UNA METODOLOGÍA DIDÁCTICA INNOVADORA EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS MAYORES

(35-107-1-PB.PDF)
Palabras Clave: metodología didáctica, innovación, educación de mayores.
Según Alonso, Lirio y Herranz (2007) existen varios tipos de programas universitarios de
mayores:
1. Programas Específicos. Destinados especialmente a las personas mayores, con un plan de
estudios adaptados e incluso en aulas diferentes a las utilizadas en la universidad ordinaria.
2. Programas Integrados. Consistentes en abrir las aulas ordinarias a los estudiantes mayores,
acudiendo como un alumno más a la universidad.
3. Modelo catalán. Habitualmente gestionado por los propios mayores y sus asociaciones,
consisten
en ciclos de conferencias sobre temas que les interesan especialmente.
4. Programas Mixtos. En este tipo de programas se incluye una parte de carácter específico y
otra
de tipo integrado.

No obstante si podemos mencionar algunas experiencias y avances desarrollas en las

Universidades
de Mayores que se pueden considerar innovadoras y que pueden aglutinarse
fundamentalmente en
torno a cuestiones metodológicas y de propuestas de continuidad de estudios de los
universitarios
mayores:
– Utilización de WebQuest en los procesos educativos de personas mayores, como la experiencia
desarrollada por la Universidad Complutense.
– Aula-Itinerante de la Universidad de Sevilla que traslada la universidad de mayores y en la que
antiguos alumnos del programa universitario formados para tal fin hacen de formadores para
otros mayores del entorno rural.
– Observatorio de Mayores y Medios de Comunicación de la Universidad Permanente de
Alicante en el que los mayores analizan y cuestionan la imagen que desde los medios se da del
colectivo y sus posibilidades.
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– Proyecto Entre Mayores desarrollado en la Universidad de Mayores José Saramago de la
Universidad de Castilla La Mancha en el que antiguos alumnos del programa desarrollaron una
propuesta de investigación analizando su entorno y elaborando una guía de recursos destinada
a
personas de más de 50 años (Lirio, Alonso y Herranz, 2009).

Son todas experiencias innovadoras que han venido desarrollándose y que implican procesos
altamente participativos por parte de los universitarios mayores en su rol como aprendiz y que
han
vinculado el aprendizaje a procesos de elaboración de “productos” útiles y con sentido que
posteriormente se pueden ofrecer a la sociedad o que cubren un servicio y que por tanto tienen
una
utilidad social.
Pero existen además otras experiencias igualmente interesantes y que están generando
innovación
educativa en el ámbito de la educación de personas mayores como pueden ser el
asociacionismo; el
voluntariado; la creación de revistas, grupos de teatro y corales; los segundos ciclos integrados
donde
los universitarios mayores conviven con los jóvenes; experiencias en que los mayores se
convirtieron
en tutores de los universitarios jóvenes; la creación cinematográfica desarrollada por mayores
(Calvo
y Gómez, 2009), etc.

¿Una propuesta metodológica innovadora?

La organización de la asignatura se realiza a partir de la propuesta de temas y de los intereses

de los
alumnos, para ello el primer día de clase escriben, de forma individual y sin comunicación con
sus
compañeros, los tres temas sobre los que querrían trabajar a lo largo del curso.
Una vez realizada la puesta en común de todas las alternativas, se decide programar los temas
más
demandados pero en alguna ocasión, se incluyen también propuestas minoritarias que han
despertado interés en el momento de su presentación.

A ese respecto se propone:

– Seleccionar aspectos concretos de los temas generales para poder abarcar un mayor número
de
ellos a lo largo del curso.
– Restringir el número de los que van a ser tratados a tres, cuatro o cinco de ellos para poder
abordarlos con mayor profundidad.
– Buscar un eje conductor, por ejemplo la familia, y se va desarrollando el resto de los asuntos
en
relación al eje. Por ejemplo, se analiza cómo ha evolucionado el papel de la mujer en la familia,
sus derechos en el Estado de bienestar, o su relación tradicionalmente más cercana con el
medio ambiente por su responsabilidad en la subsistencia del grupo familiar. Una vez
establecidas las relaciones con el eje, se van ampliando y profundizando temas y puntos de vista.

incluyen:
– Lectura de libros
– Selección de videos
– Analizar informativos de radio y televisión
– Buscar noticias en la prensa diaria, en las publicaciones en papel y en la red

La importancia de la motivación por el aprendizaje y el interés por el conocimiento.

A lo largo de estos años hemos podido constatar que estos alumnos tienen un profundo interés
por Aprender.

Las acciones del profesor.

