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“EXPEDIENTE DE PACIENTE DISCALCULIA”

LUIS ENRIQUE CACECO RUIZ

RUBÉN DARÍO VÁSQUEZ LARA
JUAN JOSE SOLIS NIGUENTA
DAVID ALONZO

UNIVERSIDAD DEL SUR

ÁREA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

MATERIA: PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

ASESOR: CRISTEL ANTONIO RUIZ

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS 2018

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Tabla de Contenido

Tabla de Contenido ......................................................................................................................... 2

Primera Parte ................................................................................................................................... 4

1. Introducción ............................................................................................................................. 5

2. Objetivos de la Evaluación ...................................................................................................... 6

3. Información General del Trastorno ......................................................................................... 7

3.1 Discalculia: Síntomas, Causas Y Tratamientoo ........................................................................ 7

3.2 Discalculia: ............................................................................................................................... 7

3.4 Síntomas de la Discalculia ........................................................................................................ 8

3.5 Algunos de los Síntomas son: ................................................................................................... 8

3.6 Diagnóstico de la Discalculia.................................................................................................... 9

3.7 Etiología y epidemiología de la Discalculia ................................................................... 10

3.8 Evaluación de la discalculia ........................................................................................... 12

3.9 Tratamiento – Intervención psicológica en discalculia ........................................................... 13

4. Información General .............................................................................................................. 15

Datos Generales del Niño ............................................................................................................. 15

5. Datos generales de los Padres ................................................................................................ 16

6. Motivo de Consulta ............................................................................................................... 17

7. Técnicas Utilizadas para el Diagnostico ................................................................................ 18

7.1 Técnica de Copiado: ............................................................................................................ 18

7.2 Técnica Memorización ........................................................................................................ 19

Acción de fijar metódicamente algo en la memoria, por medio de repeticiones sistemáticas u

otras técnicas. ............................................................................................................................ 19

7.3 Técnica Dictado de símbolos .............................................................................................. 20

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8. Apariencia Física ................................................................................................................... 21

9. Conducta Durante la Evaluación ........................................................................................... 21

10. Antecedentes Heredofamiliares ........................................................................................ 21

11. Historia medica .................................................................................................................. 21

12. Ambiente Social Y Escolar ................................................................................................ 22

13. Estado Actual Del Niño ..................................................................................................... 22

14. Desarrollo Motor................................................................................................................ 22

15. Área comunicativa ............................................................................................................. 23

16. Área de Adaptación............................................................................................................ 23

18. Lateralidad ......................................................................................................................... 28

19. Disminución Visual ........................................................................................................... 28

20. Recomendaciones o Intervención ........................................................................................... 29

Fuentes de Consulta ...................................................................................................................... 33

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Primera Parte
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1. Introducción

En el siguiente trabajo encontraremos un caso de diagnóstico de un paciente de sexo femenino de

nueve años, con la dificultad en el aprendizaje de las matemáticas (DAM), también es conocido
como síndrome de Gertsman y trastorno del desarrollo aritmético que podemos decir que se trata
de una discapacidad que es considerada una variación de la Dislexia, paciente que padece
discalculia, por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior pero manifiesta
problemas con las matemáticas, señales y direcciones. Cabe aclarar que las dificultades con la
aritmética se relacionan concretamente con al adición, sustracción, multiplicación y división más
que los conocimientos matemáticos abstractos de algebra. Comprenderemos su desarrollo del
diagnóstico y su intervención o sugerencias para su proceso de terapia para mejorar su
desempeño matemático en la vida diaria.
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2. Objetivos de la Evaluación

 Comprender como diagnosticamos una discapacidad de aprendizaje en un sujeto de seis a

nueve años.
 Realizar una práctica pedagógica para nuestro aprendizaje en nuestra futura profesión de
Psicólogos Clínicos.
 Realizar nuestra propuesta de intervención con el sujeto para disminuir o eliminar la
discapacidad al sujeto en estudio.
 Proponer nuestros modelos de intervención o ejercicios como sugerir el tratamiento para
este trastorno en el paciente.
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3. Información General del Trastorno

3.1 Discalculia: Síntomas, Causas Y Tratamientoo

La discalculia hace referencia a los problemas o dificultades que presentan determinadas
personas a la hora de aprender a contar, a hacer cálculos matemáticos sencillos, en el
pensamiento espacial y para definir grupos de objetos.

