TAREA EVALUATIVA 4

¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio,
materiales) disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades
educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los
aprendizajes esperados?

Considerando el plan de estudios 2011 en su principio pedagógico 1.5

“Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados” y 1.6 “Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje”, se tiene que el docente como facilitador y mediador,
organice con anticipación los recursos y materiales didácticos para que los
aprendientes logren accesar al conocimiento a través de ellos, atendiendo en
todo momento los diversos canales y ritmos de aprendizajes, además de las
características y necesidades del alumnado, elementos que deberán estar
presente en los planes de clase para llevar con éxito el logro de los aprendizajes
esperados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo anterior y para poder atender las necesidades educativas del grupo,
se hizo pertinente conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos para que
derivado de ello, los materiales didácticos fueran congruentes y cumplieran su
finalidad, para esto se utilizó un test (estilo PNL) el cual arrojó los siguientes
resultados: 15 alumnos con talente visual, 3 auditivos y 4 con tendencia
Kinestésica, por lo que los materiales didácticos seleccionados y elaborados
permitieron atender la diversidad antes descrita, toda vez que en la fase de inicio,
se rescataron los conocimientos previos mediante la dinámica “la pelota
preguntona”, donde al entonar la canción “la cucaracha” se hacía correr las
pelotas de mano en mano y cuando se escuchaba la señal (silbatazo), el alumno
tenía que retirar una de las preguntas adheridas a la pelota, leerla en voz alta y
dar su respuesta, esto permitió conocer las nociones acerca del tema “Las fábulas
y refranes”; leer y seleccionar un refrán para posteriormente copiarlo en papel
bond permitió tener un referente visual para que al momento de las producciones
de textos sobre el significado de este concepto, tuviera un apoyo que le permitiera
formular un criterio propio sobre su significado; (atención alumnos kinestésicos);
como apertura de la secuencia didáctica se dio a conocer a los alumnos el
encuadre de los trabajos, estipulando la mecánicas de trabajos (individual, en
pareja y grupal), los criterios de evaluación que estarán sujetos bajo los
instrumentos de listas de cotejo, escala de actitudes y rúbricas, otra de las
actividades fueron el trabajo en comunidades de aprendizaje para el análisis de
las características de fábulas y refranes exponiendo en hojas blancas las
conclusiones a las que se llegaron, esto permitió el intercambio de ideas y la toma
de acuerdos para concluir la consigna asignada; y como cierre del ejercicio,
mediante una lluvia de ideas, se elaboró en el pizarrón un cuadro comparativo,
retomando las ideas generadas en cada uno de los equipos (atención alumnos
visuales-auditivos). Para la fase de desarrollo, se aplicó la dinámica “Las estrellas”
para llevar a cabo una retroalimentación grupal de las características de las
fábulas y refranes, donde a cada pareja, se les entregó una estrella de color con
una pregunta al centro y en la cual debían responder tantas veces como puntas
tuviera la estrella, posteriormente se reunieron todas y se pegaron en la pared
uniendo las puntas cuyas respuestas coincidieran; retomando el gusto del grupo
por el dibujo, se presentaron actividades donde se tenían que hacer dibujos en
sus cuadernos representando refranes (Rebus) tomando en cuenta los que
sugiere el libro de Español página 20, de igual forma mediante la actividad ¡ A
jugar con palabras e imágenes ! los alumnos tenían que complementar los
