Participación de la familia en la Educación

Inclusiva
[10.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[10.2] Roles de la familia

[10.3] Roles de la escuela

[10.4] Alianza familia-escuela

10TEMA
 PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Roles de la familia Roles de escuela Alianza familia-escuela

Esquema

TEMA 10 – Esquema
Detección temprana.
Enseñanza. A partir de ahora se
Recoger la máxima información de todos Sesión individual. Está relacionada con
convie rte n e n educadore s de habilidade s que
los contextos pertinentes con los que se la entrevista inicial, el asentamiento de las
de sconocían, inte rvie ne n e n e l proce so de
relaciona e l niño. bases de las futuras relaciones, e s necesario
e nse ñanza y de e stimulación.
Transparencia: ofrecer información crear un clima íntimo, de confianza y
Orientación. Son los prime ros de te ctore s
veraz y actualizada sobre el proceso. apoyo.
de ne ce sidade s e mocionale s (recibe n
Facilitación de recursos realistas. Además el profesional recoge la
pre ocupacione s o miedos de sus hijos) y
Apoyar en el proceso de crisis que información necesaria para la intervención
tie ne n que apre nder a e nfrentarse a e llos.
sufre e l sistema familiar, paliando e l posterior.
Modelo de referencia. Puede n se r
malestar general en la medida de lo posible . En las siguientes reuniones se recoge más
mode los de comportamie ntos que de seamos

2
Implicarse en la participación activa, información, detectando las necesidades
reforzar e n e l niño para que e l de sarrollo
para poder solicitar la misma respuesta por concretas de este núcleo familiar, y se
e volucione lo ante s posible .
parte de los padres. genera mayor confianza y entendimiento,
Ofre ce r apoyo emocional al re sto de los
Normalizar la situación para que la se fortalece la relación.
miembros de la familia, como subsiste ma
inclusión social sea posible .
pare ntal y como subsiste ma conyugal.
Modificación de prejuicios, Sesión colectiva. Estas sesiones se van
Lograr un clima de normalización, no
expectativas pesimistas y creencias erróneas. combinando con las anteriores y sirven
solo e n e l conte xto familiar inmediato, sino
Aprovechar los recursos, entornos, para dotar a los padres de estrategias que
e n e l re sto de conte xtos e n los que e l niño e s
capacidades… como posibles contextos de puedan emplear en la educación,
participe .
aprendizaje . informarles de las dificultades o
Apoyar y e xigir recursos y re spue stas
Ajustar los recursos que se le ofrecen a la limitaciones, y potenciar las capacidades y
educativas al ce ntro e scolar y al re sto de
familia con las necesidades que presentan o seguridad de sus hijos.
organismos con los que se re laciona é ste.
e l momento evolutivo e n e l que se Cabe realizar una mención especial a las
Conoce rse a sí mismos, la autovaloración
encuentran. Escuelas de Padres, que se esfuerzan por
emocional e s clave e n e ste proce so, conoce r
Incrementar los factores de ayudar al niño con necesidades específicas
sus miedos, se ntimie ntos ne gativos y
protección y disminuir los de riesgo. y a sus familias a integrarse de una forma
limitacione s, que puede n inte rferir
Incrementar estrategias eficaces y normalizada e n e l resto de la Comunidad
ne gativame nte e n e l proce so, y se r capace s de
reducir las contraproducentes. educativa y social.
re currir a solicitar ayuda para su bie ne star.
Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

Ideas clave

10.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar esta lección debes leer el capítulo 11: Participación de la familia en
la Educación Inclusiva, de los apuntes de la asignatura.

En este tema analizaremos la participación de las familias en las decisiones

educativas y de cómo el tipo de relación que mantiene con la escuela va a influir en el
desarrollo pedagógico del alumno. Por este motivo, es indispensable valorar las
características generales de las familias y las formas más adecuadas de fomentar la
participación de estas, su formación y su satisfacción en general.