Su definición podría hacer referencia a un deterioro severo del aprendizaje específico de las
matemáticas en ausencia de afectación individual y con un desempeño escolar adecuado.

3.2 Discalculia:
Por ello, es un trastorno del aprendizaje basado en la dificultad de competencia matemática o
numérica.

La discalculia viene de los términos griegos “dis” (dificultad con) y “culia” (cálculos medios).

Su primera definición vino de la mano de Kosc (1974) que definió la discalculia como “la
dificultad en funcionamiento matemático resultado de un trastorno del procesamiento
matemático de origen cerebral sin compromiso de otras áreas del aprendizaje”.

No obstante, aunque el término fue introducido por este autor, anteriormente ya se hablaba de
niños con dificultades específicas en el ámbito de las matemáticas.

El término fue reconocido de manera oficial en el año 2001 por el Departamento de Educación y
Habilidades del Reino Unido Y México.

Si bien es cierto que cada vez los investigadores se interesan más por las dificultades en las
matemáticas o por la discalculia, en la comunidad científica no se ha hecho más que comenzar la
andadura en su investigación.

Por ejemplo, los temas relacionados con la dislexia, lectura o escritura, cuentan con muchísima
más investigación que las dificultades en las matemáticas o la discalculia, a pesar de que sus
prevalencias son muy similares.
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3.4 Síntomas de la Discalculia

Los niños con discalculia presentan grandes dificultades en entender los conceptos numéricos
más simples, una falta de comprensión intuitiva de los números y problemas en aprender hechos
y procedimientos matemáticos.

La discalculia se manifiesta en niños que tienen una inteligencia dentro de la normalidad o

superior a la media y que no padecen ni han padecido ninguna lesión cerebral.

A pesar de todo ello, estos niños presentan dificultades a la hora de realizar cálculos o problemas
matemáticos, lo que les acaba repercutiendo negativamente en el ámbito escolar.

Debemos distinguir entre niños que presentan dificultades en las matemáticas o discalculia y
aquellos niños a los que no se les da bien las matemáticas.

Se puede detectar en la escolarización básica y preescolar, dado que cuando el niño no puede
aprender a escribir correctamente los números, ya nos está dando una pista.

3.5 Algunos de los Síntomas son:

– El niño no logra una correcta escritura en el aprendizaje de los números
– No logra realizar clasificaciones con números
– No realiza series (algo bastante común en la primera escolarización)
– No pueden resolver problemas matemáticos simples
– Cuentan con los dedos incluso para resolver problemas de una sola cifra numérica
– Dificultades con la identificación de los números (escribir y nombrar)
– Confunde grafismos numéricos similares
– Confunde los signos de suma, resta, división y multiplicación
– Invierte, rota y transpone los números (por ejemplo, el seis con el nueve).
– Problemas para comprender e interpretar enunciados de problemas
– Problemas para entender conceptos que tienen que ver, por ejemplo, con tamaño o posición.
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– Dificultades en orden, clasificación, cantidad, correspondencia, reversibilidad…

– Dificultad en coordinación espacial y temporal
– Dificultad para recordar y comprender fórmulas, reglas, secuencias matemáticas, tablas de
multiplicar…

3.6 Diagnóstico de la Discalculia

En lo que se refiere a la discalculia, debemos destacar que, dado su carácter reciente en la
investigación, todavía existe un debate abierto en lo que se refiere a la naturaleza y origen, a los
criterios o incluso a los términos por los que nos referimos a ellas.

La discalculia queda recogida en el DSM-IV como Trastorno del cálculo, mientras que en el
DSM-5 cambia para conceptualizarse dentro de los trastornos específicos del aprendizaje.

De este modo, las dificultades se agrupan todas bajo una misma categoría denominada Trastorno
específico del aprendizaje, que incluye distintos especificadores.

Entre estos especificadores encontramos las dificultades de la lectura, de la expresión escrita y

también la dificultad matemática.

