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Estrategias para Promover La Educación Ambiental PDF
Estrategias para Promover La Educación Ambiental PDF
2004
1
A mi familia por estar siempre junto a mi
2. PROBLEMA:
2. OBJETIVO GENERAL:
Proponer estrategias metodológicas a fin de fortalecer la conciencia ambiental, en los niños y las
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
ambiental.
• Establecer factores que apoyen o dificulten un proceso de Educación Ambiental en los niños y
niñas de 4 a 5 años.
• Utilizar el medio circundante como principal recurso didáctico, como fuente de conocimiento,
En los últimos años, toda la población mundial, ha sido testigo de la creciente degradación,
deterioro y destrucción del entorno natural, del agotamiento de los recursos naturales y la poca
Lamentablemente estos problemas que han creado conflictos con el medio ambiente, las ha
- poco conocimiento de lo que verdaderamente es el medio ambiente, por lo que se hace mal uso
- Por otro lado, en nuestro país, en la ciudad de Quito, concretamente, la problemática ambiental
es bastante grave, pues se trata de igual manera de un problema causado por el ser humano y por
la mala relación con la naturaleza y el medio ambiente provocando resultados tales como:
1
REFORMA CURRICULAR, Quito, 1996, pág 125.
- Contaminaciones mic robíológicas._ en productos de alimentación masiva como:
- Contaminación del aire._ causada por gases emanados por los vehículos y malos olores.2
Del anális is de este problema, claramente se puede deducir que la mayoría de ellos se hubiesen
podido prevenir, y no llegar hasta este punto tan crítico. Como principal responsable de este
Soluciones que contribuyan para la conservación adecuada del medio ambiente y bienestar
- Programas sociales. Que contribuyan para la prevención del medio ambiente como: disminuir
el uso de vehículos
- Educación. Mientras más conciencia exista de una adecuada relación con la naturaleza y el
medio ambiente estamos construyendo unos buenos cimientos para la sociedad por venir, es
2
INSTITUTO DE CAPACITACIÓN MUNICIPAL, Administración ambiental, Quito, 1993, pág 5
3
Idem
sentir y actuar que su contexto de vida es el medio ambiente, y por tanto, su sobrevivencia
depende directamente de una relación equilibrada; por eso mismo, es preciso atender los
problemas ambientales desde una actitud proactiva. Eso se consigue mediante procesos
educativos.
Más allá de todos los problemas que existen, se trata de lograr una recuperación de las
enfoque humano.
Para lograr un cambio en la relación del ser humano con el medio ambiente, es necesario
averiguar como realizar la Educación en los niños y niñas específicamente para los niños y
Para lograr aquello, es necesario tener en claro dos términos esenciales: Educación y Ambiente.
Cuando hablamos de educación es fácil caer en el simplismo de pensar que nuestra tarea se
verdadera educación va más allá de eso: Educar es toda relación interpersonal capaz de
niñas desarrollarse integralmente y vivir en sociedad buscando el bien común. Pero, ¿qué es
ambiente? este encierra un concepto bastante rico y complejo, pero que muchas veces limitamos
su significado a "naturaleza", en realidad ambiente es una realidad global en la que los aspectos
4
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág 14
Al haber enlazado estos dos significados se puede hablar de Educación Ambiental, que busca
- Distinguir los factores que apoyen la educación ambiental, pero también los que dificulten la
práctica.
- Revalorizar el propio medio ambiente como espacio didáctico educativo, entendiendo que de
este surgen una gran cantidad de recursos didácticos para el aprendizaje de los niños y niñas.5
Alrededor de los 4 y 5 años, encontramos a un niño/a que gusta de armar, desarmar y construir;
los segmentos de su cuerpo se hallan más independizados, logra hacer muchas más cosas por sí
mismo, está abierto a cualquier tipo de conocimiento y a la vez está en la búsqueda constante de
respuestas a todo, por esto los incansables (¿y por qué?). Así mismo surge una primera
sociales.
Por lo que es el momento más indicado para promover en los niños y niñas la Educación
5
OIKOS, Educación ambiental, material didáctico, Quito, 1996, pág 7
6
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág 15.
IMPACTO SOCIAL
Los resultados de esta investigación ofrecerán oportunidades educativas para crear y formar en
los niños y niñas una conciencia y responsabilidad sobre la de la realidad ambiental a la que
humanos.
La investigación pretende sensibilizar a los niños y niñas en sus relaciones con el medio
ambiente, cambiar muchas acciones y valores con el fin de mejorar el comportamiento frente al
ambiente natural, comenzando por la concientización de sí mismo, de los demás y del medio
circundante.
Se espera que el desarrollo de una conciencia ambiental en los niños y niñas, desde una edad
temprana, tendrá una incidencia positiva en las visiones y prácticas de vida de ellos, y a la vez,
esta será una base para establecer una relación respetuosa del entorno ecológico y del medio
aplicaciones, a un grupo de niños y niñas tipo que comprendan estas edades del Taller Infantil
Una propuesta de estrategias metodológicas para la educación ambiental con niños y niñas de 4
natural.
- Comprensión sobre la necesidad de establecer una relación respetuosa con el medio ambiente.
naturales, y contaminación.
- Sentidos de pertenencia y relación con los entornos de vida cotidiana de los niños y niñas,
INSTRUMENTOS
- Paltas de observación para obtener datos sobre el comportamiento de los niños y niñas en
- Encuesta a educadoras parvularias con el fin de conocer la importancia que dan a la educación
ambiental, y además que tipos de actividades se podrían realizar para la conservación del
medio natural.
- Aplicación del método a expertos a fin de validar la propuesta. Este método consiste en pedir
6. MARCO TEÓRICO
Esta revisión comprende básicamente un recorrido por los diversos aportes teóricos y de
enfoque sobre el tema general de "educación ambiental", en este sentido prevalecen las
Bajo este amplio enfoque, que correlaciona ser humano y medio ambiente, como el resultado de
7
HOSTON, Helen, Proyecto verde, editorial Planeta, Buenos Aires, 1994. pág 125.
