
Capra, F. 1998, p. 62. Opus cit.
7
Velandia, C. Metodología Interdisciplinaria. (Manual de formación). Bogotá,
1998, p. 9.
2º Uniglobalidad: El Universo no se puede analizar en partes
separadas portadoras de existencia independiente, por lo tanto, las
partes capaces de un comportamiento relativamente independiente,
son sólo formas particulares y contingentes de un todo.
3º Diversidad: No existe la igualdad: todo ser es diferente de
cualquier otro. Cada uno de los seres debe ser, entonces, asumido
como único e irrepetible y sólo es comprensible como síntesis
interactiva de la globalidad.
4º Realidad: La realidad que creemos ver es un tejido de eventos
que se presentan en forma de hechos, situaciones y condiciones. No
podemos percibirla sino en la intima relación de lo observado y el
observador y en la que intervienen la totalidad de los agentes y
factores, flujos de energía, materia, información y procesos históricos.
Diagrama Nº 1. Sistema – efectuador de Energía. Metodología Interdisciplinaria. Velandia. 1998. P. 9
5º Interacción: Como la energía es una sola, la realidad está

constituida por redes de sistemas que intercambian diversas formas
de energía, que se alternan, se superponen, o se combinan
determinando la textura del conjunto.
6º Integración: Toda realidad, es decir, lo que existe en el espacio o
en el tiempo, no es una simple suma de partes, sino su integración.
La comprensión consciente de cualquier realidad implica el
conocimiento de las articulaciones, interacciones y procesos de todos
los elementos que en ella inciden y se concretan. La dinámica del
todo determina el comportamiento de las partes.
7º Circularidad: La naturaleza es no-lineal. Las causas son efectos y
los efectos son causas que generan bucles de interacción,
integración y reorientación. Cada ciclo tiene su iniciación, desarrollo y
finalización en red interactiva. El reciclaje es el principio clave de la
biología.
8º Recurrencia: Es lo que cada ciclo de la vida retiene de los
anteriores y es amplificado en los ciclos posteriores. Toda
transformación reposa sobre elementos y factores relativamente
constantes (recurrencia) e involucra nuevos componentes
operacionales internos y contextuales.
9º Proceso: Es el continuo de ciclos de una realidad, en que por
fenómenos de recurrencia, interacción y circularidad, se concretan
transformaciones probabilísticas.
10º Evolución: Es el resultado de la tendencia, inherente a la
energía de crear novedad, en la aparición espontánea de complejidad
y caos, que puede, por lo tanto, ir o no acompañada de adaptación a
otros contextos también cambiantes. Toda realidad natural, social,
institucional, grupal, personal, conceptual, etc., tiene su propio
flujograma histórico-evolutivo, el cual se debe conocer si se desea
descubrir las tendencias de su futuro e incidir en sus zonas de
transformación posible.
11º Retroalimentación: Un bucle de realimentación (feedback) es
una disposición circular de elementos conectados causalmente, de tal
modo que un elemento tiene un efecto sobre el siguiente, hasta que
el último autorregula al primero y con ello a todo el sistema, “con
base en el comportamiento real, y no en el esperado” (Wiener, citado
por Capra, 1998, p.173). La autorregulación permite al sistema
intervenir sobre su comportamiento, sus causas o sus efectos. Puede
reforzarlos, transformarlos o suprimirlos, de acuerdo a su patrón, su
estructura o su proceso. A mayor capacidad de feedback, mayor
autonomía del sistema.
1.2 El pensamiento Cibernético

La cibernética surgió como un movimiento intelectual
interdisciplinario. Sus iniciadores, Norbert Wiener (filósofo y
matemático), John von Neumann (matemático e inventor del
ordenador), Gregori Bateson (biólogo) y Margaret Mead (ciencias
sociales), se pusieron como objetivo el descubrimiento de los
mecanismos neuronales subyacentes en los fenómenos mentales
(Capra, 1998, p.70). A lo largo del tiempo, el pensamiento
cibernético, apoyado en los desarrollos de la teoría de sistemas fue
encontrando el camino para sus tres grandes campos de acción: la
informática, la biología y la cibernética social.
1.2.1 Cibernética electrónica: la informática

Los planteamientos sistémicos crearon, en los años cincuenta una
nueva forma de pensar, nuevos conceptos, nuevo lenguaje y todo un
clima intelectual que ha conducido a importantes avances científicos;
Sin embargo el verdadero salto cualitativo llegó en la década de los
setenta, íntimamente ligado al desarrollo de una nueva generación de
potentes ordenadores y con ellos a una nueva era en el desarrollo
industrial.
Vendría luego, en la década de los ochenta, el salto al computador
personal y su crecimiento a ritmo exponencial, introduciéndolo en la
vida cotidiana: la salud, el comercio, la recreación, los medios de
comunicación, el transporte, la educación, la economía, la
producción, la política, el derecho; es decir la vida humana en todas
sus instancias y niveles.
El tercer salto se da en los noventa, hacia el mundo de la internet y
con él la superación del espacio en la intercomunicación humana
junto a la posibilidad de información global dada por los procesos
multimediales. Indudablemente, el cambio sustantivo se empieza a
dar en el campo de la economía, junto al de la información, dado que,
como comenta Negroponte (1995, p.19), el nuevo mundo de las
autopistas de la información se ocupa del traslado, a la velocidad de
la luz, de bits carentes de peso. Internet y el mundo virtual que le
acompaña cambiarán las actuales estructuras del mundo; incidirán
tanto en el manejo de recursos, como en el desarrollo humano; en la
interacción de las personas y de los grupos como en los procesos de
producción; en la política como en el conocimiento.
La capacidad de autoorganización humana se ha acelerado. Apenas
alcanzamos a sospechar, dentro de este gigante y veloz cambio, la
transformación que tendremos que ver y ayudar a construir en todos
los niveles de la educación, especialmente en la educación de nivel
superior. El nuevo docente tiene al mundo de la web como uno de
sus soportes de información, de construcción y de socialización del
conocimiento.
1.2.2 Cibernética biológica:
1.2.2.1 La autoorganización
Manfred Eigen, premio Nobel de química (Capra, 1998. p.110),
propuso en los setenta que el origen de la vida sobre la tierra podría
ser el resultado de la organización progresiva de sistemas químicos
alejados del equilibrio y que involucrarían hiperciclos no vivos; así la
vida, tiene sus raíces profundas en el reino de la materia muerta.
Eigen se apoyó en los aportes de Ilya Prigogine, quien descubrió
que, así como en la termodinámica clásica la disipación (entropía) era
considerada como pérdida, en la termodinámica no lineal, la de los
sistemas abiertos, la disipación (entropía) es fuente de orden.
Este descubrimiento crucial llevó a Eigen al planteamiento de la
autoorganización, en donde “las estructuras disipativas (Capra, 1998,
p.104) reciben su energía del exterior. Las inestabilidades y saltos a
nuevas formas de organización son el resultado de fluctuaciones
internas, amplificadas por bucles de retroalimentación positiva”.
El pensamiento sistémico y el cibernético, junto con el desarrollo de
las matemáticas no-lineales, habían creado las condiciones para
explicarse la autoorganización: primero al nivel de la química o de la
no-vida y luego al nivel de la vida o la biología; faltaba explicarla al
nivel de lo cognitivo. Este fue el gran aporte del neurocientífico
chileno Humberto Maturana (Capra, 1998) quien planteó: “Mis
investigaciones sobre la percepción del color me llevaron a un
descubrimiento que resultó extraordinariamente importante para mí:
el sistema nervioso opera como una red cerrada de relaciones
interactivas”… “llegando a la conclusión de que dicho patrón de
organización, en el que la función de cada componente es ayudar a
producir y transformar a otros, manteniendo, al mismo tiempo, la
circularidad global de la red, que debía ser la fundamental
<organización de lo vivo>´”.
Y algo más radical aún: “los sistemas vivos son sistemas cognitivos y
el proceso de vivir es un proceso de cognición. Esta afirmación es
válida para todos los organismos, tengan o no sistema nervioso”.
Esta comprensión de la cognición es radicalmente nueva: el sistema
nervioso no es solamente autoorganizador, sino que es su propio
autorreferente; no permite la construcción de un mundo existente de
un modo absolutamente externo. Cada ser vivo y cada ser con
sistema nervioso y cada ser pensante contribuyen en la
transformación del mundo, al mismo tiempo que se transforman a sí
mismos.
1.2.2.2 El pensamiento ecológico.
El reconocimiento de la capacidad autoorganizadora de la vida llevó a
un cambio profundo en la comprensión de la naturaleza como un
ecosistema. Entonces, la humanidad entendió que el planeta no es
sólo una cantidad de materia inerte rodeada de materia viva, que
puede ser utilizada por el ser humano en formas lineales de
explotación de los recursos naturales, sino que el planeta es un ser
vivo en su totalidad, con sistemas autoorganizados que, en bucles
permanentes, mantienen el equilibrio inestable, o no-equilibrio, del
planeta.
En este campo el mayor desarrollo se logró con la teoría Gaia de la
tierra (Capra, 1988), la cual plantea que esta como un todo, es un
sistema autoorganizador vivo. La tierra es, entonces, no sólo un ser
vivo, sino un ser inteligente, cognitivo, capaz de construirse,
reciclarse y mejorarse a sí misma y nosotros los humanos, somos
uno de sus productos. Es gracias a sus potencialidades, inscritas en
nosotros como su herencia, que hemos podido construir el
conocimiento reflexivo, la autoconciencia, el lenguaje y la cultura.
De aquí surge el pensamiento ecológico, que nos lleva a la necesidad
de integrarnos al planeta como un todo; a sentirnos parte de él y en
reciclaje interactivo. Somos lo que sea el planeta y este será según
nuestro aporte, para su reciclaje, que es nuestra calidad de vida, o
para su destrucción que será nuestra autodestrucción.
El planeta como ecosistema y nosotros como comunidades humanas
somos (Capra, 1998):
1° Interdependientes: Existimos dentro de una complicada red de
relaciones. El comportamiento de cada miembro viviente depende del
comportamiento de otros.
2° Cíclicos: No somos lineales, somos producto e insumo de
circuitos de retroalimentación, los cuales reciclan desde nuestros
nutrientes, hasta nuestra cultura, pasando por nuestros códigos
energéticos y genéticos. Algo habrá que hacer con nuestros
sistemas de producción en línea que generan desperdicio desde la
producción de insumos hasta el consumidor final.
3° Energéticos: somos abiertos a la energía que cambia de forma en
cada uno, como garantía de la existencia. Cada uno se nutre del otro
en forma diferenciada de energía. Uno la llama información, otro
alimento y el de más allá, fotosíntesis. Del átomo a la molécula, de
ésta a la célula, de allí a las neuronas, base del sistema nervioso y
de la cerebralización, y de allí al conocimiento construido y las
organizaciones sociales.
4° Asociados: Generamos cooperación omnipresente. ES decir,
combinaciones cada vez más complejas de cooperación y cambio:
coevolución.
5° Flexibles: El stress se da cuando una o más variables de un
sistema se llevan a valores extremos. El pensamiento lineal busca la
maximización de las variables, pensando sólo en el sistema
individual. El pensamiento ecológico piensa en la optimización en que
las variables se entreayudan. Elasticidad, plasticidad, tolerancia en la
solución de los conflictos.
6° Diversos: La diversidad genera resistencia a la destrucción del
sistema. Diversidad significa distintos tipos de relaciones, diferentes
modos de enfrentarse al mismo problema: riqueza de informaciones,
de interpretaciones, de estilos de aprendizaje.
7° Sostenibles: El planeta ha evolucionado, reciclándose sin cesar,
durante miles de millones de años: ¿nosotros, cuándo tendremos la
cultura de la sostenibilidad en todos los subsistemas sociales- Porlán
habla de ecología intelectual y la plantea como la imagen
evolucionista del conocimiento (Porlán, 1998), el cual es un tema
interesante para trabajar posteriormente.
1.2.3 El pensamiento complejo

La realidad no es algo simple, lineal o equilibrado, es interactiva, de
no-equilibrio y compleja; según la conceptualización de Morin,
aceptamos que el todo está en la parte, que está en el todo. (Morin,
E,, 1990, p. 108). El todo no se puede analizar en partes separadas,
portadoras de existencia independiente. Esas partes que
considerábamos capaces de un comportamiento relativamente
independiente no son más que formas inestables y contingentes de
un todo.
La realidad que creemos ver es, pues, un tejido de eventos que se
presentan como hechos, situaciones y condiciones; no podemos
percibirla sino en la íntima relación de lo observado y el observador;
en la que intervienen la complejidad de agentes y factores: flujos de
energía, materia o información y procesos históricos.
Entonces, cada uno de los seres debe ser asumido como único e
irrepetible y sólo es comprensible como síntesis interactiva de la
globalidad. El estudiante, por ejemplo, no es comprensible sin
analizar el lugar y el momento en que nació con su historia, su cultura
y su ambiente; sin reconocer a sus padres, amigos, maestros,
lecturas y medios. Sin re-conocer su pasado con sus recurrencias, el
contexto por sus incidencias y su futuro en sus tendencias. “Para
que, por fin, podamos no sólo comprender la complejidad de toda
realidad (física biológica, humana, sociológica, política) sino la
realidad de la complejidad” (Morín, citado de Porlan, 1994, p. 54).
1.2.3.1 La categorización
El fundamento de la comprensión del “mundo” está en la posibilidad
de categorizarlo. En primera instancia, el mundo que es complejo, se
nos aparece como algo caótico, en que el ser humano, con su
potencialidad lógica, trata de encontrar alguna organización. Surge,
entonces, el reto de la categorización como un esfuerzo por
determinar los criterios que le permiten diferenciar los elementos.
Aún hoy la humanidad admira la propuesta de Aristóteles de
organizar el mundo en 10 conceptos generales aplicables a toda
cosa: sustancia, cualidad, cantidad, relación, lugar, tiempo, posición,
estado, acción, pasión. Luego en la lógica Kantiana aparecen los
doce ”conceptos puros del entendimiento” que constituyen las
primeras formas de toda objetividad; ellas son: categorías de la
cantidad: unidad, pluralidad, totalidad; categorías de la cualidad:
realidad, negación, limitación; categorías de la relación: sustancia,
causalidad, comunidad o acción recíproca; categorías de la
modalidad: existencia, posibilidad, necesidad.
1.2.3.2 Los descubridores de la categorización de lo social
La máxima preocupación de los científicos sociales del siglo pasado
fue el descubrimiento de la “constitución natural” de una comunidad,
o de la sociedad, y de su representación por una teoría global de lo
social: los marxistas, con su teoría general de la sociedad; los
cristianos, con la koinonía; en los Estados Unidos, Talcon Parsons
sistematizaba su teoría del Sistema Social; Robert Merton, el
paradigma funcionalista y Levy Strauss, fundamentaba su
estructuralismo.
Entonces, se hicieron de uso corriente en los medios académicos de
la época, los conceptos de sistema de parentesco, sistema
económico y otros, usados para describir la lejanas y primitivas
comunidades distantes de las metrópolis. Antonio Rubbo Müller
desarrolla esa categorización con la teoría los 14 subsistemas
sociales, que veremos más adelante.
El anterior reconocimiento llevó a un cambio profundo en la
comprensión de la naturaleza, como un ecosistema vivo, cognitivo,
inteligente, capaz de construirse, reciclarse y mejorarse a sí misma y
a nosotros los humanos, como uno de sus productos.
1.2.3.3 El cerebro
Con la visión sistémica, holística y de proceso los científicos estaban
ahora en la posibilidad de comprender ese gran desconocido que es
el cerebro humano. Los grandes avances en este campo (DE
Gregori, 1999) parten de las investigaciones de Roger Sperry, premio
Nobel de Medicina en 1982, quien, al seccionar el cerebro de sus
pacientes en dos hemisferios, logró diferenciar las funciones
predominantes según su locación. Sperry ubicó en el hemisferio
izquierdo las funciones lógicas de lenguaje: verbal y numérico,
análisis, abstracción y criticidad y en el derecho situó las de
emocionalidad: intuición, arte y visión global.
Sin embargo fue más significativo el planteamiento de Paul Mc Lean,
quien desde 1970 señaló el cerebro actual como la integración de
tres cerebros, producto de la evolución (Morin, 2000): el palencéfalo,
el mesocéfalo y el neocortex. El palencéfalo, heredado del cerebro
reptil, el cual es fuente de agresividad, celo e impulsos primarios; el
mesocéfalo, heredado de los antiguos mamíferos en el cuál el
hipocampo parece articular la afectividad y la memoria a largo plazo y
el neocortex que es la capa más externa, herencia de los mamíferos
superiores, con sus habilidades analíticas, lógicas y estratégicas.
Por otra parte, Alexander Luria (1988), discípulo de Vigostky, precisa
que “los procesos psicológicos no son ´funciones´ o ´facultades´
indivisibles, sino funciones complejas basadas en el trabajo
concertado de un grupo de zonas cerebrales”: unas regulan el tono,
la vigilia y los estados mentales; otras reciben, analizan y almacenan
información y las terceras programan, regulan y verifican la
información.
John Eccles (1984), nos lleva más lejos aún al proponer su teoría de
los tres cerebros, en la cual presenta las facultades intelectuales del
hombre y su soporte biológico. David Bohm (1980), apoyado en la
teoría cuántica explica cómo el universo y el cerebro son
hologramáticos y, por lo tanto, este comprende mas velozmente a
través de hológrafos. La investigación de Rodolfo Llinás (2002), lleva
a plantear que la conciencia no es un lugar sólido sino el flujo de
cruces de información proveniente de las neuronas.
Ya en el campo operativo, Howard Gardner (1993) plantea que la
inteligencia no es una sino múltiple y que sus distintos tipos, aún
cuando suelen actuar de forma armónica son relativamente
autónomos y, por lo tanto, pueden y deben cultivarse desde la acción
educativa. Daniel Goleman (1995) amplía dichos aportes centrándose
en la inteligencia emocional que nos permite tomar conciencia de
nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás y
trabajar en quipo.
2 Waldemar De Gregori y la cibernética social.
La búsqueda de los elementos fundamentales del nuevo paradigma,

