UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, HUMANAS Y

TECNOLOGIAS

CARRERA
Psicología Educativa, Orientación Vocacional y Familiar.

ASIGNATURA
Gestión Pedagógica

TEMA
Calidad Educativa

INTEGRANTES
Gabriela Basantes
Carlos Leon
Tatiana Lopez
Gabriela Ordoñez
Cristina Pillajo
Evelyn Pilco

SEMESTRE
Sexto
PARALELO
“B”

PERIODO ACADÉMICO

OCTUBRE 2018 – FEBRERO 2019

RIOBAMBA-ECUADOR
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGÍA

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Período Académico: Octubre-Febrero 2019

CALIDAD EDUCATIVA

En el ámbito educativo y sobre todo al referirnos a procesos de evaluación o cambio de

estándares, el concepto “calidad educativa” es de los primeros en surgir y de los más importantes.

Calidad no es un concepto estático, es una característica de las cosas que indica

perfeccionamiento, mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfección. Ninguna acción
humana y por lo tanto, ningún sistema educativo pueden ser perfecto, pero sí puede -y debe-
aspirar a mejorar.

La calidad educativa implica una búsqueda de constante mejoramiento en todos sus

elementos, en insumos (recursos disponibles en las escuelas), procesos de enseñanza (tiempo
destinado a la enseñanza escolar, cantidad de tareas y estipulaciones curriculares) y en los
productos (logros estudiantiles). Otro aspecto importante es la vinculación entre la educación, la
realidad y vida personal y social del educando pues esto determina que la adquisición de
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes sean las ideales para equiparles para la vida
cotidiana. Esto significa también que la responsabilidad por la calidad educativa no recae sólo en
los directivos de una institución educativa, sino en todos sus participantes.

1.1¿Que entendemos por calidad educativa de la educación?

La constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “La educación es un

derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.” Y
en su articulo 27 agrega que la educación debe de ser de calidad. Adicionalmente, la sexta política
del plan decenal de educación determina que hasta el año 2015 se deberá mejorar la calidad y
equidad de la educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición de cuentas
educativo.

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Para tener un concepto de calidad se debe tener en cuenta la sociedad que se quiere llegar a
tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que se contribuya su meta.

Un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad refiriéndose a la igualdad de
oportunidades, a la posibilidad real del acceso del servicio educativo a todas las personas que
garantice aprendizajes necesarios, así como pertenecía y culminación de dichos servicios.

2.1 ¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados

correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son
orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación
de calidad. Los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que
estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Finalmente, cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los
procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren
los resultados de aprendizaje deseados.

Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:

 Ser objetivos básicos comunes por lograr.

 Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.

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 Ser fáciles de comprender y utilizar.

 Estar inspirados en ideales educativos.
 Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
 Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad
ecuatoriana.
 Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.

1.3¿Qué tipo de estándares está desarrollando el ministerio de Educación?

El Ministerio de Educación se encuentra diseñando tres tipos de estándares: estándares

de aprendizaje y estándares de desempeño profesional y de gestión escolar que ayudaran
a asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.

Estándares de aprendizaje

¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?

Estos estándares son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación General Básica hasta el
Bachillerato, hemos empezado por definir los aprendizajes deseados en cuatro áreas del
currículo nacional; Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, así
como el uso de las TIC. En el futuro se formularan estándares correspondientes a otras
áreas de aprendizaje, tales como lengua extranjera, formación ciudadana, educación
artística y educación física.

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Estándares de desempeño profesional

¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer los profesionales
de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?

Actualmente, se están desarrollando dos tipos de estándares generales de desempeño

profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularan estándares para otros
tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores-asesores
y supervisores-auditores.

Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor
competente, es decir, de las practicas pedagógicas que tiene más correlación positiva con
el aprendizaje de los estudiantes.

Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe hacer un

directivo (director, rector, vicerrector, inspector general, subinspector, y director de área)
competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente
correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena gestión del centro
escolar y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Estándares de gestión escolar

¿Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes
alcancen los aprendizajes deseados?

Los estándares de gestión escolar hacen referencia a los procesos de gestión y practicas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente, y
a que la institución se aproxime a su funcionamiento ideal.

1.4¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?

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 El propósito es orientar apoyar y monitorear la acción d ellos actores del sistema

educativo hacia su mejoramiento continuo.
 Proveer información necesaria a las familias para que estos puedan exigir una educación
de calidad.
 Proveer información a los actores del sistema educativo para que puedan determinar que
deben, como se debe y que procesos se realizara para un mejoramiento en los estudiantes.
 Proveer información a las autoridades educativas para implementar sistemas de
evaluación, ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones.
 Compartir información precisa sobre el desempeño de actores y la calidad de procesos
del sistema educativo a la sociedad.

1.5 ¿Por qué necesitamos estándares en el Ecuador?

