Planeacion

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No.
384
“PROFR. MANUEL HINOJOSA GILES”
SAN PEDRO TLANIXCO MEX.
C.C.T. 15EES0194V
PLANEACION ANUAL DE MATEMATICAS

SEGUNDO GRADO GRUPO A-B
BLOQUE I
T EJE TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO
R Sentido numérico y Problemas • Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros. • Resuelve problemas que
I pensamiento multiplicativos • Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la implican el uso de las leyes de
M algebraico misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número los exponentes y de la
E natural a una potencia de exponente negativo. notación científica.
S Forma, espacio y Figuras y Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos • Resuelve problemas que
T medida cuerpos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las impliquen calcular el área y el
R relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y perímetro del círculo.
E paralelogramos.
I • Construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las
condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
medida
A • Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras
G compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
O Manejo de la Proporcionalidad • Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como Resuelve problemas que
T información y funciones aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje implican el cálculo de
O representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad porcentajes o de cualquier
conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. término de la relación:
N • Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, Porcentaje = cantidad base ×
O crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos. tasa. Inclusive problemas que
V Nociones de requieren de procedimientos
I probabilidad • Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, recursivos.
E usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable • Compara cualitativamente la
M que…” probabilidad de eventos
B Análisis y simples.
R representación
E de datos • Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles
para comparar dos conjuntos de datos
BLOQUE II
T EJE TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

R Sentido numérico y Problemas Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de
I pensamiento algebraico aditivos monomios. • Resuelve problemas
M • Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de aditivos con monomios y
E Problemas polinomios. polinomios.
S multiplicativos
T Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a
R partir del empleo de modelos geométricos.
E Forma, espacio y medida Medida Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, • Resuelve problemas en los
I prismas y pirámides rectos. que sea necesario calcular
• Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides cualquiera de las variables
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las de las fórmulas para
A relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y obtener el volumen de
G pirámides. cubos, prismas y pirámides
O rectos. Establece relaciones
T de variación entre dichos
O términos.
Manejo de la información Proporcionalidad • Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad
N y funciones inversa mediante diversos procedimientos.
O Nociones de Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados para
V probabilidad un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la
I probabilidad teórica.
E
M
B
R
E
BLOQUE III
S EJE TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

E Sentido Problemas Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las • Resuelve problemas que
G numérico y multiplicativos operaciones implican efectuar
U pensamiento • Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones multiplicaciones o divisiones con
N algebraico algebraicas, a excepción de la división entre polinomios. expresiones algebraicas
D Forma, Figuras y cuerpos • Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos Justifica la suma de los ángulos
O espacio y interiores. Análisis y explicitación de las características de los polígonos internos de cualquier triángulo
T medida
• Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras equivalencias
R entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales. • Resuelve problemas que
I Medida Equivalencia entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas implican usar la relación entre
M unidades socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales, etcétera. unidades cúbicas y unidades de
capacidad.
Manejo de la Proporcionalidad • Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y =
información y funciones kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen Lee y comunica información
en dicha relación mediante histogramas y gráficas
Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en poligonales.
Análisis y gráficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia), según el caso y
representación análisis de la información que proporcionan.
de datos • Análisis de propiedades de la media y mediana.
BLOQUE IV
2 EJE TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

Sentido numérico y Patrones y Construcción de sucesiones de números enteros a partir de Representa sucesiones de números
T pensamiento algebraico ecuaciones las reglas algebraicas enteros a partir de una regla dada y
R • Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y viceversa.
I la resolución de ecuaciones de primer grado • Resuelve problemas que impliquen el
M uso de ecuaciones de la forma: ax + b =
cx + d
3 Forma, espacio y medida Medida Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo,
y análisis de sus relaciones.
T Manejo de la Proporcionalidad Análisis de las características de una gráfica que represente Identifica, interpreta y expresa
R información y funciones una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano. relaciones de proporcionalidad directa o
I inversa.
M Análisis y • Resolución de situaciones de medias ponderadas
representación Resuelve problemas que implican
de datos calcular, interpretar y explicitar las
propiedades de la media y la mediana.
BLOQUE V
3 EJE TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

T Sentido numérico Patrones y Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de • Resuelve problemas que
R y pensamiento ecuaciones un sistema de ecuaciones 2 × 2 implican el uso de sistemas de
I algebraico • Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 × 2 dos ecuaciones
M Forma, espacio y Figuras y • Construcción de figuras simétricas respecto de un eje, análisis y Construye figuras simétricas
E medida cuerpos explicitación de las propiedades que se conservan en figuras como: triángulos respecto de un eje.
S isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos. • Resuelve problemas que
T implican determinar la
R Medida • Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el medida de diversos
E área de sectores circulares y de la corona. elementos del círculo.
Manejo de la Proporcionalidad Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales. Análisis de los • Explica la relación que existe
información y funciones efectos al cambiar los parámetros de la función y = mx + b, en la gráfica entre la probabilidad
correspondiente. frecuencial y la probabilidad
Nociones de teórica.
probabilidad Comparación de las gráficas de dos distribuciones (frecuencial y teórica) al
realizar muchas veces un experimento aleatorio.
ENTREGA RECIBE
Profesora: Nélida Velázquez Albarrán sub. Profesor: Víctor Manuel Nájera Capula
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 384
C.C.T. 15EES0194V
PLANEACION TRMESTRAL DE MATEMATICAS

SEGUNDO GRADO GRUPO A-B
PRIMER BLOQUE I SEMANA 1 (20- 24 agosto) Profesora: Nélida Velázquez Albarrán
EJE TEMATICO Sentido numérico y pensamiento algebraico

