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APROXIMACIONES CONCEPTUALES AL
DESARROLLO FAMILIAR
ISBN:
Edición:
Lillyana Vallejo Gómez
Corrección de estilo:
César Alzate Vergas
Diseño y diagramación:
Carlos Hernando Zapata Sepúlveda
Impresión:
Departamento de Publicaciones
Fundación Universitaria Luis Amigó
Impreso y hecho en Colombia /Printed and made in Colombia
Prohibida la reproducción total o parcial
Pág.
PRESENTACIÓN.......................................................... 7
11
PRIMERA PARTE..........................................................
Contexto situacional y antecedentes............................. 11
Contexto del problema .................................................. 20
Memoria metodológica.................................................. 28
Introducción............................................................... 28
SEGUNDA PARTE........................................................ 41
CAPÍTULO 1. LOS CONCEPTOS DE DESARROLLO,
DESARROLLO HUMANO Y SU ARTICULACIÓN CON
EL DESARROLLO FAMILIAR...................................... 41
1.1 Introducción................................................. 41
1.2. Concepción de Desarrollo, Desarrollo
Humano y Desarrollo Familiar .................... 44
3
1.2.1 Contexto del desarrollo................................ 44
1.2.2 Cuatro paradigmas en el concepto de
desarrollo..................................................... 56
1.2.2.1 El paradigma liberal..................................... 57
57
1.2.2.2 El paradigma marxista.................................
1.2.2.3 El paradigma pos-estructuralista.................. 58
1.2.2.4 La propuesta del desarrollo como una
construcción sociocultural múltiple y
territorialmente condicionada....................... 59
1.2.3 Tres perspectivas del Desarrollo humano
articuladas al Desarrollo Familiar................. 60
4
CAPÍTULO 4. ¿ES DESARROLLO FAMILIAR UNA
NUEVA DISCIPLINA EN CONSTRUCCIÓN?............... 111
4.1 Introducción................................................. 111
4.2 Aproximación a los distintos significados de
la palabra disciplina..................................... 112
4.3 La disciplina como categoría moral y
categoría epistemológica............................. 118
4.4 La disciplina desde el Desarrollo Familiar... 125
4.5 Hacia una nueva disciplina en construcción:
Desarrollo Familiar....................................... 127
5
APROXIMACIONES CONCEPTUALES AL DESARROLLO FAMILIAR
Dedicatoria
A la Dra. Nora Cebotarev por su valiosa contribución
a la génesis del Desarrollo Familiar en Colombia, a la
Dra. Dalia Restrepo Ramírez por una vida de trabajo,
fundación y maestría para que los jóvenes, que nos
venimos formando en el Desarrollo Familiar, lo hagamos
con toda la fuerza de nuestro deseo y los abismos de
nuestro ser. A la Trabajadora Social María Eugenia
Villegas Peña y a la Socióloga Patricia Elena Ramírez
Arboleda, por su constancia y apoyo en la elaboración de
este trabajo, que refleja su credibilidad en el Desarrollo
Familiar; al profesor Alfredo Ghiso Cotos por su generosa
y clara reflexión metodológica. A ellos, con el corazón.
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PRESENTACIÓN
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PRIMERA PARTE
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Memoria metodológica
Introducción
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Aspectos iniciales
El diseño metodológico con el que parte el proyecto tiene
la característica de asumir un problema que concierne al
campo disciplinar del Desarrollo Familiar: las aproximaciones
a los conceptos fundamentales, una mirada que busca ser
direccionada desde el programa de formación de la Fundación
Universitaria Luis Amigó, en interlocución con el programa de
la Universidad de Caldas, y algunos docentes que laboran en
estas universidades.
Además, este tema de estudio tiene relevancia para los
programas de Desarrollo Familiar de ambas universidades por
las posibilidades que ofrece para generar reflexiones acerca
de la propuesta curricular, la continuidad en la reflexión de
estos conceptos fundamentales y el aporte a las discusiones
entorno a las propuestas de intervención que en un futuro se
pueden plantear.
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APROXIMACIONES CONCEPTUALES AL DESARROLLO FAMILIAR
1
Las personas que trabajaron en la fundación del Desarrollo Familiar en
la ciudad de Manizales llamado “El grupo de las siete”, han sido mujeres,
todas docentes de la Universidad de Caldas. El grupo se caracterizó por su
entrega académica, por el compromiso y esfuerzo por darle un lugar teórico
y metodológico al Desarrollo Familiar en Latinoamérica. Establecieron una
relación estrecha con la Universidad de Guelph en Canadá, en especial con
la profesora emérita Nora Cebotarev. Este proyecto trabajó con entrevistas
a cuatro de ellas.
2
El trabajo de campo se hizo también con tres docentes del programa
de Desarrollo Familiar de la Universidad de Caldas, quienes han sido
consideradas como parte del relevo generacional de este programa.
