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PARA EL DESARROLLO
Adecuación curricular al
programa Español.
Lengua Materna:
comprensión lectora
Maestría en Educación
AUTORES: NANCY AGUILAR JUÁREZ , ERIKA SANTOS
CASTILLO
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El enfoque al cual se dirige este proyecto se basa en técnico tradicional en él se
plantean los objetivos para formar a los estudiantes, identificar los conocimientos
previos, validar las acciones dentro del salón de clases y agrupar los objetivos en
unidades para identificar el grado de conocimiento y en el enfoque critico sociopolítico
muestra al profesor y al alumno como responsables del proceso formativo, solicitando
la investigación como herramienta básica.
La materia de Español tiene como principal objetivo que todos los alumnos a nivel
secundaria logre comunicarse de manera oral, escrita y por medio de la lectura, por lo
que a partir de dicho proyecto se conseguirá un avance a la concepción del aprendizaje
esperado en ésta lengua; Los alumnos adquieren conocimientos por medio de su
lengua Español, es una materia que se utiliza en el medio del joven por lo que su
aprendizaje es significativo, se estudia y se aprende por medio de su propia lengua,
cada parte tiene la finalidad de vincular una situación social practica con el lenguaje
oral, producción e interpretación de textos orales y escritos.
El contexto a desarrollar dicha propuesta de adecuación es en una institución de sector
privado, en zona urbana, ubicada al noroeste de la ciudad de San Luis Potosí,
institución llamada Juan Ruiz de Alarcón, donde se implementan los tres niveles de
educación básica, Preescolar, Primaria, Secundaria. La adecuación que se realizara
es en el programa de Español como ya se mencionó anteriormente con la finalidad de
abatir la problemática de comprensión lectora en primer grado de nivel secundaria.
La política de calidad en el cetro educativo Ruiz (“Alegría infantil” Preescolar) y “Juan
Ruiz de Alarcón” (Primaria y Secundaria), está comprometido a lograr la confianza y la
satisfacción en cuanto a las expectativas como padres; educando a sus hijos para que
crezcan sabiéndose capaces; desarrollando sus inteligencias múltiples según sus
habilidades. Esto se logra a través de la formación integral del personal y el
mejoramiento continuo en los siguientes aspectos: la implementación de nuevas y
cada vez mejores metodologías educativas, el desempeño y eficiencia del equipo de
trabajo, aplicación del Sistema de Gestión de Calidad, actividades enfocadas al medio
ambiente y el compromiso hacia la responsabilidad social.
La misión de dicha institución es la siguiente: “somos una institución educativa
orientada a la formación integral basada en valores y virtudes. El ser del instituto, está
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diseñado para la mejora intelectual, humana, social, moral y espiritual de sus
componentes. La actitud docente del instituto, va encaminada a proporcionar una
educación de calidad.
La visión es ser la mejor institución educativa, promoviendo una formación integral del
alumno; con criterio propio, capaz de responder a los retos del mundo actual y a ejercer
su libertad con responsabilidad, buscando formar hogares luminosos y alegres.
La formación en valores impregna todo el quehacer educativo, evitando la formación
intelectual carente de valores humanos. Educando la inteligencia y la voluntad.
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1. FUNDAMENTACIÓN.
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programa pretende lograr ese cambio tan esperado por muchos de los mexicanos y
que todo lo previsto en teoría se sostenga en la realidad.
EL rezago educativo en México sigue siendo un tema central para el logro de los
objetivos que plasma la Secretaría de Educación Pública en su programa Sectorial, ya
que las evaluaciones a nivel nacional aún presentan deficiencia en la educación básica
con respuesta a las estadísticas que se han arrojado en los últimos años, a esta
problemática se le suma la inclusión a la educación básica y con ella a alfabetización
que en pleno siglo XXI aún se presenta en parte de nuestra sociedad.