iniciada por el equipo interdisciplinario, se orientó ahora a encontrar
un cuadro de referencia general que pudiera ser relativizado a la
educación. Un autor nos motivó: Waldemar De Gregori con sus
propuesta de cerebro triádico, ciclo de cibernético de transformación
de la realidad, creatividad comunitaria e interdisciplina. La Cibernética
Social nos ofrecía una visión renovada, desde una nueva
perspectiva, del ser humano, del conocimiento, de los grupos, de las
instituciones y de la sociedad. Era convergente con nuestra
intencionalidad por lo global, interdisciplinaria, construida desde la
práctica y comprometida con la acción transformadora.
2.1 La interdisciplina
Con la teoría de la evolución, de los sistemas, de la complejidad y de
la autoorganización tocamos las “fronteras” entre las ciencias. Si
hablamos de energía y aceptamos que ésta “no se crea ni se
destruye sino que simplemente cambia de forma”, podemos
comprender que cualquier realidad que observamos en el universo,
no es más que una forma diferente de la misma energía. Si hablamos
de átomos, hablamos de física y de su diversidad de fuerzas; pero si
vemos que éstas se vuelven moléculas, y buscamos su comprensión
estamos hablando de química; se revelan, entonces, las relaciones
entre la física y la biología y entre todas las formas de lo que
llamamos real: todo está compuesto de átomos y de moléculas. De
esta manera si el concepto de física se complejifica, todo es física.
Digo, entonces, que la biología, la sociología, la antropología y la
medicina, entre otras, son ramas de la física, lo mismo podríamos
decir del derecho o de cualquier ciencia, las cuales dejan de ser
reduccionistas, simplificadoras y se vuelven fundamentales. Sin
embargo, esto es casi incomprensible cuando uno ve el mundo desde
el paradigma disciplinario en el que la física, la biología, etc., etc.,
aparecen como distintas, separadas, no comunicantes.
Si asumimos que toda realidad es diversa y su conocimiento sólo
puede ser abordado desde diferentes puntos de vista, desde las
diferentes interacciones y fuerzas que en ella inciden y la
transforman, las ciencias tienden a evidenciar su unidad en la
diversidad de factores, componentes y dinámicas que integra cada
ser, de esta manera la ciencia antroposocial tiende a articularse con
las ciencias de la naturaleza, pues no hay límites claros entre esferas
contiguas del conocimiento. Toda realidad antroposocial depende de
la realidad físico-química y viceversa; toda realidad es compleja y
entrar en su conocimiento implica un proceso interdisciplinario.
El problema para la educación está en que se nos habla de
interdisciplina y de complejidad y no hay mapas que nos ayuden a
desplazarnos por este territorio. Figurativamente, más parecen
fronteras sobre el territorio con alambres de púa y aduaneros y con
redes que nos impiden movilizarnos. Para superarlo, la antropogogía
se apoya en la teoría sistémica que nos presenta la realidad como un
sistema procesador y transformador de la energía de un nivel
cualquiera hacia otro nivel de diferente complejidad energética. Del
átomo, que es física, pasamos a actuar con la molécula, que es
química; de esta a la célula y entramos en la biología: de allí a la
neurona y entramos a visualizar los sistemas nerviosos, con ellos la
cerebralización y así sucesivamente hasta llegar a la filosofía o a la
cibernética misma: la ciencia es y no puede dejar de ser
interdisciplinaria.
2.2 Hológrafo social

Para “lidiar” con el problema de las disciplinas dispersas la
cibernética social y la antropogogía utilizan un mapa global
interdisciplinario, llamado “hológrafo social” el cual está representado
en el diagrama N° 2. La palabra “hológrafo” significa mapa, descriptor
o representación de la globalidad. Implica, como todo holograma, que
cada una de las partes comprende la totalidad. El hológrafo es,
entonces, un clasificador, un esquema, una representación sintética y
gráfica de los hechos y de las ciencias sociales y humanas que,
como hipótesis, permite describir cualquier sistema en su totalidad y
ser usado en cualquier campo del conocimiento.
Cuadro Nº 2: El hológrafo social. Velandia, 2000. Metodología Interdisciplinaria. Bogotá. P 13

El hológrafo social, está compuesto de cuatro referenciales
interdisciplinarios: Dos de ellos, cuyo autor es A.R. Müller8, son los
catorce subsistemas sociales y los cuatro componentes
operacionales; los otros dos son las siete Dinámicas o niveles de
energía y el CCT o ciclo cibernético de transformación, que son
producto del trabajo de equipos interdisciplinarios, coordinados por
Waldemar de Gregori.
2.2.1 Los subsistemas

Müller se hace la pregunta que le hizo posible una carrera brillante:
“Para describir cabalmente una comunidad primitiva o sociedad
moderna, ¿cuántos sistemas serían
necesarios?
La respuesta fue la siguiente.
S01, Parentesco; S02, Salud; S03,
Manutención; S04, Lealtad; S05,
Recreación; S06, Comunicación; S07,
Educación; S08, Patrimonial; S09,
Producción; S10, Religioso; S11,
Seguridad; S12, Político-Administrativo;
Diagrama Nº 3: 14 Subsistemas
S13, Jurídico; S14, Precedencia.
Este descubrimiento de los 14 subsistemas (Diagrama Nº 3), que
ocurrió en la Segunda Guerra Mundial, fue publicado en 1958, con
suplementos y reediciones posteriores, siendo la más importante de
ellas la de 1964 como “Componentes da Estructura da
Personalidade”.
Usando esta categorización, o cuadro de referencia, Müller clasificó
materiales y datos antropológicos de poblaciones primitivas y
modernas. La conclusión fue que su teoría de 14 áreas, canales o
subsistemas pueden contener o clasificar globalmente cualquier
realidad o sistema, sin dejar residuos. Al poderse aplicar a los
diversos niveles de la organización humana, llámese persona, grupo,
institución, comunidad, país o sociedad planetaria, se constituye en
un valioso instrumento interdisciplinario e integrador de las ciencias.
A continuación explicaremos en qué consiste cada uno de los 14
subsistemas.
SO1 Parentesco
Está conformado por la integración de elementos (operacionales) que
permiten la generación y evitan la extinción de la especie: sexo,
familia, natalidad, hombre, mujer, hijo, pariente. Matrimonio,
paternidad, crianza, migración, demografía. Paternalismo,
infantilismo. Nombre, lugar de origen o residencia, posición en el
grupo familiar.
SO2 Salud
8
Antonio Rubbo Müller, antropólogo y economista de Sao Paulo, Brasil, con
posgrado en Oxford, bajo la orientación Radcliff Brown.
Es la integración de los operacionales para preservar el equilibrio
energético (proporcionalidad triádica) de un sistema, evitando su
deterioro o destrucción. salud física y mental, salud personal, grupal y
social. Dolencias, defectos físicos, trato dado al cuerpo. Médicos,
drogas, servicios de salud. Enfermería.
SO3 Mantenimiento
Es la integración de los componentes operacionales para adecuar,
conservar y reconstituir la energía de un ser: cocina, guardarropa.
Alimento, bebida. Hábitos de consumo, condiciones de nutrición,
aseo, cafetería, restaurante, tienda, almacén. Cigarrillo, chicle,
drogas y otros sucedáneos.
SO4. Lealtad
Es la integración de componentes para agrupar o asociar personas o
instituciones, resultando con ello: amigos, romances, asociaciones,
solidaridad, cooperación, confianza o conflictos emocionales,
soledad, odio, antipatía, coquetería.
SO5. Recreación
El subsistema de distensión o diversión está conformado por la
integración de prestantes y usuarios de recreación con sus centros y
equipos para relajar descansar, alegrar, compensar con agendas
más agradables la rutina o el cansancio producido por los otros
sistemas: tiempo libre, deporte, turismo, pasatiempos, capacidad de
disfrute, risa, humor, estadios, canchas, equipos e implementos
deportivos.
SO6. Comunicación
Es la integración de elementos operacionales para la circulación de
información u otros bienes; lenguaje, documentación, publicidad,
transporte, viajes, circulación, distribución, libros, medios de
comunicación, material didáctico, biblioteca, periódico. Estilo de
comunicación, jerga, capacidad de expresión, idiomas, conductores,
pasajeros, comunicadores, receptores, informática.
SO7. Educación
Es el conjunto de elementos que facilitan el proceso de aprendizaje
(docentes, investigadores, estudiantes, con sus centros de
educación, métodos, tecnologías, ciclos, niveles y grados) para
desarrollar la capacidad de operar y utilizar la sociedad o medio
ambiente en los 14 subsistemas: educación formal, no formal e
informal, reeducación, programación. Relleno mental, grado de
educación. Actitud científica, creativa, operacional. Grado de
complejidad mental, funciones del cerebro. Tipos de aprendizaje.
Cultura. Hábitos y técnicas de estudio, preparación para la tarea,
destrezas. Currículo.
SO8. Patrimonio
Es el conjunto de elementos para la transferencia de posesión,
acumulación de bienes, valores o útiles, monetarios o no, producidos
en los 14 subsistemas: riqueza, bancos, propiedad, ahorro, catastro,
ingresos, egresos, crédito, multas, salario, renta, inflación. Patrón de
vida, clase social, negociación, generosidad. Disponibilidad de
recursos mentales, sociales, físicos o monetarios. Experiencia,
dotación, inventario.
SO9. Produccion
Integra los operacionales que contribuyen a la extracción,
multiplicación, adecuación de materias, servicios o útiles: agricultura,
industria, arte, trabajo, tecnología, producción, tarea, profesión,
empresa, prestusuaria. Productos físicos o mentales. Fuerza de
trabajo, aptitud y habilidad mental, manual y técnica, creatividad,
capacidad de logro.
S10. Religioso
Es el conjunto de elementos que contribuyen a desencadenar
energías personales o grupales, trascender el actual estado de ser,
entrar en sintonía con otras dimensiones del ser o seres: libros
sagrados, ministros, fieles, ritos. Credos, creyentes, no creyentes,
laicos, iglesias. Mitos, supersticiones, dogmas. Espiritualidad,
vocación, mística, motivación, organizaciones religiosas.
S11. Seguridad
Formado por el conjunto de elementos que buscan enfrentar las
amenazas a un sistema o garantizar su tranquilidad: guerra, paz,
vigilancia, controles, fuerzas armadas. Tranquilidad, fragilidad. Lucha,
tensión, resistencia.
S12 Político - administrativo
Integra los operacionales en cuanto buscan establecer las metas de
una persona o grupo, la planeación y organización correspondiente:
gobierno, administración, burocracia, jefe, subordinados, comités,
técnicas de dinamización, burocracia, jefes, líderes, subordinados,
técnicas de dinámica de grupo, autoconducción, dominación,
competencia, dependencia, niveles de actuación.
S13 Jurídico
Integración de los operacionales (paisaje, cronología, personajes y
procedimientos) para regular la coexistencia: justicia, moral,
responsabilidad, derechos, deberes, autorización, censura, libertad,
autocrítica, leyes, reglamentos, acuerdos, normas, tribunales, juicios,
prejuicios.
S14 Precendencia
Es el conjunto de elementos que permiten clasificar, jerarquizar,
valorar la utilidad, necesidad, finalidad, prioridad de los componentes
de los 14 subsistemas de acuerdo a criterios de personas o grupos:
valores, distintivos, títulos, diplomas, medallas, modas, autoimagen,
orgullo, humildad, competencia, vencedor, perdedor, igualdad,
prestigio, promoción, calificación, puesto, condecoración, mérito,
escalafón, fechas conmemorativas, concursos, monumentos.
vanidad, realización, conquista, ascendencia, dinastía, ambición,
anonimato.
2.2.2 Los factores operacionales
Los cuatro componentes o factores operacionales (Diagrama Nº 4)

permiten identificar y describir la estructura y las necesidades de
cualquier sistema. En efecto todo hecho de cualquier subsistema
cumple con las siguientes características:
9 Está situado en un espacio.
9 En un momento histórico dado.
9 Tiene factores, agentes, sujetos, personajes
interactuando.
9 Tiene procedimientos que entrelazan los
aspectos anteriores y entretejen la malla del
acontecer histórico.
Diagrama Nº 4: Componentes operacionales
A continuación describiremos cada una de
dichas características:
1. Paisaje. Espacio: ¿Dónde? Se refiere a la materia, el espacio, los
lugares y las cosas. Todo tiene un contexto ambiental y una
estructura física interna. Cada subsistema tiene instalaciones y
equipos específicos.
2. Cronologia. Tiempo: ¿Cuándo? Todo fluye; cuando un sistema
desaparece otro surge; es la base de la evolución, del cambio.
Tiempo es igual a sistema en movimiento, con su pasado, presente
y futuro, sus ciclos y sus innovaciones.
3. Personajes. Agentes: ¿Quién? Son los agentes operadores en los
14 subsistemas sociales, sean personas, grupos subsistemas,
países. Se pueden considerar como prestantes o usuarios del
sistema. Como oficiales, naturales o disponibles dentro del juego
triádico. Como mentalizadores, asesores, animadores o ejecutores,
según su nivel de actuación o jerarquía.
4. Procedimientos: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué? Denotan
las normas de funcionamiento y comportamiento de un sistema
relacionado con su actividad, organización, programación,
feedback. Estas son:
4.1 Agendas. Son las acciones o transformaciones ejecutadas por
el sistema: profesión, ocupación, trabajo, interdisciplinariedad,
actividades, flujogramas.
4.2 Símbolos. Cada sistema tiene su conjunto de signos, símbolos,
códigos de comunicación e intercambio: nivel del lenguaje e
ideas, extensión del vocabulario, redacción, estilos de
comunicación (verbal, no verbal y factual). Emblemas, uniformes,
distintivos.
4.3 Praxis: Es el cómo hacer, el modo, la manera, la forma, el
hábito, la tradición, la metodología, las técnicas, la tecnología,
las prácticas, los reglamentos para la acción.
4.4 Valores. Son el resultado de la clasificación y cualificación
de los aspectos del universo de acuerdo con la importancia,
beneficio o utilidad de quien los clasifica: dignidad,
trascendencia, prioridad, niveles de importancia, correlación de
fuerzas, potencia, utilidad, costo, fines, medios, calidad.
4.5 Principios. Ideas, creencias, conocimientos, cosmovisión,
filosofías, doctrinas, ideologías, mitos, tabúes, razones,
mentalidad para explicarse el mundo y la vida. Hay principios,
teorías y mitos para todos los subsistemas.
4.6 Sanciones. Es todo tipo de recompensa, premio o castigo
originado dentro o fuera del sistema, como aprobación de un
determinado resultado o producto. Auto y hétero evaluación,
capacidad de censura y crítica, reconocimiento, premios,
castigos, medallas.
2.2.3 Las dinámicas
Los componentes operacionales de un sistema concurren para la

consecución de las metas del mismo, conforme a la definición del
sistema. Usaremos el término “metas” para expresar lo que nos
proponemos o nos proponen alcanzar en el futuro, a través de la
investigación y la planeación, requiriendo, por lo tanto, la orientación
de los operacionales y de los esfuerzos en aquella dirección. Las
metas encierran promesas y deseos, nuestros o de otros.
Cuando las metas son impuestas y
soportadas en promesas de difícil
realización, como forma de “alinear” DP. = DIN - POTENCIALIDAD
el esfuerzo de los individuos se las DI. = DIN - INDIVIDUAL
llama “zanahorización”. Se dice DG. = DIN - DE GRUPO
zanahorización porque lo prometido DA. = DIN-
DIN- AGENDONÓMICA
es siempre postergado, o sólo se DC. = DIN - DE CONDUCCIÓN
alcanza en proporciones mínimas, DN. = DIN - NOONICA
tornándose en una especie de DU. =DIN - UNIVERSAL
soborno histórico, sólo descubierto
por la víctima cuando ya es
demasiado tarde. La palabra “objetivo” Diagrama Nº 5. Dinámicas. Velandia, 2.000
es empleada para indicar las
subdivisiones de lo remoto a lo próximo y de lo general a lo
específico. A veces, se da lo contrario: meta es la formulación
cuantificada de un objetivo o resultado en un plazo determinado.
Llamaremos “dinámica” al movimiento de la energía, al proceso de
realización en la práctica, a la conquista de lo preestablecido en las
metas. Las dinámicas pueden clasificarse por su ámbito de acción en
los recursos, lo individual, lo grupal, lo societario y lo planetario.
El hológrafo social contiene el referencial de las dinámicas, las
cuales se refieren a que la energía existe en diversas formas,
dimensiones u órbitas de complejidad. La propuesta de
categorización de esos niveles de organización de la energía nos
lleva de la potencialidad (DP) a la identidad (DI); de la interacción en
red de efectuadores (DG) a la agendonomía del sistema (DA); de las
teorías (DN) al feedback y la reorientación (DC), hasta llegar a la
integración con el Universo como un todo (DU) (Diagrama Nº 5). A
continuación analizaremos cada una de ellas:
1. Dinámica potencial (D.P.):
Es la energía constituyente, original, genética de cada sistema como
fuerza de propulsión para los diferentes estadios. Se refiere a los
recursos, la ecología y la energía tanto del planeta como de un
individuo, grupo etc; Es la capacidad de realización.
2. Dinámica individual (D.I.):
Energía de autorrealización de los seres. Es la estructura
característica de un sistema; al igual que la energía disponible, puede
dar origen a sistemas diferentes. Se refiere al flujograma individual,
partiendo de la energía biológica; es el proyecto de vida.
3. Dinámica grupal (D.G.):
Se refiere a la red de grupos formados desde dos miembros hasta
gobiernos y organizaciones internacionales que se atraen como
fuente recíproca de energía. Según su posición en el juego triádico,
los individuos se incertan en los grupos.
4. Dinámica de sobrevivencia (D.S.):
Llamada también Dinámica agendonómica, se refiere al flujograma
de las agendas prestantes y usuarias de sobrevivencia, para la
preservación, funcionamiento, realimentación, reproducción del
sistema, teniendo como fuente la energía de personas, grupos,
proyectos hasta la del planeta y el universo. Aplicación y distribución
de beneficios según cierta proporcionalidad triádica.
5. Dinámica noónica (D.N.):
Es el conjunto de teorías y doctrinas, que nos dicen cómo está
organizada la vida, las personas, los grupos etc. Energía mental. Se
la denomina también dinámica mental.
6. Dinámica de conducción ( D.C.):
Se refiere a las concepciones, estrategias, prácticas del ejercicio del
poder, de la administración de la energía y recursos de la sociedad.
Tiene que ver con la planificación, la orientación y el feedback o
redireccionamiento de los procesos. También se la llama dinámica
macro-grupal.
7. Dinámica universal (D.U.):

