Contenido

Introducción ............................................................................................................................... 1

ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 4

Evolución del Subsistema de Telebachillerato....................................................................... 6

Telebachilleratos comunitarios en Guanajuato ...................................................................... 6

Justificación.............................................................................................................................. 11

Hipótesis. .................................................................................................................................. 12

Objetivo general ....................................................................................................................... 13

Objetivos específicos: .......................................................................................................... 13

Capítulo I: La educación en un entorno rural ........................................................................... 14

Capitulo II: conceptos básicos de desarrollo comunitario ....................................................... 16

Capitulo III: Importancia del Emprendimiento en la formación educativa ............................. 17

Capitulo IV: Proyectos sociales ............................................................................................... 20

 1

Introducción

La presente investigación va encaminada a dar una visión general de las nuevas

vertientes de la educación media superior en este caso enfocada al modelo de los

telebachilleratos comunitarios, dichas instituciones tienen como finalidad dar a los jóvenes de

comunidades rurales de bajos ingresos una posibilidad de poder continuar con sus estudios a bajo

costo.

Los Telebachilleratos Comunitarios son una opción educativa creada por la Secretaría de

Educación Pública (SEP) para ofrecer servicios de Educación Media Superior a comunidades

rurales más apartadas del país que cuentan con menos de 2,500 habitantes, y que no disponen de

servicio de bachillerato en un radio de 5 kilómetros.

Los Telebachilleratos Comunitarios garantizan un modelo educativo incluyente; permiten

ahorrar tiempo y gastos de transporte a los estudiantes, lo que facilita su aceptación en las

comunidades; contribuye al aumento de la cobertura nacional con calidad; permite aprovechar la

infraestructura ya establecida en las secundarias o telesecundarias.

Después de funcionar como un programa piloto, esta opción educativa se lanzó a nivel

nacional con el objetivo de desarrollar las competencias y habilidades que requieren los jóvenes

para avanzar en su educación.

Actualmente el número de Telebachilleratos Comunitarios es de 2 mil 836, y busca llegar a

más de 7 mil comunidades en beneficio de más de 400 mil jóvenes en los próximos 5 años.
 2

Los Telebachilleratos Comunitarios son piezas fundamentales para aumentar la cobertura en

Educación Media Superior, y permiten que los jóvenes sigan sus estudios. (Secretaria de

Educacion Publica, 2016)

Uno de los principales objetivos perseguidos por parte del ya mencionado sistema es dar

a los jóvenes la opción de tener un perfil formativo encaminado al emprendimiento esto por

medio de un módulo especializado donde los alumnos llevan la materia de desarrollo

comunitario. En esta materia se trata de potencializar las capacidades de emprendimiento por

parte de los jóvenes a través de proyectos y actividades de autoconocimiento así como proyectos

y simuladores de casos donde realicen productos para su comercialización o en su defecto

realicen proyectos sociales para beneficio de la escuela así como de la comunidad.

La capacitación en Desarrollo Comunitario proporciona las herramientas necesarias para que

el estudiantado construya conocimientos, desarrolle habilidades y actitudes, a través del

desarrollo de diversas actividades de Enseñanza- Aprendizaje que le permitirán asumir una

actitud crítica, analítica y responsable con la comunidad. Al finalizar la capacitación las y los

alumnos podrán utilizar y relacionar los conceptos vinculados al Diagnóstico Comunitario así

como elaborar, aplicar y evaluar un proyecto de Desarrollo Comunitario. De esta manera se

contribuirá al arraigo y compromiso de quienes egresan del Bachillerato General, pues estarán en

condiciones de aplicar los principios básicos del Desarrollo Comunitario, con actitud de

liderazgo; también desarrollarán actividades para establecer relaciones interpersonales y

promover cuidado del medio ambiente; orientación que se dará a través de la trayectoria

curricular de formación profesional. Asimismo quien curse la capacitación, podrá desarrollar

atributos de competencias genéricas y disciplinares relacionadas con la participación en los

 3

procesos de comunicación en distintos entornos, con la integración efectiva de equipos de trabajo

y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país y el resto del mundo.