PROPOSITOS --Que los alumnos den un repaso a las tablas ENFOQUE Utilizar secuencias de situaciones problemáticas
de multiplicar a través de diversas actividades, que despierten el interés de los alumnos y los
con el fin de que no lo vean como algo inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
repetitivo y no se siga la misma dinámica que formas de resolver los problemas y a formular
en niveles escolares anteriores. argumentos que validen los resultados.
--Que los alumnos resuelvan problemas de la --Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar
vida cotidiana que impliquen el uso de la por su cuenta la manera de resolver los problemas
multiplicación y división de números naturales. que se les plantean
--Que los alumnos comuniquen los resultados
que obtendrán en la resolución de problemas
y que discutan con quienes han encontrado
resultados diferentes, en los mismos, hasta
encontrar el resultado correcto.
BAPS (ACTIVIDADES PARA ACTIVIDADES DE LA MEJORA DE LOS ARENDIZAJES
AMINORAR LAS RUTA DE MEJORA 1) Aplicación del diagnóstico.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
TEMA PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS CONTENIDO • Resolución de multiplicaciones y divisiones con
números enteros.
• Cálculo de productos y cocientes de potencias
enteras positivas de la misma base y potencias de
una potencia. Significado de elevar un número
natural a una potencia de exponente negativo.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resolver problemas que implican el uso de COMPETENCIA QUE Resolver problemas de manera autónoma
multiplicaciones y números enteros. FAVORECEN • Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y
Resultados
• Manejar técnicas eficientemente aprendizajes
esperados
Lección 1-4
ACTIVIDADES
SEMANA 1
INICIO
-se realiza el encuadre: se realiza la presentación de la asignatura, forma de trabajo y de evaluación.
- Se realiza el diagnostico de matemáticas y de la ruta de mejora.
-se analiza y se trabaja el siguiente día con el tema complicado en el diagnóstico.
DIAGNOSTICO: comenzar a identificar a los alumnos que carecen de X situación.
ACTIVIDAD 1
(D) organizar a 4 equipos de forma equitativa, posteriormente se les entrega una tarjeta a cada uno en la cual se le coloca del 1 al 9.
Se les da la indicación: yo iré diciendo la operación por ejemplo 5X 7 y ellos formaran el resultado acomodando las tarjetas.
(A)Forman uniendo las fichas para formar el resultado
DESARROLLO
ACTIVIDAD I
Posterior a ello, el docente dictará o entregará un material escrito que contenga problemas en los que, para la solución, sea necesario el empleo de
multiplicaciones y divisiones, los chicos deberán dar solución a cada una de las problemáticas presentadas.
Los chicos mostrarán a sus compañeros de clase los resultados que han obtenido y los compararán. En caso de que alguien tenga resultados diferentes,
entonces discutirán hasta encontrar el resultado correcto.
ejercicios
-Una ballena que pesaba 4275 kilos se tragó 3 atunes de 125 kilos cada uno y luego fue capturada por un barco ballenero. Calcular el peso que dio en la
báscula.
Act. 2
(D) dar la indicación que de forma individual realicen la pág. 18 de e su libro. (se califica y se registra calificación
(A) realizan su ejercicio.
Act. 3 realizar de forma individual los siguientes ejercicios copiar
Act. 4 explicar una manera de entender la multiplicación 4x5 es exponerla como 4 veces 5 que equivale a 5x4, pero ¿qué significa multiplicaciones como (-4 x
5)? son multiplicaciones con números positivos y negativos y del mismo modo también hay divisiones de números con signos ejemplo (-20 /-5).
Y se comienza a dar la introducción a los números con signo.
-se les explica la ley de signos y se ejemplifica con algunos ejercicios.
Sact. 5 e les dejan algunos ejercicios para que los resuelvan por diferentes métodos.
Act. Se pregunta acerca de sus resultados y se les proporciona la ley de los signos.
Copiar
Act. 6 realizar algunos ejercicios en parejas, y la pág. de su libro 19-21
Act. 7 trabajar en parejas secuencia 1 lección3, 4 de forma individual se le deja a su elección.
Act. 8 (D) explicar mediante ejercicios multiplicación y división en la que falta algún factor.
Act. 9 realizar la secuencia 2 lección 5 de su libro pág. 25.
CIERRE
Para poner en poner en práctica lo aprendido pedir que realicen el ejercicio de la pág. 8internet) www.redir.mx/SCM2A-024 o la pagina www.redir.mx/
SCM2A-025 pedir que se saquen una foto cuando ya hayan realizado la actividad.
EVALUACION
Evaluación de diagnóstico:
 Verifique que, en el inicio de la sesión, los alumnos participen en el repaso que se hace de las tablas de multiplicar.
 Acierten en el resultado de las tablas de multiplicar.
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Den soluciones acertadas a situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el uso de la multiplicación.
o Den soluciones acertadas a situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el uso de la división.
o Os trabajos so califican y se registran
o Comuniquen los resultados obtenidos a partir de la resolución de problemas.
o Discutan respetuosamente la posible diversidad de resultados para un mismo problema y lleguen a una conclusión.
OBSERVACIONES
La valoración del docente se realizará por medio de una escala de las actitudes socioemocionales al finalizar el trimestre.
ENTREGA RECIBE
PRIMER BLOQUE I SEMANA 3-a la 6 MES: Septiembre Profesora: Nélida Velázquez Albarrán
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMATICO
PROPOSITOS ++Que los alumnos investiguen acerca de las potencias de números enteros. ENFOQUE Centrado en el conocimiento:
++Que los alumnos resuelvan problemas referentes al uso de potencias de números secuencias de situaciones problemáticas
enteros. que despierten el interés de los alumnos.
++Que los alumnos resuelvan problemas referentes al uso de potencias con
exponentes negativos.
BAPS Entregarles y atender de forma particular a los alumnos ya identificados con alguna RUTA DE Mejora de los aprendizajes
(ACTIVIDADES deficiencia matemáticas. MEJORA Aplicación del diagnostico
PARA
AMINORAR
LAS
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
TEMA PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS CONTENID Cálculo de productos y cocientes de
O potencias enteras positivas de la misma
base y potencias de una potencia.
Significado de elevar un número natural
a una potencia de exponente negativo.
APRENDIZAJE Resolver problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la COMPETEN ++Resolver problemas de manera
ESPERADO: notación científica. CIA QUE autónoma
FAVORECE ++Comunicar información matemática
N ++Validar procedimientos y resultados
++Manejar técnicas eficientemente
ACTIVIDADES
SEMANA 3
INICIO ACTIVIDAD 1
(D) realizar un juego (10min.) para para ir dando introducción al tema “la rana” Se le va dando las indicaciones por ejemplo 5- 4 y ellos tendrán que avanzar al
resultado.
(A) se colocan en el patio y se dividen en dos equipos cada equipo dibuja una recta. Realiza su operación y se van al resultado.
Pedir que de tarea investiguen ¿Qué es una potencia? ¿Qué es y qué indica un exponente? ¿Qué es y qué indica un número base? ¿Qué sucede cuando un
número se eleva a la potencia cero [0]? ¿Qué sucede cuando un número se eleva a la potencia uno [1]?
DESARROLLO
Act.1 (D)
Tomando cuenta LA INVESTIGACION realizada los chicos comentarán la información que han encontrado, y posterior a ello, el profesor realizará preguntas,
respecto a la teoría, e invitará a los alumnos coloquen los nombres de una potencia.
Act. 1 (D-A) realizar ejercicios donde los alumnos escriban la información faltante a la siguiente tabla
Act. 2realiza en parejas la pág. Del libro 26 lección 5.
Act. 3 realizar ejercicios de multiplicaciones, divisiones, con potencias.
Act. 4 trabajar en equipos que organizase de forma variada y equitativa para que se pongan de acuerdo en cómo llenar la tabla del pag. 27.
(A) Realizar los ejercicios
Act. 6 realizar la tabla de la pág. 27 (intercambian para calificar y se registra la calificación.
Act. 7 trabajar en equipos: combinar tres cifras “2” y los signos que necesiten para el mayor valor posible. escriban la expresión en su cuaderno.
Act. 8 resolver de forma individual los ejercicios de su libro pág. 28 lección 6 núm. 3-4
Act. 9 realizar pág. 29
Explicarles por medio de ejercicios la división de cualquier numero elevado a la X potencia.
Act. 10 realizar la pág. 30-31 de su libro
CIERRE
Poner en práctica las potencias, relacionando el tema con la asignatura de ciencias (el universo) utilizando la potencia para indicar la distancia de los
planetas, su peso, su masa.
por medio de la asignatura de ciencias el peso, dimensión y más de los planetas.
Posteriormente los chicos realizarán una lluvia de ideas acerca de lo que ellos imaginan que significa elevar un número natural a una potencia con exponente
negativo. El profesor deberá estar atento a lo que ellos indican, ya que al finalizar la lluvia e ideas será él quien dé una conclusión acerca de lo que han dicho
los alumnos.
 EVALUACION Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Den soluciones acertadas a problemas relacionados con el uso de potencias de números enteros.
o Den soluciones acertadas a problemas relacionados con el uso de potencias con exponentes negativos.
o Expresen sus ideas libremente.
o Compartan y discutan respetuosamente los resultados que obtienen.
Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
OBSERVACIONES
ENTREGA RECIBE

C.C.T. 15EES0194V
PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA DE: Matemáticas

PROFR. (A) Nélida Velázquez Albarrán GRADO: 2 GRUPO: A-B ZONA ESCOLAR: S060
ESC. SEC. OF. No. 0384 “PROFR. MANUEL HINOJOSA GILES” FECHA DE APLICACIÓN: DEL 1 DE octubre DEL 2018 AL 31 DE octubre
DEL 2018
CCT: 15EES0194V CICLO ESCOLAR: 2018-2019
COMPETENCIA GENERICA O PARA LA VIDA: Para el manejo de COMPETENCIAS A DESARROLLAR: resolver problemas de manera autónoma, comunicar
información. Requiere identificar lo que necesita saber, información matemática, validar procedimientos, y resultados con técnicas eficientes.
aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar información, COMPETENCIAS ESPECIFICAS
organizarla y sistematizarla, apropiarse de ella de forma crítica -Conoce el concepto de ángulo. Conoce los distintos tipos de ángulos, realiza
utilizar y compartir información de forma ética. haciendo uso estimaciones y mediciones de los mismos.
de la competencia para el manejo de situaciones el cual busca -Resuelve problemas relacionados con los ángulos.
llevar a buen término el trabajo, y al mismo tiempo aprender a -Trabaja en grupo y toma las decisiones de forma colaborativa ante problemas dados.
convivir con sus compañeros mediante el trabajo mismo.
CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático TIPO DE TEXTO: didáctico