refranes buscando la otra parte con un compañero, esto se llevó a través de
tarjetas, una vez localizado expusieron en parejas el significado del mismo;
haciendo uso de una de las canchas de la escuela, ya que es un lugar amplio y el
clima ese día lo permitió, se salió con los niños para desarrollar la dinámica “el
barco se hunde” con la finalidad de integrarlos en parejas para razonar
posteriormente las páginas 52 y 53 del libro de Ciencias Naturales y mediante la
observación de los animales se buscó asociarlos con las conductas humanas;
derivado del análisis de la fábula “La cigarra y la hormiga” los alumnos rescataron
las palabras desconocidas y las investigaron, anotando en su diccionario personal
su significado, lo que contribuyó favorablemente en el entendimiento del concepto
de fábula y moraleja, reflejado en sus producciones de textos dichas palabras;
para el reforzamiento de las tareas escolares, con el uso de la ruleta didáctica, se
seleccionaron dos participantes para que pasaran al pizarrón y anotaran el
significado de los refranes expuestos mediante el uso del proyector, de la misma
manera se escogió a las demás parejas para que pasaran a seleccionar las
características de fábulas y refranes, anotando en los espacios un tache o una
palomita según fuera el caso; finalmente se pidió la redacción en los cuadernos,
del primer borrador de un fábula, considerando un refrán como su moraleja
(atención alumnos kinestésicos); así mismo se implementaron acciones como la
plática de refranes conocidos por ellos y los momentos en los que son aplicados
en la vida diaria, de igual forma se proyectaron fábulas y refranes para su análisis
en parejas, rescatando en los refranes el significado del mismo y la aplicación en
su quehacer diario, en el caso de las fábulas se utilizó el diccionario personal
como se describió anteriormente. Retomando la vinculación de materias, se
implementaron consignas considerando las asignatura de Formación Cívica y
Ética en la cual se atribuyeron los refranes que más se adaptaran de acuerdo a
las descripciones de cada personaje del cuento “Pinocho”; de manera individual
los estudiantes resolvieron consignas basadas en la asociación de Rebus con
refranes, también visualizaron e intercambiaron ideas sobre las fábulas “El cuervo
y el zorro” y “El león y el ratón” página 23 del libro de Español identificando las
características de las fábulas, enfatizando el empleo de animales representando
las virtudes y defectos del ser humano y la moraleja como enseñanza; para
corroborar avances en los discentes, se aplicaron ejercicios de relacionar fábulas
con moralejas y refranes, teniendo en su mayoría un logro satisfactorio; para el
reforzamiento de los temas analizados se llevó a cabo la proyección de un
cuadro comparativo de las características de fábulas y refranes, mismo que fue
resuelto de manera individual y que en algunos casos se retroalimentó de manera
grupal (atención alumnos visuales-auditivos). Para la fase de cierre se trabajó la
dinámica “El bum” en el cual los niños se sentaron en círculo , se enumeró a cada
uno en voz alta, al dar la indicación de que a todos los que le toque un múltiplo de
2,3,4, etc., en lugar de decir el número tendrían que decir “Bum” de no hacerlo se
descalificaba y pasaba al frente a presentar su fábula, una vez concluida la
actividad y certificada por el maestro se solicitó que pasaran en limpio en una
hoja blanca para que se integrara en la antología del grupo, que finalmente se dio
a conocer ante la comunidad escolar (atención alumnos kinestésicos); como
cierre de los trabajos se llevó a cabo una retroalimentación grupal e individual
haciendo observaciones en la ortografía y sintaxis, mostrando trabajos de
aquellos alumnos que alcanzaron un nivel óptimo (atención alumnos visuales-
auditivos).