(Secretaria de Educacion Publica, 2017)

Ahora bien como parte de este modelo se buscara realizar una investigación general sobre

los componentes básicos para la aplicación correcta de esta materia en la cual los alumnos

comprendan de manera global todo lo que conlleva un proyecto de desarrollo comunitario así

como los beneficios en su formación profesional y personal para que en un futuro cuenten con

más herramientas para acceder al campo laboral y económico, teniendo la formación básica de

materias y por otro lado dar esta preparación social y de emprendimiento.

 4

ANTECEDENTES

Hace más de una década, el Estado mexicano decidió mejorar sustancialmente la educación

media superior. En 2005 se creó la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), que

reunía las direcciones generales que antes formaban parte de la Subsecretaría de Educación

Superior y de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas; en 2008 se estableció

un marco curricular común basado en competencias y la Reforma Constitucional del 9 de febrero

de 2012 instituyó la obligatoriedad de la educación media superior. El carácter obligatorio

establece como deber del Estado ofrecer un lugar a todos los jóvenes que, teniendo la edad típica

para cursarla, hayan concluido la educación básica. Se estipuló que esta obligatoriedad se

realizará de manera gradual y creciente a partir del ciclo escolar 2012-2013, hasta lograr la

cobertura total en sus diversas modalidades en el país, a más tardar en el ciclo escolar 2021-2022

(Diario Oficial de la Federación, 9 de febrero de 2012).

Uno de los principales puntos a poner atención para el desarrollo de México como país es el

rezago educativo, siendo las poblaciones rurales con difícil acceso las más vulnerables en este

tema para el 2012 se contaban con 18, 200 Telesecundarias establecidas en dichas comunidades
 5

sin embargo estas no contaban con el servicio de una educación media superior en la cual los

egresados pudieran continuar con sus estudios; para combatir este rezago se creó una opción para

cubrir la demanda educativa por parte de los jóvenes de dichas comunidades rurales.

La Subsecretaría de Educación Media Superior instrumentó varias medidas para lograrlo: un

financiamiento concursable para la inversión en infraestructura que permite construir nuevos

planteles y ampliar los ya existentes, el crecimiento de la planta docente en planteles nuevos o

ampliados con recursos del Fondo de Ampliación de la Cobertura, el crecimiento de la planta

docente en planteles a través del contraturno, la creación o fortalecimiento de servicios como el

telebachillerato comunitario. (Weiss, 2015; Pérez Islas et al., 2016).

Los Telebachilleratos Comunitarios son una opción educativa creada por la Secretaría de

Educación Pública (SEP) para ofrecer servicios de Educación Media Superior a comunidades

rurales más apartadas del país que cuentan con menos de 2,500 habitantes, y que no disponen de

servicio de bachillerato en un radio de 5 kilómetros en la cual los jóvenes que no cuentan con los

recursos necesarios para trasladarse a continuar sus estudios de educación media superior.

Los Telebachilleratos Comunitarios garantizan un modelo educativo incluyente; permiten

ahorrar tiempo y gastos de transporte a los estudiantes, lo que facilita su aceptación en las

comunidades; contribuye al aumento de la cobertura nacional con calidad; permite aprovechar la

infraestructura ya establecida en las secundarias o telesecundarias, lo cual representa un

aprovechamiento de instalaciones para un beneficio social.