es promover en las personas el desarrollo de la concienc ia ambiental. Es decir, la adquisición de
actitudes, aptitudes y valores que nos permitan optar libremente y críticamente por una vivencia
Una consecuencia de este enfoque es que esa interrelación humana con el medio ambiente no es
una cuestión librada al espontaneismo, sino el resultado de una educación. De manera que el
acto de libertad sobre la manera como los seres humanos deben conducirse entre sí y en el
medio ambiente.9
Siguiendo el mismo texto anterior, tenemos que "la toma de la conciencia ambiental se da en
- SENSIBILIZACIÓN - MOTIVACIÓN
- CONOCIMIENTO - INFORMACIÓN
- EXPERIMENTACIÓN - INTERACCIÓN
- VALORACIÓN - COMPROMISO
Desde el punto de vista de la educación ciudadana, es decir una forma de educar a niños,
8
OIKOS, Educación ambiental, material didáctico, Quito, 1996, pág 7
9
Idem
10
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera generación, Lima, 2001, pág 20
generaciones, promoviendo el desarrollo sustentadle, el respeto a todas las formas de vida, la
transmisión de información acerca de los problemas ambientales del país, incluso en una
Para María Victoria Peralta el currículo parvulario tiene entre otros fundamentos también uno
de contenido ecológico: Siendo la preservación del medio ambiente un aspecto que se ha ido
detectando como prioritario en nuestras sociedades actuales, por la destrucción sostenida que se
ha hecho del habitad, se debe considerar una base ecológica, que junto con favorecer un mejor
conocimiento de ese medio, propicie en especial una actitud de respeto y cuidado. En tal
insiste en una especial consideración hacia los niños y niñas: Los niños y niñas son los más
vulnerables respecto a los impactos del deterioro ambiental. Además, ellos son
11
CRESPO, Patricio, Manual de educación ambiental, Quito, 1996.
12
PERALTA, Ma. Victoria, El currículo en el Jardín de Infantes, tercera edición, editorial Andrés Bello,
víctimas de un mundo construido desde las decisiones de los adultos. No obstante, los niños y
niñas pueden ser los portadores de una nueva forma de ver el mundo en la perspectiva de
mejorar las relaciones entre el ser humano y el medio circundante: por esto es fundamental la
educación ambiental. 13
La insistencia de los autores por una educación ambiental dirigida hacia los pequeños
ciudadanos tiene sentido, en el hecho que los procesos educativos de este tipo requieren
modificar culturas, hábitos y costumbres de los conglomerados sociales, lo cual lleva mucho
tiempo e implica procesos sostenidos de educación ciudadana. Por eso mismo, empezar cuanto
antes y empezar con los niños y niñas de las edades más tempranas resulta ser una inversión
APOYO A LA TEORÍA
que la educación inicial es la primera convocada a afrontar el reto. Tal vez, para algunos
ambiente, no solo resulta un enorme potencial didáctico para la docente, sino que es desde esta
Precisamente, por este enorme potencial de desarrollar la conciencia ambiental en los niños y
niñas más pequeños, varias de las proposiciones de organización de los jardines de infantes
incluyen ahora señalamientos sobre la disposición que debe tener sus espacios físicos, los cuales
deben incluir, según María Victoria Peralta: "zona de jardín propiamente dicho, zona de huertos
y zona de animales", que se agregan a las ya clásicas como la zona de aparatos o de arena y
agua. De esta manera, la educación ambiental que se está planteando no es una cuestión para
aprender en libros, dibujos o videos, sino algo que constituye experiencia de contacto directo
MARCO CONCEPTUAL
En la presente investigación emplearemos como conceptos claves los siguientes, a los cuales
14
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima 2001, pág 14
15
PERALTA, Ma.Victoria, El currículo en el Jardín de Infantes, tercera edición, editorial Andrés Bello
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Comprenderemos por tales a los mecanismos, formas, procedimientos, métodos con los cuales
unos determinados objetivos son trabajados con los grupos de niños y niñas, para conseguir -así
EDUCACIÓN
Por educación entendemos la actividad planeada mediante la cual los adultos tratan de formar la
vida anímica de los seres en desarrollo, y también, la educación no es en sí misma fin sino solo
(UZCATEGUÍ: 1973)
La educación es el proceso de construcción individual que enriquece y guía la vida de tal modo
Es la formación de una ética que permita al sujeto optar libre, crítica responsablemente por
JIMÉNEZ ARNESTO).
procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los recursos
naturales (OIKOS).
RECURSOS DIDÁCTICOS
Son elementos con los cuales se interactúa para alcanzar un objetivo de aprendizaje. En un
Los recursos didácticos son elementos mediadores del acto educativo, que responden a una
interdependientes, y donde el hombre es un elemento más, pero con capacidad para actuar sobre
Entorno de relaciones entre los seres humanos, la naturaleza y los seres vivos, a partir de cuyo
planeta Tierra.(UNICEF)
Corresponde a los espacios que rodean la vida de los niños y niñas como la familia, el centro
escolar, el grupo de amigos y la comunidad local, con los que ellos interactúan y constituyen el
PROCESO EDUCATIVO
sentido y pertinencia.(CECAFEC)
De manera no formal, el proceso educativo constituye toda cadena de factores y elementos que
promueven aprendizajes entre individuos y grupos. La cultura es uno de los factores sociales
CENTRO EDUCATIVO
Es una institución que comparte con la familia y la sociedad, la responsabilidad de brindar las
condiciones favorables para el desarrollo integral del niño y de la niña en forma graduada,
Son varios de los significados contenidos en los conceptos expuestos en el punto anterior. Sin
grupo de niños y niñas de 4 a 5 años; una propuesta que será nueva y contendrá elementos no
Estrategia educativa: será el eje conductor del programa o propuesta de educación ambiental a
construirse en esta investigación y que girará en tomo a desarrollar una comprensión básica
entre los niños y el medio ambiente, unos hábitos permanentes y una vinculación solidaria con
Recursos didácticos: son las técnicas y los materiales que se usarán en la experiencia, de
Visiones y percepciones de los niños: son todas aquellas nociones y formas de entender su
mundo, en los contextos de vida cotidiana, la valoración de sí mismo y de los demás elementos
Centro de desarrollo infantil como entorno de vida cotidiana: en el sentido que el centro de
desarrollo infantil es fundamental en el mundo de los niños y niñas que, asisten, rodeado de una
Proceso educativo de los niños y niñas: fundamentalmente el proceso llevado por ellos mismos
Será explorativa en el sentido que de modo permanente el grupo de investigación y los factores
permanente, de cuya valoración se destacará los elementos más importantes para legitimar,
b) Métodos de investigación
como acción e interacción del programa de educación ambiental, entre los niños y niñas. El
conocimiento y para salvaguardar la información del nivel más objetivo como sea posible, se
los niños y niñas, para ser destacados en líneas de sistematización, descripción y proposición.
fundamental, en este sentido el grupo de niños y niñas de 4 a 5 años que participan del Taller
ambiental quienes serán consultados en el momento en que se vayan produciendo los resultados
d) Población:
Consiste en un grupo conformado por 20 niños y niñas de entre 4 a 5 años del Taller Infantil
Para procesar los resultados se elaborará cuadros estadísticos con medidas de tendencia central
y representaciones gráficas.