En el caso de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se empleó

como adicional, material manipulable de imágenes para que la alumna ubicara
aquellas que tienen que ver con fábulas o refranes, de igual forma se le facilitaron
los trabajos en la producción de textos por medio de preguntas de andamiaje que
permitieron construir sus propios argumentos; cabe señalar que la alumna cuenta
con barreras para el aprendizaje de tipo intelectual, teniendo un estilo de
aprendizaje visual y su ritmo de aprendizaje es lento en comparación del resto del
grupo. Por lo anterior y de acuerdo con Saco, Rosa María (1996) “La función de
los materiales educativos es apoyar eficazmente la enseñanza, desarrollar la
motivación, contribuyen a generar en los alumnos expectativas sobre lo que van a
aprender, facilita la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes,
los materiales participan en la presentación de información, inducen a la
exteriorización de lo aprendido en conductas observables, apoyan los procesos
internos de atención, percepción, memorización y transferencia del aprendizaje”.

Respecto a los espacios escolares, se puede decir que cualquier espacio

puede cobrar una dimensión educativa, siempre y cuando las actividades por
realizar generen la construcción de saberes aplicables en un contexto inmediato,
por lo anterior, en las sesiones programadas a lo largo de la secuencia didáctica
se distribuyeron tomando en cuenta la biblioteca escolar en la sesión uno para
analizar las características de las fábulas y refranes en comunidades de
aprendizaje, rescatando lo más relevante y plasmándolo en hojas blancas ; las
canchas deportivas fueron empleadas para el desarrollo de las dinámicas
grupales, así como para la presentación ante la comunidad escolar de la antología
de fábulas del grupo; finalmente, en el aula puesto que se cuentan con pupitres
que facilitan su fácil movilidad y libre tránsito, se trabajaron consignas de manera
individual, en parejas y en comunidades de aprendizaje, favoreciendo con esto la
redefinición y consolidación de los conocimientos en los alumnos en relación con
los aprendizajes esperados.

Por otro lado, los tiempos asignados para algunas actividades fueron
insuficientes, por lo que tuvieron que ser ampliados para poder atender los
avances o limitaciones de los estudiantes coadyuvando así con el logro de los
aprendizajes esperados. Esto obedece a que cada trabajo se sometía a
valoración y en caso de no cumplir con los criterios establecidos, se
retroalimentaba de manera individual o grupal según el caso y se generaban las
devoluciones al estudiante con sugerencias que lo invitaba a reflexionar sobre lo
hecho y así poder hacer las modificaciones pertinentes (metacognición). Estas
sugerencias y la ampliación del tiempo lograron redireccionar y dar seguimiento al
avance de los alumnos y regular así los aprendizajes. En el caso de la alumna con
NEE los reforzamientos y las retroalimentaciones fueron específicas guiándola en
todo momento en sus actividades para el logro de los propósitos curriculares.

Durante la puesta en marcha de la secuencia didáctica se realizaron ajustes

que permitieran en lo posible el mayor logro de los aprendizajes en los alumnos,
dichos ajustes fueron:

● Ampliar el tiempo destinado para algunas consignas; tomar esta decisión

obedeció a que en el desarrollo de las actividades, sobre todo en las que se
tenía que dibujar y en las producciones de textos, los alumnos dispusieron
de más tiempo del establecido para lograr culminar sus trabajos.

● Ajustar la integración de las comunidades de aprendizaje en los días que

faltaban alumnos; en el periodo de aplicación de la secuencia didáctica
 hubo días en los que llovió y esto fue determinante para que algunos
alumnos faltaran, por ello se hizo el ajuste descrito, teniendo en
consideración que los niños que faltaron al día siguiente se incorporaron a
los trabajos retomando las ideas centrales mediante una retroalimentación
grupal por parte del docente.

● Reprogramar algunas sesiones por actividades extraordinarias de la

escuela o por la suspensión de clases por cuestiones climatológicas;
durante la intervención docente de la secuencia didáctica se reprogramaron
3 de las sesiones, la primera por motivos de la aplicación del examen
Sisat, la segunda derivado de una caminata en favor de la salud,
coordinado por la maestra de educación física, dicha actividad abarcó un
horario de 8:00 am. a 10: 30 pm. concluyendo con una convivencia en la
que se destacó la importancia del ejercicio y la buena alimentación a través
del plato del bien comer y la jarra del buen beber y la tercera suspensión se
debió a las inclemencias del estado del tiempo (lluvia).

Tarea evaluativa 5

¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos)

implementada le permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus
alumnos?

Retomando a Beatriz Picaroni (2009) en la emisión de juicios de valor “es

necesaria la asignación de una calificación para disponer de una valoración global
del alumno ya sea con fines de retroalimentación, acreditación o rendición de
cuentas”, esto sugiere que es a través de una evaluación formativa el docente
puede identificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. En este sentido,
en lo que respecta al contexto escolar y teniendo como premisa que las
estrategias de evaluación en el salón de clases tienen como finalidad prever,
mejorar el aprendizaje y el desempeño de los alumnos, y observando que el
docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos y
quien realiza el seguimiento pertinente cuidando que se logren los aprendizajes
esperados enmarcados en los planes de estudios, la evaluación utilizada
formativa, sumativa y la autoevaluación permitieron obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación, individual y grupal, a los estudiantes a lo largo
de su formación; así las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación
seleccionados buscaron tomar decisiones oportunas en el desempeño de los
estudiantes garantizando con eso el máximo logro de conocimiento en los
alumnos.
Dichas acciones, técnicas e instrumentos son los siguientes:

● Entre las acciones se encuentran la indagación de saberes previos, las

presentaciones de trabajos realizados en equipo y de manera individual,
ejercicios de coevaluación entre las comunidades de aprendizaje y
productos entregados por los alumnos como las producciones de textos y
dibujos.
● Respecto a las Técnicas se tienen las del desempeño de los alumnos, que
solicitaron al estudiante responder o realizar una tarea que diera muestra
de su aprendizaje en un determinado tema; las de observación, toda vez
que permitió evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se
produjeron, y las de análisis del desempeño, las cuales permitieron
ponderar cada uno de los criterios establecidos para el trabajo final y así
determinar las fortalezas o áreas de mejora determinando con esto la
retroalimentación pertinente.
● Considerando que la evaluación debe ser parte de todo el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, se hizo conveniente usar diferentes tipos de
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa aplicadas por medio de una
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con instrumentos tales
como escala de actitudes, lista de cotejo y rúbrica de desempeño.
 Definir y seleccionar las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación
requirió considerar diferentes elementos, entre ellos, las características y
necesidades de los niños, los estilos y ritmos de aprendizaje, el contexto escolar
y social del alumnos, la congruencia con los aprendizajes esperados, la
pertinencia con el momento de evaluación en que serían aplicados, la valoración
de los aspectos actitudinales, procedimentales y conceptuales que asistieron a la
observación de los progresos en los aprendizajes de los alumnos. Teniendo
presentes los elementos antes señalados, se puede decir que la parte operativa
de la planeación didáctica que proyecta el desempeño de los aprendientes se
atendió en su totalidad.

Como se exponía anteriormente, para observar los avances o limitantes de

los estudiantes, el docente puede hacer uso de diversas herramientas de
evaluación que facilitan la identificación de dichos aspectos, en este sentido, los
seleccionados para ser aplicados en la secuencia didáctica dieron muestras
relevantes del nivel de logro de los contenidos, lo que permitió identificar los
apoyos necesarios para las los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de
manera oportuna. Este proceso de valoración y revaloración permitió identificar el
nivel de alcance en el aprendizaje de los alumnos de una manera precisa y eficaz
teniendo como resultado la aprehensión de los contenidos curriculares. Lo anterior
se logró gracias a que en su conjunto (acciones, técnicas e instrumento de
evaluación) revelaron la proximidad de cada estudiante a los propósitos
curriculares que se deseaban alcanzar. Las técnicas e instrumentos de
evaluación, presentaron información acerca del aprendizaje de los alumnos, toda
vez que permitieron observar sus desempeños a través de los trabajos hechos en
los cuadernos y mediante el uso de una escala estimativa, valorando con éste
instrumento el propio desempeño del niño. A su vez también se llevó a cabo el
análisis de los trabajos considerando listas de cotejo con los indicadores: su
escritura es original, enriquece la idea principal con detalles relevantes, el escrito
tiene un orden que permite leerse con claridad, el texto se presenta con orden y
limpieza, utiliza correctamente los signos de puntuación; por su parte la
coevaluación rescató los aspectos en el escrito tales como: presenta un título y
personajes, relaciona la fábula con el refrán , uso adecuado de mayúsculas y
signos de puntuación; y como instrumento de cierre de la secuencia se utilizó una
rúbrica con diversos indicadores respecto a la presentación final de la fábula, los
cuales fueron: título de la fábula, personajes principales, problema/conflicto,
solución del problema, relación del refrán con la fábula, ilustración y contenido del
refrán como moraleja; los cuales daban como resultados conforme al puntaje: área
de mejora, en proceso, suficiente y desempeño óptimo; como se puede apreciar
las valoraciones del docente se encuentran guiadas y delimitadas bajo los niveles
de desempeño considerando así de manera precisa el nivel de logro de los
aprendientes en relación con los aprendizajes esperados.

Tarea evaluativa 6

¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para

retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos?