3
Estas han sido dos personas, una se ha desempeñado en la dirección del
programa y la otra ha hecho aportes significativos en la forma de pensar
la intervención sistémica del Desarrollo Familiar.
4
Estos han sido cuatro personas, la primera ha participado del nacimiento de
la Fundación Universitaria Luis Amigó y el pregrado de Desarrollo Familiar;
las otras tres personas se han comprometido desde su docencia a fortalecer
las reflexiones de Desarrollo Familiar particularmente en los conceptos de
intervención, pedagogía familiar e intervención sistémica.
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Estrategias metodológicas
El trabajo colectivo que se desarrolló fue transformado
en grupo de seminario permanente y constante, y dio lugar
a las discusiones en las que se elaboraron las preguntas
orientadoras, las directrices y los retos en el proceso de
escritura. Este grupo laboró desde la perspectiva de la
investigación formativa y estuvo integrado por la coordinación
del proyecto y la participación en parte del proceso de dos
coinvestigadoras y un auxiliar de investigación, los tres con
formación en Desarrollo Familiar; además de cuatro estudiantes
en formación de este pregrado. El grupo construyó una forma
colectiva de trabajo, apoyada en la creación y discusión de
textos y en la incorporación de decisiones, producto de la
discusión, en documentos que se condensan en posteriores
informes de investigación5.
Como se mencionó en Viveros y otros (2006. p. 40),
la memoria metodológica se consolida en protocolos de
reuniones6, discusiones de avances y puntos a seguir en el
proceso metodológico. Se destaca, con igual relevancia, la
participación en el desarrollo del trabajo de campo y en la
construcción del proceso de categorización, asumiendo todo el
camino recorrido como un proceso de aprendizaje permanente,
tal y como lo define la investigación formativa.
La asesoría metodológica se materializó en la percepción de
un tercero, una persona que ayudó al grupo a tener en cuenta
otras consideraciones en el avance del proyecto, a consolidar
así los alcances logrados y a acercarse con mayor validez y
confiabilidad a los resultados esperados de la investigación.
5
Un total de cinco informes de investigación presentados al Centro de
Investigaciones de la Funlam, el primero con fecha del mes de junio de
2005, el segundo del mes agosto de 2005, el tercero del mes de noviembre
de 2005, el cuarto del mes de enero de 2006 y el quinto del mes de mayo
de 2006.
6
El registro del proyecto da cuenta de un total de 33 protocolos, el primero
del 16 de marzo y el último del 30 de enero de 2006.
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La aclaración es hecha para efectos del presente proyecto de
investigación.
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Memo analítico: En él se hace énfasis en la formación investigativa del
equipo, se sugiere su construcción por parte de todo el grupo, realizarlo y
discutirlo en común, dado que en él se plasman percepciones subjetivas que
ameritan ser confrontadas y se incorporan los ejes temáticos y problemáticos
que contiene la entrevista. Él nos permite ir configurando tendencias o
patrones.
9
La observación hizo énfasis en el contexto físico inmediato, a través de
la descripción, contrastación y triangulación de la información generada,
con el propósito de reconstruir de manera inductiva, particular y detallada
la situación observada.
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SEGUNDA PARTE
CAPÍTULO 1
1.1 Introducción
“… No hay ningún acto del comportamiento que no
sea un gesto de lo más específico del ser humano
y por eso nunca hay en última instancia dos actos
de comportamiento que sean idénticos, como no
hay dos seres humanos que sean idénticos. Uno
puede parecerse a otro, sentirse muy cercano a
otro, pero nunca los dos son lo mismo…” (Fromm,
1994. p. 18)
Las razones por las que es importante pensar el Desarrollo
Humano y tener algunas herramientas para abordar a las
familias son múltiples, entre ellas, adquirir competencias para
reflexionarla, comprenderla y proponer procesos posteriores
que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida.
Sugerir algo serio y profundo para las familias generaría
numerosas dificultades si de antemano no se tienen
competencias para analizar el Desarrollo Humano, para
construir preguntas y llevarlas hasta las últimas consecuencias.
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Entendidos para efectos de este texto como aquellos que se encuentran
en situación de ausencia de recursos mínimos e indispensables para la
sobrevivencia.
11
Entendida como la inseguridad de bienestar de las personas, las familias
o las comunidades ante un contexto que está en constante cambio y
que les exige una generación constante de recursos que garanticen el
mantenimiento de la calidad de vida.
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Profesora Escuela del Hábitat (CEHAP) de la Universidad Nacional de
Colombia. Esta reflexión se construye a partir de la exposición realizada
por ella en el mes de mayo de 2005 en la Fundación Universitaria Luis
Amigó, sede Medellín, en el Laboratorio Universitario de Estudios Sociales,
coordinado por el profesor Alfredo Ghiso Cotos.