De este modo, el diagnóstico de Trastorno específico del aprendizaje hace referencia a las
dificultades en el aprendizaje y en el uso de aptitudes académicas, donde deben evidenciarse,
durante al menos 6 meses, al menos 1 de los síntomas de los que se proponen.

Entre estos síntomas encontramos dificultades en lectura, comprensión, ortografía o expresión

escrita.

Algunos de los síntomas, sin embargo, hacen referencia a las matemáticas, que es lo que nos
ocupa aquí.

Uno de éstos se refiere a las dificultades a la hora de dominar el sentido numérico, el cálculo o
los datos que se refieren a números.

En este sentido, el niño comprendería mal los números, las relaciones que se establecen entre
ellos o la magnitud o por ejemplo números de un solo digito necesita contarlo con los dedos
porque no recuerda la operación.
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El otro de los síntomas matemáticos que refiere este trastorno se refiere a las dificultades en el
razonamiento matemático.

Se debe argumentar, asimismo, que estas dificultades deben estar presentes a pesar incluso de las
intervenciones que se hayan dirigido para solventar las dificultades.

Los siguientes criterios utilizados para diagnosticar la discalculia hacen referencia a que:

– Las aptitudes académicas que están afectadas lo hacen bastante por debajo de lo que se
esperaría para la edad cronológica.

– Estas dificultades interfieren de forma significativa en su rendimiento académico, laboral o en

su vida diaria.

– Todo ello se confirma a partir de una evaluación al niño y de pruebas estandarizadas que así lo
corroboran.

– Las dificultades deben comenzar en la edad escolar (sin embargo, pueden “mostrarse” más
tarde, cuando las demandas académicas superen las aptitudes de la persona).

– Las dificultades del aprendizaje de las matemáticas no deben explicarse mejor por la
discapacidad intelectual ni por otro tipo de trastornos, bien sean mentales, neurológicos o
sensoriales.

El diagnóstico de discalculia se debe realizar mirando la historia de aprendizaje de la persona en

distintas áreas, con evaluaciones e informes.

Además, el diagnóstico cursa con una especificación, “con dificultad matemática”, que hace
referencia al sentido de los números, al cálculo correcto o fluido, memorización de operaciones
aritméticas o razonamiento matemático correcto.

3.7 Etiología y epidemiología de la Discalculia

Las causas, se pueden distinguir en:

a) Enfoque evolutivo: hace referencia a la importancia de la estimulación que recibe el niño en

los primeros años.
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b) Enfoque educativo: hace referencia a las dificultades que tienen las propias matemáticas en el
ámbito educativo y en la manera en la que se enseña.

De ese modo, no es capaz de adaptarse la enseñanza a las particularidades de aprendizaje de cada

alumno.

c) Enfoque neurológico: este enfoque refiere que algunas lesiones o problemas en estructuras
cerebrales podrían relacionarse con la Discalculia.

Así, las bases neurológicas de las funciones matemáticas se encuentran en ambos hemisferios, de
manera que el cálculo aritmético es una capacidad bilateral.

d) Enfoque cognitivo: esta perspectiva establece que las dificultades se producen porque el sujeto
utiliza de manera inadecuada procesos cognitivos al enfrentarse a problemas matemáticos.
Causas: bases biológicas de la discalculia Como causas, se encuentran algunas evidencias.

Por ejemplo, la evidencia neuropsicológica que se recoge a través de estudios de neuroimagen

muestra que hay una gran influencia en los lóbulos parietales ante habilidades aritméticas,
especialmente en el Surco Intraparietal (SIP), que parece hacer referencia a la cantidad y el
procesamiento de magnitud.

Además, se dan conexiones con los lóbulos frontales en lo que se refiere a resolver tareas más
complejas o que son nuevas.

Algunos autores, como por ejemplo Butterworth, sitúan las causas de la discalculia en un
deterioro o funcionamiento atípico de estas áreas.

Esto se conoce como la hipótesis del módulo numérico defectuoso. Esto se ha comprobado, por
ejemplo, cuando se ha observado que hay menos activación en niños con Discalculia en estas
áreas al realizar tareas aritméticas.

Otros autores encuentran las bases de estas dificultades en la memoria de trabajo y en la

atención, dado que algunos déficits que se producen en discalculia se explican mejor por estos
procesos.
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3.8 Evaluación de la discalculia

Aunque en Educación Infantil ya podemos encontrar dificultades numéricas, no es hasta
alrededor de los 6-8 años cuando se detecta formalmente la discalculia.