La estrategia que se estableció para lograr el aprovechamiento de la capacidad instalada en

secundarias y telesecundarias, fue ofreciendo el servicio de bachillerato a contra-turno, lo que ha

permitido abrir las puertas a las y los jóvenes que residen en localidades rurales, sin la necesidad
 6

de construir nueva infraestructura. De esta forma, se amplía la cobertura en las zonas rurales de

manera eficiente y con calidad. Por medio de esta estrategia se logró atender a todos esos jóvenes

egresados de las mismas telesecundarias de las comunidades dando un servicio de calidad

logrando una continuidad educativa en la población de las comunidades donde se instalan los

Telebachilleratos comunitarios (Secretaria de Educacion Publica, 2016)

Evolución del Subsistema de Telebachillerato

En el ciclo escolar 2013-2014 la Secretaría de Educación Pública y los gobiernos de los

estados pusieron en marcha una prueba piloto en la que participaron 253 planteles de diversas

entidades de la República Mexicana. Para el ciclo escolar 2017-2018 se cuenta con 3,311

Telebachilleratos, con una población de más de 131 mil estudiantes con más de 9,700 docentes.

Telebachilleratos comunitarios en Guanajuato

El proyecto Federal de Telebachillerato Comunitario llega a territorio guanajuatense en agosto

del 2013 como la opción primordial para los grupos más vulnerables en edad escolar, operando

inicialmente con 10 centros mayormente ubicados en Telesecundarias establecidas. Debido a la

alta demanda, su crecimiento se disparó arrancando 113 Telebachilleratos Comunitarios el 18 de

agosto de 2014, seguidos de 14 más aperturados el 08 de septiembre del mismo año y los últimos

5 centros se sumaron el 29 de septiembre, contando con 142 Telebachilleratos en operación a

finales de ese año.

Es así como el Estado de Guanajuato cuenta actualmente con una red de 309 Telebachilleratos

Comunitarios, ubicados en comunidades de los 46 municipios del Estado.

Su operación está basada en una estructura de tres docentes quienes atienden diferentes áreas

disciplinarias las cuales se encargan de las materias correspondientes a las especialidades de

 7

ciencias exactas, ciencias sociales y ciencias de la comunicación; uno de ellos tiene el cargo de

responsable administrativo quien funge con las actividades de dirección así como seguimiento de

becas inscripciones y egresos. Las alianzas municipales y la participación de los miembros de

sus comunidades son factores clave para el fortalecimiento este proyecto, cuyo éxito se refleja en

el incremento de la calidad de vida de sus habitantes y el acceso a mayores oportunidades

profesionales y laborales. (Secretaria de Educacion Publica, 2015)

El plan de estudios corresponde a bachillerato general, tal como dicta de la Dirección General

del Bachillerato (DGB), que incluye un componente básico en el cual se muestra una cultura

general al estudiante para su interacción social de una manera crítica y propositiva, este

componente está constituido por 29 materias distribuidas en 6 semestres con un carácter

obligatorio estas materias constituyen 216 créditos distribuidos en 108 horas efectivas; otro

modulo es el propedéutico en el cual se prepara al estudiante para su ingreso y permanecía a

nivel superior motivado por sus inquietudes educativas y profesionales, este módulo se imparte

en los semestres de 5 y 6 conformado por 8 asignaturas con un total de 48 créditos repartido en

24 horas por semestre; en el caso específico del telebachillerato comunitario este componente

está conformado por las asignaturas de: Derecho I y II, Probabilidad y estadística I y II Ciencias

de la comunicación I y II, Ciencias de la Salud I y II. Finalmente el componente encaminado

formación para el trabajo la cual promueve la introducción del alumno a una actividad

productiva para una fácil incorporación al ámbito laboral: esta capacitación laboral se divide en

un módulo por semestre separado en 2 submodulos cada uno dando un compendio de 4 módulos

y 8 submodulos que se imparten de los semestres de 3 a 6.Estos módulos se manejan por medio

de las materias de Desarrollo comunitario con enfoque emprendedor con un total de 56 créditos

divididos en 28 horas por semestre.