Las encuestas y las verificaciones de los especialistas se procesarán en memorias, las mismas
más un original.
La presentación oral se hará con ayuda de una presentación de power point, buscando priorizar
estratégicas para trabajar la temática de educación ambiental con los niños y niñas. Una
presentación se realizará con los padres de la familia de los niños que participaron en la
investigación.
Pág.
Presentación
Introducción
CONCLUSIONES……………………………………………………………….……80
RECOMENDACIONES…………………………...…………………..………….….81
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………...82
ANEXOS………………………………………………………………………………85
Encuesta educadoras parvularias………………………………………………………86
Encuesta padres y madres de familia…………………………………………………..87
Pautas de observación………………………………………………………………….88
Ficha de observación…………………………………………………………………..89
2
PRESENTACIÓN
plantas, agua, aire, bosques; y no vamos más allá, olvidando que ambiente es todo, es
decir, naturaleza, cultura, sociedad y que los seres humanos formamos parte de todos
lamentablemente hay que decir, que gran parte de esta destrucción el mayor responsable
es el ser humano, afectando no solo al medio que nos rodea sino perjudicándonos
nosotros mismos.
Es por esta razón, que ésta tesis está diseñada para aportar con la educación
inicial, para que en conjunto, tanto maestras parvularias cono niños y niñas, tomen
La finalidad de este trabajo es que sea una herramienta útil para desarrollar en
los niños y niñas mejores valores y actitudes hacia el medio ambiente permitiendo de
3
INTRODUCCION GENERAL
ambiental en los niños y niñas de 4 a5 años, porque se ve necesario iniciar desde los
primeros años de vida la formación de valores y hábitos hacia el cuidado y respeto del
medio natural.
fortalecer la conciencia ambiental en los niños y niñas de 4 a5 años, y así, de una u otra
seres humanos
4
ambiental ligada a valores y hábitos de cuidado y respeto hacia el medio ambiente, y
5
Capítulo I
EDUCACIÓN AMBIENTAL
6
INTRODUCCIÓN
en este primer capítulo, se presenta los elementos centrales del desarrollo evolutivo en
Igualmente se ofrece una visión general sobre los problemas actuales que sufre
el medio ambiente, en su conexión con los seres humanos, para destacar la relación
7
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA DE 4 A 5 AÑOS
Entre los 4 y 5 años de edad, los niños y niñas han mejorado notablemente el
pie, el salto suele ser en todas las formas y con los pies unidos o separados. 1
adecuada los cubiertos, el vaso, plato, la servilleta, etc. Tienen mayor dominio del
lápiz, por lo que ha mejorado la calidad de sus trazos, pueden hacerlo tanto en forma
monigote es mucho más claro y entendible, es decir en esta etapa existe mayor
que en algunas ocasiones les cuesta recordar. Saben razonar, lo que le permite a
atributos de los objetos, por ejemplo por color, tamaño, forma, logrando seriar de 3 a 5
1
INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002, pág. 32.
2
PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo, séptima edición, editorial McGrawHill, Bogotá, 1998,
pág. 289.
3
UTE, Resúmenes Clase Didáctica Integrada III, Quito, 2003
8
Desarrollan el concepto témporo – espacial, diferencian claramente el día, tarde
y noche. Manejan apropiadamente los conceptos matemáticos tales como las nociones
de: cantidad, muchos, pocos, y las espaciales arriba, abajo, adelante, atrás, encima,
mucho componer frases complicadas, les resulta muy fácil comentar los detalles y
características de situaciones que viven con sus familia, amigos/as. Disfrutan de hacer
bromas y chistes.
Por otra parte, han logrado interrelacionarse con otros niños y niñas, no les
En esta etapa empieza la curiosidad sexual, estos niños y niñas suelen tener
expresan temores, también expresan irá o enojo, en especial con los adultos. Existe
ejemplo, con la ayuda a poner la mesa, el orden de su habitación, la disposición del aula,
4
UTE, Resúmenes Clase Didáctica Integrada III, Quito, 2003
5
PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo, séptima edición, editorial McGrawHill, Bogotá, 1998,pág.
336
9
etc. Tienen gran sentido del humor, disfrutan el momento de escuchar cuentos, poesías
y rimas. 6
capacidad, representa el momento más adecuado y óptimo para recibir una estimulación
de tipo afectiva, cognitiva y motriz. 7 Es por este motivo, que los niños y niñas menores
Esta necesidad vital ha sido recogida por el nuevo marco jurídico ecuatoriano de
“Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas de cero a seis años”. 8
misma forma ofrece también estímulos adecuados, con el fin de lograr el desarrollo
holístico del ser humano. La educación inicial va relacionada con las diferentes etapas
de desarrollo, con el contexto al que pertenece, y con la interrelación con los demás. 9
6
PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo, séptima edición, editorial McGrawHill, Bogotá, 1998,pág.
336
7
INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002, pág. 6.
8
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, Dicho y hecho, Quito, 2002, pág. 11
9
NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf.
10
Los aprendizajes que se desarrollan en los niños y niñas menores de 6 años, son
todos los elementos propios del mismo niño y niña, y también por los elementos
externos del medio próximo. Según las investigaciones recientes, los aprendizajes están
extraordinaria sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo, su proceso de
concepción hasta el tercer o cuarto año de vida. Los recién nacidos tienen al nacer
contacto exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que
central. Se desarrollan el 75% de las redes neuronales, por todo tipo de experiencia,
originando mayor capacidad de adquirir habilidades y destrezas que serán los cimientos
10
NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf
11
INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002, pág. 22.
11
de futuros y nuevos aprendizajes y conocimientos. 12 Motivo por el cual, se debe
considerarse como condiciones necesarias para su desarrollo pero que constituyen eso
precisamente, condiciones, es preciso nacer con un cerebro humano para llegar a ser
desarrollo y formación de capacidades en el ser humano, las cuales deben ser tomadas
El ser humano es un ser bio – sico - social según los estudios más avanzados el
desarrollo del niño y niña se da tanto genética como ambientalmente. Según Gessel, el
sistema nervioso. 14
Para Watson el niño y la niña no nacen como una “tabula rasa” en el que
receptividad y apertura hacia el otro y lo nuevo, se desempeñan de mejor manera con las
experiencias de aprendizaje. 15
12
VARIOS, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,pág. 8.
13
INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002,pág. 23
14
CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiológico, Quito, spi, sf.
15
CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiológico, Quito, spi, sf.