10.2. Roles de la familia

La aceptación del déficit por parte de los padres afecta en su participación en el

proceso de intervención con el niño y en el tipo de relaciones que mantienen con el
colegio. Además existen otras circunstancias emocionales, sociales, familiares… que
intervienen y condicionan las actitudes y comportamientos familiares:

Emocionales: mecanismos de defensa, negación, frustración, culpabilidad…

Etiología, gravedad y evolución.
Nivel socioeconómico y prejuicios anteriores.
Manera en la que reciben la noticia y posibilidades de desarrollo.

TEMA 10 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

La edad del inicio.

Clima afectivo en el sistema familiar.
Recursos a los que tienen acceso.
Trayectoria de escolarización del niño.
Si existen problemas de conducta asociados.
Si existen problemas de relaciones sociales asociados.

Los padres necesitan un tiempo de aprendizaje para desarrollar nuevas funciones y

roles que se ajusten a las necesidades concretas de sus hijos:

Enseñanza

Orientación

Modelo de referencia
Nuevas funciones
y roles:
Ofrecer apoyo emocional al resto de miembros.

Conseguir un clima de normalización

Apoyar y exigir recursos y respuestas educativas al centro

Enseñanza. A partir de ahora se convierten en educadores de habilidades que

desconocían, intervienen en el proceso de enseñanza y de estimulación.

Orientación: son los primeros detectores de necesidades emocionales (reciben

preocupaciones o miedos de sus hijos) y tienen que aprender a enfrentarse a ellos.

Modelo de referencia: pueden ser modelos de comportamientos que deseamos

reforzar en el niño para que el desarrollo evolucione lo antes posible.

Ofrecer apoyo emocional al resto de los miembros de la familia, como subsistema

parental y como subsistema conyugal.

Lograr un clima de normalización, no solo en el contexto familiar inmediato

sino en el resto de los contextos del que el niño es participe.

Apoyar y exigir recursos y respuestas educativas al centro escolar y al resto

de organismos con los que se relaciona este.

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10.3. Roles de la escuela

Los principios sobre los que el centro educativo puede lograr generar una alianza de
participación, negociación y compromiso son los siguientes:

Detección temprana, el centro debe comprometerse a acelerar el proceso de

detección de déficit y lograr rapidez hasta que se inicia el tratamiento.

Recoger la máxima información de todos los contextos pertinentes con los que
se relaciona el niño.

Transparencia, ofrecer información veraz y actualizada sobre el proceso.

Comprometerse en la facilitación de recursos realistas.

Apoyar en el proceso de crisis que sufre el sistema familiar, paliando el malestar

general en la medida de lo posible.

Implicarse en la participación activa, para poder solicitar la misma respuesta por

parte de los padres.

Normalizar la situación para que la inclusión social sea posible.

Modificación de prejuicios, expectativas pesimistas y creencias erróneas de

todos aquellos que se relacionan con el alumno, niños y adultos.

Aprovechar los recursos, entornos, capacidades… como posibles contextos de

aprendizaje.

Ajustar los recursos que se le ofrecen a la familia con las necesidades que
presentan o el momento evolutivo en el que se encuentran.

Incrementar los factores de protección y disminuir los de riesgo.

Incrementar estrategias eficaces y reducir las contraproducentes.

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10.4. Alianza familia-escuela

Los programas de intervención didáctica dirigidos a padres persiguen el

doble objetivo de cambiar la actitud de estos y lograr su participación
activa en el aprendizaje del alumno con necesidades específicas. Los programas se
inician con una entrevista inicial en la que se negocian acciones y se valora la
capacidad para el cambio, y aspectos a intervenir.

De estos programas se persigue: concienciar a las familias de que se impliquen en

actividades lúdicas con sus hijos, para así incrementar la motivación y la relación
padres-hijo; además de potenciar habilidades de observación para detectar necesidades
y de modelado para reforzar actitudes y comportamientos.

