PROYECTO LECTOR

“LEE, SUEÑA Y SE FELIZ “

CARMEN CECILIA GRANADOS NIÑO

CLAUDIA MERCEDES SAAVEDRA C.

OSCAR RANGEL LLANES

EDERSON NIÑO PEREZ

AYDEE RODRIGUEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAFRONTERA

ÁREA LENGUA CASTELLANA

2018
 FORMULACION DEL PROBLEMA

Poco interés y escaso nivel de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa

la Frontera y su entorno.
 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La Institución Educativa La Frontera, se encuentra ubicada en el corregimiento la

Parada, de Villa del Rosario. Es parte activa de este contexto, siendo una de las

entidades más importantes para forjar un futuro en pro de ésta comunidad,

ofreciéndoles una buena educación. En contraste refleja una situación confusa,

pues sus dificultades socioeconómicas con problemas de pobreza, violencia

intrafamiliar, crisis de la frontera, falta de empleo y otras situaciones que se

desprenden de allí; panorama que afecta a nuestra comunidad educativa, puesto

que encontramos bajos rendimiento académico, desconocimiento de la

importancia de la lectura, y por consiguiente desinterés generalizado hacia ésta; de

igual manera en todos los aspectos culturales relevantes para su crecimiento

personal.

“Hay que asumir el compromiso de que la lectura forma parte del tiempo

educativo normal”.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Incentivar a los estudiantes de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y

Media Técnica el amor e interés por la lectura, reforzando la comprensión de la

misma, el estudiante tomará conciencia del crecimiento de su capacidad lectora y de

su capacidad de análisis de hechos, situaciones y personajes, descubrirá la belleza en

el lenguaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fomentar en los niños, niñas y adolescentes; el gusto e interés por la lectura, la

exploración e imaginación favoreciendo su libre expresión y el desarrollo de la
creatividad.

Involucrar a los padres de familia en el desarrollo del hábito y el placer por la

lectura de los niños de preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Técnica

Diseñar y aplicar estrategias que permitan el desarrollo de las habilidades lectoras

de los niños de preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica

Afianzar en el estudiante hábitos de lectura.

Identificar los tipos de textos encontrados en las diferentes lecturas.

Utilizar la biblioteca de aula para la búsqueda de información, aprendizaje,

disfrute, expresión de sentimientos e ideas.

Realizar actividades de comprensión de refranes, coplas, adivinanzas etc, para

despertar la imaginación y el interés por la lectura de undeterminado libro,

personaje o tema.

Sustentar y evaluar la propuesta didáctica para el fortalecimiento de la

comprensión lectora.
 JUSTIFICACION

Este proyecto surge de las necesidades propias del entorno como, conflictos de

frontera, mezclas de cultura, Falta de acompañamiento, disfunción familiar, falta

de centros culturales, mal uso del tiempo libre , poco contacto con el ambiente

cultural, poca participación en eventos culturales, esto hace que no haya un interés

por la cultual, la educación y así mismo por la lectura.

Por lo anterior, entidades como la fundación Luis Mendozay la Editorial Vicens

Vives quienes se vincularon a la Institución Educativa La Frontera, con un aporte

significativo en textos literarios adecuados al desarrollo psicológico y mental del

estudiante; motivando éstos al desarrollo y aplicación del proyecto lector

institucional.
 MARCO CONCEPTUAL

Aprender a leer es quizá uno de los actos más sublimes del ser humano, es el punto de

conexión con el conocimiento que realizamos día a día a través de nuestro itinerario de

vida. Por ello es supremamente importante que el niño desde muy pequeño adquiera las

habilidades y destrezas que lo llevarán a su desarrollo mental continuo.

La lectura es una puerta al mundo: a la fantasía, a la ensoñación, a la ficción, y por

supuesto a la realidad. Como dice Giovani Frazzetto, autor de “Cómo sentimos”, leer la

historia de diferentes personas nos ayuda a comprender los sentimientos y pensamientos

ajenos, sin que sea tan importante que esas personas sean reales o imaginarias”.