ENFOQUE: secuencias de situaciones problemáticas
PROPOSITO: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos
MODALIDAD DE TRABAJO: SECUENCIA DIDACTICA ( X ) PROYECTO ( ) ESTUDIO DE CASO ( )
BLOQUE NO. (1) NOMBRE: ángulos TEMA: figuras y cuerpos
SUBTEMA: relación entre ángulos y rectas paralelas y construcción de triángulos.
TEMAS DE REFLEXIÓN: ¿Por qué son importantes los ángulos?
EJE (X ) forma espacio y medida AMBITO ( ) AMBIENTE ( PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: interpretar información matemática y exponer ideas
) matemáticas utilizando los conceptos: ángulo, recta, grado, vertical, ángulo interno y externo.
APRENDIZAJE ESPERADO: • Resuelve problemas que CONTENIDO: - Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas
impliquen calcular el área y el perímetro del círculo. paralelas cortadas por una transversal. Construcción de triángulos con base en ciertos datos.
Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
ASPECTO ACTITUDINAL ASPECTO PROCEDIMENTAL ASPECTO CONCEPTUAL: el alumno reconoce e
Muestra un comportamiento acorde al requerido El estudiante muestra interés y participación para identifica los conceptos: ángulo, vértice, grado,
en el trabajo que es de responsabilidad e interés, el desarrollo de las actividades siendo el actor paralelas, ángulo exterior e interior, ángulos
convive de forma respetuosa y colaborativa con principal muestra capacidad para saber hacer correspondientes,
sus compañeros, (acciones) que implica búsqueda de información,
analiza figuras, grados que la conforman,
construye y mide ángulos.
RECURSOS DIDACTICOS: material de matemáticas proporcionado por la esc., PRODUCTO FINAL: demuestra en cada uno de las actividades realizadas en
figuras trazadas en papel albánene, transportador, compas, escuadras, hojas su cuaderno que sabe construir, medir e identificas los ángulos
de colores, Resistol, tijeras, libro, cuaderno. (construcción de ángulos y figuras.
LIBROS DE BE-BA: razonar matemáticamente TRANSVERSALIDAD: en ciencias al trabajar con el tema movimiento al
formar ángulos y con educación física.
PRINCIPIO PEDAGOGICO: Generar ambientes de aprendizaje ACTIVIDADES PERMANENTES: ruta de mejora, operaciones básicas.
ADECUACION CURRICULAR: no hubo ESTANDAR QUE SE FAVORECE: forma espacio y medida
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: argumenta y razona al analizar situaciones, ACTIVIDADES DE RUTA DE MEJORA ESCOLAR: Mejora de los aprendizajes, y
identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, se trabajara con el uso de las mayúsculas.
aplica estrategias y toma decisiones, valora los razonamientos y la evidencia
proporcionada por los otros y puede modificar en consecuencia sus propios
puntos de vista.
EVALUACION: DIAGNOSTICA Con la actividad de inicio al FORMATIVA: con el desarrollo de cada una de SUMATIVA: al final del trimestre ya que
marcar los ángulos y preguntar que es las sus actividades las cuales se registran por se suman actividades en clase, examen,
palabras claves identifican. actividad y por día pueden ser de 1 a 3 tareas, participaciones y ejercicios.
dependiendo de la complejidad.
OBSERVACIONES:
ELABORO REVISO VO. BO.
___________________________________ __________________________________ ________________________
PROFR. (A) PROFR. VICTOR MANUEL NAJERA CAPULA MTRA. CECILIA FRANCO ELIAS
ACTIVIDADES
INICIO
-se trabaja con las reglas de las mayúsculas y se realizar ejercicios solo una vez a la semana ya que también se trabaja con el calculo mental diario.
Se les muestro las imágenes de los cuerpos zodiacales para que identifiquen cual es el suyo, lo dibujen en su cuaderno y marque con algún color los vértices
y ángulos formados. se parte de ahí para discutir acerca de los ángulos y su utilizad.
ACTIVIDAD 1 de inicio
Pedirles que realicen un modelo de su casa (dibujo) y que con un color rojo iluminen las esquinas o donde se unan dos líneas
DESARROLLO
Act. 1Utilizando la actividad de inicio se explica el concepto de ángulo
++ cuando dos paralelas se cortan por una trasversal se forman diversos ángulos.
Act. (D-A) Identificar algunos ángulos que se formen dentro del salón.
Act. (D) se muestro como se trazan los ángulos y los diferentes tipos de ángulos, y como se miden.
Act. (A) realizan en tabla la imagen de los ángulos, nombre y tipo de ángulo formado.
FIGURA NOMBRE GRADOS
Act. 3 (D-A) organizarlos en equipos de forma equitativa y pedir que desarrollen la pág. 32 lección 8 ejercicio 1.
Act. 4 Una vez q termines y se califique la actividad se les pide que siguán trabajando en equipo para responder las siguientes preguntas
¿Qué son las líneas paralelas?
¿Qué es una línea transversal?
¿Qué es un ángulo?
¿Qué es un ángulo interior?
¿Qué es un ángulo exterior?
Act.5 (D-A) Los alumnos realizarán una lluvia de ideas acerca de las preguntas planteadas, se analizan y se llega a la definición mas acertada misma que
registraran en su cuaderno,
--se ejemplificarán por medio de esquema (dibujo) lo explicado. Copiar
Act.6 Después el docente pedirá a los jóvenes que busquen información acerca de la relación existente entre los ángulos formados entre dos rectas paralelas
cortadas por una línea transversal,
-En clase comentarán la información que han obtenido y resolverán algunos ejercicios, por ejemplo:
Rectas paralelas y transversales
Una recta transversal, es aquella que intersecta a dos o más rectas. Cuando intersecta rectas perpendiculares, entonces se crean varios ángulos congruentes.
Veámoslo. Las rectas k y j son paralelas. La recta l es transversal.
Como te dijimos antes, cuando esto ocurre se forman muchos ángulos congruentes. A continuación, varios términos que deberás recordar:
 Ángulos correspondientes – son los ángulos que tienen la misma posición en cada recta. En la imagen hay cuatro pares: ∠1 & ∠5, ∠2 & ∠6, ∠3 & ∠7,
∠4 & ∠8.
 Ángulos alternos internos – son aquellos que están en lados opuestos de la transversal y en el interior de las rectas paralelas. En la figura, hay dos
pares: ∠4 & ∠6 y ∠1 & ∠5.
 Ángulos alternos externos – son ángulos en lados opuestos de la transversal y en el exterior de las paralelas. En la figura hay dos pares: ∠8 & ∠2 y ∠1 &
∠7.
Cuidado: Estos ángulos serán congruentes sólo cuando la transversal corta rectas paralelas
Ángulos alternos: Son los que se sitúan a distinto lado de la transversal.

Alternos internos: Son los que se encuentran a distinto lado de la secante y en la zona interior de las rectas paralelas.
Las parejas de ángulos: c,f; d,e se llaman ángulos alternos internos.
Los ángulos alternos internos son congruentes.
Alternos externos: Son los que se encuentran a distinto lado de la secante y en la zona externa de las rectas paralelas.
Las parejas de ángulos: a,h; b,g se llaman ángulos alternos externos.
Los ángulos alternos externos son congruentes.
Ángulos colaterales: Ángulos colaterales son los que se encuentran del mismo lado de la secante
Ángulos colaterales internos: Los ángulos colaterales internos1 o conjugados internos2 son los que se encuentran del mismo lado de la secante y entre de las
rectas.
Son ángulos colaterales internos los siguientes ángulos: c,e; d,f.
Los ángulos colaterales internos son suplementarios.(suman )

Ángulos colaterales externos: Los ángulos colaterales externos o conjugados externos2 son los que se encuentran al mismo lado de la secante y en la parte
1
exterior de las paralelas.

Son ángulos colaterales externos los siguientes ángulos: a,g; b,h.
Los ángulos colaterales externos son suplementarios.(suman )
Ángulos congruentes entre paralelas

Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes, de modo que, de los ocho ángulos formados entre dos paralelas y una transversal, hay únicamente dos
distintos, que son adyacentes.
¿Cuál es la medida de los ángulos exteriores formados en una calle que es atravesada por el cable de la luz, mismo que en uno de sus ángulos internos
mide 49°? Haz un dibujo y contesta.
¿?
¿?
49°
49°
Encuentra el valor de X en el siguiente problema:
14X + 6
8X + 54
El profesor deberá emplear este tipo de ejercicios con el fin de que los estudiantes encuentren la utilidad de la teoría en la vida cotidiana.
ACT.7 (A) resuelven en pareja la pág. 32-33 de su libro.
Act 8 se les realizan las siguientes preguntas:
¿Qué es un paralelogramo?
¿Qué es un triángulo?
¿Cómo se relacionan los triángulos con los paralelogramos?
Un paralelogramo es un cuadrilátero cuyos pares de lados opuestos son iguales y paralelos dos a dos
Compartirán sus opiniones y resultados de los ejercicios con sus compañeros de clase y mencionarán la manera en la que los han resuelto.
Clases de paralelogramos
 El cuadrado, que tiene todos sus lados de igual longitud, y todos sus ángulos son rectos.
 El rombo, que tiene todos sus lados de igual longitud, y solo dos pares de ángulos iguales.
 El rectángulo, que tiene solo sus lados opuestos de igual longitud, y todos sus ángulos son rectos.
 El romboide, que tiene solo los lados opuestos de igual longitud y solo dos pares de ángulos iguales.
Propiedades
Por definición de paralelogramo:
 Todo cuadrilátero tiene cuatro vértices, cuatro lados y cuatro ángulos interiores.
 Los lados opuestos de un paralelogramo son paralelos.
Propiedades de los paralelogramos deducibles a partir de su definición:
 Hereda todas las propiedades de los cuadriláteros:

o La suma de los ángulos interiores de todo paralelogramo es siempre igual a 360°.
 Los lados opuestos son de igual longitud, (congruentes).
 Los ángulos internos en dos vértices contiguos cualesquiera son suplementarios (suman 180°).
o Los ángulos internos opuestos son iguales en medida.
 El área de un paralelogramo es el doble del área de un triángulo formado por cualquiera de sus diagonales y los lados contiguos de la figura.
 Cualquier recta secante corta al paralelogramos en no más de dos puntos.
o Todos los paralelogramos son convexos.
 Las diagonales de un paralelogramo se bisecan entre sí en el «centro» del paralelogramo.
o El «centro» del paralelogramo es también el baricentro del mismo.
o Cualquier recta secante que pase por el «centro» de un paralelogramo divide a su superficie en dos partes iguales.
o Cualquier recta coplanar que pase por el «baricentro» de un paralelogramo es también «transversal de gravedad» del mismo.
Propiedades causadas por diferentes aplicaciones:
 Cualquier transformación afín no degenerada transforma un paralelogramo en otro paralelogramo.

 Existe un número infinito de transformaciones afines que transforman a un paralelogramo dado en un cuadrado.
 Se puede establecer un homeomorfismo entre un paralelogramo y una circunferencia.2
 Una traslación, una rotación de un paralelogramo conservan la forma y el tamaño.3
Dado un paralelogramo construido mediante vectores:
 El área de un paralelogramo es igual a la magnitud (módulo) del producto vectorial4 de dos lados contiguos, considerados como vectores.5
Casos de simetría para diversas clases de paralelogramos
 El paralelogramo «cuadrado», tiene simetría de rotación de orden 4 (90°)

 Los paralelogramos «romboide», «rombo» y «rectángulo», tiene simetría de rotación de orden 2 (180°)
 Si no tiene ningún eje de simetría de reflexión, entonces es un paralelogramo «romboide».
 Si tiene 2 ejes de simetría de reflexión diagonales, entonces es un paralelogramo «rombo».
 Si tiene 2 ejes de simetría de reflexión perpendiculares a sus lados, entonces es un paralelogramo «rectángulo».
 Si tiene 4 ejes de simetría de reflexión, entonces es un paralelogramo «cuadrado».
Act. 9 realizar en parejas los ejercicios planteados en su libro pág. 34-41.