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Docente y la del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, y en las leyes
generales de Igualdad entre Mujeres y Hombres, la de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia e distintos instrumentos internacionales. (Ley General de
Educación, Junio de 2013. Pag.1)
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“El acuerdo 696 tiene por objeto regular la evaluación, acreditación, promoción y
certificación de los alumnos que cursan la educación básica”. (Secretaría De
Educación Pública. 2013)
La evaluación se basará en la valoración del desempeño de los alumnos en relación
con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen,
en congruencia con los enfoques didácticos de los programas de estudio de educación
preescolar, primaria y secundaria.
Que una evaluación permanente y continua permite al docente orientar a los
alumnos durante su proceso de aprendizaje y además, asignar calificaciones
parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos
de los programas de estudio. Bajo esta premisa, el 17 de agosto de 2012, se publicó
en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 648 por el que se establecen
normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la
educación básica. (SEP, 2013, Pág.1)
Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, así como a detectar
y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el docente es el responsable de
crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en
aprendices exitosos, pensadores críticos y participantes activos de su propio
aprendizaje.
Que este Acuerdo considera a los distintos tipos y modalidades en las que se imparte
la educación básica en nuestro país. De igual forma, se sustenta en los principios de
equidad y justicia que rigen la educación inclusiva que considera y valora la diversidad
del alumnado.
Que atendiendo a las mejores prácticas en materia de evaluación de aprendizajes,
la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado
implementar un modelo de evaluación que considere lo cualitativo y lo cuantitativo,
es decir, que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne
una calificación numérica. Este modelo concibe a la evaluación como parte del
proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observación y el registro de
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información por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades. (SEP,
2013, Pág.1)
Las disposiciones contenidas en el Acuerdo son aplicables a todas las instituciones
educativas públicas y particulares con autorización, de los ámbitos federal, estatal y
municipal que imparten educación preescolar, primaria y secundaria.
La Reforma Educativa Establece una transformación profunda del sistema educativo
para mejorar elementos y se impulse la mejora de la equidad y calidad de la educación
pública, obligatoria y propone lineamientos para que se logre, la reforma constitucional
y las leyes secundarias, constituyen la base jurídica para dar curso a las nuevas
condiciones del fortalecimiento del sistema educativo, es decir, que todos los
estudiantes se formen integralmente, tal como señala el artículo 3º constitucional, y
logren los aprendizajes que necesitan para ser exitosos en el siglo XXI.
El plan de Desarrollo establecido en el gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto
establece estrategias que permiten orientar las políticas y programas en base a
objetivos que marca acciones específicas para alcanzarlos y se puedan medir los
avances, nos ayuda a acelerar el crecimiento económico, identificar las fortalezas de
México. En dicho sexenio se aprueba el nuevo Modelo Educativo 2016 donde se
modifican aspectos de la Reforma 2011.
El Modelo Educativo 2016 del sistema educativo explica la forma en que se pretende
articular los componentes del sistema para alcanzar el máximo logro de los
aprendizajes de los estudiantes, se reorganiza en cinco ejes: planteamiento curricular,
la escuela al centro del sistema educativo, formación de desarrollo profesional
docente, inclusión y equidad, gobernanza del sistema educativo.
Loa planes y programas de Estudio Para la Educación Básica, es la estructuración de
los aprendizajes clave para la educación Integral, la concreción del planteamiento
pedagógico que propone el modelo educativo y se ve en los siguientes puntos que son
los fines de la educación del siglo XXI:
Cuenta con la guía estructural y especifica del sistema educativo que responde a la
pregunta ¿para que aprender? Con una guía para los docentes, definición de los
rasgos que los estudiantes deben lograra a lo largo de su trayectoria educativa, los
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contenidos y los medios para alcanzar dichos fines, alineando a las autoridades
educativas a estos programas y planes con la finalidad de fortalecer el nivel educativo.