12
Por todos estos motivos, es de gran importancia la educación inicial, por la que
se pretende formar seres humanos con criterio, con valores, capaces de relacionarse con
sus pares, con otras culturas y con la naturaleza. Un sujeto constructor de su propio
niños y las niñas en forma integral, tomando en cuenta a éstos como actores de sus
aprendizajes.
autónomos, que deben ser los constructores de sí mismos, con miras a elegir, a
relacionarse con los demás, con la naturaleza y sobre todo con la cultura a la que
sus principales líneas metodológicas: el juego y el arte. Pero, ¿por qué la importancia
del desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años? Porque es en los dos
primeros años de vida que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las
16
Varios, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,págs. 12,13.
13
El Referente Curricular tiene como eje principal la afectividad como núcleo, y
juego y el arte como ejes transversales, siendo fuente de objetos de aprendizaje, de los
niñas.
está basado en el principio de actividad, para los niños y niñas es la máxima expresión
fantasía y creatividad. 17
autoeducación; es decir, desde corta edad ofrece posibilidades para el desarrollo del
17
NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf.
14
apreciar la belleza; lo cual conduce a desarrollar una sensibilidad estética con miras a
activa de la familia en el desarrollo integral del niño y la niña, como persona, y como
ciudadano. Es muy importante el rol del adulto como mediador en la etapa inicial,
son: la Teoría Constructivista y la Teoría Ecológica, las cuales parten según los
una integralidad de la persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
18
NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf.
19
NN, REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf.
15
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino,
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que
la construcción se produce:
humano es una construcción de cada uno de nosotros que logra modificar la estructura
20
TAMAYO, Fabián, PEDAGOGÍA, Quito, 1999, págs. 51-52.
21
TAMAYO, Fabián, Pedagogía, Quito, 1999, pág. 52.
22
PERELLÓ, Julio, Apuntes de la historia de la educación, ediciones Abya-Yala, Quito, 1999, pág. 97.
16
mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es
En este sentido se expresaba María Montessori, cuando decía que “un niño no es
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta
asimilación.
equilibrio interno entre la acomodación y el medio que les rodea y la asimilación de esta
23
FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagogía del conocimiento, edición McGrawHill, Bogota,1998, pág.
235.
24
FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagogía del conocimiento, edición McGrawHill, Bogota,1998, pág.
237.
17
y el formal, cada uno de estos períodos está constituido por estructuras originales, las
25
cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado a otro.
reajuste. ¿Cuál es el papel que juegan la acomodación y la asimilación para poder llegar
medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendrá
que reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformación de
como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la
25
UTE, Resúmenes Clase Psicopedagogía, 2002
26
UTE, Resúmenes Clase Psicopedagogía, 2002.
18
interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el ser humano aprende más
de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponga en
establecer esta relación con los conceptos previos o, si lo hace, es de una forma
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".29
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,
27
FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagogía del conocimiento, edición McGrawHill, Bogota,1998, pág.
237.
28
TAMAYO, Fabián, Pedagogía, Quito, 1999, pág. 52.
29
VARIOS, Juntos lo haremos mejor, primera edición, Lima, 2001, pág. 17.
19
1.4 TEORÍA ECOLÓGICA FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
ambiente natural que sufre explotación y abusos y que, de una u otra forma, aquello
influye sobre el desarrollo del mismo. Se debe comprender que el ambiente natural es
un factor de desarrollo integral del ser humano y de la equidad social, pues éste es el
desarrollo holístico. 30
biológicos, la especie humana es tan importante como cualquiera otras que pueblan el
planeta, y que depende de otros seres para sobrevivir. De igual manera, los seres
presencia en el contexto del gran ecosistema llamado Tierra es tan afortunado como la
cambiantes del entorno inmediato en donde vive cada persona en desarrollo. Esto es
debido a que no se considera a la persona en desarrollo como una tabula rasa la que
30
REFERENTE CURRICULAR, Fundamentos.
31
OIKOS, La educación ambiental, Quito,1994, pág. 7.
20
repercute en el ambiente, sino como una entidad creciente, dinámica que va
definitiva, un aspecto muy importante para el desarrollo del ser humano, no se limita a
un único entorno inmediato, sino que se extiende para incluir las interconexiones entre
medio natural; lo cual significa tener claro que los seres humanos constituyen parte de la
naturaleza, y que jamás se podría dejar ser parte una de ella; por lo cual nace la
esto no significa que los contenidos por sí solos conduzcan a las personas a un cambio
protección del medio natural, también se debe destacar el aspecto preventivo. En este
educación ambiental se debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues éstos
32
BRONFENBRENNER, Urie, La ecología del desarrollo humano, primera edición, ediciones Paidós,
Barcelona, 1991, pág. 105.
33
BRONFENBRENNER, Urie, La ecología del desarrollo humano, primera edición, ediciones Paidós,
Barcelona, 1991, pág. 233.
21
son los responsables del deterioro ecológico y social que vivimos en nuestras
34
sociedades actuales.
Se debe ser más consecuente con la capacidad del mundo, y realizar todos los
esfuerzos para que garantice una reproducción sostenida de los bienes y recursos
habrán extinguido para siempre porque no son renovables. Es decir, hay que adquirir
limitaciones. 35
ambiente sobre el ser humano que se extienden desde el más íntimo hasta el más global.
religión, en fin involucrándonos con todos los aspectos que nos rodean en nuestro
medio ambiente. 36
en cuanto al entorno natural, que han influido en forma negativa sobre la sanidad
familiares, que tienen que ver con problemas de desperdicio de recursos, destrucción de
flora y fauna, consumo de productos que dañan al ambiente y a los seres humanos y las
34
OIKOS, La educación ambiental, Quito,1994, pág. 10.
35
OIKOS, La educación ambiental, Quito,1994, pág. 11.
36
PAPALIA, Diane, Psicología del desarrollo, pág. 16.
37
BRONFENBRENNER, Urie, La ecología del desarrollo humano, primera edición, ediciones Paidós,
Barcelona, 1991, pág. 155.
22
Sin embargo, hay que señalar, que la humanidad no está del todo preparada para
no hay evidencia que haya mejorado la situación ambiental mundial. Por el contrario,
especies en un entorno que no se reduce exclusivamente a los seres humanos, sino que
tanto, crece la responsabilidad de ser capaces para una adaptación y vida en sociedad en
armonía. 39
Es necesario reconocer al ser humano como alguien frágil frente a su ego, y listo
a responder y luchar exclusivamente por las necesidades del momento, antes que actuar
por las urgencias del mañana. Las acciones de educación ambiental deben empezar por
sociedad, debe fomentar adecuadas formas de actuar de las personas frente a las
38
OIKOS, La educación ambiental, Quito,1994, pág. 13.