Para empezar, existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan con
estándares de aprendizaje – es decir, con descripciones explicitas de lo que los estudiantes
deberían saber y saber hacer en cada nivel de su escolaridad – tienden a mejorar la calidad de sus
sistemas educativos. Por ejemplo, la última versión del Informe Mckinsey (Mourshed, Chijioke
& Barber, 2010) sobre la calidad de los sistemas educativos confirma este punto. En este estudio
se analizan veinte sistemas educativos de todo el mundo que se consideran muy buenos o que han
logrado importantes mejoras en poco tiempo, y se concluye que tener estándares educativos es

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una estrategia necesaria para el mejoramiento de un sistema educativo, sin importar cual sea su
nivel actual de calidad. Por su parte, los estudios de PISA (2010) establecen que los sistemas
educativos a nivel mundial cuyos estudiantes tienen alto rendimiento se caracterizan, entre otras
cosas, por tener estándares públicos que establecen lo que deben aprender los estudiantes.

Hasta ahora, nuestro país no ha tenido definiciones explicitas y accesibles a la comunidad

educativa acerca que es una educación de calidad y como avanzar hacia ella. Tampoco hemos
tenido una descripción explicita de que deberían saber y saber hacer los estudiantes en los distintos
niveles del sistema educativo. Finalmente, nunca hemos tenido acuerdos nacionales sobre que
desempeños se deberían esperar de los profesionales de la educación ni como deberían funcionar
óptimamente las instituciones educativas. Una consecuencia de la falta de estándares de calidad
educativa es, por ejemplo, la inasistencia de un perfil de salida mínimo común para la formación
inicial de los docentes que las universidades y los institutos pedagógicos pudieron tomar como
base para prepararse sus currículos. Otra consecuencia es la falta de claridad acerca de cuáles son
los aprendizajes básicos comunes que deberían conseguir todos los estudiantes. Para concluir este
punto, cuando tengamos estándares tendremos descripciones claras del que queremos lograr, y
podremos trabajar colectivamente para el mejoramiento del sistema educativo.

Algunas personas están preocupadas por el uso de la palabra “estándar” en un contexto

educativo, porque temen que eso implique que se está apuntando hacia la “estandarización” u
homogenización del sistema educativo. Sin embargo, esto no es lo que estamos proponiendo. Los
estándares educativos- que, como ya se dijo, siempre se refieren a logros básicos comunes- no se
crearan para desarrollar un proceso de estandarización del servicio educativo, sino
exclusivamente para mejorar la calidad de la educación.

1.6 ¿Cómo se organizan los estándares?

Se proponen 3 modelos de organización:

 De aprendizaje: La estructura y nomenclatura especifica deben estar correlacionadas con

los currículos nacionales.
 Desempeño Profesional: Se divide en dimensión y a su vez esta se subdivide en
estándares generales de los cuales parten los estándares específicos.
 De gestión escolar: Se agrega un nivel de complejidad el cual es llamado proceso. Y esto
se subdivide en Dimensiones, Estándares Generales y Estándares Específicos.

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1.7 ¿Cómo se constituye los estándares en el Ecuador?

Va comprendido de las siguientes etapas:

 La sistematización de la experiencia Nacional e Internacional relacionada a estándares de

calidad educativa.
 Formulación de las propuestas iniciales de estándares de calidad educativa.
 Visita a instituciones educativas de diferentes tipos (Fiscales, Fiscomisionales,
Particulares) para contextualizar a la realidad educativa.
 Organización de talleres con diversos autores Nacionales para la construcción de los
estándares de calidad educativa.
 Organización de talleres con expertos Internacionales, que conozcan la realidad
Educativa.
 Consulta con actores del Sistema Educativo (Rectores, directores, Supervisores, Padres
de Familia y Estudiantes).
 Consulta Académicos, Técnicos y especialistas del área educativa,
 Consulta a la sociedad civil.
 Incorporación de las sugerencias recibidas para crear los documentos.
 Presentación y Socialización de los estándares de calidad educativa.

Liderazgo

 Definir la visión, los valores y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el
trabajo hacia objetivos comunes.
 Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de la educación
 Compartir el liderazgo (involucrar a la comunidad educativa en ell diseño y la
implementación de decisiones, y generar un sentimiento de comunidad y cooperación).

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 Tener conciencia de los logros uy fracasos y lo que ocurre en la escuela, y utilizar la

información para manejar problemas potenciales y actuales.
 Adaptar su liderazgo a las necesidades de la situación y aprender de la disensión.

Gestión Pedagógica

 Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.

 Involucrarse en el diseño y la implementación del currículo, instrucción y evaluación.
 Evaluar la efectividad de las practicas escolares.
 Proveer a los docentes materiales necesarios para la ejecución exitosa del trabajo.

Gestión de talento humano y recursos

 Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y su propio

desarrollo
 Gestionar por el bien de institución con las autoridades seleccionar y utilizar los recursos
de manera eficaz
 Mantener y mejorar la infraestructura escolar.

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Clima organizacional y convivencia escolar

 Celebrar los logros individuales e institucionales.

 Establecer reglas, procedimientos y rutinas.
 Garantizar un ambiente según a los principios y valores del Buen Vivir.