Cada programa plasma su propia meta hacia dónde quiere llegar, de acuerdo a las
necesidades en nuestro país y en el mundo con un objetivo principal en común que es
el futuro de una educación integral de calidad. El mundo está cambiando y con ello el
avance, la innovación hacia un entorno globalizado donde han tomado auge la
tecnología en primer término, dichos cambios se dan por distintos factores como la
rápida urbanización, la globalización e interconexión económica, las generaciones
aceleradas del conocimiento por lo cual esto repercute a daños a nuestro planeta,
contexto social y en sí mismos, ya que el cambio que nos beneficia también nos afecta,
contaminado nuestro ambiente y esto provoca un cambio climático, la escasez de
recursos naturales entre otras; ya que el ser humano es el causante y enemigo de los
componentes naturales que poseemos geográficamente; la pregunta que nos
hacemos es la siguiente: ¿Qué estamos haciendo para cuidar nuestro planeta, pero al
mismo tiempo seguir trascendiendo?
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura en
su documento “Hacia las Sociedades del Conocimiento” que nos da a conocer el tipo
de sociedad a la que queremos llegar.
“Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus diversidades
y capacidades”. (Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 —
UNESCO 2005, pág. 17)
Cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertes en materia de conocimiento. Por
tal motivo, es necesario actuar para que los conocimientos de que son ya legatarias,
las distintas sociedades se pronuncien con las nuevas formas de elaboración,
adquisición y difusión del saber valorizadas por el modelo de la economía del
conocimiento.
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de un modelo “listo para su uso” que no tenga suficientemente en cuenta la
diversidad cultural y lingüística, único elemento que nos permite a todos
reconocernos en los cambios que se están produciendo actualmente. (Hacia las
sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — UNESCO 2005, pág. 17)
Cada sociedad es totalmente diferente todos los sentidos que puede caracterizar la
humanidad, desde la cultura, su política, la economía y su educación. México es
catalogado un país tercer mundista, referente al término correcto en vías de desarrollo,
a comparación de los países de primer mundo que poseen un estándar de desarrollo
avanzado. La principal traba de no avanzar en nuestro país es depender de los países
desarrollados para obtener los avances necesario con los que se cuenta. La verdadera
problemática es aprobar y llevar a cabo Reformas que se involucran en cierta parte en
modelos educativos no realistas a nuestra sociedad, ya que si se van a implementar
dichos programas tenemos que empezar por lo que se invierte en la educación sea lo
justo, construir escuelas adecuadamente, que la educación llegue a todos los rincones
de México, capacitar e incentivar mejor a los docentes, que sea congruentes los
programas para la realidad, que los cambios de gobierno no modifiquen reformas antes
de dar un resultado, ya que para arrojar un buen resultado se necesita de un periodo
largo de tiempo, ya si dicho programa no da beneficios a la educación entonces
reformar modelos educativos que vallan a la par del mundo globalizado, a la realidad
de cada contexto y que no solo muestren el lado bueno y deslumbrante de cada
modelo sino que se lleve como debe de ser y cumplir el verdadero objetivo plasmado
en cada una de ellas y así llevarlo a la realidad a nuestra sociedad.
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La evaluación se centra en las asignaturas de ciencias, lectura y matemáticas, un área
innovadora, también se recaba información sobre su contexto familiar, enfoques de
aprendizaje y entornos.
Los últimos resultados son del año 2016, muestran a Singapur en la cabeza, España
se encuentra justo en la media de países de la OCDE resultados ligeramente menores
a las de años pasados como se muestra en la imagen No.
En México se puntúa muy por debajo de la media se mantiene, como desde hace 15
años, a la cola de los miembros de la OCDE. Sobre una escala en la que la media es
de 500 puntos: muestra que los chicos obtienen 4 puntos más que las chicas en la
media de la OCDE del área de ciencias. En cuanto a comprensión lectora, cabe
destacar que la diferencia de género, que mostraba un mejor rendimiento de las
chicas, se ha reducido en los últimos años gracias a la mejora de los chicos. Los
resultados de PISA confirman la necesidad y la urgencia de avanzar en la
implementación de la reforma educativa.