39
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág. 17.
23
1.5 LA DIMENSIÓN MEDIO AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
el yo consigo mismo, el yo con los otros y el yo con la naturaleza. Interesa aquí enfocar
la tercera dimensión, esto es: el yo con la naturaleza. Parte de la relación estrecha que
existe para el desarrollo del niño y la niña con su medio natural al que pertenece, es
La relación que existe con el medio natural, tal como plantea la Teoría
Ecológica., logra desarrollar una educación con fines más ecológicos, llevándonos a una
con el Referente Curricular, cubrir el área de medio ambiente, con el fin de desarrollar
medio ambiente y la interrelación que existe entre niño y niña y su medio natural.
ido detectando como prioritario en nuestra sociedad actual, por la destrucción sostenida
que se ha hecho del hábitat es indispensable la formación inicial con base en la ecología,
40
LAVANCHY, Silvia, Desafío y aventura , segunda edición, edición Universitaria, 1994.
24
que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie y cree una
Se pretende, por tanto, desarrollar una actitud ecológica que sin duda se inicia en
La necesidad de contar con un ambiente natural para los niños y niñas menores de 6
- MARIA MONTESSORI: “su teoría está diseñada para que el niño y la niña
- OVIDIO DECROLY: “el fin es hacer del niño y niña de hoy un mejor niño/a que el
naturaleza a la que ^lee y espía^; así el niño/a que posee conocimientos naturales y
previamente físicos, conocerá relaciones esenciales del hombre con las cosas y
41
LAVANCHY, Silvia, Desafío y aventura , segunda edición, edición Universitaria, 1994.
42
Idem.
43
Idem.
25
1.6 PROBLEMAS ACTUALES DEL MEDIO AMBIENTE
Las interrelaciones con el medio ambiente nacieron con la aparición del ser
La capacidad que tiene la persona para modificar sus relaciones con el medio ambiente
aumentar la presión que existe con el medio ambiente, sea por el consumo de espacio y
de recursos, o sea también por la gran cantidad de basura no reciclada de las actividades
humanas. Sin tomar en cuenta los problemas ambientales locales existen también
Existen otros daños graves al medio ambiente, aunque limitados en algunas partes
del mundo, pero que de igual forma tienen consecuencias internacionales, como por
el calentamiento global. Pero los problemas locales no son menos graves o importantes,
ya que afectan a la vida cotidiana de los habitantes: problemas y tensiones por el tráfico,
publicitaria. 46
44
CRESPO, Patricio, Educación ambiental ,Quito, pág. 4
45
UNESCO, Educación ambiental ,España, 1994, pág. 19
46
UNES CO, Educación ambiental ,España, 1994, pág. 15
26
Los problemas medioambientales existen en todos los países aunque se los plantea
Los daños graves que sufre el medio ambiente, no se los puede ignorar, pero sin
embrago, hay que reconocer, que se está trabajando para el mejoramiento del entorno
47
UNESCO, Educación ambiental, España, 1994, pág. 15
48
UNESCO, Educación ambiental, España, 1994 pág. 16
49
UNESCO, Educación ambiental, España, 1994 pág. 17
27
1.7 NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS
Para llegar a una buena gestión del medio ambiente, no basta la información sobre
naturales, todos con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con
compromisos y valores internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos
especialmente, iniciándolo durante los primeros años de vida de los seres humanos.
y control del adecuado desarrollo de la naturaleza. Este proceso significa aportar con
relaciones fundamentales que unen a las personas con su entorno natural próximo.
50
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág. 11.
28
Con la educación ambiental no únicamente se pretende sensibilizar a los niños y
conciencia medioambiental para favorecer el desarrollo del mismo, es decir, los niños y
niñas aportarán con el cuidado y respeto de los recursos más cotidianos, con fin de
abierta, por tanto la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a5 años jugará un
amplio bagaje de experiencias, los niños y niñas de esta edad pueden realizar
51
UNESCO, “ Educación ambiental, España, 1994, pág. 20.
29
Finalmente, la educación ambiental consiste en hacer comprender la compleja
estructura del medio ambiente, haciendo resaltar la importancia del medio ambiente en
el desarrollo de las personas. Por tal razón, en esta Tesis se ha emprendido con varias
como el cuidado de las mascotas, del agua, la cooperación con el reciclaje de la basura,
el cuidado de las plantas y árboles, todas estas actividades forman parte de la educación
vida.
30
Capítulo II
DE 4 A 5 AÑOS
31
INTRODUCCIÓN
valores y hábitos para el cuidado y protección del medio natural en los niños y niñas de
educación ambiental.
32
2.1 EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN
educación inicial es la más apropiada para comenzar con este objetivo; pues , ofrece un
potencial didáctico para el o la educadora, sino que es desde esta etapa cuando se debe
los ámbitos, lo cual lleva a una búsqueda constante de alternativas de distinto orden,
conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar
52
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 14.
53
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 9.
54
OIKOS, Educación ambiental, Quito,1998, pág. 21.
33
La educación ambiental ofrece la formación de una ética que permita al sujeto
los procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los
recursos naturales.
- Sensibilización - Motivación
descubrir las características del medio ambiente. Se debe despertar en ellos y ellas su
experiencias, que los y las llevan a la sensibilización, y a una adhesión libre de valores
55
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 21.
56
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 21.
34
- Conocimiento – Información
Es necesario que se ayude a los niños y niñas a comprender su medio, a adquirir las
- Experimentación – Interacción
Por medio de las experiencias significativas, se debe facilitar en los niños y niñas de 4 a
- Valoración – Compromiso
Es de vital importancia el rol de la educadora, debe tener un rol orientador en los niños
posibilidad de opinar y modificar lo que él o ella creen necesario, así como valorar todo
- Acción – Participación
un miembro activo. 60
57
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 21
58
Idem.
59
Idem.
60
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 14.
35
Las estrategias metodológicas son los mecanismos, formas, procedimientos,
métodos con los cuales unos determinados objetivos son trabajados y desarrollados con
los grupos de niños y niñas, para conseguir –así mismo- unos determinados resultados.61
significativas para el niño y la niña que faciliten sus relaciones con el medio ambiente.
Los aprendizajes que se dan en el niño o niña son procesos que van modificando
convierta en el principal recurso didáctico. Por lo tanto, debe decirse que estas
61
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 18.
62
REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002, pág. 29.