Leer es un placer, pero ¿por qué? Según la Universidad de Búfalo (EE UU) publicado en la

revista Psychological Sciencie, cuando leemos un libro nos sentimos parte

psicológicamente de la comunidad que protagoniza la narración, este mecanismo satisface

una necesidad humana fundamental: la de pertenencia a un grupo. Como lo afirmara

también el escritor francés Antoine Houdar de la Motte cundo dijo “mediante la lectura

nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países”, es

decir, nos unimos en torno al grupo.

¿Qué es leer? Es encontrarle sentido a un texto, es un proceso complejo en el cual el

escritor y el lector se complementan. Leer es construir significados, relacionarse con el

mundo, con la vida; es tomar la reflexión de otro (autor) para mi propia reflexión (lector);
es un proceso complementario de la escritura, pues cuando leemos damos sentido a lo

que está escrito.

Complementariamente, es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en

aquellos datos expuestos de forma explícita), inferencial (leyendo y comprendiendo entre

líneas) o crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto), entre otras

formas posibles.

En la actualidad, tanto las aportaciones hechas desde la perspectiva cognitiva como las

efectuadas por las que se han dado en llamar ciencias del lenguaje (Psicolingüística,

Sociolingüística, Lingüística del texto, Pragmática, Semiótica…) nos permiten tener una

visión más compleja y rica acerca de la lectura del texto escrito.

El proyecto OCDE/PISA, define la lectura como “la capacidad no solo de comprender un

texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las

experiencias propias”. Asimismo, dicho proyecto establece que los alumnos/as han de ser

capaces de saber leer un número amplio y variado de textos, entre los que incluye los

llamados “textos continuos” (textos narrativos, expositivos, descriptivos,

argumentativos/persuasivos, prescriptivos/mandatarios) y “textos discontinuos”, que

presentan la información con una organización diferente a la de los anteriores

(cuadros/gráficos, tablas, diagramas, mapas, listas, formularios, anuncios). Y esto ha de ser

así porque en la vida cotidiana los individuos nos encontramos, habitualmente, con esta

variedad de tipos de texto y no sólo con los “textos continuos” que son los que,

fundamentalmente, se trabajan en los centros educativos. Igualmente para secundaria la

define como: “La competencia lectora (que) consiste en el desarrollo de un conjunto de

estrategias, destrezas y conocimientos que contribuyen a la comprensión y al uso de

textos escritos, así como a la reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las

metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la

sociedad”.

La lectura supone pues, el desarrollo de la competencia lectora en un proceso que lleva

asociado el de otras competencias, como son la comunicativa, la literaria y la semiológica,

las habilidades fundamentales que encierran éstas y la capacidad de poner en marcha y

controlar las actividades, estrategias o procedimientos mentales, implicados en el proceso

de la lectura, que van desde la activación de los conocimientos previos que el lector tiene

en relación con lo que va a leer y la atribución de sentido teniendo en cuenta el

conocimiento cultural que posee, hasta la integración de lo que lee en sus esquemas de

conocimiento, la reestructuración de los mismos o la utilización de lo que lee en su vida,

etc. La lectura es, pues, un proceso interactivo entre lector y texto que exige la implicación

activa de aquél en su totalidad mediante la interacción de diversas habilidades. Asimismo,

dicho concepto de competencia lectora ha de tener en cuenta, a la hora de enseñar a leer,

tres variables fundamentales: lector, texto y contexto, cuya adecuada interrelación influye

en la comprensión del texto.

En fin, un buen lector debe ser capaz de integrar la lectura en sus hábitos de vida. El

fomento de la lectura no sólo requiere lectores competentes; se necesita, además, formar

el hábito lector que, a su vez, implica integrar tanto la diversidad de géneros discursivos,

tipos de texto y temáticas, como la diversidad de funciones entre los hábitos de vida.