Los niños con discalculia no tienen por qué presentar problemas en otras áreas cognitivas. Pero
cuando se evalúa, se hace en distintas capacidades como:

– Cociente Intelectual

– Memoria

– Atención

– Capacidades numéricas y de cálculo

– Capacidades visoperceptivas y visoespaciales

– Evaluación neuropsicológica (si fuera necesario)

Además, además de las evaluaciones sobre el propio sujeto, se evalúa también el contexto
familiar con entrevistas a la familia y el escolar a través de su maestro.

Cuando se evalúa al niño, los procedimientos que se usan para evaluarlo y diagnosticarlo son,
por ejemplo, anticipar soluciones razonables ante un problema o determinar cuál es su nivel de
ejecución aritmética.

Haremos que el alumno resuelva problemas sencillos, que lea y escriba números, que reconozca
formas o interprete representaciones espaciales de objetos.

En cuanto a las pruebas estandarizadas, por ejemplo para la inteligencia podemos utilizar las
pruebas Wechsler.

Para poder evaluar las dificultades en matemáticas existen varias pruebas que evalúan el desfase
curricular, dado que el desfase actual de competencia para las dificultades de aprendizaje ha de
ser de al menos de 2 cursos escolares.
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Para evaluarlo, encontramos pruebas como: PROLEC-R (para evaluar procesos lectores), TEDI-
MATH (para diagnóstico de competencias básicas en matemáticas), TALEC (para análisis de
lectoescritura).

3.9 Tratamiento – Intervención psicológica en discalculia

Si hacemos referencia a la intervención en niños con discalculia, debemos reseñar que se pueden
enseñar desde distintos niveles de dificultad y desde diferentes puntos de vista.

Por ejemplo, algunos autores como Kroesbergen y Van Luit consideran que hay tres niveles en el
desarrollo del procesamiento matemático a lo largo de la escolarización.

Así, las primeras son las habilidades preparatorias, con tareas de conservación de cantidades,
conteo o clasificación.

Después las habilidades básicas, que se representan por las cuatro operaciones matemáticas
básicas, que son la suma, la resta, la multiplicación y la división.

Y la tercera hace referencia a las habilidades de resolución de problemas, que está relacionada
con aplicar de manera correcta las habilidades anteriores a situaciones y contextos diferentes.

Es importante destacar que las intervenciones en discalculia deben ser atractivas y adaptadas a la
edad y necesidades de cada niño, lo que aumentará su motivación e interés por participar en las
actividades.

Esto puede repercutir en la implicación hacia la tarea y acabar produciendo un mayor

rendimiento.

Debemos destacar, asimismo, que cuando se comparan las intervenciones por medios
informatizados en las dificultades en las matemáticas frente a métodos tradicionales, las primeras
resultan más efectivas.

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC’s) se presentan como una

alternativa muy beneficiosa de tratamiento, aportando flexibilidad y adaptación al ritmo de cada
niño.
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Además, el ordenador permite hacer más comprensibles algunos conceptos abstractos, aportar
gráficos y animaciones y darles feedback inmediato de su actuación, lo que mejora su adherencia
y autorregulación.

Sin embargo, otras intervenciones basadas en materiales tangibles que estén bien diseñados, que
permitan la manipulación directa de objetos o conectar las matemáticas con la vida real también
pueden ofrecer grandes beneficios.
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4. Información General

Datos Generales del Niño

Nombre del Aplicador O Institución de salud : Fecha en que estamos :

analista : Rubén Vásquez 18 de noviembre 2018
Datos Generales :
Apellido Nombres
Camila G******* F***** Camila
Edad en años y meses Lugar y Fecha de Nacimiento
9 años con 8 meses Tuxtla 27 de abril del 2011
Grado Escolar y sección Escuela
Cuarto de primaria Colegio Salesiano Motolinia

Especialización de estudios Con quien vive

Ninguna Solo con mama
Donde trabaja o solo estudia Enfermedades :
Colegio Salesiano Motolinia Virales

Peso y Estatura Utiliza gafas

1.10 centímetros No

Utiliza alguna prótesis Rasgos físicos distintivos

No Paciente de piel blanca, cabello castaño, ojos
rasgados y boca delgada
1.2 Historial Clínico psicológico : Observaciones
Tiene problemas de aprendizaje indica su Hogar desintegrado solo vive con la madre, y no
mama no le gusta sumar ni los números. conoce su papa.
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5. Datos generales de los Padres

Datos generales de Papá

Papa: No tiene papa madre soltera nunca ha conocido su padre la niña. (La madre expreso que
se resguardaba sus datos del padre en confidencialidad).