36
2.2 TRABAJAR JUNTO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
La familia constituye una unidad básica para el desarrollo de los niños y niñas, es
el primer grupo natural que todo ser humano ve y experimenta. Es la célula primaria de
desarrollo de los niños y niñas porque, precisamente, estas les ofrecen las primeras
experiencias y así mismo, porque los primeros años constituyen un período crítico del
desarrollo, en el cual los niños y niñas son muy susceptibles a las influencias
ambientales. 64
proceso educativo se requiere conocer a las familias, saber quiénes son, qué hacen, qué
esperan de la educación de sus hijos, como también conocer sobre sus problemas y sus
expectativas, etc.
así aprovechar al máximo la oferta ambiental como recurso: por ejemplo las visitas a
63
VARIOS, Juntos lo haremos mejor,, primera edición, Lima ,pág. 12.
64
.VARIOS, Juntos lo haremos mejor,, primera edición, Lima ,pág. 12
65
VARIOS, Aprender haciendo, primera edición, Lima ,pág 17.
37
Es importante también que en los hogares los niños y niñas cumplan con normas
plantas, etc.
38
Capítulo III
INVESTIGACIÓN, RESULTADOS
Y PROPUESTA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
39
INTRODUCCIÓN
de las mismas, los resultados obtenidos y las opiniones o visiones de quienes conforman
40
3.1 COMO FUERON CONSTRUIDAS LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ambiente natural.
natural en el que ellos y ellas viven. De estas observaciones se diseñaron las primeras
estrategias, como una especie de borradores, partiendo de las propias experiencias de los
niños y niñas. Así se empieza por experimentar sus relaciones cotidianas frente al uso
del agua, las relaciones con los animales y plantas, y todos aquellos elementos más
estrategias metodológicas fueron aplicadas una y otra vez; puesto que se debía
satisfacer las propias expectativas de los niños y niñas; en qué medida éstas debían ser
mejoradas, cómo se las debía retroalimentar para lograr una verdadera profundización
de la observación reveló el notable desinterés que los niños y niñas tenían con la
41
importancia del cuidado del agua. Al momento de lavarse las manos no se preocupaban
cerrar la llave”.
como conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan
con el objetivo general y específico del Referente, los cuales se describen así:
correspondiente, y presentan todo aquello con lo que trabajarán los niños y niñas para
alcanzar el objetivo específico que los origina. En la estrategia metodológica el uso del
de acciones con sentido para el niño y niña, quien las ejecutará vivencialmente en
42
situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Siguiendo con el ejemplo
vida.
- Habilidad._ que es saber hacer algo. De la misma manera que en el ejemplo anterior,
y por último;
desarrollo de la actividad.
3.2.1 POBLACIÓN
Quito. La Granja es una institución privada que cuenta con buena infraestructura, tiene
grandes zonas verdes, y juegos infantiles de todo tipo, y una construcción adecuada para
80 niños y niñas de entre las edades de 1año 2 meses hasta 5 años. El grupo de de 4 a5
43
3.2.2 CÓMO FUERON APLICADAS
observaciones fueron muy sencillas, prácticas de relación que tienen en el Taller Infantil
“La Granja” como: el uso del agua, si cuidan a las mascotas del Taller, si colaboran con
el cuidado de las plantas, si colocan la basura en su lugar. Esta observación inicial llevó
administrativo de La Granja.
hacían conocer las percepciones de los niños y niñas relacionadas al cuidado de las
En esta primera observación se pudo notar el poco cuidado que tienen los niños
y niñas de 4 a 5 años de La Granja con los elementos del entorno natural, por ejemplo
desinterés completo por preservar y mantener el agua potable, las llaves podían quedar
abiertas y no les inquietaba el desperdicio. Estos elementos dieron paso para sacar una
primera conclusión: que existe un problema de relación ambiental entre estos niños y
niñas y, por tanto, necesitan mejorar sus hábitos y valores con respecto al cuidado del
agua, y de los demás componentes de la naturaleza; necesidad producida tal vez por la
44
falta de conocimiento que han tenido con respecto al cuidado y protección del medio
ambiente.
Por todas estas razones fue entonces que se inició el trabajo de aplicación de
niños y niñas de 4 a 5 años, organizados en dos grupo de 10 niños y niñas orientadas por
procedimiento:
(a) Con base a los elementos más cercanos, conocidos y cotidianos se definió un tema,
interesantes para ellos y ellas. Fue importante que estos temas tuvieran relación con sus
(b) Una vez que se eligió el tema se planificó con una lluvia de ideas acerca de las
(c) Finalmente se ejecutó la experiencia de este programa ambiental, en la que los niños
(d) Fue necesario por parte de las educadoras la evaluación en la que se pudo apreciar
aprendido diariamente.
junio del año en curso (2004) y dependiendo del tema cada estrategia se aplicó en un
45
estrategias metodológicas fue necesario media mañana o un día, y la repercusión fue
niñas de 4 a 5 años del Taller Infantil “La Granja” experiencias que facilitaron y
formaron en los niños y niñas una mejor concepción del medio natural y algunos de sus
elementos.
corto, y no permitió una profundización adecuada de todos los objetivos planteados, sin
embargo se puede asegurar que los logros producidos en los niños y niñas han permitido
hacer unas cuantas conclusiones precisas. De todos modos los niños y niñas sí
colaboraron con una campaña de reciclaje, y sobre todo tuvieron una actitud de interés
sobre el medio natural y, por tanto, estuvieron abiertos a vincularse con su ambiente de
modo diferente.
aplicaciones para el medio ambiente, si bien el tiempo no favoreció, queda claro que el
46
aporte está realizado, y las estrategias metodológicas fueron el camino por el cual se
cual es la importancia que las educadoras parvularias dan a la educación ambiental, por
esta razón se realizó una encuesta66 para ofrecer visiones sobre este tema.
son las prácticas que se tiene con niños y niñas de 4 a 5 años, relacionadas con
educación ambiental.
Los resultados de las encuestas a las 50 educadoras parvularias fueron los siguientes:
medio en el que vivimos, del que formamos parte. Otra de las razones gravitantes
66
La encuesta consta en Anexos.