Apunta a las aspiraciones, metas, ideales más altos de la humanidad,
sociedad, grupo o persona, para la vida. Es la búsqueda de la
perfección como evolución. Pasión por la vida, en sí misma.
Percepción estética, mística y lúdica del universo. Se le denomina
también dinámica anatrópica, de negentropía o absoluta.
2.3 El Principio Triádico

Es tal vez, el concepto o principio más enriquecedor en la cibernética
social y en la antropología. “El ecosistema, en todas sus partes, el
átomo, los elementos, las células, los órganos, las plantas, los
animales, el hombre, los grupos sociales, son movidos por el mismo
principio, por la misma fuerza o esencia
general. La energía triádica, con tres
partes y tres fuerzas, según la energía
cuántica” (De Gregori, 2001, p.1). Un
sistema es un campo de energía triádica,
que pertenece a un juego triádico mayor
y que incluye un juego triádico menor y
así todo el universo en redes de entrada,
proceso y salida: es el paradigma
Diagrama Nº 6 Principio triàdico
sistémico triádico (ver diagrama Nº 6) .
2.3.1 El Principio de Proporcionalidad Triádica.

dentro del pensamiento complejo, Morin trata, la importancia del
“tercero incluido”, llegando a afirmar que “la dialógica se establece
donde hay complejidad, pues ésta es, precisamente, el tercio incluso”
(Morin, 2000). Este principio es considerado por muchos como
fundamental para el estudio de ciertos problemas; veamos este
ejemplo: “Dentro de las líneas existentes en mediación, la que
posiblemente hace mayor énfasis en lo actitudinal y en la
comprensión psicológica es la que propone Sara Cobb quien desde
hace muchos años trabaja en Estados Unidos con un modelo
denominado circular”.
Para Sara Cobb, mediar no es arbitrar u “ordenar” entre las partes en
conflicto, sino ingresar a un sistema (con “tercero incluido”) de
búsqueda de acuerdos mínimos, en el cual se transparente una
meta-sistema: la aprehensión de los mecanismos que permiten la
salida o el logro de esos acuerdos. Veamos otro ejemplo: Los tres
pilares de la transdiciplinariedad son los niveles de realidad, la lógica
del tercero incluido y la complejidad y determinan la metodología de
la investigación transdisciplinaria.
Sin embargo, quien mejor ha profundizado en este principio, sus
implicaciones interdisciplinarias y sus aplicaciones grupales, políticas
y educativas es el sociólogo brasileño Waldemar de Gregori. El lo
llama “principio de proporcionalidad triádica”, el cual sustituye el de
“igual para igual” y la ley darwiniana del más fuerte, admitiendo la
jerarquía, la diferenciación entre los subgrupos y la apropiación
proporcional como posibilidad política comprensiva para la
convivencia, eliminando las deformidades de los extremos y
propiciando la pluralidad. Plantea que en todo sistema siempre hay
un juego triádico de tres fuerzas: una que direcciona, articula y
dinamiza el sistema; otra que le hace reacción, oposición y una
tercera oscilante, disponible (ver diagrama Nº 7)
Estos tres polos se repiten en cualquier nivel de organización de los
sistemas. Los tres lados se complementan, se
inter-necesitan, se inter-estimulan en el
proceso, lo cual hace que el todo se mantenga
dinámico y en crecimiento. Eso no es ninguna
perversión y no debería llevar nombres tan
peyorativos como conflicto, cisma, herejía,
yerro o mal, y sí un nombre más realista: juego
unitriádico. Lo que le da esa apariencia de
Diagrama Nº 7 Principio de
“horror” es el rompimiento y distanciamiento de
ciertos límites conocidos como proporcionalidad triádica
proporcionalismo (De Gregori, 2001, p. 22)
2.4 El cerebro triádico y el tricerebrar
El enfoque triádico que vamos a presentar, resumiendo a Waldemar

de Gregori en su libro Construcción familiar y escolar de los 3
cerebros (De Gregori, 2002. p.92), corresponde a una concepción
muy reciente del cerebro. La mayoría de los autores profesionales,
religiosos y educadores tienen un enfoque monádico del cerebro, con
unos pocos que tienen un enfoque diádico, hablando de los dos
hemisferios. El aporte de Waldemar de Gregori se logra cuando
articula la visión del cerebro unitriádico con la dinámica del juego
triádico, que plantea que en todo campo energético hay siempre tres
fuerzas en interacción: una dominante, otra subdominante y una
tercera oscilante y que las tres integradas actúan como un único
circuito o ciclo sinérgico. Lo más moderno es afirmar que el cerebro
es un sistema compuesto de tres partes, o tres lados, con tres
procesos mentales distintos, pero interligados, sinérgicos.
Los tres nombres dados a su cerebro son los siguientes:
Cerebro central, reptílico, correspondiente al proceso operativo,
factual; es el cerebro más antiguo que hemos heredado en el
proceso evolutivo y es instintivo, inconsciente (diagrama Nº 7). Es la
base genético-fisiológico-neurológica para todo nuestro ser, su
identificación primera es con la motricidad, con la parte muscular, o
con el cuerpo, según la cultura popular. Su funcionamiento es
automático, es decir, no depende de un acto de voluntad, cuando se
trata de sexualidad y de comida o de acciones para la sobrevivencia.
Para explicar esta hipótesis, Luz Machado, de la Universidad de Río
de Janeiro, publicó un libro
llamado El cerebro del cerebro, Som os la síntesis de un proceso evolutivo
en el cual propone que el
cerebro central comanda y H om í nido M am í fero
pone a su servicio los otros Izquierdo D erecho
dos. N eocortex R eptil L í m bico
L ó gic o C entral
Cerebro derecho, emocional gico C reativo
Aso ciativo SNC Intuitivo
e intuitivo, es la herencia de los
O perativo
mamíferos; también conocido Instin tivo
Instintivo
como la parte límbica del
cerebro (diagrama Nº 8); es el
lado emocional, creativo, el lado Diagrama Nº 7 Síntesis evolutiva del cerebro
sensible o el lado privilegiado del vidente, del esotérico, del
espiritualista. Es no verbal, subconsciente. Muchos identifican sus
funciones con el alma, la religión, lo sobrenatural y la magia.
Cerebro izquierdo, lógico,
Sistema
parte izquierda o proceso Límbico Neocórtex
Pineal
racional. Es también llamado
neocortex (diagrama Nº 8) y se Cuerpo Callo
considera el lado analítico, Hipotálamo

Tálamo
crítico, lógico, semiconsciente,
Cerebelo
más reciente; es la herencia de Hipófisis
los mamíferos superiores. Tronco
Solamente éste es verbal, Cerebral
FormaciónRetic
Médula
lógico e intencional.
Diagrama Nº 8. Los componentes del cerebro
En las partes derecha e
izquierda del cerebro se
manejan símbolos y representaciones virtuales de la realidad, que
son verbales e imagéticas (icónicas, artísticas) respectivamente.
Manejamos la realidad virtual desde hace mucho tiempo; no es un
nuevo inventó de la cibernética electrónica o Bill Gates.
El tejido cerebral está compuesto de células de diferentes tipos
llamadas neuronas. La mayoría de las neuronas vienen libres para
que sean programadas educacionalmente por las mamás, las
familias, las religiones, la escuela, el ambiente y la televisión hasta
que cada uno se haga cargo de su propia auto programación.
La programación de las redes neurales se puede rehacer por
diversos medios: auto-reprogramación, terapias,
reeducación o por lavado de cerebro; por la presión
propagandística, por el chantaje emocional o religioso,
o por accidentes o tumores cerebrales. Es la re-
sinaptización, pues el cerebro es plástico o flexible:
cuanto más joven, más reorganizable. La
autoprogramación es posible si no hubo noofagia del
cerebro, lo cual quiere decir que no le “comieron” la
mente, no le “abortaron” el desarrollo de los procesos Cuadro Nº 9. Progra-
mentales hacia la autonomía (diagrama Nº 9). mación cerebral
En el proceso formativo o de la autoprogramación es necesario

conocer el cerebro. El conocido cuestionario del cociente intelectual o
C.I., es una escala para medir el desarrollo de su potencial mental,
Sin embargo, mide casi sólo el cerebro izquierdo, como si fuera un
bloque único de funciones mentales intelectuales, ya que es
monádico. Si se aplica el test del cociente emocional o C.E., se tiene
la medida sólo de ese aspecto, desconectado del proceso intelectual;
También es monádico, exclusivista y segregador.
Ahora sabemos que el potencial mental tiene, por lo menos, tres
partes que funcionan de manera integrada o sinérgica, aunque la
contribución de cada una de ellas sea diferente dependiendo de su
acondicionamiento biológico, de su educación familiar y escolar y del
medio ambiente educativo y social global. El RCMT o Revelador del
Cociente Mental Triádico, que utiliza la antropología, busca medir la
proporcionalidad de sus tres cerebros.
2.5 El Ciclo Cibernético de Transformación – CCT
El primer reto del upayador, del maestro comprometido con el
desarrollo autoconducido del estudiante, como persona y como
equipo, es ayudarle en el conocimiento de su estructura y del grado
de cultivo en cada una de ellas. Sin embargo, no habrá
autoconducción si el estudiante, como persona y como equipo, no
entra a la autoorganización de la relación entre sus tres procesos
mentales.
TRES PROCESOS hacen la
Los procesos del tricerebrar son: el de Procesos del tricerebrar
investigación y comprensión de la TRANSFORMACIÓN IDEA
realidad con el comando de su cerebro
PR
IO
AC
OS
lógico; el de visión creativa, afectiva y
IG
Em
PE
o
gic
ST
CC
oc
VE
prospectiva, dirigido por su cerebro
Ló
ion
IO
IN
N
al
emocional, y el de gestión
REALIDAD PROYECTO
transformadora, liderado por su cerebro Operativo
operativo (diagrama Nº 10). A esta GESTION

Crisanto Velandia Mora
72
integración del proceso de los tres Diagrama Nº 10. Procesos del

cerebros, que parten de una realidad compleja diagnosticada, para
optar por alternativas operativas, hasta lograr la implantación del
proyecto transformador, se le llama, en la cibernética social y en la
antropogogía, Ciclo Cibernético de Transformación o CCT.
Como vemos en el diagrama Nº 11 la antropogogía ha logrado
sistematizar los pasos para la resolución de un problema, los cuales
son idénticos, así se trate de un problema simple o complejo,
personal o institucional. Su construcción se apoya en una reticulación
del sistemismo triádico y del tricerebrar. Los procesos cerebrales son
tres: investigación, planeación y gestión. Si vemos el proceso de
transformación de la realidad como un sistema triádico, entonces
podemos decir que la entrada es la investigación, el procesamiento
es la búsqueda de una solución que se da en planeación y la salida
es la gestión que permite transformar la realidad primigenia al realizar
el proyecto planteado.
Posteriormente podemos seguir el
CCT Ciclo Cibernético de
mismo procedimiento para IDEA Transformación
encontrar los tres pasos de cada
N
DIAGNOSTICO ALTERNATIVAS
uno de los procesos. Este esfuerzo
IO
AC
PL
AN
de construcción ha sido realizado

TIG
PROCESAMIENTO DECISIONES
EA
ES
por múltiples personas, en los

CIO
INV
distintos niveles de la educación, y COLECTA DE DATOS PROGRAMACION
todos han logrado re-descubrirlos, REALIDAD PROYECTO

así: para la investigación es la ACOMPAÑAM
PAÑAMIENT
IENTOO
colecta de datos frente a un tema y FEEDBACK IMPLANTACION
el análisis de la información para GESTION
obtener un diagnóstico; para la Diagrama Nº 11. Ciclo cibernètico de

planeación es la búsqueda de
alternativas por las cuales se debe optar y transformar la decisión en
un programa operacionalizado y para la gestión es la implantación del
proyecto, el acompañamiento a su realización y el redirecionamiento
para el mejoramiento continuo.
Waldemar de Gregori ha dedicado el contenido de su libro Capital
Inteligente al CCT como un “manual para docentes, líderes
empresariales y consultores interesados en desarrollar investigación,
consultoría estratégica y gerencia de proyectos o para quienes
realizan acciones formativas, cuyos procesos se apoyan en estas
herramientas”.
El CCT es el proceso necesario para cualquier persona que busca
actúar transformadoramente; por ello, son múltiples las aplicaciones
concretas y específicas que se construyen con su apoyo. Siguiendo
explícitamente sus pasos se desarrollan las sesiones de la clase
presencial de manera participativa, se organizan las sesiones de los
equipos dinámicos, se hace el diseño microcurricular y se diseñan los
anteproyectos de investigación y, finalamente, se desarrolla el
proyecto de grado.
3 Antropogogía: el modelo pedagógico
Una vez escogida la propuesta de De Gregori, como el cuadro de

referencia general vamos a analizar la Cibernética Social desde su
relativización a la Educación, lo que llamamos antropogogía.
Entendemos por Antropogogía (Velandia C. 2002)9 la formación
integral y permanente del ser humano. La cual es un modelo de
formación que se caracteriza por ser sistémico, holográfico,
interdisciplinario y tricerebral. Estos conceptos son compartidos por la
ciencia actual y por la Cibernética Social, el paradigma en que se
soporta la Antropogogía. Comprender dichos procesos supone
asumir el que el planeta ha empezado a superar un viejo paradigma y
a repensarse, soñarse y transformarse a la luz de uno nuevo. A partir
de esta nueva visión, todos los aspectos personales, grupales,
institucionales, sociales, valorativos, trascendentes, surgen o se
reorientan como consecuencia necesaria de la coherencia de los
nuevos principios.10 Indudablemente este cambio transforma la
concepción y fundamentos de la educación. Es en este ámbito donde
la antropogogía11 empieza a dar aportes significativos (Velandia C.
2002, p. 21)
3.1 El enfoque pedagógico de la antropogogía
Para presentar algunos enfoques de la antropogogía (Velandia C.

1992, p. 74) vamos a utilizar como referencial de organización el
hológrafo de la cibernética social y, dentro de él, las siete dinámicas.
Sistematizaremos esos aspectos en cinco categorías: conceptos,
valores, aportes a la educación y relaciones maestro-alumno,
visualizados en la siguiente matriz:
Diná Antropogogía Conceptos Valores Aportes a la Relación

mica Educación maestro -
estudiante
D.P. Universo-
Ecología
D.I. Persona
9
Crisanto Velandia Mora. “Antropogogía: tricerebrar, formación integral y práctica
docente”. En: 1º Congreso de la Educación y Orientación Familiar. Bogotá.
Septiembre 19-21 de 2002.
10
Waldemar de Gregori. Cibernética social. ISCA Editores. Bogotá, 1991.
11
Crisanto Velandia Mora. Metodología interdisciplinaria para la formación
docente. Asociación Interdisciplinaria Colombiana. Documento. Bogotá, 1992.
D.G. Grupo-
Institución
D.S. Sobrevivencia
D.N. Teoría-
Ideología
D.C. Política
D.U. Trascendencia
D.P. Desde el universo y la ecología
Conceptos:
⇒ En el mundo existen las condiciones para nuestra existencia.
⇒ El universo está a nuestro servicio y podemos servirnos de él.
⇒ La misión del hombre es transformar los bienes del mundo en lo
que necesita para la satisfacción de sus necesidades.
Valores:
⇒ Conciencia ecológica, valor de progreso, trabajo, creación y
reciclaje de fuentes de energía.
⇒ Conocimiento de la naturaleza, leyes y procesos, análisis
permanente de la realidad, proceso evolutivo.
Aportes a la educación:
⇒ Investigación para la transformación y utilización de los
recursos disponibles
⇒ El cuerpo, la palabra, la naturaleza son los primeros
instrumentos didácticos
⇒ Dinamización del aula como instrumento de trabajo sobre el
medio
Relación maestro-estudiante:
⇒ El maestro y el estudiante redescubren permanentemente el
mundo.
⇒ El maestro y el estudiante aprenden a crear, utilizar y
conservar los recursos disponibles.
⇒ El maestro y el estudiante aprenden a contemplar la belleza y la
armonía del universo.
⇒ El maestro y el estudiante aprenden a sentirse y ser parte
consciente del mundo, del universo y de la realidad.
⇒ El maestro y el estudiante aprenden a humanizar el mundo.
D.I. Desde la persona humana
Conceptos:
⇒ El ser humano es un ser síntesis del universo, evolutivo,

dinámico, con potencialidades para ser libre, autoconducido,
lógico, creativo y práctico, que valora, comunica y trasciende.
⇒ El ser humano es y se hace persona por autoconocimiento y
desarrollo de sus potencialidades.
Valores:
⇒ Es sujeto de progreso y constructor de su felicidad y bienestar;
es transformador de sí mismo y de su contexto; busca la
utilidad, la eficacia y la seguridad; forja su propia estima y
autoimagen.
⇒ Se reconoce como ser único, diferente a los demás.
⇒ Tiene como valores fundamentales la vida, la libertad, el
trabajo, la creatividad para transformar la realidad, el respeto a
su dignidad humana.
⇒ Valora el trabajo como único elemento de desarrollo de sus
potencialidades y realización personal y lo aborda con
responsabilidad y compromiso.
⇒ En el proceso educativo, el ser humano se puede programar y
reorientar; utilizar los recursos que le ofrece la ciencia; construir
su propio proyecto histórico; contribuir al desarrollo de la
humanidad.
⇒ El ser humano personaliza y socializa el conocimiento.
⇒ Aprende por experiencia, por reflexión o por intuición.
⇒ La educación debe ser global, integradora y autogestionaria y
permanente.
⇒ La acción educativa no se orienta a acumular información, sino
a asumirla crítica y creativamente, partiendo de la investigación.
⇒ El maestro no tiene la verdad, comparte su búsqueda.
⇒ El maestro utiliza los medios masivos de comunicación.
⇒ El maestro es consciente de que es visto como modelo de vida.
⇒ El maestro hace énfasis en principios, objetivos y procesos.
⇒ El maestro asume la educación tecnológica y
praxeológicamente.
⇒ El maestro hace evaluación con base en parámetros de
eficacia, eficiencia y excelencia.
⇒ El maestro hace evaluación cuantitativa, cualitativa y por
productos.
⇒ El maestro tiene en cuenta, en la asimilación del aprendizaje, el
ritmo de cada estudiante.
⇒ El maestro es co-gestor con el estudiante, de los procesos
educativos.
⇒ El maestro es orientador y exigidor.