Hablando de modelo de competencias dentro de los modelos educativos, el contexto
en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea la necesidad de
desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los procesos cognitivo
conductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender
a ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer),
psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo,
adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea, El nuevo modelo
educativo a desarrollar, requiere ser organizado e implementado con base en el
concepto de Competencias.
“De esta manera, las Competencias a desarrollar contribuirán a dominar los
instrumentos socio-culturales necesarios para interactuar con el conocimiento,
permitir la interacción en grupos heterogéneos, potenciar el actuar de un modo
autónomo y comprender el contexto”. (Comisión Europea de Educación y Cultura
2004) .
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2 PERFIL PROFESIONAL.
Perfil de ingreso.
El alumno comunica sentimientos, sucesos e ideas tanto de forma oral como escrita
en su lengua materna; y si es hablante de la lengua indígena, también se comunica en
español, oralmente y por escrito. Describe en inglés aspectos de su pasado y del
entorno, así como las necesidades inmediatas.
Perfil de egreso.
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en
distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de la
lengua indígena también lo hace en español. Describe en inglés experiencias,
acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
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resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su
capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la
apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer,
interpretar y producir diversos tipos de textos.
Propósitos generales
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en
diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben
y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear,
escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los
mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del
lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y
lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de
opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y
obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con
los usos orales y escritos del lenguaje.
Propósitos para la educación secundaria
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es que los
estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos
sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen
sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje.
Se espera que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo
para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
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4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar
sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas
del español y del lenguaje en general, y reconocerse como parte de una comunidad
cultural diversa y dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas privilegiadas
para entender otras perspectivas y puntos de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes medios de
comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud responsable sobre los
mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas; valorar su papel en la representación del mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la
experiencia propia y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.
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A continuación en la tabla No.1 se presenta un cuadro con las horas lectivas mínimas
para cada nivel de educación básica.
Desde hace varios años la SEP ha impulsado la ampliación de la jornada escolar con
el fin de que los estudiantes pasen más horas en la escuela involucrados en
actividades que les permitan afianzar sus aprendizajes y, con ello, transitar hacia la
consolidación efectiva de una educación de calidad para el siglo XXI. Hasta el
momento, una de cada ocho escuelas públicas de educación básica funciona con
jornada de tiempo completo (entre seis y ocho horas), lo que equivale a más de 25 000
escuelas, las cuales atienden a más de 3.5 millones de alumnos. La mayoría de estas
escuelas se concentra en la educación primaria. La visión de la SEP para el corto y el
mediano plazo es continuar la ampliación del número de horas lectivas diarias a un
número creciente de escuelas, con la concurrencia de esfuerzos de las AEL.
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Las asignaturas y áreas que integran los componentes curriculares Formación
académica y Desarrollo personal y social tienen una carga horaria anual fija, la misma
para todas las escuelas, independientemente de si la extensión de su jornada escolar
es regular o ampliada. De ahí que la ampliación de jornada diaria tenga efecto
exclusivamente en el componente Autonomía curricular; por lo que, a más horas
lectivas, la escuela tiene más tiempo disponible para definir una oferta de contenidos
más rica en el marco de dicho componente.
En la siguiente tabla No. 2 se comparan las horas anuales de las escuelas de jornada
regular, que tienen horas lectivas mínimas, con las escuelas de tiempo completo, que
se benefician del máximo de horas lectivas. Asimismo, se muestra la diferencia de
horas entre ambas que se utiliza para ampliar la oferta educativa del componente
Autonomía curricular, así como para el receso de comida, en escuelas que ofrecen
servicios de alimentación.
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a medio periodo lectivo, como es el caso de la Educación Socioemocional en primaria,
este tendrá una duración mínima de 30 minutos.
