FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de
Maestría en Ciencias de la Educación
Convenio PRONABEC

PROYECTO DE APRENDIZAJE PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE
INDAGACIÓN CIENTÍFICA DEL ÁREA DE
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la mención de Evaluación de Aprendizaje por
Competencia

BACHILER: JIMMY LUIS AQUIJE ROJAS

ASESOR : Mg. JORGE E. RIVAS RIVAS

Línea de investigación:
Proyecto de aprendizaje y desarrollo de la competencia de
la ciencias naturales

Lima – Perú
2015
RAF

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA

ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Jimmy Luis Aquije Rojas identificado con DNI Nº 21575058 estudiante del Programa
Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la
Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: PROYECTO DE
APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE INDAGACIÓN
CIENTÍFICA DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. Declaro en honor
a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su
análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las
referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.

Lima, 15 de diciembre de 2015

…………………………..…………………………..
Jimmy Luis Aquije Rojas
DNI N° 21575058

ii
 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que
ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

___________________________
Dra. Míriam E. Velázquez Tejeda
Presidente

_____________________________ _________________________
Mg. Fernando Alexis Nolazco Labajos Mg Jorge Enrique Rivas Rivas
Secretario Vocal

_______--------------------

---__________________________________________E

iii
 “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.”
Benjamín Franklin

DEDICATORIA

iv
DEDICATORIA

A Dios quien supo guiarme por el buen

camino y darme la fuerza para seguir
adelante y no desmayar en los problemas
que se presentaban, enseñándome a
encarar las adversidades sin perder nunca
la dignidad ni desfallecer en el intento.

A mi amada esposa Marilyn, a mi querido

hijo Fabian y a mis padres por su apoyo y
ánimo que me brinda día con día para
alcanzar nuevas metas, tanto profesionales
como personales y a sus esfuerzos
denodados pude lograr este propósito

v
AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento a mi familia por su

paciencia, su inagotable apoyo y por la
fortaleza y palabra de aliento para salir
adelante

A mis compañeros de clase quienes me

acompañaron en esta trayectoria de
aprendizaje y conocimiento.

vi
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 15

MARCO TEÓRICO 25

Perspectiva teórica de la competencia de la Indagación Científica 25

Génesis de la competencia 25

Fundamentos teóricos del desarrollo de la competencia de indagación

científica del área de Ciencia Tecnología y Ambiente 27

Enfoque del área de Ciencia Tecnología y Ambiente. 27

Competencia de indagación científica. 28

La evaluación en el desarrollo de la competencia. 30

Descripción del proyecto de aprendizaje 34

Perspectiva teórica de los proyectos de aprendizajes. 34

Fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos de los proyectos de

aprendizajes 35

Fundamentos pedagógicos de los proyectos de aprendizajes. 41

Características de los proyectos de aprendizaje 42

Los proyectos de aprendizajes interdisciplinarios. 43

Evaluación de los proyectos de aprendizajes. 44

Didáctica del proyecto de aprendizaje. 47

Estado actual del tratamiento a la competencia de indagación científica y/o

proyecto de aprendizaje 49

Criterio de los docentes sobre la competencia de indagación y proyectos de

aprendizaje 49

Resultados del análisis de la observación de clase a los docentes 52

vii
 Criterio de los estudiantes sobre la competencia de indagación científica 53

Triangulación al tratamiento de la competencia de indagación científica 56

Discusión 58

Competencia de indagación científica. 58

Los proyectos de aprendizajes. 60

Conclusiones aproximativas 61

MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA TESIS 62

DISEÑO METODOLÓGICO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA 62

Momento I 62

Propósito de la modelación. 62

Fundamento Socio-Educativo. 62

Fundamentación Pedagógica. 63

Fundamento Curricular. 66

Momento II 67

Esquema teórico funcional de la estrategia de proyecto de aprendizaje

para el desarrollo de la competencia de indagación científica. 67

Descripción del esquema teórico funcional de la estrategia de proyecto de

aprendizaje para el desarrollo de la competencia de indagación
científica. 70

Momento III 72

Desarrollo o implementación de la estrategia de proyectos de aprendizajes

para el desarrollo de la competencia de indagación científica. 72

Implementación de la propuesta. 74

Valoración de la estrategia por consulta de especialistas 103

CONCLUSIONES 110

RECOMENDACIONES 112

viii
REFERENCIAS 113

ANEXOS 116

ix
 ÍNDICE DE TABLA

Tabla 1. Elaboración de la matriz con los niveles de dominios 46

Tabla 2. Tabla de la fundamentación curricular 67

Tabla 3. Cuadro dinámico para establecer los objetivos. 75

Tabla 4. Pautas para elaborar los indicadores de desempeños. 75

Tabla 5. Matriz de desempeño. 76

Tabla 6. Pauta para plantear preguntas orientadora dirigidas a lograr objetivos

cognitivos 77

Tabla 7. Pautas para activar la motivación 78

Tabla 8. Como generar la situación problemática 80

Tabla 9. Planificación pedagógica del proyecto 83

Tabla 10. Condiciones básica para la socialización 88

Tabla 11. Procesos pedagógicos para la indagación científica 90

Tabla 12. Tipos de evidencias 94

Tabla 13. Momentos de la evaluación 95

Tabla 14. Cronograma de actividades del plan de capacitación 99

Tabla 15. Datos informativos de los especialistas para la validación. 103

Tabla 16. Observaciones, recomendaciones y sugerencias de los especialistas 107

Tabla 17. Promedio parcial que corresponde a la valoración externa por criterio de
experto 108