Crear un buen clima de trabajo.
– Ser capaz de recoger todas las aportaciones y estructurarlas.
– Moderar y animar a que todos participen, y hacer una devolución positiva de las aportaciones
expresando agradecimiento, recopilando los aspectos más interesantes o estableciendo
relaciones con otras intervenciones o con el desarrollo general del tema en el aula.
– Hacer preguntas relevantes que permitan trabajar los aspectos fundamentales del tema
seleccionado a través de la participación.
– Establecer conclusiones que sinteticen lo aprendido.

Metodología didáctica innovadora: una experiencia en el aula universitaria

(2337Nolasco.PDF)
El educador debe ser capaz de reflexionar sobre su propia práctica docente, estar dispuesto a
una
permanente renovación y aplicación de nuevas metodologías, de nuevas estrategias didácticas,
pues es
quien debe atribuir el real significado a la enseñanza. Además, debiera constituirse en el puente
entre los
procesos constructivos de los alumnos y los contenidos del currículo escolar, y concebir el
proceso de
enseñanza y aprendizaje como un proceso de construcción conjunta, de participación guiada,
en definitiva,
ser un facilitador que enseñe a sus alumnos a aprender a aprender.
Enseñar no es solo explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y promover
situaciones en las que el alumno organice experiencias, estructure ideas, analice procesos y
exprese
pensamientos (Monereo y otros, 1995)
Metodología
Resultados
Trascurrido el tiempo establecido para el desarrollo de la actividad cada grupo entregó la tarea
realizada y las encuestas individuales, a continuación se les indicó cual era la trayectoria más
corta para
llegar al fin del laberinto de modo que pudieran reflexionar acerca de la actividad ejecutada.
Analizado el material entregado, pudimos constatar que del curso de 110 alumnos solo cinco
grupos
habían podido completar el recorrido del laberinto, mientras que del otro curso la mayoría pudo
llegar al
final. Consideramos que una de las dificultades que se presentó fue la cantidad de alumnos que
constituía
cada grupo, ya que en el curso más numeroso, al estar los grupos constituidos por mayor
cantidad de
integrantes se dificultaba llegar al consenso entre pares, debido a los diferentes ritmos en la
construcción del
conocimiento, lo que les insumía más tiempo.
En general, se evidenció la falta de experiencia en algunos grupos para resolver problemas en
conjunto.
De las encuestas, transcribimos a continuación algunas apreciaciones vertidas por los alumnos
en
las mismas:
“Esta técnica me ayudó porque entre todos hacemos lo que solo no puedo hacer”.
“En los trabajos en grupo se forma un debate que te ayuda en el aprendizaje”.
“Nos ayuda a intercambiar ideas sobre el tema a tratar y a darnos cuenta donde estamos
parados”.
“Ayuda a generalizar todo lo aprendido”.
“El trabajo de esta manera se hace mas entretenido y más interesante”.
“La aplicación de esta técnica me ayudó a razonar”.
“Muchas cabezas piensan más que una, ya que todos aportan y se consigue un mejor
rendimiento”.
“Este método nos ayuda a autoevaluarnos y saber en que tenemos que reforzar conocimientos
para tener bien
en claro el tema”.
“Es un método que ayuda a replantear dudas y saber que hay que volver a estudiar”.
“El método utilizado sirve para fijar los conceptos de una manera didáctica”.
“Está bueno para cambiar un poco el trabajo cotidiano”.
Del análisis de las opiniones expresadas por los alumnos en las encuestas podemos deducir que
la
aplicación de esta técnica permitió a los alumnos, entre otras cosas: reforzar conocimientos que
no se tenían
claros; poder autoevaluarse; fortalecer relaciones de estudio grupales, ayudándose entre pares;
contar con
una forma distinta de estudio; etc.

A pesar de estas dificultades, del análisis de las opiniones vertidas por los alumnos de ambos
cursos en las encuestas se constató que este método didáctico les permitió:
• Reforzar conocimiento que no se tenían claros.
• Autoevaluarse.
• Ayudarse entre pares.
• Salir de la rutina cotidiana.
• Contar con una forma distinta de estudio.
• Fortalecer relaciones de estudio grupales, etc.

Creemos que esta técnica participativa es otra alternativa para desarrollar la tarea en el aula.
Ésta
propicia un trabajo reflexivo y de cooperación entre grupos, fomentando el intercambio de
ideas,
potenciando el sentido crítico por parte de los alumnos, despertando un mayor interés por la
realización de
la tarea, así como por la profundización del conocimiento. La técnica participativa es una
herramienta útil en
la resolución de problemas y debe ser evaluada para adecuarse a las características de cada
grupo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORASPARA LA FORMACION INICIAL DE DOCENTES
(delatorre.pdf)