CIERRE
explicaran la relación entre ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una línea transversal en su cuaderno.
CIERRE
Se realizar ejercicios de la vida cotidiana donde ellos poner a prueba lo aprendido. Los ejercicios son propuestos en su libro.
EVALUACION
Evaluación de diagnóstico:
 Verifique que los alumnos participen en la lluvia de ideas relacionada con el uso del internet como una herramienta de estudio.
 Realicen una lluvia de ideas en la que los alumnos mencionen los tipos de triángulo que hay y las características de estos.
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
o Expresen sus ideas libremente.
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Compartan la información que han investigado.
o Den solución a situaciones referentes a la relación existente entre ángulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una línea
transversal.
Analicen la información obtenida al resolver problemas.
OBSERVACIONES
ENTREGA RECIBE
C.C.T. 15EES0194V

ESC. SEC. OF. No. 0384 “PROFR. MANUEL HINOJOSA GILES” FECHA DE APLICACIÓN: Del 1 al 29 de noviembre 2018
COMPETENCIA GENERICA O PARA LA VIDA: Para el COMPETENCIAS A DESARROLLAR: resolver problemas de manera autónoma, comunicar
manejo de información. Requiere identificar lo que información matemática, validar procedimientos, y resultados con técnicas eficientes.
necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, COMPETENCIAS ESPECIFICAS
seleccionar información, organizarla y sistematizarla, -Conoce las fórmulas para calcular áreas de figuras compuestas.
apropiarse de ella de forma crítica utilizar y compartir -Conoce los distintos tipos de figuras compuestas, realiza estimaciones y mediciones de las
información de forma ética. haciendo uso de la mismas.
competencia para el manejo de situaciones el cual -Resuelve problemas que implica el cálculo de áreas.
busca llevar a buen término el trabajo, y al mismo -Trabaja en grupo y toma las decisiones de forma colaborativa ante problemas dados.
tiempo aprender a convivir con sus compañeros -identifica por que tipo de figuras está compuesta otra.
mediante el trabajo mismo. -Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.
CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático TIPO DE TEXTO: didáctico.
PROPOSITO: Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas
con distintos tipos de unidad.
BLOQUE NO. (1) NOMBRE: Medida TEMA: Medida
INCLUSION EDUCATIVA: no se encuentra en este momento algún alumno con alguna capacidad diferente, sin embargo, las actividades están planeadas para incluir a las distintas formas de aprendizaje.
TEMAS DE REFLEXIÓN: la importancia de la mercadotecnia.
EJE (X ) forma espacio y medida PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: área, figura compuesta, figuras geométricas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que CONTENIDO: • Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras
impliquen calcular el área y el perímetro del círculo compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
ASPECTO ACTITUDINAL Muestra un comportamiento ASPECTO PROCEDIMENTAL El estudiante muestra interés y ASPECTO CONCEPTUAL: el
acorde al requerido en el trabajo que es de participación para el desarrollo de las actividades siendo el alumno reconoce e identifica los
responsabilidad e interés, convive de forma actor principal muestra capacidad para saber hacer (acciones) conceptos: áreas, figuras
respetuosa y colaborativa con sus compañeros. que implica búsqueda de información, analiza figuras, descubre geométricas, figuras compuestas.
cuantas figuras hay en una compuesta.
RECURSOS DIDACTICOS: formulario de áreas, libro, copias de diferentes PRODUCTO FINAL: demuestra en cada uno de las actividades realizadas en su
figuras. cuaderno que sabe construir, medir e identificas las formas de las figuras
geométricas y calcula sus áreas en conjunto.
LIBROS DE BE-BA: razonar matemáticamente TRANSVERSALIDAD: ciencias con la elaboración de modelos y artes por las
diversas creaciones.
PRINCIPIO PEDAGOGICO: centrar la atención en los estudiantes y en sus ACTIVIDADES PERMANENTES: ruta de mejora escolar.
procesos de aprendizaje, planificar, generar ambientes de aprendizaje,
materiales educativos para favorecer el aprendizaje, evaluar para
aprender, favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
ADECUACION CURRICULAR: no hubo ESTANDAR CURRICULAR QUE SE FAVORECE: Calcula cualquiera de las
variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: Argumenta y razona al analizar ACTIVIDADES DE RUTA DE MEJORA ESCOLAR: reglas de acentuación.
situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones, valora los INCLUSION EDUCATIVA: no se encuentra en este momento algún alumno con
razonamientos y la evidencia proporcionada por los otros y puede alguna capacidad diferente, sin embargo, las actividades están planeadas para
modificar en consecuencia sus propios puntos de vista. incluir a las distintas formas de aprendizaje.
EVALUACION: DIAGNOSTICA Con la FORMATIVA: con el desarrollo de cada una de sus SUMATIVA: al final del trimestre ya
Lista de cotejo, actividad de inicio al actividades las cuales se registran por actividad y por día que se suman actividades en clase,
observación directa y identificar y armar algunos pueden ser de 1 a 3 dependiendo de la complejidad. examen, tareas, participaciones y
pruebas escritas cuerpos geométricos. ejercicios.
OBSERVACIONES:
___________________________________ __________________________________ ________________________
ACTIVIDAD DE INICIO
tiempo
ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DEL ALUMNO y fecha
1nov
Tarea: Pedir con anterioridad que lleven hojas de color, tijeras colores, y Act. 1 realizan sus cajas 30min
algún papel decorado.
Act. 1 utilizar la papiroflexia e irles enseñando como elaborar las cajitas o
algunas otras figuras como se muestran.
DESARROLLO
2nov
Act. 1 trabajar con las reglas ortográficas. Act 1realiza los ejercicios propuestos y toman nota. 20min
Se trabajará la regla durante el mes Ejercicio: Coloca el acento en donde corresponda.
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN GRÁFICA (Empleo de la tilde) 1. Juan completó sus ejercicios de gramática y ortografía esta manaña.
2. Durante las vacaciones, tenemos planeado realizar un tour por los sitios más
Llevan acento ortográfico (o tilde [´]) emblemáticos de París.
1ª Regla: 3. En la casa de Alberto tomaré un café expreso.
Llevarán tilde las palabras agudas terminadas en vocal (a,e,i,o,u) y en 4. Los exámenes de matemáticas siempre me resultan difíciles.
las consonantes -n y -s. 5. En la época de mis abuelos, no existían los teléfonos celulares.
Anís – papá – cajón – sartén – maniquí – venís. 6. Las teorías de aquel científico resultaron extravangentes para sus colegas.
7 Luego de un prolongado tiempo de búsqueda e investigación, la policía halló
2ª Regla: al sujeto.
Llevarán tilde las palabras Ilanas que terminen en consonante, que no 8. Todos los días Marcelo acude a sus clases de música en el conservatorio de
sea ni -n, ni -s. la ciudad.
Útil – lápiz – álbum – alcázar. 9. Cuando comenzábamos a ver el tráiler de la pelicula, poco a poco nos
3ª Regla: quedábamos sorprendidos.
10. El balcón de la casa de mi vecino se vino abajo.
Llevarán tilde todas las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas. 11. En la casa de mi abuelo hay un árbol muy antiguo.
Cándido – esdrújula – cuéntaselo – celebérrimo. 12. El océano Pacífico es el océano de mayor extensión que existe sobre la
3. REGLAS PARTICULARES DE LA ACENTUACIÓN GRÁFICA tierra.
LA TILDE DIACRÍTICA 13.José se propuso para terminar sus tareas de la escuela antes de dormir.
Hay palabras que, atendiendo a las reglas generales de acentuación 14. Todos los lunes la madre de Marcos cocina brócoli para el almuerzo.
gráfica, no deberían llevar tilde. Sin embargo, algunas palabras admiten 15. La mirada de aquella persona transmitía cierto desden hacia el público.
16. Ese restaurante en Cádiz cuenta con un menú muy variado.
lo que se llama la tilde diacrítica, cuya función es la de evitar la 17. Andrés tiene un su casa un ático donde solemos ir a jugar.
confusión en la lengua escrita entre dos palabras que se escriben de la 18. A Belén le gusta tomar el té con poco azúcar.
misma forma. 19. Todo el pueblo esperaba un número importante de personas para asistir al
evento de aquella noche tan especial.
LLEVA TILDE
NO LLEVA TILDE 20. Solamente los sábados y los domingos tengo tiempo para estudiar.
DIACRÍTICA
El (artículo) Él (pronombre personal)
El sol reluce Él sabe tocar la flauta Lista de palabras acentuadas: completó, gramática, ortografía, más,
emblemáticos, París, tomaré, café, exámenes, matemáticas, difíciles, época,
De (preposición) Dé (verbo dar)
época, teléfonos, teorías, científico, búsqueda, investigación, policía, halló,
Iros de aquí. Quiero que me dé esto. días,música, comenzábamos,tráiler, película, quedábamos, balcón, árbol,
Sé (verbo saber y verbo ser) océano, Pacífico, José, brócoli, transmitía, público, Cádiz, menú, Andrés, ático,
Se (pronombre)
Sé tú mismo; sé que lo Belén, té con poco azúcar, número, sábados
Se acabó.
harás.
Tu – mi (determinantes Tú – mí (pronombres
posesivos) personales)
Tu padre está ahí. Tú no debes ir allí.
Mi juguete está estropeado Eso es para mí.
Sí (afirmación y pronombre)
Si (condicional)
Creo que sí que iré.
Si no llueve, iré
Lo tomó para sí.
Mas (conjunción) Más (adverbio)
Le llamé, mas no contestó. No quiero más.
Te (pronombre) Té (sustantivo – infusión)
Te mandaré más trabajo. Tómate ya ese té.
ACENTUACIÓN DE LOS DIPTONGOS Y LOS TRIPTONGOS
Los diptongos y triptongos llevarán tilde cuando sigan la regla general
de acentuación. La tilde se colocará sobre la vocal abierta del diptongo
o triptongo.
Reunión – exceptuéis – tráigamelo – efectuáis.
Act. 2 se les entrega una copia del modelo de las cajas y se les pregunta si
logran identificar que figuras las componen como cuadros, rectángulos y más; Act. 2 marcan con algún color las figuras encontradas.
y sé les pide que las remarque con un color.
Act. 3 se les pregunta ¿si quiero saber cuánto papel se está utilizando para la
caja como podría calcularlo (se comienza a introducir al cálculo de áreas) se Act realizan las operaciones necesarias para calcular el papel a utilizar.
hace uso de sus conocimientos previos para calcular alguna (recordar las
fórmulas). Act 4 identifican as figuras y calculan su área.
Act. 4 a continuación se organizan en parejas y cada una se le entrega

una cuadricula de papel en la que están trazadas diversas figuras geométricas
compuestas, se les pide que calculen el área de cada una y analicen los 5nov
procedimientos y resultados. 30min
Act. 5 realizar ejercicios.