Tabla 18. Sumatoria de valoración de cada especialista 108

Tabla 19. Consolidado de los resultados finales 109

x
 ÍNDICE DE FIGURA

Figura 1. Fases del proyecto de aprendizaje 47

Figura 2. Fases del proyecto de aprendizaje según Lipete 48
Figura 3. Diseño teórico funcional y estructura de la investigación 68
Figura 4. Diseño teórico funcional de la aplicación de la propuesta 69
Figura 5. Fases de la implementación de los proyectos de aprendizajes 74
Figura 6. Punto de partida para generar la situación problemática. 81
Figura 7. Movimiento para la socialización 88
Figura 8. Esquema de la fase planificación 89
Figura 9. Esquema de proceso pedagógico para la ejecución e investigación 92
Figura 10. Esquemas de evaluación de los proyectos de aprendizajes 96

xi
 ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1. Guia de entrevista a docentes 117

ANEXO 2. Encuesta a estudiantes 119
ANEXO 3. Guia de entrevista a docentes 121
ANEXO 4. Análisis e interpretación de la ficha de observación de clase de los datos
por preguntas 123
ANEXO 5. Análisis e interpretación de la encuesta por preguntas 133
ANEXO 6. Ficha de valoración de los especialistas. 141

xii
 RESUMEN

La investigación propone una estrategia metodológica basada en el proyecto de

aprendizaje para mejorar el desarrollo de la competencia de indagación científica en el
área de Ciencia Tecnología y Ambiente del Nivel Secundaria. Se optó por el método
aplicada proyectiva desde el enfoque cualitativo. Para ello se entrevistó a 5 docentes
del área, se encuestó a 50 estudiantes de Educación Secundaria y observaciones de
clases. En el diagnóstico se pudo evidenciar que existen dificultades de carácter general
en cuanto al tratamiento que se viene dando a la competencia de indagación científica.
El proyecto de aprendizaje se sustenta en el enfoque Socio Formativo que plantea que
la finalidad del mismo es la formación integral del ser humano a partir de la organización
del proceder didáctico sobre las fortalezas individuales de los estudiantes, la exploración
de sus áreas de interés y el desarrollo de sus destrezas interpersonales y sociales
dentro del marco de un currículo establecido. Asimismo establece una correlación
dialógica con el enfoque competencial del área de alfabetización científica y tecnológica
e indagación científica en la que pondera su utilidad para orientar la enseñanza de las
ciencias y Por lo tanto concluimos que los proyectos de aprendizajes tiene una
perspectiva sólida, en cuanto a la superación del problema y una capacitación pertinente
a través de la propuesta pedagógica.

Palabras claves: Competencia, Indagación, Proyecto de Aprendizaje, Estrategia

Metodológica, Investigación Aplicada Proyectiva

xiii
 ABSTRACT

The research proposes a methodological strategy based on the learning project to

enhance the development of competition of scientific inquiry in the area of Science,
Technology and Environment at the secondary level. We opted for the applied projective
method from a qualitative approach. To do this we interviewed five teachers in the area,
50 high school students were surveyed and we do classroom observations. In the
diagnosis it was evident that there are general difficulties in the treatment that has been
occurred in the competence of scientific inquiry. The learning project is based on the
Training Partner approach which states that the purpose of it is the integral formation of
the human being from the organization of educational proceed on the individual strengths
of students, the exploring of their interest areas and the development of their
interpersonal and social skills within the framework of a set curriculum. It also establishes
a dialogic correlation with the competence approach of the area of scientific and
technological literacy and scientific inquiry in which it ponders its usefulness to guide the
teaching of science and therefore we conclude that the project has a strong learning
perspective, in terms of overcoming the problem and relevant training through the
educational proposal.

Keywords: Competence of Inquiry, Learning Project, Methodological Strategy, Projective

Applied Research.

xiv
 15

INTRODUCCIÓN

En la actualidad existe un crecimiento exponencial de la información y el conocimiento, provocando

transformaciones sociales aceleradas en la sociedad moderna. Estos cambios plantea enorme retos
y exigencias a los sistemas educativos los mismo que se han visto en la necesidad de revisar sus
principios y asumir un enfoque basado en competencias que responda al nuevo escenario que
empieza a configurarse.

Dentro de este enfoque existen dos principios fundamentales: el aprender a aprender y el

aprender a convivir. Esto exige dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística que conducen
a un aprendizaje pasivo, de escasa significancia en el futuro de los estudiantes y limitando el
desarrollo de sus capacidades. Hoy se Propone una educación que se enfoque en generar
ambientes de aprendizajes complejos y retadores que estimule el trabajo cooperativo, utilicen un
enfoque interdisciplinario y permitan al estudiante autorregular su propio aprendizaje

En este contexto, en el que las políticas educativas nacionales realizan denodados esfuerzos
por asumir un currículo por competencias. Así la presente investigación tiene como propósito
contribuir al proceso de enseñanza – aprendizaje, básicamente en la competencia de indagación
científica del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, a través de los proyectos de aprendizajes en
el sexto ciclo de la educación básica regular

Desde esta perspectiva se asume que una estrategia metodológica como los proyectos de
aprendizaje, constituye un elemento esencial para alcanzar el desarrollo de una cultura general
científica centrada en los alumnos y acompañados por sus docentes.

Utilizar los proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo. Pero la enseñanza
basada en proyectos supone una estrategia educativa integral y holística, en lugar de ser un
complemento. Esta estrategia se vuelve más valiosa en la sociedad actual ya que los maestros
trabajan con grupos de alumnos que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos,
culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a alcanzar altos
estándares; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de
los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo
establecido. (Hidalgo, 2009)