Progresión temática

La progresión temática se define como el mecanismo por el que se dosifica y organiza el

desarrollo de la información en un texto. Es, por tanto, uno de los fenómenos que más
claramente manifiesta la cohesión textual, puesto que para que un texto presente esta
propiedad textual ha de desarrollar un tema o tópico de manera que progresivamente se
vaya añadiendo información nueva a la información ya conocidapor el contexto.

A mediados del siglo XX, los lingüistas de la Escuela de Praga (F. Danes, V. Mathesius, J.
Firbas, entre otros) iniciaron las investigaciones sobre la estructura de la información
primero en la oración y después en los textos. Estudiaron lo que denominaron la
perspectiva funcional de la oración, segmentando ésta en dos partes: tema y rema, que
hicieron coincidir con información conocida e información nueva, respectivamente. La
aplicación de la dicotomía tema/rema a nivel textual ha sido ampliamente explotada por
diversos autores, pero el modelo básico es el elaborado por F. Danes. Según este autor, la
progresión temática representa el armazón del texto, ya que supone la «concatenación y
conexión jerárquica de los temas».

Una adaptación del modelo propuesto por F. Danes es el ofrecido por B. Combettes (1983),
quien da nombre a los diferentes tipos de progresión temática, además de llevar a cabo
una aplicación didáctica del modelo teórico, tanto en lo que atañe a la comprensión como a
la producción por parte de estudiantes. B. Combettes establece diversos tipos de
progresión temática, según sea la fórmula utilizada para encadenar los temas y los remas
en la sucesión de oraciones. Distingue este autor tres esquemas de progresión temática, a
los que los textos de cierta longitud obedecen en general de forma alternativa:

 Progresión de tema constante: a un mismo tema se le van asignando distintos

remas, es decir, el mismo tema aparece en sucesivas oraciones con remas
diferentes [Gabriel es inteligente. Ø (Gabriel) Es muy rápido pensando. Ø (Gabriel)
Siempre dice cosas oportunas]. Es el esquema más simple con el que el escritor no
pone en peligro la interpretación, ya que el lector difícilmente se extravía, al haber
siempre un punto común -en este caso [Gabriel]- entre todas las frases.
 Progresión de tema evolutivo o lineal: responde a una concatenación de temas, esto
es, el rema de una proposición o parte de éste se convierte en tema de la
siguiente. [Esta mañana he estado en la peluquería. Ø (en la peluquería) También
estaba la vecina. Ø (la vecina) Me ha dicho que...]. Es frecuente en la exposición de
acontecimientos en cadena, en el que uno es la causa del otro.
 Progresión de temas derivados: puede entenderse como una variante de los dos
esquemas anteriores. Al ser el tema constante un colectivo o un objeto, llamado
hipertema, éste se puede descomponer en partes, de forma que resulta lícito
tematizar los diferentes miembros, llamados subtemas, sucesivamente. En el caso
de que el hipertema aparezca explícito, éste puede ocupar tanto la posición de tema
como de rema: [La obra de J. R. Jiménez suele dividirse en tres etapas: etapa de la
poesía intimista [....]; etapa de la poesía pura [....]; etapa de la poesía
deshumanizada [...]]. En el ejemplo, el hipertema es [tres etapas], que a su vez se
desglosa en tres subtemas, correspondientes a cada etapa.

La mayoría de los textos de cierta longitud responde a un tipo de progresión compleja,

donde se suele presentar una combinación de los tres tipos principales de progresión;
aunque, de todos modos, se puede decir que en cada texto hay un esquema predominante
que actúa como esqueleto estructurador del mismo. Por otro lado, como subraya B.
Combettes, cabe destacar que dichos esquemas, caracterizados fundamentalmente desde
el punto de vista del tema, no olvidan la función de los aportes remáticos: éstos, al igual
que los posibles temas del texto, están relacionados conceptualmente entre sí y respecto al
 tema del que dependen. Es decir, la información remática forma parte también de la
organización y desarrollo informativo, y su evolución no puede quedar librada a un caos de
remas inconexos.

En didáctica de segundas lenguas, la noción de progresión temática como estructuradora

del texto ha permitido la concepción de propuestas didácticas diversas, encaminadas tanto
a la comprensión como a la produccíon de textos. Tales propuestas han supuesto
discernir estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar la competencia
discursiva de los aprendientes. Por otro lado, desde esta perspectiva, se puede dar cuenta
de los diferentes mecanismos de creación de referencia dentro del texto y cómo estos
pueden variar de una lengua a otra.

Otros términos relacionados

Coherencia; Superestructura; Texto.

Bibliografía básica

1. Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.

2. Gutiérrez, S. (1997). Temas, remas, focos, tópicos y comentarios. Madrid: Arco/Libros.
3. Zayas, F. (1994). «Las actividades gramaticales desde una perspectiva textual». En Lomas,
C. et al. (ed.). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós,
pp. 199-219.

Bibliografía especializada

1. Combettes, B. (1988). Pour une grammaire textuelle. La progression thématique. Bruselas-

París: DeBoeck-Duculot.
2. Combettes, B. (1993). «Grammaire de phrase, grammaire de texte: le cas des progressions
thématiques», Pratiques, 77, pp. 43-56.