6nov
50min
Act. 6 a continuación se organizan en parejas y cada una le entrega una

cuadricula de papel en la que están trazadas diversas figuras geométricas Act. 6 realizan los ejercicios de cálculo de áreas.
compuestas, se les pide que calculen el área de cada una y analicen los
procedimientos y resultados.
6nov
50min
Act. 7 realizar los ejercicios de su libro pág. 46-47.

Act 7 resolver los ejercicios de su libro. 7nov
50min
Act. 8 posteriormente se proyecta el video “La geometría tú alrededor”
a) En donde se muestran elementos geométricos tridimensionales Act 8 ven el video y toman nota para después poner en práctica lo 8nov
que existen a su alrededor, tales como pirámides, cubos y primas aprendido. 50min
diversos. También se observa cómo construir uno de ellos a partir de una * trabajan con las actividades que sugiere el libro de texto pág. 48-49.
planilla y de sus principales características. *-calculan áreas.
b) Los alumnos procederán a construir primas y pirámide a partir de sus -Efectúa los cálculos y verifica las estimaciones
desarrollos planos. -Permitir que los alumnos hagan los cálculos que consideren
c) Trabajaran en parejas y compararan grupalmente sus estrategias y necesarios por medio de sus procedimientos.
resultados.
-Los alumnos puede seguir trabajando con las actividades que sugiere el libro
de texto pág. 48-49.
-El profesor intervendrá para aclarar dudas en las instrucciones de
elaboración de las figuras y apoyará en la construcción de conceptos y
relaciones geométricas.
-se plantean situaciones para cálculo de áreas. Antes de hacer cálculos, haz
una estimación y anota en qué sobre ocupará menos cartón y en cual más.
-Efectúa los cálculos y verifica las estimaciones que hiciste indicando el área
de cada sobre. 9nov
50min
-Permitir que los alumnos hagan los cálculos que consideren necesarios por
medio de sus procedimientos. Act. 9 realizar los ejercicios del libro pág. 50-51
Act. 9 realizar los ejercicios del libro pág. 50-51.
CIERRE DE ACTIVIDADES
REFORZAR Y PRACTICAR LO APRENDIDO Act. 1 los alumnos resuelven los problemas planteados
Act. 1 A través de situaciones reales o simuladas fortalecerlos SITUACIÓN 4 *Un carpintero tiene que hacer 100 puertas iguales a la
aprendizajes: que se muestra para una unidad habitacional. Las puertas son 12-13
SITUACIÓN 1 rectangulares y miden 2.60 cm de alto por 1.20 de ancho. Pintará la nov
100
*Raúl forrará una caja. Pondrá papel amarillo en las caras superior e parte de madera con un esmalte que rinde 13m2 por litro. ¿Qué Min
inferior, y verde en las laterales. ¿Cuánto papel amarillo requiere como cantidad de esmalte debe
mínimo? ¿Y verde? Argumenta como calculaste lo anterior. comprar? R= 192.3 ¿Qué cantidad de vidrio debe comprar? R= 0.62 m2.
SITUACIÓN 2 Explica el procedimiento.
*El señor Gabriel quiere una carpa. Decidió hacerla él mismo. Averiguó a) Solicitar que expliquen la forma como llegaron a los resultados,
que...» Cada triángulo de lona que forma la pirámide cuadrangular del techo identificando los datos que relacionaron y por qué lo hicieron.
mide 4m de base y 2 m de altura,» La cintilla de lona amarilla que va b) Verificar los resultados explicando el procedimiento para ello.
alrededor mide 25 cm de ancho,» El metro cuadrado de la lona que le gustó c)Solicitar que expliquen su resolución y confronten los resultados con
cuesta $50.00. el resto del grupo.
1. ¿Cuánta lona, como mínimo, ocupará para el techo? R= 20 m2 -Motivar a los alumnos a buscar figuras compuestas en casa y a
2. ¿Cuánto gastará en esta cantidad de lona? R= $1000.00 calcular sus áreas totales y laterales (pedirles que, mediante figuras
SITUACIÓN 3 *Leticia construirá una lámpara en forma de pirámide prediseñadas, formen otras y calculen perímetro y área). Auxiliarlos
hexagonal. La base es un hexágono regularde10cm de lado y cada triángulo para que comparen sus resultados, confronten sus ideas y las
tiene 15cm de altura. ¿Cuánto material necesita para la pantalla? Explica tu socialicen.
procedimiento R=450 cm2
CIERRE
C.C.T. 15EES0194V

ESC. SEC. OF. No. 0384 “PROFR. MANUEL HINOJOSA GILES” FECHA DE APLICACIÓN: Del 3 a 11 de Diciembre.2018
necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, COMPETENCIAS ESPECIFICAS
seleccionar información, organizarla y sistematizarla, +resuelve problemas de manera autónoma.
apropiarse de ella de forma crítica utilizar y compartir +comunica información matemáticas.
información de forma ética. haciendo uso de la +valida procedimientos y resultados.
competencia para el manejo de situaciones el cual +maneja técnicas eficientes.
busca llevar a buen término el trabajo, y al mismo
tiempo aprender a convivir con sus compañeros
mediante el trabajo mismo.
PROPOSITO: Justifiquen y usen la regla de tres para calcular los porcentajes y aplicarlo a descuentos, e interés.
BLOQUE NO. (1) NOMBRE: Medida TEMA: Proporcionalidad y funciones.
EJE (X ) Manejo de la información PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: porcentaje, regla de tres, interés compuesto, descuento.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que CONTENIDO: • Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como
implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje representa una cantidad
de la relación: Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que
problemas que requieren de procedimientos recursivos. representa.
• Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
responsabilidad e interés, convive de forma actor principal muestra capacidad para saber hacer (acciones) conceptos: porcentaje, regla de
respetuosa y colaborativa con sus compañeros. que implica búsqueda de información, aplicación de conceptos, tres, descuento, interés
formulas y comprobación de las mismas. compuesto.
RECURSOS DIDACTICOS: libro, copias. PRODUCTO FINAL: aplicación de los conocimientos al solucionar problemas de
la vida diaria.
LIBROS DE BE-BA: razonar matemáticamente TRANSVERSALIDAD: historia y computación, índices de población como
ejemplo
ADECUACION CURRICULAR: no hubo ESTANDAR CURRICULAR QUE SE FAVORECE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN

(resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa e inversa o
múltiple, como porcentajes, intereses simples o compuestos).
ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS: desarrolla un concepto positivo de sí
mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender los procesos matemáticos en el cálculo de porcentajes.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: Argumenta y razona al analizar ACTIVIDADES DE RUTA DE MEJORA ESCOLAR: abreviaturas.
EVALUACION: DIAGNOSTICA Con la FORMATIVA: con el desarrollo de cada una de sus SUMATIVA: al final del trimestre ya
Lista de cotejo, actividad de inicio al actividades las cuales se registran por actividad y por día que se suman actividades en clase,
observación directa y identificar y resolver el pueden ser de 1 a 3 dependiendo de la complejidad. examen, tareas, participaciones y
pruebas escritas problema que implica el ejercicios.
cálculo de porcentajes.
OBSERVACIONES:
___________________________________ __________________________________ ________________________
ACTIVIDADES
TIEMPO
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL DOCENTE FECHA
Trabajo de la ruta de mejora escolar “abreviaturas” Escriben las palabras en su cuaderno y colocan su abreviatura. 2 dic.
15
Dictar algunas palabras para que coloquen su abreviatura. art.: Artículo cap.: Capítulo Pág.: Página min.
vol.: Volumen adv.: Adverbio adj.: Adjetivo
INICIO sust.: Sustantivo etc.: Etcétera cta.: Cuenta
Act. 1 les llevo una bolsa de frituras y les comento que quien Núm.: Número Cía.: Compañía S.A.: Sociedad Anónima
logre realizar los cálculos para descontarle el .78 % siendo el A.C.: Antes de Cristo D.C.: Después de Cristo E.C.: Era cristiana
precio de $10.50 se les regala. Puede utilizar cualquier S.: Siglo
procedimiento. A.m.: Antes del mediodía P.m.: Pasado el mediodía
Act. 2 hacer otros 3 ejercicios. Atte.: Atentamente C.P.: Código Postal D.F.: Distrito Federal
DESARROLLO M.N.: Moneda Nacional Prof.: Profesor Rep.: República
Act. 1 conversar acerca de los métodos que utilizaron RR.HH.: Recursos Humanos
En caso de que los alumnos no lo hayan logrado dará la
oportunidad para conversar. INICIO: Realizar las operaciones solos o entre parejas motivados por ganar el premio. 2 dic
Act. 2 mostrarles una de las formas de obtener el porcentaje. 35min.
DESARROLLO
Act.1 Explicar a sus compañeros como lo lograron y estar abiertos a las opiniones de sus
compañeros.
Tomar nota de lo que les parezca útil.
Por regla de tres
3dic
50
min.
Act. 3 pedir que en parejas resuelvas los problemas.
1.- Dada una cantidad total, calcular el número que corresponde a ese
porcentaje (%) parcial: Ejemplo: ¿Cuál (cuanto) es el 20% de 80?
Cantidad Porcentaje
Total 80 100
Act. 3 ejercicios.
Parcial x 20 1.- Dada una cantidad total, calcular el número que corresponde a ese porcentaje (%)
parcial: Ejemplo: ¿Cuál (cuanto) es el 20% de 80?.
Para resolverlo, se hace:
Realizar los ejercicios siguientes.
Resolvemos la incógnita (x):
Haciendo la operación, queda:
Simplificando, queda:
Respuesta: el 20 % de 80 es 16.
Act. 4 comentar que pasaría si no les dan el total y es quien deben de sacar.
Se les da un ejemplo y se dejan unos minutos para que lo trabajen en parejas.
2.- Calcular el total, dada una cantidad que corresponde a un porcentaje de
él.
Ejemplo: Si el 20 % de una cierta cantidad total es 120 ¿Cuál es el total?