En conclusión, el valor de la lectura, hoy, está determinado por las funciones principales

que tiene atribuidas: leer para disfrutar y para informarnos, para aprender y mejorar el

conocimiento.
Metodología en Preescolar

El plan lector se caracterizará por ser flexible, integral, lúdico y creativo, teniendo
en cuenta las siguientes características.

FUNCIONAL: Cuando el tipo de lectura lo amerite, el contenido de los textos leídos

debe vincularse con los aprendizajes previstos en el Proyecto Pedagógico de aula
de preescolar.

ARTICULADOR: Según el propósito lector que se tenga, puede incluirse actividades

complementarias: dramatizaciones, video cuentos, canciones, rondas, en función
del tipo de texto y la intencionalidad de la lectura.

Para implementar este plan lector se desarrollarán las siguientes actividades:

 El cuaderno viajero: El cuaderno viajero es una estrategia pedagógica que

comunica los intereses y necesidades de los niños y niñas en un contexto
verdaderamente significativo cargado de gran emotividad, expresión,
creatividad y afectividad con una relación cooperativa entre la institución
familiar y escolar. Es un cuaderno por curso y semanalmente viaja a casa
de un estudiante, este promueve el desarrollo integral de las dimensiones
básicas alrededor del proceso comunicativo, ya que los alumnos
comparten con su grupo y docentes lo que elaboraron junto con su familia,
a su vez amplia en esta descripción nociones básicas como tiempo, espacio,
relación de pertenencia, cooperación, exploración.
 En él pueden compartir historias familiares, anécdotas, cuentos, recetas,
oraciones, adivinanzas, entre otros, a su vez pegar fotos, recortes, dibujar y
escribir.

 La hora del cuento: En la hora del cuento, se ofrece a los niños y niñas la
oportunidad de relacionarse con actividades literarias tales como el
escuchar cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, rimas, entre otros y
no solo escucharlos sino además crear, y recrear y dramatizar. Estas
actividades van relacionadas con los ejes temáticos a desarrollar en cada
periodo académico y se hará de forma semanal.

 La maleta de los valores: Esta maleta viajera es una actividad de animación

a la lectura y al afianzamiento de los valores en los niños y niñas de
preescolar; es una nueva experiencia, que, desde el aula, se ha puesto en
marcha para que los estudiantes compartan momentos de lectura con su
familia. La intención que perseguimos con esta actividad es: Contribuir a la
toma de conciencia del importante papel que tiene la familia en el fomento
de la lectura, favorecer el desarrollo del hábito lector en los niños y niñas.
fomentar el respeto, el cuidado y el amor hacia los libros, afianzar el
conocimiento y la práctica de los valores importantes para una sana
convivencia.

Para el desarrollo de esta actividad se involucrarán a los padres de familia

que diligenciarán una ficha que acompaña esta maleta, esta permitirá
motivar a la familia para que encuentre gusto por la lectura, goce al
escuchar relatos interesantes se sientan valorados y capaces de desarrollar
capacidades comunicativas con sus hijos y se conviertan en promotores de
la lectura.
ESTRATEGIAS A TRABAJAR EL PLAN LECTOR

Organizar e implementar con los niños y niñas el cuaderno viajero:

 hacer una portada llamativa donde también incluirá el título del cuaderno
viajero.
 Hoja de instrucciones de uso dirigidas a las familias. En ellas se explica
brevemente en que consiste el cuaderno viajero y como usarlo.
 Cada estudiante tendrá máximo tres páginas para desarrollar la actividad
según su interés y creatividad.
 En la última página podemos incluir un registro dónde anotaremos las
veces que cada alumno lo ha utilizado y quién lo tiene en cada momento.
 Explicamos a los niños y padres de familia en qué consiste el cuaderno
viajero, como usarlo y cuánto tiempo lo puede tener cada alumno.