47
Tabla 1
Importancia de la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 5 años
de la cuidad de Quito comienza a ser visible como una necesidad y una oferta en curso,
aunque ligeramente rebasa el 50% es notable, esto revela que existe ya una
preocupación constante por inculcar a los niños y niñas el cuidado y respeto por el
Tabla 2
Oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles
48
2.1. Sobre los componentes de la oferta de educación ambiental:
creación de un huerto, en donde los niños y niñas siembren, rieguen, jueguen con la
motivo por el que se ve necesario que todo Centro Infantil tenga una mascota. Ver tabla
siguiente:
Tabla 3
Descriptores de la oferta de educación ambiental
años:
Los indicadores más importante para desarrollar la educación ambiental en los niños y
niñas, según las educadoras, son los que están más al alcance de ellas y de los propios
49
instalaciones y sus recursos. Los indicadores que alcanzan mayor jerarquía son “la
utilización adecuada del agua potable” y “el manejo de la basura”. Ver tabla siguiente:
Tabla 4
Jerarquía de indicadores de educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años
educación inicial de niños y niñas de 4 a 5 años son asumidas como actividades dentro
del interés educativo general, pero no ligadas a un diseño curricular integral para los
Tabla 5
Conocimiento del referente curricular en educadoras de educación inicial
50
3.2.5 LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
metodológicas para promover la educación ambiental , fue así que se les comunicó
explicándoles cómo sería el apoyo de ellos para lograr los objetivos, así como en el
una breve encuesta 67 para determinar ciertas condiciones de entrada, con las que
partimos con los niños y niñas hacia las experiencias de aprendizaje, pero obviamente
y madres de familia de los niños y niñas de 4 a 5 años del Taller Infantil “La Granja”
medio ambiente:
sus hijos e hijas y justifican como la razón más importante el cuidado y respeto por la
naturaleza. Aunque no está muy visible una percepción de la relación medio ambiente –
67
La encuesta consta en Anexos.
51
salud es claro que la visión sobre la naturaleza es integradora de todos los elementos.
Tabla 1
Percepción de la importancia de aprendizajes sobre el cuidado y respeto del medio
ambiente
la educación ambiental forma parte de las ofertas en los centros infantiles, y eso hace
Tabla 2
Conocimiento de oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles
52
3. Sobre qué es más importante en la educación ambiental de los niños y niñas:
ambiental en los niños y niños es de igual manera los que está más al alcance de ellos y
de los propios niños, como el cuidado del agua, de las mascotas y de las plantas más
Tabla 3
Jerarquía de indicadores de educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años
53
3.3 INTRODUCCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
natural, formar valores positivos y una nueva concepción del medio natural al que
pertenecen. Por este motivo hemos querido aportar con el mejoramiento y cuidado de la
naturaleza, aplicando sencillas, pero valiosas actividades que ayuden a los niños y niñas
natural.
cotidianos, está encaminado también a tomar conciencia de las relaciones que existen
entre los seres humanos y su entorno, y la manera en la que influye el ser humano sobre
este. Los niños y niñas aprenden desde estas experiencias inmediatas y significativas.
los niños y niñas de 4 a 5 años, fue necesario partir de la necesidad que existe de formar
toda la importancia debida a la educación ambiental y para las familias no consta como
54
Las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental, están
para los niños y niñas de 4 a 5 años, en lo posible tratando de abarcar todas las áreas o
aspectos de desarrollo de esta etapa evolutiva. Las estrategias servirán de gran ayuda
para fomentar en los niños y niñas una conciencia ambiental, también aportarán con la
naturales.
lograr un sentido de pertinencia y de una apropiada relación con los entornos de vida
cotidiana de los niños y niñas de 4 a 5 años, como son la familia, los amigos y amigas,
tienen con el medio ambiente, a conocer de cerca las bondades que la naturaleza nos
ofrece, la interacción que todos los seres humanos tenemos con ésta, sea individual o
utilización.
permitan un mejor desarrollo, que no perjudiquen, sino por el contrario que favorezcan
55
3.4 VINCULACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL
Curricular y se señala cuáles de ellos tienen mayor relación con el medio ambiente y,
años:
creativas.
en situaciones de aprendizaje.
56
Con base en lo expuesto en los capítulos anteriores, se comprende que los objetivos
Esto quiere decir que el proceso educativo asume por igual las relaciones
• Es importante que sea el propio niño o niña quienes experimenten por si mismos
• El respeto por la naturaleza y su entorno es parte del desarrollo integral del niño
57
3.5 LA PROPUESTA
E
Essttrraatteeggiiaa 11.. E
Ell vvaalloorr ddeell aagguuaa
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
58
Preguntas para la discusión:
- ¿ Para qué sirve el agua?
- ¿ Qué pasaría si no existiera el agua?
Sugerencias a la educadora:
Es importante que los niños y niñas conozcan el agua como recurso indispensable en la naturaleza.
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
E
Essttrraatteeggiiaa 22.. ¿¿Q
Quuéé nneecceessiittaann llaass ppllaannttaass ppaarraa ccrreecceerr??
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la dive rsidad, en función de una mejor calidad de vida.
59
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
E
Essttrraatteeggiiaa 33.. N
Noo ccoonnttaam
miinnaarr eell aagguuaa
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social,
respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
60
Preguntas para la discusión:
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
E
Essttrraatteeggiiaa 44 ¿¿P
Paarraa qquuéé nnooss ssiirrvvee eell aagguuaa??
Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
61
Sugerencias a la educadora:
Es importante que este tipo de actividades se las realice constantemente, durante un gran período en el año lectivo, e inclusive trabajar con la
ayuda de padres de familia en casa.
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
62
E
Essttrraatteeggiiaa 11 L
Laass ppllaannttaass m
meejjoorraann llaa ccaalliiddaadd ddee vviiddaa ddeell eennttoorrnnoo..
Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común.
63
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
E
Essttrraatteeggiiaa 22 C
Cóóm
moo ccuuiiddaam
mooss nnuueessttrraass ppllaannttaass
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
64
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
E
Essttrraatteeggiiaa 33 ¿¿P
Poorr qquuéé lllloorraann llaass ppllaannttaass??
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
65
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
E
Essttrraatteeggiiaa 44 D
Dee ddoonnddee vviieenneenn aallgguunnooss aalliim
meennttooss
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
66
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
67
E
Essttrraatteeggiiaa 11.. C
Coonnoocciieennddoo llaa ddiivveerrssiiddaadd aanniim
maall
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
68
Preguntas para la discusión:
- ¿Todos los animales son iguales?
- ¿Por qué se debe respetar a los animales?
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
E
Essttrraatteeggiiaa 22.. C
Cuuiiddeem
mooss aa nnuueessttrraa m
maassccoottaa
Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común.
69
Sugerencias a la educadora:
Los niños y niñas deben ser los protagonistas de esta actividad, para sientan el deseo y responsabilidad de cuidar a su mascota.
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
E
Essttrraatteeggiiaa 33.. E
Ell ccaannttoo ddee llooss ppáájjaarrooss
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
70
Preguntas para la discusión:
- ¿Qué sonidos fueron los que escucharon?
- ¿Qué sucedería si no existieran pájaros en la naturaleza?
- ¿Qué sintieron al escuchar este sonido?