Cantidad Porcentaje
4 dic.
x 100
Para resolverlo, se hace: 50
120 20 Act. 4 buscan alternativas para responder el problema y lo comentan en clase. min.
Resolvemos la incógnita (x):
Problema: : Si el 20 % de una cierta cantidad total es 120 ¿Cuál es el total?
Los que no lo resolvieron van tomando nota de como los demás lo hicieron.
Haciendo la operación, queda:
Resuelven
Simplificando, queda:
Respuesta: 120 es el 20 % de un total de 600.
Act. 5. Se les muestra otras formas de resolver.

3.- Dado el total y una parte de él calcular que % es esa parte del total.
Ejemplo: ¿Qué porcentaje es 40 de 120?
Para resolverlo, se hace: Resolvemos la incógnita (x):
Haciendo la operación, queda: Act. 5 resuelven 4 dic.

50min
Simplificando y haciendo la división, queda:
Respuesta: 40 es el 33,33 % de 120.
ACT. 6 se les pide trabajen con su libro
Act. 7 e les muestra cómo se trabajaría porcentaje, decimal, y

fracción por medio de una tabla.
ACT. 6 realizan los ejercicios marcados en su libro.
Act. 5 realizan los ejercicios. trasforma los números decimales a fracciones.
5 dic.
50
min.
Realiza el ejercicio
CIERRE
Act. 1 ¿cómo se calcula un porcentaje? ¿cómo se puede representar? ¿en tu vida
diaria donde aplicas el cálculo de porcentajes
6 dic.
CIERRE
Act. 1 pedir que respondan las siguientes preguntas
Act. 2 resuelven el siguiente problema
SEGUNDO CONTENIDO
• Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés
compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran
procedimientos recursivos.
INICIO
Ver el video
https://www.youtube.com/watch?v=xaBD3oU3_Wk 7 dic.
50 min
INICIO
DESARROLLO
Para este tema se trabajará por medio de videos y ejercicios Responder a las preguntas y realizar las actividades que marca
marcados en ellos ya que el tema es un poco complejo, de esta
forma se van guiando para poder trabajar con las tablas de 10 dic.
Excel. 50
min.
Act. 1 ver el siguiente video DESARROLLO
https://www.youtube.com/watch?v=CXwXp6i8qT0
Act. 2 realizar la consigna. Act. 1 ver el video y realizar las actividades marcadas ahí
Act. 2 resuelven
ÁLCULO DEL CRECIMIENTO DEL DINERO O POBLACIONAL
Act 3 resolver los siguientes problemas. (impresos) PROCEDIMIENTO:
1. Cantidad inicial. 11
2. Calcular el % de la cantidad inicial según la tasa de interés. Dic
3. Sumar la cantidad inicial más los intereses generados cada periodo de tiempo. 50min.
4. El monto acumulado será el nuevo monto al inicio del siguiente periodo.
CIERRE 5. Así hasta terminar con los periodos de tiempo (semanal, mensual, anual, etc.)
Realizar ejercicios para pongan en práctica lo aprendido, al
calcular porcentajes e intereses compuestos
PROBLEMAS (en tabla)
1. Juan va a pedir un préstamo al banco, la cantidad va a ser de $6500.00, la tasa de interés será del 3% mensual y el plazo es a pagar
en 2 años. Calcula detalladamente en forma mensual cómo va incrementando su deuda hasta cumplir 2 años.
2. Una población de bovinos crece con una tasa de 5% anual. Si actualmente hay 240 ejemplares bovinos, al pasar 5 años, ¿Cuantos
ejemplares habrá?
Act. Resuelven los ejercicios impresos.
EVALUACIÓN:
Especificación: La evaluación se realizará por mes de la siguiente forma. Todo va registrado en una lista de cotejo con excepción de los ejercicios prácticos que
regularmente se trabajan de 3 a 4 por clase y solo se registra uno los otros van sellados y se revisan hasta final del mes.
Finalmente, cuando ya se tenga que entregar la calificación por trimestre solo se promediaran las 3 calificaciones que realizaron cada mes.
valor Obtuvo
Aspectos Descripción de los aspectos
Participación Es voluntaria y en ocasiones a los que no participan se les pregunta directamente para no ver afectado su valor, van selladas y 1.5
registradas.
La participación debe ser algún aspecto relevante al tema, y se le da el mismo valor a cada uno por ejemplo si son 10
participaciones las que se hicieron en el trimestre se dividen en el valor dado.
Trabajo en Regularmente se dan tres o cuatro ejercicios para que el tema quede claro y una vez así se les da una serie de ejercicios 3p
clase prácticos, los cuales como evaluación del tema y se registran.
Ejercicios Después de explicar el tema y dar algunos ejemplos, ellos realizan varios ejercicios prácticos ya sea en su cuaderno o en su 2.5
prácticos libro, deben de ir sellado, todos valen lo mismo ejemplo si son 40 ejercicios se dividen entre los 2 puntos que vales y eso
valdrá cada uno.
Examen Se realizará por mes, ya que de esta forma los temas están más recientes y es más probable que su calificación sea más alta. El examen se 3
dictará para que lo trabajen en su cuaderno.
A) 40 A) 83.33%
EXAMEN B) 8 B) 20%
1. El 15% de 40 es: C) 6.4 C) 140
A) 60 D) 1.6 D) 120%
B) 0.6 7. Halla el 5% 32 000 12. Berenice ayudó a su papá a vender pollo
C) 6 A) 30400 a domicilio durante sus vacaciones. Él
D) 34 B) 1600 ofreció a la niña el 15% de todo lo que ella
2. Hallar el 30% de 280 C) 16000 vendiera. Si al finalizar el verano Berenice
A) 196 D) 160 había vendido $735.5, ¿Cuánto le pagó su
B) 21 8. Una camisa cuesta 160 pesos, si la papá?
C) 4.2 vendedora me descuenta el 20%, ¿Cuánto es A) $735.50
D) 84 lo que le debo pagar? B) $625.175
3. De un salòn de 60 alumnos el 25% A) $12.8 C) $4,903.333
reprueba matemática, ¿Cuántos alumnos B) $128 D) $110.325
aprueban matemática? C) $32 13. El número de alumnos de una escuela
A) 45 D) $3.2 descendió de 510 a 440. Expresa en
B) 55 9. Encuentra cuánto me costará una pantalla porcentaje esta reducción.
C) 35 plana que tiene el 25% de descuento y su A) 15.90%
D) 40 costo inicial es de $12,580 B) 13.73%
4. Si mi 100% es 13.8. Hallar el 35% A) $314.50 C) 86.27%
A) 8.97 B) $10,693 D) 115.90%
B) 39.42 C) $3,145 14. María compró, en una venta de saldos,
C) 4.83 D) $9,435 mercancía por $4,375. Si al vender esa
D) 14 10. Si el 30% de un número es 12, ¿Cuál es mercancía obtuvo una cantidad de $5,425
5. En una canasta hay 80 manzanas, de las el 25% de dicho número? ¿Qué porcentaje obtuvo de ganancia?
cuales se malogran el 40%. ¿Cuántas A) 60 A) 80.65%
manzanas están en buen estado? B) 20 B) 24%
A) 58 C) 10 C) 19.35%
B) 32 D) 40 D) 124%
C) 48 11. El primer día de clases, había 835
D) 64 alumnos en una secundaria; al finalizar la
6. Si el 20% de una cantidad es 8, calcular semana eran ya 1002. ¿En qué porcentaje
dicha cantidad aumentó la población de esa escuela?
C.C.T. 15EES0194V

ESC. SEC. OF. No. 0384 “PROFR. MANUEL HINOJOSA GILES” FECHA DE APLICACIÓN: Del 11 al 19 diciembre al 2018
necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, COMPETENCIAS ESPECIFICAS: resolver problemas de forma autónoma que incluya el cálculo de
seleccionar información, organizarla y sistematizarla, porcentajes (IVA, descuento, intereses compuestos).
apropiarse de ella de forma crítica utilizar y compartir Utilizar el lenguaje matemático en este caso (imposible(A), poco probable(B), bastante probable(C),
información de forma ética. haciendo uso de la seguro(D).).
competencia para el manejo de situaciones el cual Utilizar diferentes procedimientos al resolver y validad sus resultados.
PROPOSITO: Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
BLOQUE NO. (1) NOMBRE: Medida TEMA: nociones de probabilidad.
EJE (X ) Manejo de la información PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: probabilidad, eventos, uso de relaciones.
APRENDIZAJE ESPERADO: Compara cualitativamente la CONTENIDO: Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando
probabilidad de eventos simples. relaciones como: “es más probable que...”, “es menos probable que...”.
responsabilidad e interés, convive de forma actor principal muestra capacidad para saber hacer (acciones) conceptos: probabilidad, eventos,
respetuosa y colaborativa con sus compañeros. que implica búsqueda de información, aplicación de conceptos,
formulas y comprobación de las mismas.
la vida diaria.
ejemplo

(Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes).
comprender los procesos de probabilidad.
EVALUACION: se DIAGNOSTICA Con la FORMATIVA: con el desarrollo de cada una de sus SUMATIVA: al final del trimestre se
realizará por mes: actividad de inicio al actividades las cuales se registran por actividad y por día suman las calificaciones por mes y se
Parti. 15%, trab. Clase identificar y resolver el pueden ser de 1 a 3 dependiendo de la complejidad. promedias.
3º%, ejercicios 2.5 %, problema que implica el
examen 30% cálculo de porcentajes.
OBSERVACIONES:
___________________________________ __________________________________ ________________________
ACTIVIDADES
Fecha
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL tiempo
DOCENTE
Trabajo de la ruta de mejora. Se da unos 5 min para trabajas algunas abreviaturas. Se les dictan las palabras y Escriben la palabra y su
11 dic.
ellos colocan su abreviatura. abreviatura. Estas son:
10
EE.UU.: Estados Unidos min.
Tel.: Teléfono
ACTIVIDADES DE INICIO: Sr.: Señor Sra.: Señora
A manera de introducción realizó lo siguiente. La idea es que lo piensen teniendo en cuenta lo que ellos predicen que Srta.: Señorita Pról.: Prólogo
sucederá. Abg.: Abogado Lic.:
Al lanzar una moneda al aire, ¿qué crees que es más fácil obtener, cara o cruz? ****** Respuesta: Licenciado Doc.: Doctor
Mtro.: Maestro
Al lanzar un dado, ¿qué crees que es más fácil obtener, 3 ó 6? ****** Respuesta: Ing.: Ingeniero
Al extraer de una bolsa que contiene dos naranjas y dos manzanas, ¿qué crees que es más fácil que salga, una manzana o una naranja? Respuesta:
INICIO
Realizan la actividad 1
dando respuesta a las
Analizaremos las respuestas de cada uno de los alumnos conjuntamente, las compararemos y aclararemos que
preguntas que se
un con estos problemas hemos trabajado la probabilidad. 11 dic.
realizan. 40min.
*responder las preguntas
¿Qué les parece que es la probabilidad? ¿En qué situaciones de la vida nos chocaremos con esta? Enumeremos en su cuaderno y
algunas. analizan.
DESARROLLO DESARROLLO
Act. 1
Act 1 *Responde pág. 66
12 dic.
*Realizaremos la siguiente actividad, donde se trabajará la probabilidad. Observa las siguientes bolsas: se Act 2 50min.
encuentra en su libro pág 66. Y responden las preguntas.
Responden en su
Act. 2 cuaderno utilizando el
lenguaje de imposible(A),
poco probable(B),
Se utiliza la tómbola del material de matemáticas y se realizan las actividades: se colocan bolitas de papel de
bastante probable(C),
diferentes colores o canicas y se les pregunta ¿Si sacas una bola sin mirar, ¿es igual obtener una bola seguro(D).
verde? Explica cada caso. Se les pedirá que respondan con el siguiente lenguaje (para que puedan ir conociendo Posterior a ello realizan la
el lenguaje con el que se trabajará las siguientes clases): imposible, poco probable, bastante probable, seguro. actividad.
Al finalizar analizaremos las diferentes respuestas aportadas por cada alumno. Está claro que en A es imposible,
13 dic
en B es poco probable, en C es bastante probable, y en D es seguro que la bola extraída será verde. Copiar la tabla 10min.
*Copiaremos el siguiente cuadro
Un hecho o suceso de un experimento aleatorio es:

14.dic.
Imposible, si nunca ocurre. 50min
Seguro, si siempre ocurre.
Poco probable, si tenemos poca confianza de que ocurra.
Bastante probable, si tenemos mucha confianza de que ocurra.
Act3 realizan la pág. 67
Actividad 3
Realizan la pág. 67 Actividad 4 Espacio

muestral.
Actividad 4 Espacio muestral.
17 dic.
5 min.
Contenidos: Permutación Combinación Experimento aleatorio Experimento terminista Espacio muestral Responden de forma
verbal las preguntas
Realizado la siguiente pregunta: ¿Qué sucede si dejamos caer una piedra desde la ventana de un primer piso? esperando analicen, que
algunos eventos se
Si tiramos una moneda al aire, ¿saldrá cara o cruz? pueden predecir.
Con los niños se analizará la diferencia entre situaciones en donde podemos predecir de antemano el resultado
antes de que se realicen ya que en una misma situación ocurre siempre el mismo hecho: experimento
determinista y situaciones en donde no se puede predecir el resultado ya que dependen del azar como en el caso
de los experimentos aleatorios. Atc. 5
Analizan y escriben la
Atc. 5 definición del espacio
muestral: el conjunto de
*Se les dirá a los alumnos que frente a los experimentos aleatorios si bien no podemos predecir el resultado sí todos los resultados
17dic.
podemos conocer las condiciones en las que el mismo se realiza lo que nos otorga información sobre los eventos posibles de dicho 45min.
posibles. * experimento y se
representa por medio de
Para esto es esencial conocer el espacio muestral de dicho experimento, es decir, el conjunto de todos los un esquema.
Act 6 responden la
resultados posibles de dicho experimento.
pregunta y realizan su
Act 6
espacio muestral.
Se realiza un ejemplo: primero se pregunta ¿cuál es la probabilidad de que salga un 6 al lanzar el dado? Se les
pide hagan su espacio muestral.
Act 7. Ven el video y van
realizando las actividades 18dic.
50min.
Act 8 realizan ejercicios

la prebabilidad que hay es de 1/6. En todos, al lanzar dos dados se duplica 1/36 19dic
50min.
CIERRE
Act 7 ver el video de probabilidad y realizar los ejercicios que ahí les marca Resuelven los problemas
planteados en su libro
Act. 8 realizar ejercicios. pág. 68-69.
CIERRE
Para poner en práctica los conocimientos adquiridos se realizan las actividades de análisis de su libro pág. 68-69.
EVALUACIÓN:
Especificación: La evaluación se realizará por mes de la siguiente forma. Todo va registrado en una lista de cotejo con excepción de los ejercicios prácticos que
regularmente se trabajan de 3 a 4 por clase y solo se registra uno los otros van sellados y se revisan hasta final del mes.
Finalmente, cuando ya se tenga que entregar la calificación por trimestre solo se promediaran las 3 calificaciones que realizaron cada mes.
valor Obtuvo
Aspectos Descripción de los aspectos
Participación Es voluntaria y en ocasiones a los que no participan se les pregunta directamente para no ver afectado su valor, van selladas y 1.5
registradas.
La participación debe ser algún aspecto relevante al tema, y se le da el mismo valor a cada uno por ejemplo si son 10
participaciones las que se hicieron en el trimestre se dividen en el valor dado.
Trabajo en Regularmente se dan tres o cuatro ejercicios para que el tema quede claro y una vez así se les da una serie de ejercicios 3p
clase prácticos, los cuales como evaluación del tema y se registran.
Ejercicios Después de explicar el tema y dar algunos ejemplos, ellos realizan varios ejercicios prácticos ya sea en su cuaderno o en su 2.5
prácticos libro, deben de ir sellado, todos valen lo mismo ejemplo si son 40 ejercicios se dividen entre los 2 puntos que vales y eso
valdrá cada uno.
Examen Se realizará por mes, ya que de esta forma los temas están más recientes y es más probable que su calificación sea más alta. El examen se 3
dictará para que lo trabajen en su cuaderno.
Examen de probabilidad.
1.- Hallar la probabilidad de que al lanzar al

aire dos monedas, salgan:
1Dos caras
Se lanzan dos dados al aire y se anota la

suma de los puntos obtenidos. Se pide:
1La probabilidad de que salga el 7
2La probabilidad de que el número obtenido

sea par
2Dos cruces
3 La probabilidad de que el número obtenido

3.- Una cara y una cruz
sea múltiplo de tres
Hallar la probabilidad de que al levantar

unas fichas de dominó se obtenga un número
de puntos mayor que 9 o que sea múltiplo de
4
C.C.T. 15EES0194V

ESC. SEC. OF. No. 0384 “PROFR. MANUEL HINOJOSA GILES” FECHA DE APLICACIÓN: ENERO 2019
necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, COMPETENCIAS ESPECIFICAS: resolver problemas de forma autónoma que incluya el cálculo de
seleccionar información, organizarla y sistematizarla, porcentajes (IVA, descuento, intereses compuestos).
apropiarse de ella de forma crítica utilizar y compartir Utilizar el lenguaje matemático en este caso (imposible(A), poco probable(B), bastante probable(C),
información de forma ética. haciendo uso de la seguro(D).).
competencia para el manejo de situaciones el cual Utilizar diferentes procedimientos al resolver y validad sus resultados.
PROPOSITO: Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
BLOQUE NO. II TEMA: Problemas aditivos. Problemas multiplicativos
EJE (X ) Sentido numérico y pensamiento algebraico PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: probabilidad, eventos, uso de relaciones.
APRENDIZAJE ESPERADO: • Resuelve problemas aditivos CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de monomios.
con monomios y polinomios. • Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios.
 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de
modelos geométricos.
responsabilidad e interés, convive de forma actor principal muestra capacidad para saber hacer (acciones) conceptos: probabilidad, eventos,
respetuosa y colaborativa con sus compañeros. que implica búsqueda de información, aplicación de conceptos,
formulas y comprobación de las mismas.
la vida diaria.
ejemplo

(Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes).
comprender los procesos de probabilidad.
EVALUACION: se DIAGNOSTICA Con la FORMATIVA: con el desarrollo de cada una de sus SUMATIVA: al final del trimestre se
realizará por mes: actividad de inicio al actividades las cuales se registran por actividad y por día suman las calificaciones por mes y se
Parti. 15%, trab. Clase identificar y resolver el pueden ser de 1 a 3 dependiendo de la complejidad. promedias.
3º%, ejercicios 2.5 %, problema que implica el
examen 30% cálculo de porcentajes.
OBSERVACIONES:
___________________________________ __________________________________ ________________________
ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y ALUMNO
INICIO
14-01-19 tiempo: 50 min.
Act. I del docente
--Se les pide a los alumnos que entren en la siguiente pág. https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/elementos-de-un-monomio#.XDuMRGknbIU
“es un juego de monomio “y realicen los juegos que ahí se marcan.
--Al día siguiente El profesor pedirá a los alumnos que mencionen las características que observaron de un monomio, en caso de que los alumnos desconozcan
el nombre de cada una de las partes entonces el profesor las indicará
DESARROLLO
15-01-19 tiempo: 50 min.
Act I del docente

Se les dibuja en el pintaron la imagen de un monomio y le colocan sus partes que lo conforman.
Act. I del alumno

Pasan en su cuaderno el esquema
Act. II del docente.
16-01-19 tiempo: 50 min.