⇒ El estudiante es autor de su propio avance y está siempre en
proceso de búsqueda.
D.G. Desde el grupo
Conceptos:
⇒ Los grupos son pluralistas en sus intereses y sus servicios, los
cuales son respetados y aceptados, estableciendo redes
efectivas de intercambio.
⇒ Los grupos son organizadores, renovadores y buscan el
mejoramiento cuando interactúan por autoconducción; se
puede avanzar hacia la entreayuda reorientando la
competencia.
⇒ Se construye grupalmente el conocimiento con los aportes y
valoraciones de la realidad de todos los integrantes del
grupo.
Valores:
⇒ Responsabilidad, respeto, diálogo, participación,
colaboración, autogestión, solidaridad, criticidad,
organización, liderazgo, lealtad, observación, seguridad,
confianza.
⇒ Coherencia entre el decir y el hacer, en toda acción
antropogógica.
⇒ Participación y relación horizontal.
⇒ El estudiante valora en forma positiva, responsable y
constructiva el trabajo grupal como estrategia de aprendizaje
y de proyección social.
⇒ La cualificación integral de los miembros del grupo se logra
con la participación y autoevaluación constante de su
desempeño.
⇒ El crecimiento personal y grupal se logra gracias al cambio de
concepciones como el egoísmo, la competencia, la violencia,
la deshonestidad, la dependencia y el conformismo.
⇒ Establecimiento de relaciones a través del diálogo.
⇒ Descubrimiento de los niveles de actuación.
⇒ Manejo de los conflictos y contradicciones.
⇒ Formación de sucesores.
⇒ Actuación a través de modelos de dinámica explícita.
⇒ Solución de problemas por creatividad.
⇒ Desarrollo del proceso de construcción grupal del
conocimiento.
⇒ De una relación de maestro-transmisor / alumno - receptor
del conocimiento, se pasa a una relación dialogal y
retroalimentada de investigación, que propicia el desarrollo de
una personalidad afectiva, cognoscitiva y actuante, cada vez
más compleja.
⇒ Se establece una relación proporcional con los estudiantes.
⇒ El maestro proyecta su personalidad en los miembros del
grupo y el desarrollo de la personalidad del estudiante, fruto
de la interacción grupal.
D.S. Desde la necesidad de sobrevivencia
Conceptos:
⇒ El hombre se realiza por el trabajo.
⇒ Se aprende haciendo.
⇒ El hombre se forma para aprender a transformar la realidad.
⇒ La acción educativa se realiza desarrollando el cerebro en sus
aspectos cognitivo, operativo y creativo.
⇒ El hombre, como ser social, se realiza en interacción con otros.
⇒ El hombre, como ser histórico, construye su propia historia.
⇒ El conocimiento científico se construye integrando la teoría, la
prospectiva y la práctica.
Valores:
⇒ Amor por el trabajo.
⇒ Valor de la planeación.
⇒ La búsqueda de la productividad.
⇒ La satisfacción de las necesidades.
⇒ El desarrollo de habilidades y destrezas.
⇒ El compromiso es con el cambio social y se hace por auto-
gestión.
⇒ El trabajo es el fundamento del desarrollo de potencialidades.
⇒ Establecimiento de ciclos en el aula dinámica.
⇒ La planificación de agendas.
⇒ La organización de grupos significativos.
⇒ Educación por proyectos y educación por procesos
⇒ Desarrollo integral, privilegiando lo creativo y lo operativo.
⇒ Actividades por todos los subsistemas y factores.
⇒ Aplicación de la educación para la vida.
⇒ Ciclo de transformación de la realidad.

⇒ Elaboración de metas operacionalizables.
⇒ Flujogramas de procesos.
⇒ Desarrollo de metodologías apropiadas.
⇒ El maestro que no logra un trabajo participativo, es un
“dictador de clase”.
⇒ El maestro es un planificador, un asesor de personas y
grupos.
⇒ El maestro es un evaluador, no sólo de contenidos, sino de
procesos y metodologías.
⇒ El maestro es reorientador de procesos.
⇒ El maestro motiva el compromiso y el desempeño de sus
estudiantes.
D.C. Desde la conducción
Conceptos:
⇒ El hombre es un ser político y se educa a través de la
democracia participativa.
⇒ El ejercicio del poder y de la autoridad es un servicio a la
comunidad y a la sociedad.
⇒ La práctica de la democracia participativa se hace delegando,
rotando funciones y desarrollando la capacidad de liderazgo.
⇒ El hombre es un ser autogobernable y disciplinable: regula y
reorienta su conducta mediante normas, leyes y acuerdos
personales, grupales y sociales.
Valores:
⇒ De la libertad y de la solidaridad brota la valoración de la
justicia.
⇒ La justicia no es otra cosa que la realización de la libertad con
la proporcionalidad de vida.
⇒ La educación debe ser cogestionaria, lo cual supone la
participación proporcionalista de cada uno de los implicados
en ella.
⇒ La educación debe ser holística: abarca todos los aspectos de
la vida, no separa la realidad en parcelas ni al educando de
su ambiente social.
⇒ Incremento de la reflexión sobre el proceso grupal.
⇒ Elaboración de normas de funcionamiento y de
comportamiento.
⇒ Distribución de funciones y de papeles, fomentando la

autoresponsabilidad y aumentando la interacción y la
participación.
⇒ El ejercicio de liderazgos.
⇒ El maestro impulsa la cogestión de una estructura grupal
básica y motiva para la participación regulada y con exigencia
de perfeccionamiento.
⇒ El maestro desarrolla con el estudiante estrategias y
metodologías de liderazgo y de servicio.
⇒ El maestro acompaña la autogestión grupal, haciendo la
realimentación y la reorientación oportunas para incrementar
la integración.
D. N. Desde el conocimiento
Conceptos:
⇒ La construcción del conocimiento se realiza a través del ser
humano como un ser pluridimensional, parte integral del
universo, en relación con el otro y capaz de transformar la
realidad.
⇒ Replantea modelos a través de transdisplinariedad, retoma la
investigación, proyección y ejecución, como ciclo de procesos
evolutivos.
⇒ Incrementa el proceso de construcción del conocimiento,
teniendo en cuenta la experiencia, la práctica y la innovación.
Valores:
⇒ Ve el conocimiento como proceso evolutivo, la
trasdisciplinariedad como estrategia metodológica, que
permiten la veracidad.
⇒ Valorar los conocimientos adquiridos por la experiencia para
descubrir la praxis.
⇒ El conocimiento es global e interdisciplinario.
⇒ La complejificación, la interrelación y la socialización posibilitan
el saber antropogógico.
⇒ Desarrollo del cerebro en los aspectos lógico, operativo y
creativo.
⇒ Potencialización del cerebro, formación por niveles de
actuación, grado de complejidad mental, metodología
interdisciplinaria.
Relación maestro estudiante:
⇒ Conjuntamente buscan el conocimiento.
⇒ El estudiante tiene un proceso que el maestro ayuda a

descubrir y orientar.
⇒ El maestro debe propiciar y mantener el establecimiento de
relaciones globales con los diferentes niveles en la vida social:
familia, salud, trabajo y política, sobre los cuales, junto con el
estudiante, elabora sus propias concepciones y teorías.
⇒ La calidad de la educación estará en función de la calidad de
vida.
⇒ El maestro, con el estudiante, debe utilizar los medios masivos
y electrónicos de comunicación para mantenerse
actualizadamente informados sobre los avances del mundo.
⇒ El maestro incluye los medios masivos y electrónicos de
comunicación como estrategias del proceso de enseñaje.
D. U. Desde la trascendencia
Conceptos:
⇒ Trascendencia quiere decir traspasar la acción a niveles
superiores.
⇒ Esos niveles superiores obedecen a la idea de que somos
evolutivos, susceptibles de perfeccionamiento y eternos.
⇒ Tenemos el compromiso histórico de aportar a la
transformación del planeta, la sociedad y nosotros mismos.
⇒ Somos trascendentes porque estamos relacionados, unidos con
el todo.
⇒ El principio de totalidad del ser humano incluye la unificación de
él como individuo, con su entorno ecológico, social y con la
esencia energética divina.
⇒ El principio de la evolución creadora lleva al ser humano a
buscar niveles de perfeccionamiento constante.
⇒ El principio del entusiasmo y del amor es indispensables en el
éxito de la ejecución de la labor docente.
⇒ Los principios de la intuición, la sensibilidad y la fe traspasan
los límites de la racionalidad a niveles espirituales, creativos,
afectivos, con los cuales construye valores que son el
fundamento de su quehacer y le dan sentido a su existencia.
Valores:
⇒ El ser humano debe personalizar la naturaleza, utilizar su
medio, transformar el mundo.
⇒ La vocación ontológica del hombre es ser sujeto, no objeto.
⇒ El disfrute trascendente de las actividades cotidianas.
⇒ Conciencia y responsabilidad por lo que hace.
⇒ Conciencia de sí y de los otros en sus potencialidades y
posibilidades que lo ayudan a su realización.
⇒ Motivación a través de la estética, la mística y la lúdica.
⇒ Compromiso del docente y del estudiante en el proyecto de
vida, en el proyecto de curso, el proyecto educativo y el
proyecto histórico.
⇒ Crecimiento en la capacidad de afectividad, amor y entreayuda.
⇒ Unir trabajo, juego y compromiso trascendental.
⇒ Comprensión del juego de la vida para poder realizarse y
trascender en él.
⇒ Mayor responsabilidad en el trabajo, el disfrute y el
conocimiento.
4 Micea: la metodología
4.1 A manera de introducción

Nosotros somos producto de la evolución del universo, del planeta,
del ser humano y de la sociedad. Con la educación nos vamos
insertando en la comprensión de esos procesos transformadores y en
su aplicación para nuestro propio desarrollo personal y social. Fue
así, como sociedad y como personas, que comprendimos la energía,
el átomo y la molécula, como aprendimos sobre el origen de la vida
vegetal, animal y humana y sobre la manera en que logramos el
desarrollo de la comunicación, de los grupos y de las sociedades.
Toda educación implica un paradigma. La comprensión progresiva
del mundo va transformando la explicación que el ser humano tiene
de sí, de su destino, su papel y su formación. Como consecuencia las
ideas renovadas generan nuevas formas de organización institucional
y social. Este juego permanente entre comprensión y organización va
construyendo paradigmas y generando una cultura que identifican
cada proceso histórico: la educación nos inserta en la cultura y nos
involucra en sus paradigmas.
De esa manera la educación nos hace a imagen y semejanza de la
cultura en que estamos insertos y, a su vez, nos permite asumirla de
manera crítica. Podemos decir que uno de los objetivos de la
educación es la dinamización de un juego triádico12 en que él está,
por un lado, la construcción y circulación de saberes sobre el pasado
evolutivo y su permanente reconocimiento; en el otro, el presente
interactivo y la dinamización de su funcionamiento y los dos en
relación con una visión prospectiva de un mundo siempre nuevo y la
manera de realizarlo.
Sin embargo no se puede pensar en transformaciones sociales sin
seres verdaderamente humanos: la educación es, fundamentalmente,
desarrollo de personas, lo cual significa, como dice Morin, un
desarrollo simultáneo y conjunto “de las autonomías individuales, de
las participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia con la
especie humana”13. El otro gran objetivo de la educación es hacer
comunidad
12
Juego triádico: concepto desarrollado por Waldemar de Gregori, quien plantea
que, en todo sistema, existe siempre un mínimo de tres fuerzas en interacción.
En cada momento, una de ellas puede ser la dominante, reactiva o disponible
para las otras dos.
13
Morin Edgar. Los siete saberes, necesarios para la educación del futuro.
Editorial Magisterio. Bogotá. 2000.
El verdadero maestro hace comunidad y sabe que puede construirla
en las cuatro paredes del aula o en el espacio virtual. Como afirma
Delors,14 “todos los grandes pensadores clásicos que han estudiado
el problema de la educación lo han planteado: nada puede sustituir la
relación de autoridad; sin embargo también de diálogo entre el
maestro y el alumno, la posibilidad de construir comunidad de
aprendizaje, la creación de espacios, tiempos, procedimientos que
dinamizan la acción social educativa”. No es cierto, como algunos
educadores temen, que la tecnología pueda desplazar al maestro; a
los “dictadores de clase” tal vez sí, precisamente por que no son
maestros.
4.1.1 El surgimiento de Micea

La Universidad Cooperativa de Colombia tiene, dentro de sus retos,
la búsqueda de una metodología acorde con su propia concepción y
estructura. Se llama a sí misma cooperativa y se reconoce como una
institución de economía solidaria; se está experimentando, en
algunas de sus 26 seccionales la nueva metodología llamada Micea,
Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje.
En dichas seccionales, la universidad tiene programas en áreas del
conocimiento como ingenierías, salud, sociales, derecho y
administrativas, económicas y contables.
La Universidad Cooperativa de Colombia surgió en 1958 como una
respuesta a la necesidad de formar el liderazgo del sector
cooperativo de la economía nacional. Tiene, entonces, el nombre de
Indesco, Instituto de Economía Social y Cooperativismo y desarrolla
procesos de educación no formal. En 1962, pasa a ser una institución
de educación superior y forma tecnólogos en economía social. En
los años setenta, por convenio con el Ministerio de Agricultura,
compone los cuadros directivos de las cooperativas que surgen como
resultado del proceso de la Reforma Agraria, las cuales son: Central
de Cooperativas de la Reforma Agraria (Cecora); Unión de
Cooperativas Agrarias Nacionales (Ucopan) y Asociación Nacional de
Usuarios Campesinos (Anuc).
Este proceso le permite descubrir la necesidad de formar
profesionales que dinamicen el sector solidario y cooperativo y decide
transformarse en universidad. La Universidad Cooperativa de
Colombia inicia en el país el proceso de descentralización
universitaria al solicitar licencia de iniciación de labores
simultáneamente para cinco ciudades: Bogotá, Medellín,
Bucaramanga, Barrancabermeja y Santa Marta y para los programas
de economía, administración de empresas, sociología y
administración educativa. En 1983, al cumplir con los requisitos
planteados por la ley 80 de 1980, que reorganiza la educación
superior, es reconocida como Universidad Cooperativa de Colombia,
en desarrollo de su misión-visión, continúa su proceso de
descentralización que la lleva, al iniciar el tercer milenio, a hacer
presencia en 26 ciudades colombianas. Así mismo, posee unidades
14
Jacques Delors. La educación encierra un tesoro. Santillana, Ediciones
UNESCO. Madrid.,1996, p. 21
descentralizadas en Ecuador y antes de finalizar el primer decenio
del tercer milenio, tendrá presencia en los países andinos y en
Centro América.
Sin embargo, el proyecto pedagógico le exige a la Universidad
Cooperativa de Colombia que el crecimiento cuantitativo vaya
acompañado del mejoramiento continuo en su calidad académica. De
ahí surge la necesidad de una formación sistemática a sus casi cinco
mil docentes. Si la misión, la visión, los principios y los valores de la
universidad la presentan como una institución cooperativa, de
economía solidaria y que forma “profesionales con criterios políticos”,
esto le exige el desarrollo de una metodología de la educación que la
identifique como tal. En 1997, se presenta al Consejo Superior la
propuesta de una metodología llamada Micea, Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje que se puede
sintetizar como una metodología de construcción interdisciplinaria del
conocimiento en equipo y a través de la práctica y que puede
complementarse con las nuevas tecnologías de información y
comunicación.
Esta metodología tiene un escenario de desarrollo privilegiado en el
Posgrado en Docencia Universitaria, el cual desarrolló Micea desde
su gestación, a través de su equipo interdisciplinario de docentes.
Las diferentes seccionales en donde se ha ofrecido el posgrado, han
iniciado, a su vez, la experiencia de Micea, lo cuál ha permitido
descubrir las diversas etapas de su implantación. El avance teórico y
experiencial de esta metodología ha hecho que el Consejo Superior
la haya incluido en el Plan Estratégico Nacional. La universidad
confía en ella como un soporte fundamental en su proyecto
educativo.
La Seccional Bogota lo ha tomado como piedra angular de su Plan
Estratégico Regional y ha asumido el compromiso de implementarla
en los primeros semestres de todas las carreras a partir del segundo
semestre de 2005.
4.1.2 Preparación
Implementar una nueva metodología en una universidad exige un
esfuerzo previo de desarrollo teórico; de integración de equipos
interdisciplinarios; de validación de conocimientos desde la práctica,
de fijación de políticas; de desarrollo de procedimientos operativos;
de reconocimientos y aprobaciones de consejos académicos y de
Facultad; de motivación y formación de docentes y de
acompañamiento permanente.
Desarrollar la experiencia significó todo un esfuerzo para la formación
de los docentes y su compromiso en la implantación de la misma. La
experiencia de la implementación con los estudiantes se ha venido
desarrollando por el profesorado que ha cursado la Especialización
en Docencia Universitaria en diferentes seccionales de la Universidad
Cooperativa de Colombia. El análisis de su implementación es el
objetivo de esta investigación y permitirá profundizar en el concepto
de Micea, su implantación y las implicaciones que tiene en los
procesos formativos al nivel superior en la universidad.
4.2 Qué es Micea
Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de

Aprendizaje
La propuesta metodológica que planteamos15 tiene tres componentes
fundamentales, apoyados en la visión triádica del cerebro y que le
dan su especificidad: la primera, con relación al cerebro lógico
plantea la potencialidad, función y meta de la construcción del
conocimiento; la segunda apoyada en el cerebro creativo-emocional
ve la necesidad e importancia de la relación con otros en la búsqueda
de alternativas y, por último, la presión del cerebro operativo para
que el conocimiento haga bucle hacia la acción periférica.
Al método propuesto le damos el nombre de Micea, que se puede
sintetizar como una metodología de construcción interdisciplinaria del
conocimiento en equipo, y a través de la práctica, y que puede
complementarse con las nuevas tecnologías de información y
comunicación. A continuación analizamos cada uno de los tres
componentes fundamentales:
1° Construcción del conocimiento:
UNA
UNA METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
La metodología se plantea
constructivista. En el proceso formativo,
busca ir más allá de la sola transmisión CONSTRUCCION DEL
actualizada del conocimiento. Al CONOCIMIENTO
estudiante se le facilitan las condiciones EN EQUIPO

para el análisis crítico de la información, A TRAVES DE
la búsqueda creativa de alternativas y el LA PRACTICA
desarrollo de experiencias autónomas.
2° En equipo: Diagrama Nº 12. Micea una
“Dos cabezas piensan más que una” dice el refranero popular. En

efecto, cuando intentamos reflexionar, nuestro cerebro tiende a
utilizar conceptos, ideologías y paradigmas conocidos que tienden a
transformarse en barreras para nuestra búsqueda de la verdad. La
obtención de informaciones divergentes, la confrontación de ideas, la
atención de alternativas, generan la posibilidad de insospechadas
informaciones, de integración de puntos de vista y de diversidad de
experiencias de verificación.
3° A través de la práctica:
En la praxis transformadora es en donde se verifica el conocimiento.
Por ello proponemos al estudiante que el conocimiento trasmitido en
el aula, o ubicado en los libros, sea confrontado en la práctica y
debatido en el equipo.
15
Crisanto Velandia Mora. “El tricerebrar en la Docencia: lo significativo de una
experiencia”. II Encuentro de Investigación Educativa y Pedagógica: La docencia
y la investigación en la formación de docentes para la educación superior.
Universidad de Santo Tomás. Bogotá, 13 y 14 septiembre 2001.
4.2.1 Qué quiere decir MICEA
Tratemos de introducir cada uno de los conceptos de MICEA:

Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje:
Partimos de asumir el grupo como la unidad de análisis, dentro de
una fractalidad social (Delgado, 588) ya que permite romper la
dicotomía entre el sujeto hipotéticamente aislado y la complejidad de
la sociedad. El grupo es el límite o la frontera entre lo personal y lo
social. Una metodología centrada en lo social se elevaría tanto sobre
la especificidad concreta de lo individual, que correría el peligro de
ser inservible en la práctica; por otra parte, una visión de la
metodología centrada en el hombre y su situación, circunstancia o
entrono concreto, sería demasiado limitada y estrecha y difícilmente
exportable a otros ámbitos (Espada y García, 1995. P. 319).16
Metodología: Con una visión antropogógica, educación integral y
permanente del ser humano buscamos articular los procesos de
comprensión sistémica, visión prospectiva del proyecto educativo,
formación integral humana, pertinencia de la educación,
dinamización de procesos, y trabajo por cooperación.
Interdisciplinaria: Intentamos salir de la unidisciplina (visión
unidimensional de las cosas) y la multidisciplina (agregación de
conocimientos), a la interdisciplina, que facilita la construcción de
mapas globales del conocimiento, la comprensión de la interacción
de las ciencias, la relativización del conocimiento y el trabajo en
equipo.
Centrada: Pretendemos complementar la especialización
(profundización progresiva en un campo del conocimiento) con la
relativización (exigir a las disciplinas nuevos aportes a partir de los
temas, necesidades y oportunidades de un campo concreto del
conocimiento).
Equipos: Nos identificamos en que se debe crear una nueva cultura
del conocimiento, no sólo como un esfuerzo individual de reflexión,
investigación y creación, sino como producto social en un proceso
interactivo de construcción a partir de la diversidad de necesidades,
conocimientos, escenarios y experiencias.
Aprendizaje: Hoy preferimos usar el concepto de ENSEÑAJE que
traspasa la concepción unidimensional de los que aprenden y los
que enseñan, para articularla en la visión interactiva de quienes
enseñan cuando aprenden y aprenden cuando enseñan.
4.2.2 Necesidades a las que responde MICEA como

compromiso y estilo formativo.
Decíamos que la misión visión, los principios y valores de la
universidad exigen el desarrollo de una metodología de la educación
que la identifique. Debe ser, entonces, por principio una metodología
en que prime el trabajo por cooperación frente al trabajo por
competición; el trabajo en equipo frente al trabajo individualista. Una
16
Delgado, Juan Manuel y Gutiérrez, Juan. Métodos y técnicas de investigación
social. Editorial Síntesis. Madrid, 1995
metodología que privilegie la solidaridad, la preocupación frente a las
necesidades del otro como persona, como organización comunitaria,
como región, como país, como continente frente a la educación sólo
profesionalizante, formadora de una especie de mercenario, siempre
en búsqueda de un mejor postor. Esto exige conocimiento del país y
la región, de la empresa concreta y del trabajador que labora en ella,
del estudiante que llega a la Universidad Cooperativa de Colombia y
que normalmente es un trabajador que estudia.
Formar un profesional con criterios políticos le exige a la metodología
desarrollar compromisos con la investigación de necesidades reales;
construir un currículo apropiado a las grandes necesidades del país y
sus eco-regiones; preocuparse de una presencia significativa y
transformadora en la comunidad y ser en ella un actor significativo.
Se necesita formar una comunidad académica para quien la acción
educativa (la “clase”) integre la investigación y la actualización
permanentes con la búsqueda de alternativas y proyectos
transformadores de la realidad conocida, que se comprometa con la
acción transformadora y con el desarrollo de competencias para
actuar en un contexto siempre cambiante.
En consecuencia, Micea busca responder a la necesidad de
dinamizar la presencialidad del estudiante de una manera
participativa, critica, creativa, comprometida, operativa. Responde a
la exigencia del trabajo en equipo; a la utilización eficiente de una
tecnología en constante crecimiento e innovación; al tránsito
progresivo del aula de clase presencial a la que se desarrolla en el
ciberespacio, en donde el estudiante también puede encontrarse con
el conocimiento.
La función de la educación, y más aún al nivel superior, no es otra
que la de lograr el compromiso en cada persona, grupo, institución,
comunidad y sociedad, para que sean partícipes en la construcción
de la nueva y necesaria autoorganización social y ecosistémica. La
antropología, en desarrollo de este compromiso hacia la auto-
conducción, ha integrado la visión sistémica, triádica, tricerebral e
interdisciplinaria y desde ahí construye el currículo, organiza las
estrategias de enseñaje y dinamiza cada uno de los momentos
estratégicos de la acción formativa.
Una educación que asume un paradigma interdisciplinario, sistémico
y complejo, que se compromete con los procesos de transformación
social como dinamizador del desarrollo de un ser humano integral,
exige una metodología propia, coherente y consecuente con él.
4.2.3 Qué es estrategia
Dentro del pensamiiento cibernético podemos plantear, con Pask17,

que un participante es una colección de conceptos que están
entrelazados coherentemente. Esos conceptos, a su vez son una
17
Delgado Juan Manuel, Gutiérrez Juan. Métodos y técnicas cualitativas de
inves|tigación en ciencias sociales. Editorial Síntesis. Madrid. 1995.
colección parcialmente coherente de procedimientos capaces de
aplicación. Al aplicar un procedimiento se obtiene un proceso que da
origen a un producto, que puede ser una imagen mental o un
comportamiento y que es, a su vez, una complementariedad al
proceso/producto. Cuando los conceptos, los procedimientos y los
procesos se generan dentro de una participación, necesariamente
generan evoluciones con relación a los iniciales; y cuado estos son
concientemente propuestos, organizados y aplicados, generan
transformaciones amplificadas. Ahora bien: si estos
procesos/productos/transformaciones hacen parte de un objetivo
claramente previsto, podemos hablar de una estrategia o de un
proceso activable, regulable y controlable que asegura una decisión
óptima en cada momento (DRAE).
En consecuencia el reto de la cibernética social y de la antropogogía
es la búsqueda, la implementación y el desarrollo de estrategias de
enseñaje, es decir, de procesos en que enseñamos cuando
aprendemos y en que aprendemos cuando enseñamos.
4.3 Cuáles son las estrategias de MICEA

En un juego triádico MICEA integra las diversas estrategias del
enseñaje. A lo largo de su historia la humanidad ha aprendido y al
hacerlo ha usado muy diversas estrategias que podrían sintetizarse
en cinco (diagrama N° 13):
1. Aprendizaje centrado en el maestro. Cuando desea
intensamente aprender algo que MICEA MICEA
necesita, el ser humano recurre a AULA
DINAMICA
quien sabe; busca un maestro en
el tema. La sociedad puede
mejorar las formas o técnicas de AUTO-
AUTO- TRABAJO EN
EQUIPO
SOCIA-
SOCIA-
APRENDIZAJE LIZACION
acceder al conocimiento pero el
maestro siempre estará presente;
éste puede innovar sus métodos, TUTORIA
pero siempre será maestro; puede Crisanto Velandia Mora, 1998
seguir dando su clase en la plaza Diagrama N° 13. Estrategias de Micea.

pública, o en las “cuatro paredes”
del aula, o llevarla al campo o a la fábrica, o puede situarla en
el ciberespacio. Es que el “aula” es sólo el lugar en el que el
estudiante se encuentra con el conocimiento mediado por el
maestro.
2. Aprendizaje centrado en el propio estudiante. Para muchos,
el aprendizaje autodidacta es el eje de la formación. El planeta
esta lleno de artistas, científicos, políticos, empresarios,
guerreros, escritores y grandes líderes que organizaron su
propio aprendizaje y que lo prefirieron, en muchas ocasiones o
campos, al conocimiento adquirido con base en el maestro y el
aula.
3. Aprendizaje centrado en el equipo. Otros reconocen como
fuente de su saber a los grupos de los que formaron parte;
aquí, la experiencia es interminable: desde la primera
socialización, en el grupo familiar, pasando por la de los
compañeros y amigos de la infancia y de la juventud, hasta
llegar a otros como el grupo sexual, deportivo, comunicativo,
económico, laboral, político, religioso o de cualquier subsistema
social. La empresas privilegian hoy esta forma de aprendizaje y
han acuñado para ellas el concepto de Organizaciones
Abiertas al Aprendizaje18.
4. Aprendizaje centrado en la asesoría. Este aprendizaje se
centra (siguiendo las definiciones del DRAE) en el consejo, es
decir, en preguntar a alguien lo que se debe ejecutar o seguir
en algún caso dudoso; la consulta o parecer que le pedimos al
que consideramos docto en un tema; la tutoría, entendida como
el apoyo recibido de alguien encargado de nuestro cuidado, la
orientación que nos encamina al logro de un fin determinado.
Quien pide asesoría se diferencia del que sigue al maestro en
que a aquél le hemos pedido que nos enseña lo que debemos
hacer con el fin de hacerlo y al asesor o asesores les pedimos
un consejo o una alternativa que asumimos libremente. Hoy las
empresas centran mucho de su acción prospectiva en el trabajo
de sus asesores y consultores.
5. Aprendizaje centrado en la socialización de experiencias.
Por último, están quienes no desean clases, ni teorías, sino que
desean aprender del ejemplo de los mejores; del modelado en
el otro, de las ferias de ciencia, del bench-marking, de la
articulación de experiencias, del intercambio de información y
de estrategias similares. La demostración de competencias
empieza a ser una de las formas privilegiadas de aprender y de
evaluar.
MICEA ha incorporado en su saber estas cinco estrategias de
aprendizaje, las ha integrado en un todo coherente, consecuente y
con sus correspondientes e innovadores procedimientos y los ha
transformado en una metodología interdisciplinaria que potencia el
trabajo de la docencia en el nivel de la educación superior, tanto en
la acción educativa presencial, como en la semipresencial y en la
virtual.
4.3.1 Estrategias de aprendizaje y momentos de Micea

El primer elemento de Micea se refiere a las estrategias y los
momentos del enseñaje. “Construir en equipo el conocimiento a
través de la práctica” implica comprender las diversas estrategias del
enseñaje, es decir del proceso de un equipo abierto a aprender, en el
que cada participante siente que aprende de todos y aporta a todos;
en que el conocimiento se autoorganiza en procesos de asimilación,
construcción y reconstrucción permanente.
Desarrollar la experiencia de Micea, como su nombre lo indica exige
que los estudiantes se organicen en equipos en torno a cada uno de
los ejes temáticos. Su compromiso será el desarrollo del CCT, del
ciclo de transformación que se centre hacia la solución de un
problema.
18
Peter Senge, La quinta disciplina. 1998. Gránica. Argentina. 1998
El procedimiento pedagógico de Micea integra cinco momentos
(diagrama N° 14), los cuales son el
resultado de la integración La Transformación del Aula
interdisciplinaria y del LOS MOMENTOS DE MICEA
ordenamiento de las cinco 2º 3º 4º
estrategias de aprendizaje más Actividades
Individuales
Trabajo en
Asesoría
a
utilizadas por la cultura académica Orientadas Equipos de Equipos.
y que hoy son enriquecidos con los 1º Seminario

Investigación
Aprendizaje 5º
aportes de las NTIC. Problematizador y Práctica. Talleres de
Explicativo Recuperación y
Veamos cada una de las cinco Teórico. Sistematización.
estrategias de enseñaje y los Diagrama N° 14. Momentos de Micea 17
soportes en que puede apoyarse:
1 Estrategia y momento centrado en la propuesta del

maestro: el aula dinámica.
Proviene del método centrado en el docente, en la clase presencial
física o mediada por la electrónica y en el modelo de seminario.
Encuentro con los estudiantes para el desarrollo de una propuesta
temática o el planteamiento de una situación-problema que debe ser
investigado, al que hay que buscarle soluciones creativas y frente al
cual hay que adquirir compromisos que desarrollen las competencias
de los participantes y la eficacia en la acción transformadora.
A través de los documentos buscados o entregados previamente, los
estudiantes participan activamente en el desarrollo teórico de la
temática por la aproximación al tema o problema
Se desarrolla en sesiones y busca aportar los fundamentos
conceptuales, metodológicos y operativos necesarios para la
comprensión de un tema. Si deseamos dinamizar este momento se
pueden compartir con el docente inquietudes en torno a la temática
planteada, sus implicaciones, exigencias y compromisos. Se da
también la oportunidad de compartir alternativas, puntos de vista y
experiencias que enriquezcan la construcción del proceso de
conocimiento.
El Aula Dinámica
Dinamizar el aula implica, necesariamente, el cultivo de las funciones
cerebrales tanto en la función lógico-investigativo-crítica, como en la
creativo-afectivo-trascendente y en el operativo-organizativo.
La metodología asumida en la especialización consta de dos
elementos integrados: una propuesta para la dinamización del aula y
otra para los momentos del enseñaje fuera del ésta.
Para la dinamización del aula de clase19, la Metodología de Micea
utiliza unos pasos que integran las tres funciones cerebrales. Cada
uno de los pasos que se siguen tiene tiempos definidos y son
coordinados a través de liderazgos.
19
Velandia Mora Crisanto. Aula Dinámica. Rotador. Universidad Cooperativa de
Colombia. Bogotá,
Una clase tiene, entonces, una agenda explícita, con unos tiempos
definidos y unos líderes responsables de los diversos momentos.
(Diagrama 15).
Los pasos que se plantean para la
clase siguen un orden lógico, que el Agenda L íderes
Líderes
profesor con experiencia puede 1º 5´ Motivación
Coordinador
2º 10´ Ubicación
reorganizar. Es decir, que una clase 3º 30´ Adquisiciòn Cronometrista
dinámica puede iniciar por un 4º
5º
20´ Asimilación
5´ Síntesis
Secretario
momento lógico, creativo o práctico, 6º 5´ Creatividad Ambientador

7º 5´ Compromiso Evaluador
lo importante para el proceso de 8º 5´ Desempeño
Recreador
construcción grupal del conocimiento 9º 5´ Evaluación
Planificador
10´ 5´ Reorientación
es el trabajo, el esfuerzo del 24
estudiante por cultivar sus funciones Diagrama Nº 15. Agenda con liderazgos
cerebrales y del proceso educativo
de desarrollar la capacidad de transformación de la realidad.
Indudablemente, uno de los aspectos operativos más difícil de
transformar en el aula tradicional es el manejo del tiempo en una
agenda: somos demasiado verbalistas. El entrenamiento para la
economía verbal, para el respeto al derecho de todos a participar es
uno de los retos de aprendizaje que enfrenta Micea.
Los pasos o momentos que se proponen para la clase son (diagrama
Nº 16):
1. Motivación
La clase no es una transmisión fría de conocimientos: recuerde que
“con amigos se aprende más”. Cree condiciones humanas,
ambientales y organizativas para facilitar el surgimiento de
expectativas, un ambiente de confianza y desarrollar la participación
al máximo. Para esto haga lo siguiente:
1. Instale la reunión;identifique el tema o asunto a tratar; proponga
normas claras de trabajo.
2. Prevea las etapas del proceso y asígneles un tiempo
proporcional.
3. Proponga una organización coherente de la agenda según el tipo
de conocimiento. Lo físico exige manipulación de objetos, lo
lógico exige reflexiones, lo social no se da sin participación y lo
normativo es el resultado de
AULA DINAMICA
acuerdos. Como el conocimiento es 5. Síntesis Creatividad . 6
global, las exige todas en una clase
dinámica. 4. Asimilación Compromiso . 7
4. Estimule la comunicación y la 3. Adquisición Desempeño . 8
participación individual y grupal, a

2. Ubicación Evaluación . 9
través del liderazgo situacional y
rotativo. 1. Motivación Reorientación . 10
5. De la palabra a quien necesite