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CAPÍTULO 2
Aproximaciones al concepto de
familia en Desarrollo Familiar
2.1 Introducción
Es pertinente enfatizar, como se dijo en la introducción, que
cuando en este texto se hable de “la familia” se querrá decir
familia nuclear, idealizada, puesta en el lugar de completud
y de superioridad sobre otras formas de familia, por tanto
excluyente y con un sesgo monolítico; al hablar de “familia”
se hará referencia a la manera teórica de comprenderla; y
cuando mencionen “las familias” se estará haciendo alusión a la
pluralidad de formas, organizaciones, estructuras y dinámicas
internas que existen. Para esto el siguiente testimonio ayuda
a comprender esta postura:
“Si nosotros seguimos hablando de la familia,
estamos cayendo en un sesgo monolítico… esto
quiere decir que solo hay una forma de familia.
Nosotros hablamos de las familias porque ya desde
la entrada estamos poniendo claro que familia es
sinónimo de diversidad y heterogeneidad familiar”.
(Entrevistado Nº 4)
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Entendida como la inseguridad de bienestar de las personas, las familias
o las comunidades ante un contexto que está en frecuente cambio y
que les exige una generación constante de recursos que garanticen el
mantenimiento de la calidad de vida.
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CAPÍTULO 3
Noción de Desarrollo Familiar
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CAPÍTULO 4
¿Es Desarrollo Familiar una nueva disciplina
en construcción?
4.1 Introducción
Pensarse como disciplina en el contexto del Desarrollo
Familiar presenta diversas polémicas y razones que permiten
consultar, analizar, estudiar, investigar y profundizar, para
acercarse a la generación de conocimiento acerca de familia.
Por tal motivo, la intención que se tiene con este texto es poder
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Recuérdese el doblete docente-discente; el primero es el que trata de
enseñar, el segundo el que trata de aprender, aunque ambos generan para
sí mismos instrucciones y comprensiones.
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CAPÍTULO 5
Algunas influencias de la Teoría General de
Sistemas (TGS) en el Desarrollo Familiar
5.1 Introducción
Este capítulo tiene como propósito plantear algunas
relaciones entre la Teoría General de Sistemas (TGS) y el
Desarrollo Familiar. La tarea de este proyecto no es hacer una
revisión exhaustiva y cronológica de toda la bibliografía existente
acerca de la TGS, sino tratar de articular los postulados más
importantes de la TGS y ponerlos a dialogar con el Desarrollo
Familiar. Se considera esta aclaración una postura ética del
grupo de investigación.
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CAPÍTULO 6
La intervención como concepto fundamental
del Desarrollo Familiar
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CAPÍTULO 7
Reflexiones acerca de praxis y práctica en
Desarrollo Familiar
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http://www.margen.org/catedras/apunte21.html Consultado el 27 julio de
2006 11:40 p.m.
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16
http://www.nodo50.org/comitecerezo/e_her_feb03.htm consultado el 27 de
julio de 2006 a las 11:47p.m. Pág. 1
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que implica dejar que otros decidan sin tener en cuenta a los
demás.
Al tener esta breve noción de praxis, se puede decir que
la práctica se comprende como una posibilidad de carácter
formativo, cuyo propósito es aplicar lo aprendido en una
disciplina, teniendo en cuenta el contexto, para generar
alternativas de proyección social. Este concepto es un
encuentro de diálogo entre lo epistemológico y lo metodológico,
la teoría y la realidad, una articulación entre la propuesta
curricular de los programas y los problemas que a diario vive
la sociedad, con el fin de contribuir a su solución. La práctica
está dirigida a hacer materializaciones de las intencionalidades,
es el modo de hacer las cosas, sin perder de vista el carácter
de intangible de la teoría, como bien lo dice Carballeda y uno
de los testimonios:
“Práctico, entonces, es aquello que puede ponerse
en práctica, pero con una utilidad tangible que
tendría una utilidad intangible”. (Carballeda, 2004.
p. 39)
“En lo conceptual y otro en lo práctico, sin decir que
lo uno va desligado de lo otro”. (Entrevistado nº 5)
La práctica se entiende como un proceso formativo y
académico para que el estudiante realice acercamientos
a la realidad social, en interacción permanente con los
actores sociales, construyendo con ellos propuestas de
intervención y de investigación que tengan efectos de
emancipación y transformación; en este sentido, dice uno de
los entrevistados:
“Yo me vinculé desde el inicio a estructurar la
propuesta de práctica, que fue muy novedosa,
porque se planteó como una estrategia de vincular
al estudiante con la investigación, pues ésta tiene un
significado muy importante; esa práctica se estructuró
con la idea de relacionar al estudiante con las familias
y con la comunidad”. (Entrevistado nº 2)
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BIBLIOGRAFÍA
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