 8

Como parte de una educación global los estudiantes cuentan con el material didáctico impreso

para apoyo y consulta de las materias impartidas por parte de los docentes así como materiales

audiovisuales y digitales necesarios para su formación académica, logrando de esta manera un

acercamiento a las herramientas tecnológicas fomentando una educación de calidad apegada a

los requerimientos educativos actuales. (Secretaria de Educacion Publica, 2017)

De acuerdo a datos presentados por INEGI en la encuesta realizada en el 2016 se presentó que

Guanajuato ocupa uno de los más bajos lugares en cuanto a niveles educativos demostrando que

en promedio se estudia un total de 8.4 años que da como resultado que la mayoría de estudiantes

únicamente llega al nivel básico para después presentarse la deserción.

Grado promedio de escolaridad de

Entidad la población de 15 y más años

Ciudad de México 11.1

Nuevo León 10.3

Sonora 10.0

Baja California Sur 9.9

Coahuila de Zaragoza 9.9

 9

Grado promedio de escolaridad de

Entidad la población de 15 y más años

Baja California 9.8

Aguascalientes 9.7

Quintana Roo 9.6

Sinaloa 9.6

Querétaro 9.6

Colima 9.5

México 9.5

Tamaulipas 9.5

Chihuahua 9.5

Tabasco 9.3

Morelos 9.3

Tlaxcala 9.3

Jalisco 9.2

Estados Unidos 9.2

Mexicanos

Nayarit 9.2
 10

Grado promedio de escolaridad de

Entidad la población de 15 y más años

Durango 9.1

Campeche 9.1

Yucatán 8.8

San Luis Potosí 8.8

Hidalgo 8.7

Zacatecas 8.6

Puebla 8.5

Guanajuato 8.4

Veracruz de Ignacio 8.2

de la Llave

Michoacán de 7.9
Ocampo

Guerrero 7.8

Oaxaca 7.5

Chiapas 7.3
 11

Justificación

La presente investigación se realizó con la finalidad de crear un documento guía en el cual se

pueda basar la clase de Desarrollo Comunitario impartida en los Telebachilleratos; ya que por

cuestiones de logística por parte de la Dirección General de Bachilleratos los libros de texto son

entregados a las instituciones con un desfase de dos meses después de comenzado el semestre, en

el caso de la materia objeto de investigación al ser una materia prácticamente nueva para el

sistema existe una dispersión de información en la cual no está todo aterrizado en un documento

especifico, esto da como resultado una confusión por parte de los alumnos al tener que utilizar

varios documentos con información totalmente polarizada. EN el telebachillerato comunitario

los Galvanes, se ven afectados los grupos de 3 y 5 semestre ya que ellos son quienes tienen estas

materias dentro de la formación profesional. Los cuales representan un 60 % de la comunidad

estudiantil del centro.

En el presente documento se investigaran los temas específicos que debe dominar el

estudiante con respecto al Desarrollo Comunitario así como la importancia para su preparación

profesional desde el punto de vista del perfil del emprendimiento, el cual es uno de los ejes

específicos manejados por parte del sistema de Telebachilleratos comunitarios con respecto a la

conformación del plan de estudios general.

 12

Hipótesis.

1. Con una educación encaminada a la profesionalización los alumnos del nivel medio

superior del sistema Telebachillerato tendrán una mayor conciencia del

emprendimiento. Con una cobertura del 60 % de la comunidad de alumnos del centro.

2. Una educación basada en proyectos sociales traerá como resultado beneficios para la

comunidad de los jóvenes al aplicarlos en la misma. Dicha formación está basada en

los nuevos formatos de educación del Nuevo modelo educativo en el cual el nuevo

conocimiento se basa en la adaptación de experiencias adaptadas a su contexto

3. Generar un espíritu emprendedor por medio de dinámicas proyectivas lograra una

mayor comprensión del tema. Esto con motivo de que cada vez son menos los jóvenes

con una intensión de ser emprendedores y optan por oportunidades de trabajo fijas.