Crisanto Velandia Mora, 1998
proponer o informar algo. Diagrama Nº 16. Aula dinámica
2. Ubicación
La participación es un proceso que no se da por generación
espontánea; hay que saber estimularla. Existe la necesidad de partir
del conocimiento de alumno, de su realidad, de sus experiencias
previas para que el conocimiento responda a sus necesidades y
expectativas y se ajuste a sus posibilidades. Los procesos de calidad
educativa se lograrán cuando el docente se ubique en realidad del
estudiante y de su comunidad. Paras ello:
1. Permita que los alumnos hablen libremente sobre el tema.
2. Precise la experiencia de los alumnos sobre este aspecto.
3. Haga memoria grupal sobre los temas vistos anteriormente.
4. A través de alguna técnica, explore la lectura actualizada de los
alumnos.
5. Genere diálogo para precisar el diagnóstico de la realidad.
6. Problematice y explore necesidades y expectativas.
7. Precise los objetivos de aprendizaje.
3. Adquisición
El objetivo de la adquisición es recibir la información sobre
conocimientos nuevos, según el nivel de complejidad mental de quien
los recibe. Cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de
comprensión posible. Para ello:
1. Recuerde que sus planteamientos son sólo puntos de vista,
verdades relativas y probabilísticas que el alumno debe
reconstruir y asumir por experiencia personal y grupal.
2. Reconstruya con y para el alumno la historia del tema:
presente la “realidad“, y su conocimiento, como global,
interactiva y procesual.
3. Haga un planteamiento interdisciplinario, utilice diversos
referenciales: operacionales, subsistemas, niveles dinámicos,
escenarios, ciclo de transformación, juego triádico.
4. Traduzca la información según el nivel de conciencia posible
del alumno y utilice su lenguaje.
5. Apóyese sobre la experiencia previa del alumno y
ejemplifíquela, basado en su realidad.
6. Prefiera la pregunta problematizadora a la afirmación
categórica.
4. Asimilación
El objetivo es enfrentar al alumno con situaciones y experiencias que

lo lleven a plantearse explicaciones a los fenómenos y relaciones que
observa, a construir sus propios esquemas y paradigmas:
1. Cree experiencias, experimentos, actividades, juegos en los
cuales se refleje la información transmitida.
2. Busque que las experiencias reproduzcan aspectos de su
realidad personal, grupal o social. Ojalá esté ubicada dentro de
su ámbito de dominio o transformación posible.
3. El enfrentamiento con la “realidad” debe llevarlo a la reflexión
sobre el funcionamiento, organización o cambio de los objetos
o eventos que manipula, las relaciones e interacciones que se
establecen, las estructuras que se construyen.
4. Utilice técnicas que lleven de la reflexión personal, al
intercambio en pequeños grupos y a la confrontación.
5. Busque el desdoblamiento de la comunicación y la
explicitación de los paradigmas concientes o inconscientes
para enriquecerlos o superarlos.
5. Síntesis
El objetivo de la adquisición es recibir la información sobre
conocimientos nuevos, según el nivel de complejidad mental de quien
los recibe. Cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de
comprensión posible. Para ello:
7. Recuerde que sus planteamientos son sólo puntos de vista,
verdades relativas y probabilísticas que el alumno debe
reconstruir y asumir por experiencia personal y grupal.
8. Reconstruya con y para el alumno la historia del tema:
presente la “realidad“, y su conocimiento, como global,
interactiva y procesual.
9. Haga un planteamiento interdisciplinario, utilice diversos
referenciales: operacionales, subsistemas, niveles dinámicos,
escenarios, ciclo de transformación, juego triádico.
10. Traduzca la información según el nivel de conciencia posible
del alumno y utilice su lenguaje.
11. Apóyese sobre la experiencia previa del alumno y
ejemplifíquela, basado en su realidad.
12. Prefiera la pregunta problematizadora a la afirmación
categórica.
6. Creatividad
En la base de la creatividad está la autorización mental, que ha sido
“castrada” o “frenada” en gran medida por una educación dogmática,
repetitiva y autoritaria. “Todos nacen genios, algunos sobreviven a la
educación” dijo Picasso. Entonces:
1. Cree condiciones para el funcionamiento de la mente creativa:
ambiente lúdico, sin censura grupal ni autocensura, abierta a la
chispa, la libre asociación y la lluvia de ideas.
2. A partir de las conclusiones, diagnósticos y síntesis previas,
estimule la proyección, la futurización, las facilidades o
dificultades en su desarrollo o aplicación a corto, mediano y
largo plazo.
3. Propicie que el estudiante, personalmente y en grupo, aplique
los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas o
problemas diferentes en donde no funcionen mecánicamente
los conceptos, las explicaciones y los paradigmas que se
creían definitivos y suficientes, para que el alumno se vea
obligado a encontrar unos diferentes.
4. Estimule la búsqueda de alternativas, varíe los componentes
operacionales: lugares, implementos, tiempos, agentes,
normas, etapas.
7. Compromiso
La educación no implica sólo construir conocimientos, sino
experimentar nuevas formas de vivir, de establecer relaciones y de
asumir conductas. Por ello la educación debe generar niveles cada
vez más altos de compromiso personal, grupal y social. Así como la
humanidad ha seguido diferentes ritmos en el proceso de
construcción de su praxis en los diferentes subsistemas, cada
persona tiene un ritmo diferente en el desarrollo de sus niveles de
complejidad mental, un proceso diferente en cada uno de los factores
y variables de su existencia. Alguien puede ser un genio en
matemáticas y un “retardado” en afectividad.
1. Genere condiciones para el compromiso del alumno y el grupo
con la profundización del conocimiento más allá de la clase.
2. Que los alumnos se comprometan en la aplicación del
conocimiento, en las situaciones reales que su creatividad y
radio de acción les permitan.
Propicie la organización de grupos de trabajo, experimentación,
profundización frente a situaciones reales de sí mismo, su grupo,
institución, comunidad, región, país, ecosistema
8. Desempeño
Este es el momento de confrontar lo enseñado teóricamente con la
práctica, para lograr la verificación, un mayor afianzamiento del
conocimiento, el desarrollo de potencialidades operativas y una
mayor eficiencia. Recuerde que el objetivo del conocimiento es lograr
la transformación del mundo concreto y una mayor calidad de vida.
1. Trabaje sobre realidades concretas, respuesta a problemas
urgentes, oportunos o estratégicos.
2. Organice grupos para trabajar por proyectos; éstos facilitan el
trabajo en equipo, la visión interdisciplinaria de los problemas,
la inserción y el compromiso con la realidad.
3. Es más importa importante esarrollar procesos que ejercicios o
acciones puntuales; formar en el sentido histórico y la
visualización de flujogramas y etapas.
4. Facilite al estudiante descubrir que los procesos
aparentemente aislados, son elementos integrados a la
globalidad. Simultáneamente, otras acciones están reforzando
el proceso de transformación.
9. Evaluación
Proceso de Integral
INVESTIGACION Permanente
Sistemática
para conocer la Recursos

ACCION EDUCATIVA Contenidos
Agentes
Resultados
y lograr la Objetivos
REORIENTACION Metodologías
Contenidos
Evalúe el contexto: Como red de interacciones.

Los recursos: Lugares, implementos, materiales tiempos.
Los agentes:
Alumnos: Participación, conocimientos, desempeños.
Grupos: Organización, realizaciones, conducción.
Docentes: Dominio del tema, interacción, creatividad.
La metodología: Técnicas, actividades, procesos,

desempeño logrado.
El contenido: Teoría, actualidad, aplicabilidad, proyección.
El Impacto: Cambios logrados personales, grupales,
comunitarios.
10. Reorientación
La acción no se detiene, la experiencia nos permitirá planear
próximas actividades reforzando los logros alcanzados y llenando los
vacíos encontrados.
1. Plantee el tema siguiente con su contenido y objetivos.
2. Indique la bibliografía o textos, las observaciones o
experiencias necesarias como preparación para el tema.
3. Proponga la metodología a seguir: etapas, técnicas, tiempos,
ayudas.
4. Motive o proponga a las responsables. Recuerde que se
aprende haciendo y que el compromiso es formar sucesores.
5. Agradezca la participación y celebre el aprendizaje logrado.
Genere mística, compromiso, lealtad y solidaridad.
Liderazgos:
Líder es quien detecta una necesidad grupal y se autoriza a plantear
soluciones y a actuar. Se desarrolla el liderazgo, actuando como tal.
1. Coordinador: es el encargado de articular la actividad grupal,
busca que el proceso de la reunión se desarrolle ordenada y
dinámicamente. Busca alternativas para la participación de todos.
2. Secretario: especialista en síntesis del trabajo grupal, hace al
grupo propuestas de conclusiones sobre los temas tratados,
reeduca la síntesis grupal y estimula las contra-propuestas en el
grupo. Es el encargado de la programación de las sesiones.
3. Memoria de grupo: ubica al equipo en su proceso histórico,
hace síntesis de los temas tratados en sesiones anteriores, exige
el cumplimiento de los compromisos, da oportunidad para
comentar experiencias, problemas o expectativas de los
participantes, el equipo o el programa.
4. Cronometrista: especialista en la administración del tiempo.
Busca los medios para que el grupo tenga sentido histórico,
utilizando adecuadamente el tiempo, manejando los ritmos y
secuencias según los plazos previstos.
5. Ambientador: especialista en crear ambiente físico y humano
para trabajar en grupo. Recibe y despide a los participantes en
una determinada sesión. Reeduca al grupo en el uso adecuado
del lugar.
6. Recreador: especialista en el relax, el descanso y la recreación
grupal crea activi-dades para que el grupo exprese y aprenda en
forma alegre lo que ha visto en otros momentos de la sesión.
7. Prospectivo: estimula al grupo para visualizar el futuro,
autorizarse a ser creativo, generar escenarios innovadores, soñar
nuevas realidades.
8. Programador: es realista, exige propuestas con lugares,
tiempos, responsables, presupuestos y metodologías.
9. Evaluador: durante el desarrollo de la sesión observa a cada
una de las de las personas que ejerce un liderazgo, los valores
que tiene. Las funciones propias de su servicio, los aportes que
le da o pudiera dar al grupo y al final en el punto correspondiente
de la sesión lo cultiva para que crezca, se autorice y avance.
Observa el trabajo del grupo, el uso que hace del espacio, el
tiempo y las actividades, las relaciones que establece y el juego
de los sub-grupos, los explicita para el crecimiento y el avance de
todos.
OTROS: Afinador, sensibilizador, eólogo, detector de excursos,

detector de juego sucio, exigidor de principios, estético, místico.
Técnicas
Las técnicas aplicables en el aula dinámica son actividades
organizadas que facilitan la participación grupal. El docente y el
equipo las seleccionan de acuerdo con las necesidades, número de
veces que estas exigen una activación lógica; en otras creativa y a
veces operativa. Unas impulsan la comunicación, otras la
organización de los participantes, en algunas exigen la planeación
detallada y todas desarrollan el liderazgo, la cooperación y la
solidaridad.
1. Aulita: después de una exposición cada participante prepara en
un minuto y explícita sobre el tema. dice solamente una frase, a
la cual el siguiente participante le añade otra, etc., hasta que se
agote lo que haya que recordar.
2. Círculo de carteles (comunicación no verbal, icónica): se
distribuyen frases y cartulinas para que cada grupo pequeño las
represente a través de gráficos, dibujos e ilustraciones. Siempre
que hay trabajo de grupos pequeños, se determina, primero,
quien será el coordinador, el cronometrista y el secretario-relator.
3. Cuchicheo: presentado el tema, los participantes de dos en dos
dialogan y sólo uno de ellos presenta las conclusiones o
preguntas.
4. Parejas rotativas: se organizan dos círculos de sillas frente a
frente. Se ordena que los participantes del círculo interno se
comuniquen con las personas del círculo externo (ejecutar
tareas) durante un minuto o más. Después, todos los del círculo
interno se levantan y pasan a la próxima silla a la derecha,
recomenzando la tarea y, así, sucesivamente.
5. Jurado simulado: dramatización de cualquier tema, en forma de
jurado, como en los tribunales. Requiere juez, fiscal y defensor.
6. Minga: todos los participantes intervienen, con actitud
cooperativa, en la realización de una tarea o ejercicio mental o
físico.
7. Panel doble: alrededor de un tema de controversia, se organizan
dos grupos, el uno se prepara como ponente y el otro como
oponente; a continuación se hace el debate y luego se invierten
los papeles: ponente, oponente; se vuelven a preparar y a
debatir.
8. Panel triple: se hacen tres grupos: ponente, oponente y
conciliador. Cada uno se prepara y desempeña uno de los roles,
luego se rotan así: el que esté de ponente, pasa a conciliador y el
oponente a ponente y el conciliador a oponente. En las dos
primeras vueltas los conciliadores sólo observan. En la tercera
rotación se busca la conciliación.
9. Panel integrado (grada): dividir los participantes en grupos de
cinco. A cada grupo se le identifica con una letra y se enumeran
de 1 a 5 los miembros de cada grupo. En una primera fase, se le
da un determinado tiempo para que discutan un tema,
advirtiendo que cada miembro del grupo será relator en el
próximo grupo. En una segunda fase, se ordena que nuevos
grupos se formen, de acuerdo con su número: todos los de
número “1” forman nuevo grupo, todos los de número 2 forman
otro grupo, etc., con la consigna de que cada miembro presente,
en el nuevo grupo, rinda un informe sobre lo trabajado en su
grupo anterior.
10. Panel progresivo: dividir a los participantes, empezando por
grupos menores y aumentarlos progresivamente, así: en una
primera fase, grupos de dos personas; luego, grupos de cuatro;
de ocho, etc. En el panel regresivo se dividen de mayor a menor.
11. Philips seis-seis: cuando se trabaja en un auditorio con sillas
indesplazables, presentado el tema, se le pide a las tres
personas de una hilera que se volteen hacia tres personas
correspondientes de atrás, para cumplir la consigna o tarea dada
por el conferencista, durante seis minutos (el tiempo y número
pueden variar).
12. Pare: técnica de creación colectiva. Alguien empieza, y cuando
otra persona tiene una idea, dice “stop” (pare) y toma la palabra,
siguiendo hasta que otra diga “stop”. Se continúa hasta lograr el
objetivo.
Dinamizar el aula con las NTIC

Esta estrategia utiliza textos, voz, video pregrabado y en tiempo real.
Se puede enriquecer con el uso del teléfono y la radio, la televisión o
el internet. La audioconferencia, la conferencia audiográfica, la
videoconferencia, la teleconferencia o el uso de portales educativos,
en el cual caso se puede enriquecer con el uso del chat. Estos
medios permiten dinamizar el aula electrónicamente.
Presento tres formas muy diferentes de plantear este momento de la
enseñanza para una educación soportada en las NTIC. La primera en
la que el profesor prepara los documentos, las guías de trabajo y las
coloca en la web y el estudiante se conecta en el momento que
considere conveniente. La segunda, en la que la labor del docente
parte de la comunicación Off Line con los estudiantes para poner en
marcha la acción educativa con la participación de todos los
estudiantes y para plantear los momentos y técnicas que usará para
la retroalimentación. La tercera con la clase On Line, que exige que
todos los estudiantes estén conectados sincrónicamente. Las tres
modalidades no son antagónicas, lo que plantean es el rol que se le
asigna al docente en la preparación y desarrollo de la clase virtual.
a. La clase en multimedios
En esta primera se ve la labor básica del docente en el diseño
curricular con su fijación de objetivos, estrategias y competencias a
desarrollar. Exigen del docente la fijación del contenido, la secuencia
en que éste es entregado al estudiante, las formas de fijación,
ejercitación y aplicación de contenidos, la definición del soporte
virtual más estratégico para el aprendizaje de acuerdo con la
diversidad de estudiantes y el proceso de evaluación definido y
termina cuando el diseño está colocado en la web, y/o soportado en
video interactivo, disquetes, texto escrito. Toda esta labor de diseño
puede ser realizada por un docente preparado en educación virtual o
por un equipo, tan interdisciplinario como se desee, dadas las
necesidades pedagógicas, metodológicas y tecnológicas del diseño
virtual de una clase. A partir de este momento, el estudiante podría
acceder al aprendizaje de la lengua en el momento, lugar y orden
hipervincular que desee.
b. Clase On LIne con acompañamiento On Line

La segunda propuesta se soporta en la primera, con su diseño
curricular y soporte en las NTIC, pero exige la vinculación explícita
del estudiante dentro de períodos, acciones y tareas claramente
definidos que van a ser supervisadas y evaluadas. Esta modalidad
exige normalmente el uso de un e-mail que sirva de vínculo de
comunicación con el docente, las guías de orientación y logro
planteadas por el docente, el trabajo individual o grupal sobre textos,
archivos de voz o imagen y el desarrollo de experiencias que exigen
informe al docente sobre su desarrollo con el correspondiente
feedback. Así como ésta modalidad tiene fechas límite de iniciación
las tiene para su finalización.
Las NTIC utilizables para esta modalidad son el e-mail, el móvil, los
archivos de estudio colocados en una Intranet, las direcciones web
básicas para la ampliación de información, el acceso a base de datos
especializadas, la participación en foros, faqs, y muds, los tableros de
noticias, los videos interactivos para temas de específicos, la
bibliografía de profundización. La comunidad virtual o de grupos es el
instrumento más integrador de todos los elementos planteados, es un
portal educativo al servicio de un grupo de estudio y en el que el
docente puede ser el administrador y algunos estudiantes o todos
coadministradores.
c. Clase On Line
.La primera modalidad de clase On Line exige todo el trabajo
planteado en las dos primeras. Sin embargo para cada unidad
temática hay un encuentro de presencia sincrónica e interactiva del
docente con los estudiantes. A su vez se puede dar en tres
modalidades de complejidad creciente:
1. Por audio conferencia interactiva, soportada en línea telefónica
Intuitivamente se podría decir que una audioconferencia es como una

conferencia telefónica que integra la voz; es decir, que los
participantes pueden oír a quienes están al otro extremo de la línea.
Para lograr este tipo de comunicación es preciso utilizar equipos de
audioconferencia que poseen procesadores (codecs) capaces de
codificar y comprimir señales de audio enviarlas a través líneas
telefónicas digitales (Red Digital de Servicios Integrados).
(Uvircampus, 2002)
El servicio de videoconferencia es bidireccional, ya que es posible
transmitir audio en ambas direcciones. Permite atender en tiempo
real a estudiantes o a grupos de estudiantes repartidos en varios
sitios. El servicio de audioconferencia brinda la posibilidad al maestro
de acercarse virtualmente con los estudiantes mejorando la calidad
de la comunicación, la productividad y la eficacia de su información.
Permite la interacción persona a persona en vez de mensajes
unidireccionales, facilita la asistencia de personas clave en la
temática y refuerza el concepto de trabajo en equipo entre grupos
geográficamente dispersos.
La audioconferencia permite un encuentro cara a cara, conveniente y
espontáneo, como si estuviera hablando por teléfono y brinda
ventajas como estar reunidos en la misma sala, pero ahorrando el
tiempo de las movilizaciones entre distintos edificios, ciudades o
continentes.
La teleconferencia puede utilizar simultáneamente, en el lugar de
recepción, los apoyos multimediales que el profesor u organizador
deseen.
2. Por videoconferencia interactiva soportada en teléfono o satélite

Todo lo dicho para la audioconferencia es válido para la
videoconferencia, que integra, además de la voz, imágenes en
movimiento; es decir, que los participantes pueden ver y oír a quienes
están al otro extremo de la línea.
La videoconferencia está en pleno crecimiento hoy en día; distintos
esfuerzos y trabajos intentan ir hacia una compatibilidad entre las
soluciones. Los estándares propuestos en cuanto a transmisión de
videoconferencia abarcan un amplio espectro de necesidades
,permitiendo el establecimiento de videoconferencias de alta calidad.
La videoconferencia se puede apoyar en todas las ayudas
multimediales y dentro de ellas es de gran importancia, para la
enseñanza de idiomas, poder agregar, dentro de la interacción, el uso
de videos pregrabados o en tiempo real.
Los portales educativos que le apuestan a la clase presencial On Line
(Educatel, Colombia) buscan integrar en el servicio las ventajas
integradas del uso del pantallaza tipo Power Point, la pizarra, el chat,
y servicios interactivos de voz y video de un punto a muchos.
La clase on line puede lograr todas las ventajas de la clase presencial
dinámica lo mismo que reproducir sus defectos. La experiencia de la
Universidad Cooperativa de Colombia, que no se ha utilizado aún
para la enseñanza de idiomas, utiliza momentos definidos de clase,
con tiempos definidos para cada uno, liderazgos interactivos desde
los estudiantes y normatividad acordada para las intervenciones. La
Metodología que utiliza MICEA para la dinamización del aula de
clase20 integra las funciones cerebrales lógicas, creativas y
operativas. Cada uno de los pasos que se siguen tiene tiempos
definidos y son coordinados a través de liderazgos.
20
Crisanto Velandia Mora. Aula Dinámica. Rotador. Universidad Cooperativa de
Colombia. Bogotá. 1997.
2 Estrategia y momento centrado en el estudiante: del
autoaprendizaje:
Recupera los métodos de aprendizaje individual enriquecidos con
guías de estudio.
Estudio de documentos vinculados con el tema para su comprensión,
problematización, crítica y reconstrucción verbal o escrita. Desarrollo
de proyectos en el que el participante relativiza el conocimiento y
busca alternativas factibles y eficaces para la solución a un problema
determinado. Puesta en práctica de los compromisos adquiridos, del
proyecto desarrollado o de verificación de los conocimientos
adquiridos o construidos durante el momento presencial.
a. Momento de apropiación individual.