Para la hora del cuento se leerá libremente un texto literario, para que los niños y
niñas lo escuchen, lo narren, lo aprendan y respondan preguntas; con esta
actividad se busca que los estudiantes:

 Descubran el mensaje del texto literario y lo relacionen con la temática

trabajada o con la vida diaria.
 Describir el texto literario, descubrir características y representarlo por
medio de un dibujo.
 Colocar carteles con palabras extraídas del texto literario en diferentes
partes del salón.
 Relacionar figuras con textos cortos del cuento (ideas centrales).
 Entonar canciones que tienen una historia (canticuentos)
 PRIMER GRADO

LECTURA A VIVA VOZ

Se realiza Lectura diaria por parte del maestro: a partir de ella se desprenden
acciones como:

- Ordenar secuencia de cuentos narrados.

- Dibujar acontecimientos narrados
- Actividades de predicción e inferencia relacionadas con el relato.

LEO CONTIGO

Estrategia que busca vincular el proceso lector desde la socio-afectividad del

entorno familiar. Para ello los padres de familia Y/o acudientes leen textos a los
estudiantes para luego realizar actividades como:

- Narrar el texto a los compañeros.

- Declamar poesías, rimas, entonar canciones.
- Representar escenas de narraciones y relatarlas a los compañeros.
-

GRADOS DE PRIMERO A QUINTO

TIEMPO DE LEER

(PRIMER PERIODO)

Se destina una hora semanal (horario anexo) para a hacer uso de la biblioteca
por medio de la lectura de textos literarios sugeridos.

Luego de la lectura se realizan actividades como:

- Relatar a los compañeros el texto leído.

- Descripción del personaje principal.
- Responder preguntas de comprensión.
- Dramatización del texto leído; en esta actividad deberán crear grupos de 8
estudiantes.
Las actividades se realizarán en un cuaderno destinado para tal fin
Horario TIEMPO DE LEER
DIA DE LA SEMANA GRADO
LUNES QUINTO
MARTES CUARTO
MIERCOLES TERCERO
JUEVES SEGUNDO
VIERNES PRIMERO

PLAN INDIVIDUAL DE LECTURA

(SEGUNDO PERIODO)

En esta actividad buscamos que el interés del estudiante por la lectura se dé de

forma espontánea, dando la oportunidad al estudiante de elegir el texto a leer.
Para ello se visitará la biblioteca una hora cada quince días y los estudiantes
elegirán un libro para leer durante una hora.

Se llevar el registro del texto leído por medio del diario de lectura en el que el
estudiante sintetiza el libro leído, resaltando los personajes principales y el
mensaje o aprendizaje que le deja la obra para su vida.

LECTURA SILENCIOSA Y DIRIGIDA.

(TERCER Y CUARTO PERIODO)

Se realizaran 4 encuentros de lectura silenciosa y sostenida que consiste en

entregar a cada estudiante un texto y desarrollar actividades de comprensión
durante una hora.

Todos los estudiantes realizaran la actividad a la misma hora y en la fecha

asignada.

Los docentes dirigirán la lectura. Haciendo énfasis en la identificación de

vocabulario desconocido, para fraseo del contenido del texto. Para luego dar
espacio a las actividades de comprensión de forma individual.
 ACTIVIDADES

Implicar a los alumnos y profesores en la organización permanente de distintas

actividades, en las que el libro sea el verdadero protagonista. Los profesores

responsables invitarán a los alumnos a que participen en los concursos que tengan

que ver con la lectura o la creación literaria. Tanto los alumnos como los

profesores han de convertirse en agentes dinamizadores de cuantos actos se

programen dentro y fuera del Centro, tendentes a fomentar el hábito lector.

1. Un Diario de Lecturas o libreta.Los alumnos tan sólo deberán adquirir

como material para la asignatura un sencillo cuaderno, donde los

estudiantes(de primaria) pondrán registrar diariamente, los avances en la

narración, a manera de resumen(En básica y media además de lo anterior,

 responderá a cuestionarios sobre comprensión y análisis (en conjunto con

la actividad).