(Gilberto, Paz, & Teresa, 2017)

 13

Objetivo general

Crear un documento Guía en el cual se presenten los puntos específicos que deben conocer los

alumnos con respecto a la materia de Desarrollo Comunitario impartida en el Telebachillerato

Comunitario de los Galvanes comunidad de San Miguel de Allende.

Objetivos específicos:

 Establecer la importancia de la preparación para un futuro sobre la acerca del

emprendimiento.

 Crear un compendio de conceptos básicos aplicados al entendimiento de los jóvenes

de nivel medio superior.

 Establecer un análisis adecuado a la educación en comunidades rurales.

 14

Capítulo I: La educación en un entorno rural

En México han sido excluidos del acceso a la educación media superior grandes sectores de la

población rural, de las zonas marginadas y de los grupos con ingresos y niveles de escolaridad

más bajos. Los jóvenes de 15 a 17 años que hoy cursan la educación media superior y que

habitan en zonas rurales representan 36%, en contraste con 60% de los de las zonas urbanas.

Quienes hablan una lengua indígena representan 29%, en contraste con 54.5% de hablantes de

español (INEE, 2011). Un estudio de la Subsecretaría de Educación Media Superior encontró

que de las 16174 escuelas telesecundarias en localidades rurales, 7 682 no contaban con un

servicio de Educación Media Superior en 5 km a la redonda (SEMS, 2015: 6).

Si bien cada vez son menos marcadas las diferencias entre una educación en la mancha urbana

versus la educación en una comunidad rural, debemos tomar en cuenta los factores que aun

diferencian las características específicas de cada uno, ya que gran parte de estas diferencias la

podemos aterrizar en el contexto en el cual se desarrollan los habitantes de cada una; no podemos

comparar o hablar de una igualdad de condiciones educativas cuando por un lado se tienen una

infraestructura especializada con agua potable, drenaje, salones designados para cuestiones

específicas y detalladas y por otro lado se cuenta únicamente con cuestiones básicas como
 15

salones y baños, otro de los puntos que se debe tomar en cuenta en estas situaciones es la

accesibilidad comunicativa y las actividades de esparcimiento.

 16

Capitulo II: conceptos básicos de desarrollo comunitario

Ahora bien debemos enfocarnos al concepto de desarrollo comunitario en el cual

desglosaremos los puntos específicos con los cuales se le explicara a los alumnos la finalidad de

la materia de una manera global para después aterrizar dichos conceptos a utilizarse de forma

adecuada al contenido de las clases destinadas a la materia, De igual manera se buscaran

alternativas con dinámicas de proyección en la cual los jóvenes identifiquen de forma más

adecuada las características del desarrollo comunitario.

Desarrollo comunitario

En 1956, un grupo de expertos de las Naciones Unidas, en la considerada Carta Magna del

Desarrollo de la Comunidad, nos señala que tal desarrollo se relaciona con: «aquellos procesos

en cuya virtud los esfuerzos de una población se suman a los de su gobierno para mejorar las

condiciones económicas, sociales y culturales de las comunidades, integrar éstas a la vida del

país y permitirles contribuir plenamente al progreso nacional» (Teresa & Maria, 2000)
 17

Capitulo III: Importancia del Emprendimiento en la formación educativa:

Aprendizaje basado en proyectos.

Una vez establecido el concepto de desarrollo comunitario deberemos establecer el cómo

influye dentro del proceso educativo del plan educativo de los Telebachilleratos Comunitarios

donde se plantea una educación con un enfoque profesional. Dicho enfoque se realiza con la

finalidad de dar mayores herramientas a los egresados por medio de la investigación y

realización de proyectos aplicables al entorno de su comunidad, sobre todo tomando en cuenta

las herramientas que la misma comunidad y sus habitantes les ofrezcan para la creación de sus

proyectos.