El proceso educativo exige del estudiante, cada vez más, un
constante trabajo individual.
Se apoya con el desarrollo de guías: realización de material de apoyo
pertinente para el logro de objetivos que facilitan el autoaprendizaje y
el adecuado desempeño en su proceso formativo.
b. El tricebrar
El más rico instrumento mental que aporta la antropogogía para la
Especialización en Docencia Universitaria es el concepto de cerebro
triádico21 (diagrama Nº 17). Waldemar de Gregori es el más lúcido
relativizador del cerebro triádico a los procesos educativos. Las
fuentes de referencia para el enfoque triádico son autores de la teoría
cibernética, de la teoría de sistemas o del caos y de los
neurocientistas, así: Freud con su enfoque del id, ego y superego;
Vigostky y su continuador Luria con su teoría de los tres procesos
mentales; Piaget con su enfoque de pensamiento operatorio,
imaginativo y abstracto; Morin22 considera el enfoque triádico del
cerebro, de Maclean, como un saber necesario para la educación del
futuro.
Ese autor parte de un enfoque Somos
CEREBRO TRIADICO
evolutivo y considera que el ser
humano sintetiza los tres grandes L
I CA
procesos de cerebralización: el T
C OR
más arcaico de ellos el de los O
NE
3 . CO
reptiles, de quienes heredamos lo BI NO
L IM I A
instintivo, lo vegetativo y lo motor. 2. L
P TI
Viene luego el aporte mamífero, .R
E
constituido por el sistema límbico 1
que nos facilitó lo emocional, lo

Diagrama 17. Somos cerebro triádico
creativo y lo relacional. Culmina
con el la herencia de los mamíferos del nivel superior, como los
chimpancés, que nos impulsa hacia la lógica, el raciocinio y el
pensamiento crítico.
21
Waldemar de Gregori. Del poder de tus tres cerebros. Editorial Kimpres.
Bogotá. 1998.
22
Edgar Morin. Los siete saberes, necesarios para la educación del futuro.
UNESCO. 2000.
El conocimiento del cerebro, como dice Waldemar de Gregori (2000),
viene progresando muy lentamente en los aspectos anatómicos y
neurofisiológicos y mucho más lentamente en lo que respecta a su
educabilidad y utilización que es precisamente lo que más nos
interesa pues una hipótesis de nuestro trabajo es que mientras más
sepamos del cerebro más sabremos de educación.
Por eso estamos buscando una nueva noología o ciencia de la
mente, de las funciones mentales, con nuevas bases teóricas,
nuevos métodos educacionales y nuevos enfoques para su
desarrollo.
c. El CCT o Ciclo cibernético de transformación

La secuencia integrada mínima de las funciones triádicas del cerebro
es la del pensar-sentir-actuar. La ampliación de estas funciones
permite construir el Ciclo Cibernético de Transformación, o CCT, que
integra los procesos de investigación, planeación y acción y le da a la
acción educativa una nueva dimensión y compromiso: formar
estudiantes como actores concientes de los procesos de
transformación.
Así aporta al proceso de formación
de docentes para la educación
Aprendizaje
superior un instrumento
interdisciplinario que, para la
articulación en la persona y en el Investigación Planeación
currículo de las funciones Pensar Sentir
sustantivas de investigación, Ciencia
docencia y servicio, y posibilita, al d Pr
da
mismo tiempo, múltiples al i ác
tic
Re Acción a
aplicaciones en la educación como Actuar
los procesos de cultivo personal, el
diseño curricular y la dinamización Diagrama Nº 17. Funciones cerebrales y CCT
de aprendizajes.
Con fundamento en la concepción del cerebro triádico y del CCT se
demarcan en la Especialización en Docencia Universitaria tres
campos culturales, que generan tres ambientes educativos:
• El ambiente epistemológico con su exigencia en el manejo de
mapas conceptuales, de capacidad investigadora, de construcción
de conocimiento y capacidad de comunicación.
• El ambiente profesional que exige la formación disciplinar, el
manejo tecnológico y de metodologías, el desempeño de roles, el
trabajo en equipo, la capacidad de planeación y de gestión.
• Ambiente trascendente que construye valores, capacidad
relacional, afectiva y de convivencia, la estética y la lúdica.
Momento de apropiación individual en las NTIC:

El proceso educativo vía internet exige cada vez más del estudiante
un constante trabajo individual:
• En el momento, para el estudio previo y posterior de los

materiales entregados por el docente, ya sea por E-mail, por CD,
las FAQ, a través del servidor o de una página web, las
direcciones relacionadas de búsqueda en la red y las guías de
orientación y logro planteadas por el docente.
• El estudiante debe desarrollar los compromisos adquiridos en
cada una de las sesiones recibidas. Se debe usar el CD para la
consulta permanente, y la internet para la navegación Off Line.
• Se apoya con el desarrollo de guías: Realización de material de
apoyo pertinente para el logro de objetivos que facilitan el
autoaprendizaje y el adecuado desempeño en su proceso
formativo.
3 Estrategia y momento de los Equipos de Aprendizaje: la

cooperación
Se apoya en el trabajo en equipo en cuanto éste permite socializar lo
personal y personalizar lo social. Exige el compromiso del enseñaje,
del equipo abierto a aprender y de la producción en equipo. Esto
significa que en las sesiones o intercambios los participantes realizan
un ciclo que integre momentos de investigación de planeación y de
práctica. Cada participante comparte las experiencias desarrolladas y
las revisa en equipo. En trabajo cooperativo, diseñan conjuntamente
nuevas aplicaciones de la teoría vista y organizan los documentos de
sistematización de las experiencias para presentarlas al docente en
el siguiente momento.
a. Momento sinérgico
Los integrantes de cada equipo modular diseñan conjuntamente la
aplicación de la teoría vista en el módulo a los procesos pedagógicos
reales que conducen en sus aulas de clase y organizan el documento
de sistematización de sus experiencias para presentarlo al docente
en el siguiente momento.
Es preferible trabajar en equipo las sesiones de seminario pues esto
facilita el intercambio directo y cooperativo de inquietudes y
propuestas, de los miembros del equipo local y el asumir
compromisos compartidos.
El Equipo debe desarrollar, en su reunión, los compromisos de
equipo adquiridos en cada una de las sesiones: compartir las
experiencias individuales, profundizar el estudio individual, planificar
acciones, resolver guías de trabajo grupal para las reuniones de
asesoría con el docente. Los mejores instrumentos del equipo son la
agenda, la distribución de liderazgos y el acta de reunión.
b. Organización de los estudiantes en Micea
El proceso participativo de los estudiantes no se da por “generación

espontánea” y para su construcción tiene varios niveles o etapas que
integramos en tres: vinculación, participación y autoconducción.
Vinculación: La llamamos de vinculación porque corresponde al
formador, a manera directivo, motivador y organizador. En esta
primera etapa de la implementación de Micea el docente propone
agendas organizadas y va logrando progresivamente que los
estudiantes colaboren en el desarrollo de la clase. Liderazgos
ejercidos por los estudiantes como cronometrista o de conducción del
tiempo, síntesis sobre los aspectos significativos de la sesión,
evaluador de la participación y el desempeño, ambientador de las
condiciones locativas e interactivas del grupo y muchos otros que van
motivando a los estudiantes hacia una presencialidad más dinámica
en el Aula.
Participación: El calificativo de “participativa” se le da a esta etapa
pues el maestro avanza en el proceso Upaya, de ser un propositor
directivo, a ser más democrático y a facilitar el que los estudiantes
asuman por su propia voluntad el desarrollo de aspectos
significativos en el proceso de construcción del conocimiento, de las
alternativas de solución y de la operacionalización de propuestas. En
esta segunda etapa, pues, los estudiantes respondan
voluntariamente por el desarrollo de las agendas, lo cual implica una
organización de equipos previa al momento de clase y una
planeación y preparación con la asesoría del docente.
Autoconducción. En la etapa de autoconducción del proceso
Micea, los estudiantes aplican los procesos de aula dinámica fuera
del salón de clase. El desarrollo organizado y dinámico del proceso
de aprendizaje se hace de manera autónoma en todos los momentos
estratégicos del enseñaje. La utilización de los procesos
tricerebrales, la organización de equipos y el desarrollo de reuniones
dinámicas se va transformando progresivamente en un estilo de
estudio y trabajo, en una metodología propia.
Para esta etapa se busca que los estudiantes puedan organizarse en
equipos que llamamos Treini, Trabajo en Equipos Interdisciplinarios
del Nivel. Los equipos tienen tantos participantes cuantas
“asignaturas” estudian en el semestre. Cada uno de los estudiantes
se compromete con la síntesis o memoria del proceso de enseñaje y
es el animador o coordinador de sus compañeros en la asignatura
seleccionada.
Este método de trabajo desarrolla
el poder del equipo, va formando El equipo
1 Dinámico
2 1 2
en el trabajo interdisciplinario y 4ª El TREINI

6 de3estudiantes
6 3
desarrolla el sentido del 5 4 5 4
liderazgo. El proceso crea, 1 2 TREINI 1 2
simultáneamente, condiciones 6 3 Equipos
3
6
para que el Treini, el equipo por
5 4 Materias 5 4
interdisciplinario de docentes del
1 2 1 2
nivel pueda facilitar asesoría a
3 6 3
sus estudiantes a través de la 6
5 4
reunión con los diversos Crisanto Velandia Mora
5 4 100
Crisanto Velandia Mora, 1998
animadores de su asignatura en Diagrama Nº 19. Treini de estudiantes

los diferentes equipos.
c. El tipo de estudiante que forma MICEA.

El resultado de la acción educativa impulsada por Micea rompe el
modelo del estudiante tradicional, acostumbrado a ser un pasivo
receptor o lector de informaciones que debe aprender para responder
luego en un frío cuestionario.
El estudiante que forma Micea está:
9 Conciente del poder de su cerebro y en proceso de cultivo de su
tricerebrar.
9 Entrenado metodológicamente y motivado para la investigación,
el estudio y la práctica personalizados.
9 Trabaja interdisciplinariamente en equipos de investigación,
aprendizaje y proyección.
9 Tiene una actitud y competencias participativas y de liderazgo.
9 Es capaz de organizar sesiones de estudio y trabajo, seminarios
y talleres.
9 Asume la tecnología informática.
9 Se siente comprometido con proyectos solidarios y políticos.
9 Está identificado con los procesos de transformación social,
productiva y tecnológica
d. La reunión del equipo cooperativo
Los pasos que se proponen para la reunión de equipo presencial son:
1º. Instalación: 5 min.

Una reunión dinámica es el alma de un equipo que mejora
continuamente. “Entre amigos se produce más”.
9 El coordinador instala la reunión, identifica el tema, organiza
liderazgos: secretario, cronometrista, ambientador, recreador,
evaluador, memoria de grupo, prospectivo, programador, etc.
Propone algunas normas mínimas de trabajo en equipo:
⇒ Ninguna decisión sin legitimación grupal.
⇒ Ninguna crítica sin contrapropuesta.
⇒ Se respetan los liderazgos. Los liderazgos son rotativos.
⇒ Se usa de la palabra con autorización y tiempo limitado
⇒ Se exige el cumplimiento de los horarios.
9 El secretario lee la programación, el grupo hace las aclaraciones
necesarias.
9 Con el cronometrista se ven los pasos de la sesión y se les
asigna un tiempo proporcional.
9 El ambientador crea condiciones humanas, ambientales y
organizativas para facilitar el surgimiento de un clima de
confianza, participación y productividad
En la experiencia virtual, se organizan los liderazgos, se plantea el
tema, se organiza la agenda y se distribuyen los tiempos.
2º. Memoria: 5 min
La integración y eficiencia de un grupo no se da por generación
espontánea.
Se logra a través de un proceso de identificación de la historia
personal y grupal, con el proyecto del equipo y de la institución.
El líder de memoria de grupo o el secretario la recupera a través de:
1º Control de asistencias, lectura del acta de la sesión anterior.
2º Comentario ordenado o libre sobre los temas de la reunión
anterior.
3º Informe personal o grupal sobre el desarrollo de los
compromisos adquiridos en la sesión anterior.
4º Oportunidad para comentar experiencias, problemas o
expectativas de los participantes, el equipo o el programa.
5º Tiempo para avisos administrativos, entrega de documentación,
cobro de cuotas, ajuste de cronogramas, etc.
3º. Información: 25 min.
1º Como explicitador plantee el tema en forma clara para su

discusión posterior.
2º Provoque creatividad con su manera de exponer y
problematizar.
3º Al dar información sobre aspectos nuevos, no olvide que cada
persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de comprensión
posible.
4º Recuerde que sus planteamientos son sólo puntos de vista,
verdades relativas y probabilísticas.
5º Prefiera la pregunta problematizadora a la afirmación
categórica.
6º Presente los temas de manera global, procesual, interactiva,
interdisciplinaria, utilice diversos cuadros de referencia:
operacionales, subsistemas, escenarios, ciclos, actores.
7º Utilice gráficos que faciliten la visión panorámica y la
reconstrucción del tema, “una imagen vale más que mil
palabras”. Claro que una palabra puede suscitar mil imágenes.
8º Sea breve. Evite demasiados ejemplos, anécdotas, excursos,
comentarios. Apóyese en hechos, datos e indicadores
confiables.
9º Utilice la tecnología para facilitar la exposición y la memoria
grupal.
En la experiencia virtual, el chat domina la reunión y se apoya en los

archivos que soportan el trabajo individual; el foro en uno de ellos. La
voz y la imagen la enriquecen. Cada uno rotativamente hace de
explicitador; sin embargo, el trabajo puede distribuirse con el fin de
que para cada sesión haya uno y todos participan después en el
análisis.
4º. Análisis: 25 min.

El objetivo del Coordinador es lograr de manera progresiva primero,
libertad de opinión sin ofensas, profundización en los temas,
divergencia, debate y luego la búsqueda del consenso y el acuerdo.
1º Preocúpese por lograr la participación de todos. El
cronometrista debe ayudar a cada uno a ser breve para que
todos tengan tiempo.
2º Utilice técnicas que lleven a la reflexión personal y si es
necesario al intercambio en pequeños grupos, (círculos, panel
doble, triple, progresivo, regresivo, integrado, aulita, cuchicheo,
parejas rotativas, philips 66, pare, jurado simulado, sociodrama,
ideograma, minga, etc.
3º Si lo que se busca es construir conocimiento use el seminario,
si se quiere producir algún instrumento mental haga un taller, si
se desea aprender a hacer algo utilice el entrenamiento y para
resolver un problema puede trabajar el estudio de caso.
4º Buscar que las afirmaciones se soporten en hechos, datos e
indicadores confiables.
En la experiencia virtual el chat es el más rico instrumento del trabajo
colaborativo y su continuidad se fortalece con el e-mail, el
intercambio de archivos y el foro. Recordemos que el trabajo
individual antecede y continúa el trabajo grupal.
5º. Conclusión: 5 min.

El objetivo de las conclusiones en un equipo de mejoramiento
continuo, es asumir e integrar los conocimientos construidos como
parte del proceso, para generar e introducir los cambios necesarios,
las medidas oportunas.
El Secretario busca la síntesis del análisis, se dan testimonios y
aportan conclusiones del trabajo grupal. Se logran a través de frases,
definiciones, cuadros sinópticos, gráficos, ideogramas, slogan,
refranes, coplas.
1º La conclusión o diagnóstico debe reflejar los momentos y
niveles de análisis, los equilibrios o desequilibrios
encontrados, los criterios de valor puestos en juego de
acuerdo con los paradigmas utilizados.
2º Hay diagnósticos funcionales, descriptivos que reflejan la
situación planteada a través de indicadores explícitos.
3º Se debe pasar al diagnóstico interpretativo que busque las
causas, las interrelaciones, el porqué de los hechos, la visión
estructural.
4º Debe llegarse a un diagnóstico de proceso, que muestre las
diversas etapas, las tendencias, las repercusiones, los ejes de
atención prioritaria.
6º. Prospectiva: 10 min.
Este es el momento en que el equipo demuestra su avance: pasar del
diagnóstico a la búsqueda de propuestas que cambien la realidad.
El prospectivo estimula la imaginación creadora que permite
descifrar las tendencias, los ciclos venideros a corto, mediano y largo
plazo.
1º Utilice la lluvia de ideas, la relajación, las frases rápidas.
2º Introduzca algunas variables para la creatividad: cambios en
lugares, implementos, tiempos, agentes, normas o etapas y
analice sus posibles efectos.
3º Confronte el futuro deseable con el probable.
4º Identifique las posibles dificultades y conflictos en su aplicación
a corto, mediano y largo plazo.
5º Ubique los aspectos de atención prioritaria.
6º Busque el máximo de salidas posibles para luego seleccionar
las mejores alternativas.
Recuerde que para la experiencia virtual y presencial, la base de la
creatividad y la prospectiva es la autorización mental personal y
grupal.
7º. Decisiones: 10 min.