2. Los clubes de lectura: (dentro o fuera del aula con estudiantes de básica y

la media técnica): Asistirán los estudiantes que deseen leer en hora libre

(en ausencia del docente) o que en horas de educación física no pueda

realizarla actividad (por problemas de salud o físico); no es reemplazar la

clase de educación física, sino una alternativa como iniciativa propia del

mismo estudiante. Solo por el placer de la lectura.

3. Lectura Crítica:(básica y la media técnica seleccionados por grados, cada

docente buscará el tiempo y espacio para esta actividad)permite reunir

adeterminados alumnos (entre cinco y diez) en torno a un mismo libro que

leen almismo tiempo y sobre el que opinan (se enriquece así el

pensamiento crítico).Fundamentalmente, se trata de aflorar en los alumnos

los pensamientos y sensacionesque les produce la lectura; facilita, sobre

todo, la comprensividad y favorece laexpresión oral; potencia la creación de

grupos más o menos homogéneos que puedenparticipar en distintos

concursos (la lectura les lleva a la escritura), y realizar tambiéndistintas

actividades (debates, mesas redondas, libro-fórum. (teniendo claro los

elementos de la lectura).
4. Lectura y Género: Con la finalidad de diferenciar los tipos de textos, desde

su forma, función comunicativa (intención) y modalidad; mensualmentese

realizará una lectura correspondiente a cada uno de los tipos de texto,

complementado con el análisis. (ver cronograma).

5. Con motivo de la celebración del Día del Libro, se realizara distintas

actividades, en primaria, media y técnica tales como:

a. -“Éste es mi libro favorito”, hasta construir un “árbol literario” de

cartulina,cuyos frutos son las obras preferidas de profesores y alumnos,

recogidas enpequeñas fichas de cartulina en forma de hoja, que allí

pegaran. En el horario de recreo.(colaboran alumno de 11º servicio social,

árboles que serán ubicados en diferentes puntos estratégicos visibles del

colegio).

b. -Lectura oral. La actividad se realizara por grado en grupos de diez

estudiantes a quienes les interese la lectura, (en los auditorios, biblioteca o

salones.) se leerán fragmentos de novelas,cuentos, poemas, mitos,

leyendas, etc; que serán supervisadas por los docentes de áreas y leídas

por alumnos de 10º y 11grado, seleccionados previamente como buenos

lectores.Las obras serán escogidas de acuerdo a grados y niveles de

comprensión.Así mismo ésta se valorará en el salón de clase con el docente

de la asignatura español.
 6. El docente de lengua castellana, asignara un bloque quincenalmente de sus

clases para que los estudiantes a su gusto seleccionen un texto literario.

En cada sección presentará un resumen con base, en unas preguntas

sugeridas por el profesor.

MATERIALES Y RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

Estudiantes, Docentes y titulares de áreas, titulares de grupo

RECURSOS FISICOS

Textos literarios, hojas, lapicero, catalina, videos. Videobeen, internet.

 CRONOGRAMA

ACTIVIDAD FECHA ENCARGADOS HORA LUGAR

Entrega de 19 de julio 2018 Docentes del área

proyecto de Lengua Castellana

lectura y titules de

primaria

Socialización Programarla Docentes de área Auditorio 1 o sala

de de tecnología

Lengua Castellana

Lectura y Género: Primera semana Docentes de todas periódicamente Aula de clase

de agosto, las áreas y titules

de primaria

Lectura oral. Finales de agosto Docentes de Una vez al mes Auditorios,

Lengua Castellana biblioteca o

y titules de salones

primaria,

estudiantes 10º y
 11º

“Éste es mi libro octubre Docentes de

favorito”, Lengua Castellana,

titules de

primaria,

estudiantes de 11º

MATEMATICAS PRIMARIA

-Fortalecer el área de geometría desde el primer periodo una hora a la

semana,dentro del área de matemáticas desde grado primero.

-Hacer énfasis en la parte estadística, tabulación de tablas ,gráficas