Ahora bien una herramienta de la cual se puede hacer uso son de dinámicas que logren

fomentar este espíritu emprendedor y creativo que desarrolle sus habilidades de una manera

optima. Dentro de la educación podemos aplicar esto con la nueva vertiente educativa la cual no

se pide basemos nuestra enseñanza en proyectos con la finalidad de reforzar los conocimientos

con los que cuenta el alumno complementándolos con los nuevos conocimientos adquiridos

adaptándolos a su contexto.
 18

Desde la perspectiva de la educación, un proyecto se puede definir como una estrategia de

aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos a través de la puesta en práctica de una

serie de acciones, interacciones y recursos. La elaboración de proyectos se transforma en una

estrategia didáctica que forma parte de las denominadas metodologías activas, es así como el

Proyecto se concibe como la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un

problema o una tarea relacionada con el mundo real. Muchos proyectos se centran en un

problema concreto y actual, como un problema ambiental o social. (Jose, Mayra, Marcia, &

Marcia., 2010)

De esta forma podemos visualizar a la práctica de la enseñanza como un proceso más

dinámico e interactivo, ya no el modelo arcaico en el cual el proceso de aprendizaje se basaba

únicamente en la presentación de contenidos y conceptos memorizables sin que esto conlleve

una compresión de dichos conceptos. Este nuevo modelo tiene como ventaja que una de sus

herramientas es aplicar los nuevos conocimientos al contexto del alumno, logrando que los

conceptos sean completamente aplicables y prácticos.

Para utilizar una metodología basada en proyectos es necesario partir de unas premisas, tanto

para evitar confusiones con otros acercamientos didácticos (como centros de interés, tareas, etc.)

como para asegurarnos un desarrollo exitoso del mismo:

a) El ABP debe desarrollar unos contenidos prescriptivos (marcados por la normativa legal de

enseñanzas mínimas), pero dejando total libertad para elegir cómo y en qué momento se

presentan y abordan esos contenidos. Además, los proyectos constituyen un motivo perfecto para

integrar áreas o materias y contextos formales, no formales e informales de aprendizaje, por lo

que la manera de presentar o profundizar en lo que prescribe el currículum resulta muy atractiva.
 19

b) Es fundamental que exista una pregunta motriz, una necesidad del centro educativo, de la

barriada o de alguna asociación, etc. que genere una serie de actividades y procesos tendentes a

la consecución de un producto final que responda u ofrezca una solución a la cuestión formulada

al principio.

c) Una vez que el grupo tiene claro que va a dar respuesta a la pregunta motriz hay que

proponer un producto social relevante que será evaluado desde varias áreas junto con el proceso

de aprendizaje.

d) Para la evaluación de los proyectos suelen usarse rúbricas, que son herramientas que se

presentan al inicio del proyecto para que el profesor evalúe todo el proceso y el alumnado tenga

claros los conceptos que se valorarán y que criterios de calificación se usarán.

Las rúbricas deben incluir los niveles de consecución de las competencias y los contenidos

curriculares.

e) Finalmente, es fundamental que el resultado tenga proyección pública y difusión ante una

audiencia. Exponer el trabajo, darlo a conocer en las redes sociales, difundirlo en los medios de

comunicación locales o ante la comunidad educativa motiva muchísimo al alumnado para

superarse a sí mismo y obtener los mejores resultados. Además, como seres eminentemente

sociales que somos, los elogios o la aprobación pública reportan numerosos beneficios. (Rivera

Reyes, 2014)
 20

Capitulo IV: Proyectos sociales

Finalmente otra de las vertientes de la educación de los Telebachilleratos Comunitarios es la

conciencia social; si bien la principal característica es formar alumnos con una preparación

profesional con una conciencia general del emprendimiento, para de esta manera ellos sean sus

propios empleadores en un futuro.

La ya mencionada conciencia social se busca fomentar a través de los proyectos realizados en

los cuales se desarrollan proyectos de emprendimiento sin embargo como primer paso deben

elaborar un proyecto de beneficio social para su comunidad, esto con la finalidad de concientizar

los alcances de sus acciones con respecto a su comunidad