Datos Generales de Mama

Mama:
Nombre de la madre: Marilyn Grajales Flores
Edad: 40 años
Fecha de nacimiento : 28 de marzo de 1978
Estado civil : Soltera
 Observaciones: Madre soltera nunca se casó con el padre de su hija tamopoco sabe el
niña de la existencia del padre.
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6. Motivo de Consulta
Nos indica la mama que ha observado o tiene la percepción de que le falla la orientación, indica
que tiene mucho problema de aprendizaje de las matemáticas no quiere realizar ninguna de las
tareas que le dejan para repaso o para actividades de aprendizaje.

Observa el padre que tiene problemas de colocar los números no tiene seguridad en ella para
poderlos escribir.
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7. Técnicas Utilizadas para el Diagnostico

7.1 Técnica de Copiado:

La técnica de copiar tiene muchos significados, generalmente entendemos en el ámbito de la

pedagogía y psicología el término copiar como el de trasvase de información de un medio a otro,
manteniendo la fidelidad del original, esto es, creando una copia exacta de este.

Como observamos se trata de hacer una copia idéntica de la información, sea esta una
información numérica o arábiga..

 Copiado
601, 15 , 22 , 48 , 55 , 13 , 81 , 100 , 4 , 8

Cuantitativo

 El paciente escribió 601 en ves 60 por lo cual ha fallado en el primer numero

Cualitativo
 Números muy grandes pero observamos una motricidad fina normal para su edad.
 Fue la prueba realizada con mucha exactitud y bien aplicada
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7.2 Técnica Memorización

Acción de fijar metódicamente algo en la memoria, por medio de repeticiones sistemáticas u

otras técnicas.

 Cuantitativo

10 , 6 , 8 , 9

El paciente fallo en los dos últimos numero en vez de 16 escribió 9, y falto el numero 64

 Cualitativo

Observamos que tiene dificultad con los números que tienen diferentes posiciones y que se
parecen como el seis y el nueve

Omitió algunos de los números que memorizara eso indica falte de concentración.
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7.3 Técnica Dictado de símbolos

El dictado es una herramienta que es utilizada frecuentemente en las aulas de clase, muchos
docentes desconocen la aplicación de la técnica del mismo por lo que muchos alumnos presentan
debilidades en las producciones escritas.

 Numero símbolo
Ocho: 8

Veintiocho: 28

Sesenta: 60

Cuarenta: 40

Ochenta: 80

El paciente no fallo en esta prueba

Cuantitativo

Todos fueron escritos correctamente.

Cualitativamente

 Una buena escritura de números

 Dictado
12, 50, 40, 28, 32, 21, 14, 9, 17, 42

El paciente no falla en esta prueba todo el número que se le dicto los escribió correctamente
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8. Apariencia Física

Sujeto con bien vestido, bien combinado limpia, muestra mucho interés en su arreglo personal,
con un olor correcto agradable, sin ninguna señal física visible, no tiene ningún problema motor,
solo utiliza gafas .

9. Conducta Durante la Evaluación

La niña mostro una conducta cooperativa durante toda las pruebas tuvo una comprensión
correcta de todos los ejercicios que se le aplicaron y sonreía cuando se le evaluó.

10. Antecedentes Heredofamiliares

La niña creció toda su vida con la madre biológica, existe completa ausencia de su padre
biológico debido que el padre no quiso hacerse responsable de la niña. No existe evidencia de
alguna otra familia que tenga alguna patología diagnosticada. Es cuidada pos su tía abuela
hermana de su mama.