Otro de los objetivos principales es dotar a los padres de información suficiente

para que puedan colaborar en las tomas de decisiones fundamentales hacia sus hijos,
como el de la escolarización o programas adaptados individuales. Se informa a los
padres de todas las decisiones y se consideran sus opiniones y decisiones. En la medida
que existan mejores relaciones con la escuela, la decisión consistirá en un trabajo
conjunto fluido y en armonía.

La participación de las familias se hará en un primer momento de forma

individual y gradualmente se incluirán sesiones colectivas:

Participación
Sesión Gradualmente Sesión
1 individual colectiva
de las familias

Sesión individual: está relacionada con la entrevista inicial, con el asentamiento

de las bases de las futuras relaciones. Es necesario crear un clima íntimo, de
confianza y apoyo. Además, el profesional recoge la información necesaria para la
intervención posterior.

En las siguientes reuniones se recoge más información, detectando las

necesidades concretas de este núcleo familiar, y se genera mayor confianza y
entendimiento, se fortalece la relación.

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Sesión colectiva. Estas sesiones se van combinando con las anteriores y sirven
para dotar a los padres de estrategias que puedan emplear en la educación,
informarles de las dificultades o limitaciones, y potenciar las capacidades y
seguridad de sus hijos.

Cabe realizar una mención especial a las Escuelas de Padres, que se esfuerzan por
ayudar al niño con necesidades específicas y a sus familias a integrarse de una
forma normalizada en el resto de la comunidad educativa y social.

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Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Participación de la familia en la Educación Inclusiva

En esta lección magistral se revisan las implicaciones que deben asumir las familias y la
escuela para fomentar una relación coordinada y fluida entre ambos; de las alianzas
que entre ellos se establezcan van a depender el éxito y eficacia de los programas
educativos. Así, estos dos colectivos deben esforzarse por incrementar su formación,
calidad informativa y participación conjunta en la intervención con los alumnos,
todavía en mayor medida si estos presentan cualquier tipo de dificultad en su
aprendizaje.

El vídeo está disponible en el aula virtual

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No dejes de leer…

La participación de las familias en la escuela pública. Las asociaciones de

madres y padres del alumnado

Garreta Bochaca, J. (2008). La participación de las familias en la escuela pública. Las

asociaciones de madres y padres del alumnado. Madrid: CEAPA, Confederación
Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres

de Alumnos (CEAPA) emite un documento sobre las relaciones
entre familia y escuela en España. Formula un análisis de la
evolución legislativa al respecto en nuestro país, qué ventajas
ocurren en estos escenarios, desde la perspectiva de las
asociaciones de padres, y qué obstáculos desearían mejorar en
pro de una adecuada alianza que fomente el éxito de los
programas educativos.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.geosoc.udl.es/recerca/documents/la_participacion_familias_escuela.pdf

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 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

No dejes de ver…

La comunicación familia-escuela

Este vídeo contiene una explicación sobre las habilidades asertivas que ha de
desarrollar el profesorado en las reuniones individuales con los padres. A simple vista
parece evidente que un estilo agresivo o pasivo no va a resolver el problema en
cuestión; sin embargo, en la práctica se siguen poniendo en marcha estilos
comunicativos que no favorecen el proceso de diálogo y entendimiento. Se recomienda
la visualización del vídeo desde una perspectiva autocrítica, valorando con qué
capacidades comunicativas adecuadas contamos y cuáles debemos reforzar o hacer un
esfuerzo por desarrollar.

El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI

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+ Información

A fondo

Análisis de distintas estrategias para la participación de los padres en la

escuela

José Navarro Perales, M. J. (1999). Análisis de distintas estrategias para la

participación de los padres en la escuela. Profesorado. Revista de currículum y
formación del profesorado, 3, 1.