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
E
Essttrraatteeggiiaa 44.. L
Laa P
Peecceerraa
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos
y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
71
Sugerencias a la educadora:
La construcción de la pecera se debe desarrollar con la participación de todo el salón y después de conocer sobre la conservación del agua y
animales.
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
72
E
Essttrraatteeggiiaa 11.. O
Oppeerraacciióónn rreecciiccllaajjee
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos
y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
73
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
E
Essttrraatteeggiiaa 22.. R
Reedduucciirr,, rreeuuttiilliizzaarr,, rreecciiccllaarr
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
74
Preguntas para la discusión:
- ¿ Qué cosas se pueden realizar con material de reciclaje?
- ¿ Qué más podríamos realizar con material de reciclaje?
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
75
E
Essttrraatteeggiiaa 11.. C
Coolleecccciióónn ddee hhoojjaass yy fflloorreess
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos
y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
76
Sugerencias a la educadora:
Esta actividad se la puede realizar varias veces, consiguiendo así gran variedad de hojas y flores.
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
E
Essttrraatteeggiiaa 22.. ¿¿P
Paarraa qquuéé nnooss ssiirrvveenn llooss áárrbboolleess??
Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
77
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
E
Essttrraatteeggiiaa 33.. D
Diissffrruutteem
mooss ddee llaa nnaattuurraalleezzaa ((llooss m
maannddaam
miieennttooss ppaarraa eell ccuuiiddaaddoo ddee llaa nnaattuurraalleezzaa))
Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos
y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
78
Identifiquemos las Visito parques,
situaciones de riesgo
zoológicos y la s
para nuestro planetarepresento en formas
y contribuyamos artísticas.
con la conservación Escucho cuentos,
de nuestro mundo. dramatizo y dibujo lo
que siento, y pienso
sobre los peligros que
enfrenta nuestro
planeta.
Contribuyamos con Participo en campañas
el mantenimiento de de limpieza de nuestra
ambientes limpios casa, nuestro centro
saludables y no educativo y comunidad.
contaminados.
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.
- El tiempo de duración puede variar.
79
CONCLUSIONES
v Es importante involucrar a los niños y las niñas con su medio natural desde
v Dar a conocer a los niños y niñas todos los beneficios que el medio natural nos
proporciona.
en la sociedad.
80
RECOMENDACIONES
para el contacto con la naturaleza, en donde sean los propios niños y niñas
quienes descubran, toquen, exploren con los elementos del medio natural.
v De igual modo, es importante crear ambientes naturales que motiven a los niños
etc.
y limpieza.
los niños y niñas, de este modo mejorar el desarrollo de los valores y habilidades
81
BIBLIOGRAFIA GENERAL
práctica para conocer y hacer cumplir tus derechos, Quito, Año 2004.
1997.
82
12. GOMEZ, Patricio. CAPACITACIÓN EN MANEJO AMBIENTAL URBANO,
13. HOUSTON, Helen, PROYECTO VERDE, Editorial Planeta, Buenos aires, Año
1994.
Año 1999.
Año 2000.
83
23. PERALTA, M. Victoria. EL CURRICULO EN EL JARDIN INFANTIL, Chile,
1999.
Año 2001.
33. www.agenda21.com
34. www.ecopibes.com
35. www.ecovidrio.com
36. www.ecokids.com
37. www.NATHIONALGEOGRAPHIC.COMkids
84
85
Universidad Tecnológica Equinoccial
Estudio sobre formulación de estrategias para promover educación ambiental en niños y niñas de 4
a 5 años *
ENCUESTA A EDUCADORAS
La presente encuesta no es una evaluación. De modo sencillo pretende destacar cómo en la practica diaria de la
educación inicial a niños y niñas están presentes objetivos, contenidos o actividades relacionadas con educación
ambiental. Le encarezco responder a las siguientes preguntas, teniendo presente NO LO QUE DEBERÍA SER, sino
lo que OCURRE EN LA PRACTICA COTIDIANA.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿En la educación de los niños y niñas de 4 a 5 años, que se brinda en los Centro
Infantiles preescolares, conoce Usted si se ofrece educación ambiental con este u otro
nombre? SI: NO:
Si su respuesta afirmativa: ¿Qué objetivos, qué contenidos, qué actividades constituyen un
ejemplo de lo que se hace? Descríbalos por favor:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
*
El estudio comprende parte de la Tesis de Grado de Educación Parvularia a cargo de Nadia Barreno Ramos
86
Universidad Tecnológica Equinoccial
Estudio sobre formulación de estrategias para promover educación ambiental en niños y niñas de 4
a 5 años *
La presente encuesta no es una evaluación. De modo sencillo pretende destacar cómo en la practica diaria de la
vida en hogar están presentes algunas actividades relacionadas con educación ambiental. Le encarezco responder a
las siguientes preguntas, teniendo presente NO LO QUE DEBERÍA SER, sino lo que OCURRE EN LA PRACTICA
COTIDIANA.
1. ¿Qué importancia o valor concede Usted que los niñ os y niñas de 4 a 5 años, inicien
aprendizajes sobre el cuidado y respeto del medio ambiente?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿En la educación de los niños y niñas de 4 a 5 años, que se brinda en los Centro Infantiles
preescolares , tiene noticia Usted o le han referido si se ofrece educación ambiental con este u
otro nombre? SI: NO:
Opcional:
Nombre:
*
El estudio comprende parte de la Tesis de Grado de Educación Parvularia a cargo de Nadia Barreno Ramos
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PAUTAS DE OBSERVACIÓN
Siempre
A veces
No lo intenta
Tache el color según corresponda
EL AGUA
- no malgasta el agua
LAS PLANTAS
LOS ANIMALES
RECICLAJE
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FICHA DE EVALUACION FINAL
RESULTADOS LOGRADOS
RESULTADOS PREVISTOS Muy Satisfactorio Poco
satisfactorio satisfactorio
1. no malgastar el agua y emplearla de manera x
prudente.
2. valorar el recurso agua en la vida vegetal. x
3. identificar contaminantes caseros del agua. x
4. identifican las funciones del agua x
5. cuidado de las plantas de los entornos de x
vida cotidiana.
6. prácticas en el cuidado de plantas para su x
crecimiento.
7. el origen vegetal de los alimentos que x
consumen diariamente.
8. identificar a los animales por ser amigables, x
por su utilidad y por su ferocidad.
9. manipular algunas prácticas de cuidado a la
mascota .
10. reconocer algunos cantos de pájaros x
mediante simulación
11. conocer la vida acuática. x
12. reutilizar y reciclar el papel y el plástico. x
13. creaciones a partir del material de reciclaje. x
14. experimentar el aroma y tersura de las x
flores
15. disfrutar de paseos a parques y bosque x
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