11. Historia medica

La niña nació a través de cesaría en el año 2011 en la que la que la cirugía tuvo éxito con
ninguna complicación durante el parto desde entonces no ha tenido ninguna enfermedad en la
que sea necesaria hospitalización.
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12. Ambiente Social Y Escolar

El sujeto se desarrolla de buena manera en su ambiente social, teniendo amigos de su misma

edad, con los cuales en ciertas ocasiones sale a jugar a sus casas, según relata el propio sujeto no
le gusta estar con las niñas. Teniendo amigos, que viven cerca de su casa con los cuales en la
mayoría de las tardes sale jugar con ellos. si En la escuela su ambiente es de bueno a regular, ya
que menciona el sujeto de que hay niños que lo molestan, pero que entre sus amigos se protegen.
Teniendo pocas quejas de los maestros, las únicas siendo debido a que en ciertas clases no pone
atención.

13. Estado Actual Del Niño

El sujeto tiene una buena comprensión de las palabras y de ciertas palabras que pueden llegar a
ser complejas para su edad. En la escuela según menciona la madre tiene muy buenas
calificaciones. Tiene una buena capacidad para la resolución de problemas que se le presentan.
Con un vocabulario de acuerdo con la edad que tiene el niño, hablando de manera fluida y
coherente

14. Desarrollo Motor

El sujeto, tiene buena capacidad para poder moverse en su entorno, siendo una de las cosas
primordiales que le gusta correr. Su capacidad para tener para escribir rápido es notable. Tiene
buenos reflejos.
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15. Área comunicativa

El sujeto tiene cierto temor al momento de hablar con las figuras de autoridad, dándole pena
pedir permiso para hacer cualquier tipo de acción, siendo esta conducta con personas que pueden
ser superiores al niño, esto en ocasiones ocurre con alguno de sus compañeros.

16. Área de Adaptación.

El sujeto presenta ciertos rasgos al momento de entablar una socialización en un grupo nuevo,
mostrándose tímido y poco comunicativo, lo cual se va perdiendo en el momento que entra en
confianza, siendo de una manera más natural a lo que presenta en su entorno social, regularmente
actúa de manera que se adapta a las situaciones que se le presentan buscando conectar con el su
entorno.
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Segunda Parte
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17. Aplicación de Pruebas

INFORME DE RESULTADOS: TEST BENDER (Niña)

I. Identificación:

Nombre :
Edad : 9 años 11 meses
Nivel educacional : 5 grado de primaria
Fecha de la evaluación : 16 de julio 2018
Evaluador : Rubén Darío Vásquez Lara
Fecha de informe : 16 de julio 2018
Dirección : 3 norte poniente No 39 Nueva Reforma
Historial Clínico : Fue al psicólogo a los 7 años por mojar la cama.

ll. Prueba aplicada:

Test de Bender: Método Bender-Koppitz

IlI. Objetivos de la evaluación:

Evaluar la función gestáltica visomotora.

Contribuir en la determinación de presencia de daño neurológico.

Evaluar indicadores emocionales.

lV. Actitud Frente a la Prueba:

El protocolo fue entregado en forma vertical, el examinado lo rotó y miró al entrevistador, luego
de ser restituido a la forma vertical por el examinador, realiza la figura A con la hoja en forma
vertical, sin embargo la dibuja como si estuviese en forma horizontal (la hoja), todo esto con una
sonrisa en la cara, luego de terminar el dibujo A, rota la hoja para dejarla en posición horizontal
y trabaja así hasta el final.
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V. Calificación Nivel Madurativo

Calificación de Puntuación Edad Cociente de

nivel Cronológica Madurez
Madurativo

5. ½ a 6 años 9 9 años y 11 80-90

meses

VI. Resultados:

El entrevistado efectúa la prueba muy velozmente, demorándose 5 minutos con 11 segundos.

Indicadores Emocionales:

- Calidad de Línea Ondulada o cambio de dirección de línea: Inestabilidad en la

coordinación motora y en la personalidad, bien por déficit de CVM o por dificultades de
control motor debidas a tensiones emocionales. Pueden deberse a factores orgánicos y/o
emocionales.

- Aumento progresivo del tamaño: Baja tolerancia a la frustración y explosividad normal

en los niños pequeños, valor diagnostico a medida que los niños crecen.