Artículo que apoya la adecuada alianza entre padres y profesionales de la educación,

para ello aporta soluciones estratégicas para fomentar la participación de las familias
en el ámbito escolar. Plantea debates actuales, a pesar de la antigüedad del documento,
que resulta interesante revisar para reflexionar sobre si existen obstáculos superados
en el momento presente o nos encontramos ante las mismas dudas y problemas que se
planteaban entonces.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.ugr.es/~recfpro/rev31COL4.pdf

Unión Europea: Europa exige la participación escolar de los padres como

“socios” y no como “clientes”

García-Ajofrín, L. (2009). Unión Europea: Europa exige la participación escolar de los

padres como “socios” y no como “clientes”. Revista Escuela 29, 3.836 (1.197).

Anuncia una investigación de la REGE sobre la implicación de las familias en las

escuelas europeas desde la perspectiva del derecho de participación de los padres.
Establece una reflexión sobre si la alianza familia-escuela consiste en un derecho o un
deber y propone parámetros objetivos para medir este grado de implicación: derecho a
la información, derecho a elegir, derecho de recurso y derecho de participación.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.oidel.org/doc/IPPE/IPPE/revista%20Escuela.pdf

TEMA 10 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

Test

1. Los aprendizajes del niño en el contexto escolar son entre otros:

A. La relación con los iguales.
B. Contenidos educativos.
C. Independencia.
D. Todas las anteriores son correctas.

2. Una de las razones por las que la escuela debe ofrecer atención a las familias es:
A. Porque el hecho de ser padres les otorga mucha más experiencia que otros
profesionales.
B. Porque es el primer agente socializador.
C. Porque de su participación depende la integración de los individuos.
D. B y C son correctas.

3. Desde la Constitución Española 1978 se establece:

A. La participación de los familiares en organismos públicos.
B. La elección de los padres de la formación religiosa que consideren.
C. Únicamente los padres deciden el modo de escolarización de sus hijos.
D. La enseñanza implica un cose mínimo.

4. Para que la participación de los padres sea favorable, se han de reforzar ciertos
aspectos en la coordinación y relación de los profesionales de la enseñanza con las
familias, estos son:
A. Gestión de recursos por parte del educador.
B. Estilo directivo de los profesionales de la enseñanza.
C. Revalorar las actuaciones en función de los objetivos propuestos.
D. A y B son correctas.

5. En las etapas por las que pasa una familia cuando recibe la noticia de algún tipo de
discapacidad en su hijo, se observa:
A. Reacciones agresivas desde el principio.
B. En el momento de sospecha se suele observar rechazo en la participación.
C. Desde que se asume la situación la alianza está garantizada.
D. Solo depende de la escuela que genere un contexto propicio para la aceptación
de la situación.

TEMA 10 – Test 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

6. En las primeras entrevistas los educadores deben formarse en habilidades que

faciliten la comunicación con los padres, estas consisten en:
A. Preguntarles por sus problemas personales.
B. Realizar entrevistas objetivas y cerradas.
C. Estimularlos para que formulen sus dudas.
D. Rechazar los temores y sentimientos negativos.

7. Existen factores que intervienen y condicionan las actitudes y comportamientos

familiares ante un diagnóstico de discapacidad, estos pueden ser:
A. Posibilidades de desarrollo del alumno.
B. Relaciones sociales familiares.
C. Estilo permisivo o restrictivo de los padres.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

8. Existen factores que interfieren en que una familia acepte en mayor o menor medida
una valoración de necesidades específicas:
A. Momento de la aparición.
B. Equilibrio de la pareja.
C. Adecuada relación fraternal.
D. A y B son correctas.

9. Ante el descubrimiento del déficit, cada miembro de la familia reacciona de manera

diferente y esto afecta al resto del sistema, alguna de estas reacciones comunes:
A. Suele generar dependencia en el niño.
B. Suele generar independencia en el niño.
C. Suele generar depresión en el niño.
D. Suele provocar rechazo en el niño.

10. Los nuevos roles que deben asumir estos padres son:
A. Asumir las funciones del maestro.
B. Realizar funciones que antes el niño hacia solo.
C. Afrontar nuevas reacciones emocionales de sus hijos.
D. Proteger a sus hijos con mayor fuerza que antes.

TEMA 10 – Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)