El coordinador, el secretario y un líder programador conducen la
priorización de las alternativas y soluciones de acuerdo con criterios
de oportunidad, urgencia, estrategia y factibilidad.
Para que las decisiones no se queden en buenos deseos, se diseñan
flujogramas (secuencias de pasos) a seguir para el logro de las
metas.
Si es necesario se organizan cuadros, cronogramas, organigramas,
presupuestos, inventario de recursos, normas de procedimiento, etc.
que garanticen el cumplimiento de lo aprobado.
Cada propuesta debe pasar por defensa y crítica, enmiendas
(modificaciones, adiciones, supresiones, sustituciones) y
aprobación.
Primero, se aprueba la propuesta inicial y luego las enmiendas.
Para pasar de la tertulia creativa a la posibilidad de la acción
transformadora, es necesario desarrollar la competencia para la toma
de decisiones en equipo.
Es necesario desdoblar y manejar el juego triádico que a veces lleva
a que primen los conceptos, intereses y experiencias personales e
impiden la decisión grupal.
8º. Compromisos: 5 min.

Es el momento de distribución de responsabilidades y funciones.
Un equipo interdisciplinario o de mejoramiento continuo debe generar
niveles cada vez más altos de compromiso personal, grupal,
institucional y social. Estas son las etapas de cultivo a nivel superior:
1º Vinculación: Cuando todos están dispuestos a colaborar en las
acciones que sean necesarias dentro del plan del equipo, se es
colaborador de un equipo.
2º Participación: Por voluntad propia, se asume una parte del
compromiso del equipo según las necesidades del grupo y las
capacidades personales.
3º Autoconducción: Los miembros del equipo asumen las
responsabilidades como propias. Se logra cuando el
cumplimiento del proyecto grupal o institucional está inscrito en
las metas propias de desarrollo personal.
El líder de compromiso genera situaciones para que cada uno la
asuma, según su creatividad, capacidades, radio de acción y mística
de compromiso (en este caso se trata de vincular los compromisos a
un nivel más profundo, emocional, inconsciente).
Los compromisos deben ser operacionalizados: Dónde, cuándo, con
quienes, cómo, con qué recursos, cuáles logros esperados y con qué
indicadores se verificará el desarrollo óptimo
9º. Próxima sesión: 5 min.

La preparación de la próxima reunión es básica para la continuidad y
mejoramiento continuo del equipo:
1º En qué dirección se realizará: _____________________________
2º Día_____ mes _____ año ____ Horario: de ____ a _____
3º Coordinador: __________________________________________
Explicitador: ___________________________________________
Cronometrista: _________________________________________
Ambientador: __________________________________________
Secretario: ____________________________________________
Evaluador: ____________________________________________
Otros:___________ _____________________________________
4º Tema: _______________________________________________
5º Objetivos: ____________________________________ _______
10º. Evaluación: 5 min.

La evaluación o feedback se hace para el mejoramiento continuo del
equipo: indicar errores sin sugerencias de superación es negativismo
y no evaluación.
Se evalúa cada etapa del rotador o se evalúan solamente los roles
(equipo coordinador):
l. Evalúe la influencia del ambiente (comunidad, local, salón, sillas);
uso del material didáctico e implementos.
2. Evalúe la influencia de la historia anterior del grupo; la duración
de la actividad, ciclos y curvas de rendimiento; cómo usa el
tiempo el grupo (urgencia o paciencia histórica); perspectivas
hasta el final de la actividad y posterior.
3. Evalúe la influencia del tamaño del grupo, las vivencias
anteriores, en otros grupos, etc.
4. Evalúe las ausencias, las evasiones; las características por sexo,
edad, cargo. Los más prestantes y los más usuarios; los más
positivos, negativos o indiferentes; la interacción hombre/mujer.
Evalúe la distancia entre personas, entre grupo y el explicitador.
4. Evalúe los temas, las tareas; los símbolos usados, gráfïcos,
teorías; la comunicación verbal, no-verbal y factual; el arte, el
canto, la decoración; las técnicas de grupo usadas,
5. Evalúe el avance logrado en la dinámica de grupo y el
cumplimiento de las normas; el potencial y la capacidad de
esfuerzo de los participantes; el costo económico; el choque de
paradigmas; la capacidad para dar y recibir evaluación
6. Evalúe el impacto que la realización de las metas está reflejando
en el cambio personal, del equipo, de los grupos de influencia,
de la institución o de la comunidad.
Se puede hacer la reorientación también por subsistemas o por
dinámicas, para reorientar el proceso hacia los objetivos del proyecto.
Un equipo en mejoramiento continuo puede ir tomando en cada
sesión aspectos diferentes para ir teniendo una visión global del
avance del equipo. La conciencia grupal de los avances y frenos es la
base de la autorregulación grupal.
11º. Cierre. 5 min.

El momento final de una reunión de equipo crea las condiciones para
la próxima sesión. Debe ser tal, que invite a continuar.
El ambientador cierra la reunión
1º Agradezca a los participantes su colaboración.
2º Motívelos para continuar la acción más allá de la reunión.
3º Aproveche para entregar materiales de información
complementaria.
4º Ofrezca algún detalle de despedida: música, canto, recordatorios,
una frase especial, un abrazo, un apretón de manos, despedida
personalizada.
El amor al grupo y el deseo de mejoramiento serán el mayor estímulo
a su creatividad.
Momento sinérgico: de construcción con el equipo virtual

El proceso educativo exige cada vez más del estudiante un trabajo
permanente en equipo, pues éste facilita el intercambio directo y
cooperativo de inquietudes y propuestas, de los miembros del equipo
local y asumir compromisos compartidos.
Debe desarrollarse la cultura del e-mail, del news, del foro y del chat
para el intercambio de información, experiencias y propuestas entre
compañeros para las reuniones vía electrónica.
El móvil grupal, el e-mail, el foro, el chat y la comunidad virtual
pueden ser los más poderosos instrumentos actuales para el
intercambio con los compañeros de equipo. El chat es tal vez el más
utilizado pues permite compartir la información, las inquietudes, las
experiencias y las propuestas en torno a la temática planteada, sus
implicaciones, exigencias y compromisos interactivamente y en
tiempo real.
4 Estrategia y momento de tutoría y asesoría:

Se enriquecen el conocimiento y las competencias de los equipos a
través del equipo interdisciplinario de docentes, la asesoría de
aprendizajes y la reorientación de las experiencias y aplicaciones. La
asesoría a través del acompañamiento al desarrollo de un proyecto y
la evaluación mediante indicadores, diseñados participativamente,
son algunos de los mejores caminos de la tutoría.
El proceso educativo exige cada vez más un cuidadoso proceso de
acompañamiento y asesoría de los estudiantes por parte del equipo
interdisciplinario de docentes. Es una acción educativa de cada uno
de los docentes en los contenidos y compromisos relacionados con
sus temas, en la autoevaluación, la producción y la actualización de
los contenidos correspondientes. La asesoría se puede dar a los
coordinadores de equipo, a un equipo en particular o a un estudiante
en especial.
El maestro, en su acción formativa, necesita del manejo de la
comunicación interpersonal y, cada vez más del apoyo en las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, las cuales son un
poderoso y creciente instrumento al servicio de los procesos de
acompañamiento del docente. Este manejo puede hacerse de
múltiples maneras estratégicamente combinadas. La asesoría puede
venir de la dirección del programa o del coordinador del nivel, en lo
académico o en lo administrativo. De la coordinación tecnológica para
el mejoramiento continuo, de la utilización de equipos, programas de
software, archivos y página web, el uso permanente del e-mail, el
chat y el news es una buena forma de prestar este servicio. También
se puede prestar desarrollando un programa de FAQ. La página web
debe contener un formulario en donde se pueden consignar las
inquietudes y sugerencias personalizadas.
a. La función de la tutoría
El proceso “Upaya” adquiere su verdadera dimensión en la estrategia
de tutoría. Como dice Waldemar de Gregori (Construcción de los tres
cerebros. 2001), para salir de la educación domesticadora los
programadores de cerebros (educadores) tendrán que auto-
modificarse. Tendrán que pasar de amos autoritarios a orientadores
de los educandos.
La estrategia centrada en la tutoría va pasando progresivamente de
una enseñanza basada en el maestro y su autoridad a un aprendizaje
centrado en el estudiante, el equipo y la socialización de
experiencias.
9 La tutoría avanza desde el momento en que el maestro enseña y
puede hacerlo desde quien tiene el saber.
9 Para pasar, luego, al momento de intercambio de saberes con
las personas y los equipos.
9 De ahí asciende al estímulo a la criticidad y creatividad que
busca nuevas posibilidades de conocimiento y experiencia.
9 Le sigue un cuarto momento en que el tutor-upayador ve, como
logro, el compromiso del estudiante-equipo con el conocimiento.
9 Florecerá así, posiblemente, la etapa de estudiante
autoconducido que aplica el conocimiento construido para
nuevas realidades y problemas. El upayador ha cumplido su
misión.
El tutor-upayador puede enseñar
9 Primero, con el ejemplo.
9 Para un segundo nivel, impulsa la participación del estudiante. Es
el mensaje de Jesús: “Ejemplo les he dado, para que yo he
hecho hagan también ustedes”.
9 Para el tercero, puede pasar a colaborar en la planeación de las
actividades.
9 En el cuarto, deja la planeación a la persona y el equipo para
reservarse el feedback como reorientación para el mejoramiento.
Una tutoría básica se ejerce solamente desde la asesoría individual,

pero ésta aumenta su nivel de complejidad cuando se la desarrolla
con un equipo interdisciplinario de docentes. Esta visión global
enriquece la asesoría a los aprendizajes y la reorientación de las
experiencias, el conocimiento y las competencias de las personas y
los equipos. Una forma de organizarlo es con el Treini de Docentes.
La asesoría del tutor accede al tercer nivel de complejidad cuando se
hace, a través del acompañamiento, al desarrollo de proyectos y a la
evaluación mediante indicadores. Entonces, podemos ver el nivel de
competencia logrado con la aplicación del conocimiento para la
solución de problemas.
La asesoría se puede dar a los coordinadores de equipo, a un equipo
en particular o a un estudiante en especial y se puede usar el Treini
de estudiantes.
b. Los docentes de Micea y Treini

Hemos dicho que los estudiantes se van involucrándo
progresivamente en la metodología, lo mismo sucede con los
docentes. El proceso puede recorrer también tres etapas: una
centrada en un cambio de actitud, que llamamos de aula dinámica;
otra centrada en el equipo interdisciplinario de docentes y una tercera
orientada hacia la flexibilización Curricular. La experiencia del
posgrado en docencia universitaria de la Universidad Cooperativa de
Colombia, nos permite plantear la importancia de este proceso, si de
verdad se desea entrar a un cambio organizacional en la universidad
y no sólo al mejoramiento de docentes aislados en sus cátedras.
Veamos si se ha implementado este proceso.
• El cambio de actitud: La primera etapa está dada por el docente
que participa en el Posgrado en Docencia Universitaria que
desarrolla la Universidad Cooperativa de Colombia para sus
docentes, que lo involucra en un proceso de mejoramiento
continuo en el ámbito metodológico. Esta experiencia motiva, en
la mayoría, un cambio de actitud hacia el estudiante, su
interrelación con él, la comprensión de aspectos significativos de
la personalidad del estudiante como individuo y como grupo, a
través de un mejor conocimiento del funcionamiento del cerebro,
que lo lleva a preparar más concientemente no sólo el contenido
sino la metodología de clase.
• El equipo de docentes: Para el desarrollo de la segunda etapa
de Micea es necesario que al menos un equipo de docentes
comprenda que se necesita una educación más participativa y
pertinente a las posibilidades del estudiante y a las necesidades
de la comunidad.
La respuesta que la comunidad educativa ha dado es la de
organizarse en Equipos Interdisciplinarios de Nivel (Treini) que
articulan a los docentes y estudiantes del mismo nivel o grupo.
Este equipo sí puede, frente a necesidades y con visiones comunes,
comprometerse con proyectos participativos de investigación, de
búsqueda de alternativas y desarrollo de experiencias.
Entonces, y sólo entonces, la integración de la investigación, la
docencia y la proyección social se harán realidad en una universidad.
c. La tutoría en la NTIC: El acompañamiento
La asesoría se puede dar a los coordinadores de equipo, a un equipo

en particular, a los coordinadores de equipos o a un Estudiante en
especial.
El siguiente es un ejemplo de la planeación básica de una semana de
clase, desarrollada por Crisanto Velandia Mora en la cátedra de
Metodología Interdisciplinaria dentro del Programa de Docencia Vía
Internet que realiza en la Universidad Cooperativa de Colombia.
Actividades para la semana
Lunes:
• Leer los documentos colocados en el portal UVC.
• Profundizar el tema con base en las lecturas recomendadas

Martes:
• Colocar en el portal un comentario de dos páginas sobre el tema,
con base en las lecturas.
Miércoles:
• Leer en el portal los aportes del equipo sobre el tema.
• Comentar con el equipo y a través del chat lo leído en el portal.
• Grabar el chat y enviar por e-mail copia al docente.
Jueves:
• El número 1 de cada Equipo debe hacer chat con el docente.
• Grabar el chat. El número 1 debe enviar por e-mail, la copia de
chat a los miembros de su equipo
Viernes:
Cada participante:
• Define la aplicación personal del conocimiento en la asignatura en
que trabaja y sobre la cual va a desarrollar el Trabajo de Grado.
• Hace un comentario sobre la aplicación específica de las
estrategias de la Micea que utilice en la planeación y desarrollo de
clase.
5 Estrategia y momento de socialización de experiencias y la

referenciación
Centra el aprendizaje en el intercambio de experiencias y el aprender
de los mejores y la referenciación. En este momento estratégico
todos los equipos socializan sus experiencias con base en los
documentos elaborados. Es el más significativo momento de
construcción del conocimiento en equipo y a partir de la reflexión
sobre la práctica.
La socialización es el más significativo momento de construcción del
conocimiento en equipo y a partir de la reflexión sobre la práctica. En
el desarrollo de esta estrategia,
los equipos socializan sus Objetivos de Taller
DN
experiencias con base en los Profundizar y
vivenciar
productos logrados. Ahora se conceptos
DI
centra el aprendizaje en la Reconocer
DG
Fortalecer y
potencialidades
referenciación, el intercambio de de Estudiantes DU
dinamizar
equipos
experiencias y el aprender de los Visión y
canalización del
mejores. Posgrado
DP DS
La estrategia de socialización Uso de Recuperar
tecnologias y y socializar
evidencia las competencias técnicas experiencias
desarrolladas en las diferentes DC

Vivenciar el
dinámicas (diagrama Nº 20) aula Dinámica
Debe permitir reconocer las 93
potencialidades de los estudiantes Diagrama Nº 20. Objetivos del Taller.

en:
1º El manejo de los conceptos y su aplicación, la capacidad de
explicitación y de síntesis, de visión global y de relativización, de
creatividad, de reorientación y de integración.
2º La capacidad de integrar el CCT: investigación, planeación
gestión. El uso del tricerebrar y el cultivo logrado de los niveles
de complejidad mental.
3º El trabajo en equipo con su participación, el manejo del juego
triádico, la capacidad de comunicación y construcción de
conocimiento.
4º La conducción del aula dinámica, agendas, manejo del tiempo,
ejercicio del liderazgo, capacidad de feedback.
6º La integración de la experiencia en el contexto de la temática y el
programa.

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Universidad Cooperativa de Colombia

CRISANTO VELANDIA MORA

Bogotá, Abril de 2005

1.1 PENSAMIENTO SISTÉMICO ........................................................... 7

CRISANTO VELANDIA MORA1

Una estrategia metodológica tiene como soporte un enfoque

1 Ha surgido un nuevo paradigma.

En el siglo XX, iniciando por la física, que pasó por varias

1.1 Pensamiento sistémico

Diagrama Nº 1. Sistema – efectuador de Energía. Metodología Interdisciplinaria. Velandia. 1998. P. 9

5º Interacción: Como la energía es una sola, la realidad está

1.2 El pensamiento Cibernético

1.2.1 Cibernética electrónica: la informática

1.2.2 Cibernética biológica:

1.2.3 El pensamiento complejo

2 Waldemar De Gregori y la cibernética social.

La búsqueda de los elementos fundamentales del nuevo paradigma,

2.2 Hológrafo social

Cuadro Nº 2: El hológrafo social. Velandia, 2000. Metodología Interdisciplinaria. Bogotá. P 13

2.2.1 Los subsistemas

2.2.2 Los factores operacionales

Los cuatro componentes o factores operacionales (Diagrama Nº 4)

2.2.3 Las dinámicas

Los componentes operacionales de un sistema concurren para la

7. Dinámica universal (D.U.):

2.3 El Principio Triádico

2.3.1 El Principio de Proporcionalidad Triádica.

2.4 El cerebro triádico y el tricerebrar

El enfoque triádico que vamos a presentar, resumiendo a Waldemar

considera el lado analítico, Hipotálamo

En el proceso formativo o de la autoprogramación es necesario

operativo (diagrama Nº 10). A esta GESTION

integración del proceso de los tres Diagrama Nº 10. Procesos del

de construcción ha sido realizado

por múltiples personas, en los

distintos niveles de la educación, y COLECTA DE DATOS PROGRAMACION

todos han logrado re-descubrirlos, REALIDAD PROYECTO

el análisis de la información para GESTION

obtener un diagnóstico; para la Diagrama Nº 11. Ciclo cibernètico de

3 Antropogogía: el modelo pedagógico

Una vez escogida la propuesta de De Gregori, como el cuadro de

3.1 El enfoque pedagógico de la antropogogía

Para presentar algunos enfoques de la antropogogía (Velandia C.

Diná Antropogogía Conceptos Valores Aportes a la Relación

D.P. Desde el universo y la ecología

D.I. Desde la persona humana

⇒ El ser humano es un ser síntesis del universo, evolutivo,

⇒ El maestro es orientador y exigidor.

D.G. Desde el grupo

D.S. Desde la necesidad de sobrevivencia

⇒ Ciclo de transformación de la realidad.

D.C. Desde la conducción

⇒ Distribución de funciones y de papeles, fomentando la

⇒ El estudiante tiene un proceso que el maestro ayuda a

4.1 A manera de introducción

4.1.1 El surgimiento de Micea

4.2 Qué es Micea

Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de

estudiante se le facilitan las condiciones EN EQUIPO

“Dos cabezas piensan más que una” dice el refranero popular. En

Tratemos de introducir cada uno de los conceptos de MICEA:

4.2.2 Necesidades a las que responde MICEA como

4.2.3 Qué es estrategia