Dicha asignación de los niveles de desempeño a través de los diversos

instrumentos de valoración, toman en consideración dos rubros, la parte formativa
en la que están insertos los aspecto actitudinales y procedimentales de los
escolares; y los referentes numéricos que se enfocan a la valoración cuantificable
de los logros de aprendizaje (aspecto conceptual), la asignación de ambos
criterios deben ser fundamentados en evidencias claves que den muestra de esta
fusión de elementos, para que de esta manera la apreciación de pauta del
carácter formativo de la evaluación.

De acuerdo con Ravela (2009) “La evaluación formativa o para el

aprendizaje, privilegia la reflexión sobre los que se va aprendiendo en
confrontación con lo que se intenta aprender y lo que en realidad se logra, lo que
hace posible anticipar el siguiente paso en el proceso de enseñanza y, sobre todo,
ofrecer una retroalimentación apropiada que favorezca la mejora del trabajo del
alumno, así como el control en su proceso de aprendizaje”. De esta forma
comunicar los logros de los educandos permite capitalizar los beneficios de la
evaluación como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos, y
teniendo presente que el único fin de la intervención docente es lograr que los
alumnos adquieran los aprendizajes mediante el acompañamiento pertinente, la
retroalimentación cobra sentido prioritario, pues se toma como un elemento
fundamental dentro del proceso de evaluación que permite reforzar al estudiante
tomando en cuenta los elementos o criterios específicos sobre los cuales
presentan desempeños destacados o las áreas de mejora, de esta forma las
acciones que se emprendieron en este rubro fueron la coevaluación con el uso de
una escala de actitudes en los trabajos realizados en comunidades de
aprendizaje; en esta herramienta se presentaron los resultados de las actitudes
personales sobre el trabajo en colegiado para su autorreflexión del desempeño
(metacognición) con la firme intención de mejorar en las acciones subsecuentes
bajo este tipo de actividades; en cuanto a las producciones de textos se
subrayaron los errores ortográficos para que posteriormente se corrigieran con el
uso del diccionario, además de invitarlos a emplear los signos de puntuación en
sus textos y anexando a su vez felicitaciones u observaciones; cabe mencionar
que en todo momento el alumno sabía de antemano las consignas a cubrir y los
rubros que debía desempeñar para un óptimo resultado, de esta manera al ir
evaluando los diversos trabajos se les iba mostrando los resultados, teniendo
como finalidad reorientar su desempeño en el proceso de aprendizaje. Es así
como se puede decir que cuando los alumnos comprenden qué aprenderán y cuál
es el sentido de ese aprendizaje, se encontrarán en mejores condiciones de iniciar
con las actividades propuestas e incluso de responsabilizarse en su proceso de
aprendizaje.

Tal y como lo establece el plan de estudio 2011 se debe “evaluar para

aprender”, por ello cada evaluación debe incluir la comunicación de los resultados
de aprendizaje y, por tanto, la retroalimentación, la cual debe establecer un
puente entre lo logrado y aquello por mejorar de acuerdo a las sugerencias del
profesor, por esta razón comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos en
tiempo y forma, posibilita que la evaluación sea para aprender y para mejorar, tal
y como se señala en el principio pedagógico 1.7 del plan de estudios.

En suma, la retroalimentación pertinente hecha a los estudiantes,

proporcionó de manera puntual el mejoramiento del desempeño de los
estudiantes, lo que permitió que en un primer momento hicieran su propia
reflexión sobre los productos entregados y en un segundo momento el docente
brindará acompañamiento para encauzar los refuerzos hacia el logro de los
aprendizajes. En cambio, las retroalimentaciones considerando a los padres de
familia radicaron que en casa platicaran con los niños sobre los refranes que
conocieran y cuándo los ocupan, al igual se les pidió leyeran fábulas y
conversaran sobre la enseñanza que nos dejan, esto responde al diagnóstico
presentado en el que se especificaba que las familias poseen un nivel educativo
básico, clasificando de esta manera un ambiente alfabetizador considerable. De
esta manera “Las devoluciones tanto valorativas, referente a un juicio de valor
comparativo con el resto de los alumnos, como descriptivas, que refiere
específicamente a los logros o progresos de los alumnos” (Ravela, 2015),
ayudaron a superar las dificultades y lograr así los aprendizajes esperados en la
mayoría de los estudiantes.