- Segunda tentativa: Niño que saben que no lo hace bien, pero es impulsivo y le falta el
control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta, No
termina lo que resulta difícil, abandona también se da en niños ansiosos que asocian
significados particulares a los dibujos.
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VlI. : Síntesis (análisis Cualitativo)

Según el desempeño del examinado, y en consecuencia a los indicadores, podemos decir

que el paciente es una persona la cual tiene problemas en controlar sus impulsos tiende a la
negación de la agresividad, con rasgos narcisistas, el niña tiende a ser perseverante con necesidad
de perfeccionismo también poco tolerante al rechazo y al fracaso, esto se puede deber a que el
paciente sabe de su impulsividad, inestabilidad y rechazo a las actividades con los demás. Niño
se exige demasiado en sus actividades diarias, paciente con rasgos marcados de impulsos
agresivos y el temor de manifestar su agresividad.

Paciente con forma compulsiva de manejar su ansiedad, se observan rasgos de alejamiento con
la figura materna pero con una dependencia total con ella inconscientemente. Se observa un
bloqueo o represión de los afectos, falta de control de los impulsos los cuales se desbordan hacia
fuera, paciente con ansiedad, poca resistencia a las situaciones frustrantes, ello no controlado no
sabe diferenciar lo bueno o lo malo de las situaciones de su niñez.

Es cuanto informo a Ud.,

_____________________________________________________________________________

Nombre y firma del informante.

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18. Lateralidad
La lateralidad es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de su
propio cuerpo. El ejemplo más popular es la preferencia por utilizar la mano derecha, niño que
utilizo siempre el lado derecho y escribe correctamente.

19. Disminución Visual

Observamos que utiliza gafas pero son correctivas, no tiene ningún signo que tiene problemas
con la visión mientras utiliza sus gafas.
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20. Recomendaciones o Intervención

Sugerencias

 Lo más importante es el amor, la comprensión, la paciencia y tratar al niño con

discalculia igual que cualquier otro.
 Dar ejemplos e intentar relacionar los problemas matemáticos a situaciones de la vida
real.
 Darles tiempo suficiente a los niños para resolver los problemas y operaciones
matemáticas, dándoles estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental, y el
razonamiento visual.
 Especialmente se aconseja a los maestros adaptar los aprendizajes a las capacidades del
alumno tomando en consideración sus canales de recepción de información
 Proporcionar hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual (ejemplos adjunto)
 Que el menor lea problemas en voz alta para percatarse si comprendió bien lo que se le
pide.
 Usar música o ritmos para ayudar al niño a la memorización.

21. Tratamiento

Área Psicomotriz

 Hay que utilizar ejercicios perceptivos-motores, que comprendan lo siguiente:

 Actividades para el conocimiento del esquema corporal, con énfasis en la simetría,
coordenadas espaciales, en relación al propio cuerpo y el conocimiento de los dedos.

Área Cognitiva
 Ejercicios de simbolización, que se suponen ir trasladando los aprendizajes desde un
plano concreto hasta uno abstracto pero donde esté presente el cálculo.
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 Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas y estas

por símbolos determinados como números y signos.
 Ejercitar la atención y la memoria como funciones básicas.

Área Pedagógica

 Ejercicios de calculo
 Calculo escrito y mental
 Noción de cantidades conjuntamente con la asociación número y objeto.

22. Hojas de ejercicios para niños con Discalculia

(Adjuntas como Anexos)

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Anexos
 32

Fuentes de Consulta

 Asociación Americana de Psiquiatría (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los

Trastornos Mentales.
 Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. London: nferNelson.
 Butterworth, B., Varm, S., y Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education.
Science, 332(6033), 1049-1053.
 Estévez Pérez, N., Castro, D., y Reigosa, V. (2008). Bases biológicas de la Discalculia
del Desarrollo. García Ordóñez, R. Discalculia.
 Kroesbergen, E., y Johannes, L. (2003). Mathematics interventions for children with
special educational needs: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 24(2), 97.
 33

Fuentes de Consulta

 Marín, Sánchez, Manuel, et al. Procesos psicosociales en los contextos educativos,

Difusora Larousse - Ediciones Pirámide, 2013. ProQuest Ebook Central,