Les dejo algunos ejercicios para que practiquen los monomios.
Act. II del alumno. Realizan los ejercicios

17-01-19 tiempo: 10 min.
Indica cuales de las siguientes expresiones son monomios. En caso afirmativo, indica su grado y coeficiente.
13x³
25x−3
33x + 1
4
Act. III docente
18-01-19 tiempo: 10 min.
Les doy la parte teoría y al mismo tiempo algunos ejemplos y ejercicios.
Act. III alumno toman nota de la parte teórica y realizan los ejercicios para practicar.
18- 21-01-19 tiempo: 100 min.
Monomio. Un Monomio es una expresión algebraica o un sólo término algebraico que contiene; un sigo (+, -), un número llamado coeficiente y una o varias
literales conocidas también como variables, incógnitas o letras, estas con sus respectivos exponentes.
Ejemplos de Monomios son:

Ø x2
Ø a2b3
Ø +t5
Ø y4
Ø x-2y
Ø + ¾x3
Ø 0.5z2
Ø -½m
Ø +1.5w-3
Ø - 10mn3
Ø 5¼xyz
Ø (+ ⅔ x)
Partes de un Monomio.
Dado el monomio 5x3, se distinguen los siguientes elementos:
 signo: +
 coeficiente: 5
 parte literal: x
 exponente: 3
 grado: 3
El coeficiente de un monomio es el número que aparece multiplicando a la parte literal. Normalmente se coloca al principio. Si tiene valor 1 no se escribe, y
nunca puede ser cero ya que la expresión completa tendría valor cero.
BINOMIO
La parte literal la constituyen las letras de la expresión

El grado puede ser absoluto (la suma de los exponentes de su parte literal) o con relación a una letra.
Si un monomio carece de signo, equivale a positivo (+).
Si un monomio carece de coeficiente, este equivale a uno.
Si algún término carece de exponente, este es igual a uno.
Si alguna parte literal no está presente, pero se requiere, entonces se considera con exponente cero,
Grado de un Monomio.
Grado de un monomio es el exponente de su parte literal:
3x4, este es un monomio de grado 4
El grado absoluto de un monomio es igual a la suma de los exponentes de las variables que lo componen.
TRINOMIO
Ejemplos
Ø 5x2y , tiene grado 3
pues equivale a la expresión: 5 (x2)(y1), la suma de los exponentes es
2+1=3
Ø x , tiene grado 1 por el exponente, pero no se pone, se sobrentiende.
Ø - 3y2 , tiene grado 2
Ø + 2m4n3 , tiene grado 7
Binomio. Un Binomio es una expresión algebraica formada por dos términos o dos monomios, separados por el signo + o -
Ejemplos de Binomios son:
Ø 3x3 + x
Ø 10x- y2
Ø(x+y)
Ø – 2t + x-2
Trinomio. Un Trinomio es una expresión algebraica formada por tres términos o tres monomios, separados por el signo + o -
Ejemplos de Trinomios son:
Ø 3x − x2 + 5x3
Ø y2 + 2x2y2 − 5x2
Ø (2a – 2b + 2c)
Polinomio; un Polinomio es una expresión algebraica formada por cuatro o más términos o monomios, separados por el signo + o -
Ejemplos de Polinomios son:
Ø 8x + 2x2 − 5x3; − 5x4
Ø 3xy − y2 + x2 − 7xy2− 11x2y
Ø 5mn – m – n – 12m3n3 − 5
Ø ( +6a – ab2 + a2b – 6b)
Valor Numérico de un monomio o polinomio.
El valor numérico de un monomio es el resultado de sustituir el valor de la variable (letra) por una cantidad determinada.
Ejemplos:
El valor de 4x2, cuando x=3 se obtiene sustituyendo x por 3 y realizando las operaciones indicadas: 4(3)2 = 4(3)(3) = 36
Ø 5x3, si x = 2; − 5(2)3 = − 5(2)(2)(2) = − 5(8) = − 40
Ø + 2m , si m = 4; + 2(4) = +8
Ø + ½y2, si y = 2; + ½(2)2 = ½(2)(2) = ½(4) = + 2
El valor numérico de un polinomio lo que resulta de sustituir la variable x por el número asignado a ella y efectuar las operaciones indicadas a la expresión del
polinomio.
Valor numérico
Ejemplo:
Consideremos el polinomio: 3x³ + 2x² + 3x + 2
y calculemos el valor numérico para x = -2; es decir;
3(-2)³ + 2(-2)² + 3(-2) + 2 = -24 + 8 - 6 +2 = -20
Ø 2m5 + m4 – 3m3 + 4m2 – m, si m = +1
2(1)5 + (1)4 – 3(1)3 + 4(1)2 – (1) = 2 + 1 – 3 + 4 – 1 = +3
Monomios semejantes o Términos semejantes.

Los Términos semejantes son aquellos que tienen la misma parte literal con el mismo exponente como;
Ø 4x2 y 7x2
Ø - 3b2x y −2xb2
Ø 10ab y -2ba
Ø 3x2 y – 2x, no son semejantes
Términos semejantes
Términos no semejantes
Son semejantes los monomios:

 5x2y
 - 7x2y
 x2y
 ½ x2y
Expresión Algebraica.
Una Expresión Algebraica, es una combinación de letras y números como los monomios y unidos por los signos de las operaciones aritméticas como los
binomios, trinomios y polinomios
Expresiones algebraicas
Una Expresión Algebraica es la interpretación en lenguaje común de monomios, binomios, trinomios y polinomios.
El triple de un número
Ejemplos:
ü x; Un número cualesquiera
ü x2; El cuadrado de un número cualesquiera
ü a + b; La suma de dos números
ü ½ y; La mitad de un número
ü x2- x; El cuadrado de un número menos el mismo número
ü ab; El producto de dos números
ü x ; El cociente de dos números
y
act. IV del docente
Trabajo con el contenido dos “Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios”.
Act. Del alumno
Resuelven los ejercicios siguientes:
Suma y resta de monomios ejercicios resueltos 01
a) 3x+4x+x= 8x
b) 2x+x-2x+3x= 4x
c) -2x-4×2+6x+5×2=1x2 +4x
d) x+4×2+4x-6x-x2 =3x2
CIERRE
Para poner en práctica lo aprendido responderán los problemas planteados en su libro.

Planeacion

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ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No.

PLANEACION ANUAL DE MATEMATICAS

T EJE TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

S EJE TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

2 EJE TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

3 EJE TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

PLANEACION TRMESTRAL DE MATEMATICAS

PRIMER BLOQUE I SEMANA 1 (20- 24 agosto) Profesora: Nélida Velázquez Albarrán

EJE TEMATICO Sentido numérico y pensamiento algebraico

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 384

PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA DE: Matemáticas

CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático TIPO DE TEXTO: didáctico

ADECUACION CURRICULAR: no hubo ESTANDAR QUE SE FAVORECE: forma espacio y medida

ELABORO REVISO VO. BO.

___________________________________ __________________________________ ________________________

FIGURA NOMBRE GRADOS

Rectas paralelas y transversales

Ángulos alternos: Son los que se sitúan a distinto lado de la transversal.

Las parejas de ángulos: c,f; d,e se llaman ángulos alternos internos.

Los ángulos alternos internos son congruentes.

Las parejas de ángulos: a,h; b,g se llaman ángulos alternos externos.

Los ángulos alternos externos son congruentes.

Los ángulos colaterales internos son suplementarios.(suman )

exterior de las paralelas.

Los ángulos colaterales externos son suplementarios.(suman )

Ángulos congruentes entre paralelas

Encuentra el valor de X en el siguiente problema:

Act 8 se les realizan las siguientes preguntas:

Por definición de paralelogramo:

Propiedades de los paralelogramos deducibles a partir de su definición:

 Hereda todas las propiedades de los cuadriláteros:

 Cualquier transformación afín no degenerada transforma un paralelogramo en otro paralelogramo.

Dado un paralelogramo construido mediante vectores:

Casos de simetría para diversas clases de paralelogramos

 El paralelogramo «cuadrado», tiene simetría de rotación de orden 4 (90°)

Act. 9 realizar en parejas los ejercicios planteados en su libro pág. 34-41.

PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA DE: Matemáticas

ELABORO REVISO VO. BO.

___________________________________ __________________________________ ________________________

Act. 4 a continuación se organizan en parejas y cada una se le entrega

Act. 5 realizar ejercicios.

Act. 6 a continuación se organizan en parejas y cada una le entrega una

Act. 7 realizar los ejercicios de su libro pág. 46-47.

PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA DE: Matemáticas

ADECUACION CURRICULAR: no hubo ESTANDAR CURRICULAR QUE SE FAVORECE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN

ELABORO REVISO VO. BO.

___________________________________ __________________________________ ________________________

Tomar nota de lo que les parezca útil.

Por regla de tres

Ejemplo: Si el 20 % de una cierta cantidad total es 120 ¿Cuál es el total?

Respuesta: 120 es el 20 % de un total de 600.

Act. 5. Se les muestra otras formas de resolver.

Para resolverlo, se hace: Resolvemos la incógnita (x):

Haciendo la operación, queda: Act. 5 resuelven 4 dic.

Respuesta: 40 es el 33,33 % de 120.

ACT. 6 se les pide trabajen con su libro

Act. 7 e les muestra cómo se trabajaría porcentaje, decimal, y

PROBLEMAS (en tabla)

PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA DE: Matemáticas

ADECUACION CURRICULAR: no hubo ESTANDAR CURRICULAR QUE SE FAVORECE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN

ELABORO REVISO VO. BO.

___________________________________ __________________________________ ________________________

_________

_________

_________

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