Origen y problemática
- Línea de formación personal y cultural
- Linea de formación profesional docente
- Línea de formación docente aplicada en cada uno de los semestres
- Línea profesional de la especialidad
- Línea de formación investigativa.
La innovación curricular que se promueve busca la mejora de la calidad del sistema, yendo más
allá de la formación personalizada, tomándose en consideración parámetros como:
- El mejoramiento del cuerpo académico
- La mejora de recursos de aprendizaje
- Mejora de la infraestructura
- Consultoría y reingeniería de procesos
- Difusión y marketing
- Mejora de la calidad en los servicios al estudiante
- Relaciones con otras instituciones educativas

Modelo IFI. Innovar-Formar- Investigar

Innovar, formar e investigar
no son tres conceptos independientes,
sino tres momentos de un mismo proceso
hacia el cambio y la calidad sostenida.
En tal sentido, creemos que el impacto del presente proyecto formativo-innovador-investigador
tendrá un triple efecto:
a) Elaborar nuevos materiales y estrategias docentes para el cambio innovador que facilite la
creación de una nueva cultura metodológica entre los docentes universitarios y de otros
ámbitos.
b) Incidencia específica y directa, mediante la formación, entre aquellos docentes que apliquen
y
experimenten estrategias didácticas innovadoras, así como el efecto en cascada sobre el resto
del
profesorado y del alumnado que está formándose, cuando actúen como docentes en los
diferentes niveles educativos.
c) Efecto expansivo en otras áreas de conocimiento y en otros profesores universitarios.
El proyecto busca integrar tres procesos pedagógicos vinculados al cambio, que habitualmente
se presentan por separado en los estudios, como son: la formación del profesorado, la
innovación educativa y la investigación de la práctica.
Dimensión formativa de la innovación Innovar para formar, formar para innovar
"En el pasado, el intervalo entre cambios era mucho mayor que la vida humana...
Hoy es al contrario, y por lo tanto nuestra formación debe prepararnos
para una continua novedad de condiciones de vida" (N. W. Alfred)

Este es el mejor entorno para la formación. De ahí que se apueste por una formación del
profesorado que:
a) esté vinculado a proyectos de mejora o solución de problemas de la práctica docente;
b) que dichos proyectos respondan a alguna de las facetas del proyecto de Centro;
c) que cuenten con los recursos necesarios (económicos y personales) por parte de la
Administración;
d) que exista un reconocimiento del esfuerzo y dedicación de los profesores implicados
mediante comisiones externas de seguimiento y evaluación;
e) que no se desperdicien los escasos recursos asignados a los Centros y formación del
profesorado sino que vayan vinculados a determinados proyectos o experiencias innovadoras.

Objetivos del Proyecto

1.- Analizar la realidad metodológica en las aulas.
2.- Reflexionar sobre el cambio y los modelos de formación y profesionalización docente.
3.- Describir los supuestos teóricos, el procedimiento a seguir y orientación curricular de
aquellas estrategias didácticas innovadoras , en los ámbitos social, organizativo y de aula, que
contribuyan a la mejora de la calidad en la enseñanza.
4.- Incorporar dichas estrategias como innovación metodológica, adaptado las pautas y
orientaciones generales a los diferentes contextos, contenidos y personas.
5.- Hacer el seguimiento investigativo de la utilización de dichas estrategias en la práctica del
aula y los efectos o cambios formativos en el profesorado tanto del grupo investigador como del
profesorado que colabora.
6.- Difundir el modelo de formación y los resultados de la investigación a través de los
materiales textuales, en video y en otros soportes audiovisuales.

Las audiencias del proyecto.

Los principales destinatarios y beneficiarios del presente proyecto son:
a) El alumnado universitario implicado en la innovación metodológica
b) El profesorado del grupo de investigación que acrecienta su nivel formativo y de desarrollo
profesional
c) El profesorado que colabora implementando algunas de las estrategias didácticas innovadoras
en su aula
d) El profesorado universitario que desea conocer el modelo formativo así como las estrategias
didácticas.
e) El profesorado que lleva a cabo tareas de formación universitaria, beneficiándose tanto de
los
conocimientos de la investigación, como del modelo teórico de formación y de las estrategias
didácticas susceptibles de ser adaptadas a otros contextos.
f) Los investigadores, Administradores y responsables de la calidad de la enseñanza
universitaria, encontrando en este proyecto propuestas teórico-prácticas de interés para llevar
a la práctica.
EL CINE COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA INNOVADORA
(Dialnet-ElCineComoEstrategiaDidacticaInnovadoraMetodologia-1049460.PDF)
METODOLOGÍA y DIDÁCTICA
(METODOLOGÍA y DIDÁCTICA _ La Salle Maravillas.html)

FORMACIÓN DOCENTE, UTILIZACIÓN DE METODOLOGÍAS INNOVADORAS Y MOTIVACIÓN DEL

ALUMNO.
(TrabajoGorrizHernandez.pdf)