La variación de la duración de los periodos lectivos, dentro de los límites aquí
establecidos, permite a las escuelas ofrecer al menos un receso durante la jornada
escolar regular y la jornada ampliada, y dos en las de tiempo completo. A menudo el
segundo receso, en especial en las escuelas de tiempo completo que ofrecen servicio
de comida, es más largo que el primero para dar tiempo a que los niños coman antes
de comenzar las actividades vespertinas.
En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos
lectivos precisos. La educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las
características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los
aprendizajes esperados en este nivel educativo.
Educación secundaria. 1º
Distribución semanal de periodos lectivos mostrada en las siguientes tablas.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua materna
materna materna materna materna
Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Ciencia y Ciencia y Formación Formación Inglés
tecnología. tecnología. cívica y ética cívica y ética
Biología Biología
Receso Receso Receso Receso Receso
Ciencia y Historia Geografía Geografía Inglés
tecnología.
Biología
Ciencia y Historia Geografía Geografía Inglés
tecnología.
Biología
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Educación Educación Artes Artes Artes
física física
Autonomía curricular Tutoría y
educación
Socioemocional
Tabla No.3
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con múltiples lenguaje para pensamiento y ideas y opiniones de
propósitos. interpretar, discurso. manera informada.
Describe en comprender el
inglés contexto que lo Serán capaces de
experiencias, rodea. discutir y participar
acontecimient Intercambia ideas y como individuos
os, deseos, Conoce la forma la textos en diversas responsables e
aspiraciones, función y el situaciones integrantes de una
opiniones y significado del comunicativas. comunidad cultural y
planes. lenguaje. lingüística.
Tabla No. 5
Los estudiantes fortalecerán sus prácticas de lenguaje para participar como personas
sociales y creativas en distintas situaciones, reflexionarán y categorizarán la diversidad
de los usos del lenguaje.
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3.5 Contenido temático.
Tabla No. 6
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3.6 Enfoque didáctico.
Criterios de evaluación
Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que
contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello, las
competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la Educación Básica, es
necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto
didáctico: desde el inicio, durante el proceso y hasta el final del mismo. Por esta razón
se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar los
productos y los resultados, también es necesario replantear la evaluación no sólo como
un proceso final que sirve para asignar una calificación, sino como una herramienta de
aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje. El referente
principal para la realización de estos tres tipos de evaluación son los aprendizajes
esperados
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obtener la información que quiere, y orales).
considerando la organización del texto y -Discusión
sobre la importancia de los
reglamentos y las condiciones para su
sus componentes.
elaboración.
PROCEDIMENTAL Elabora fichas de -Recomendaciones para aprender a
trabajo utilizando paráfrasis y recursos buscar información.
gráficos. -Seleccionar y registrar información.
-Emplea el resumen como un medio -Organizar información.
para seleccionar, recuperar y organizar
información de distintos textos.
-Identifica las características de mitos y
leyendas, establece semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
ACTITUDINAL Comprende la función
regulatoria de los reglamentos en las
sociedades.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
- Fichas para elaborar resúmenes.
- Compilación de mitos y leyendas para compartir con otros.
- Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el salón de
clases.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Reforma integral de la educación básica 2011 (RIEB) Secretaria de Educación
Pública. (SEP)
APRENDIZAJES CLAVE para la Educación Integral. Lengua materna. Español.
Educación secundaria Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación 2017.
EVALUACIÓN
Observación directa: Listas de cotejo, escalas de observación, bitácora.
Rubricas de evaluación: Del aprendizaje; indicadores de actividades y
tareas. De enseñanza; indicadores de calidad.
Intercambios orales: Exposición, dialogo, debate, entrevista, cuestionario.
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Ejercicios prácticos: Proyectos, tareas, mapas mentales, análisis de casos,
portafolio, ensayos.
Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (temático, interpretativo), pruebas
objetivas (respuesta alternativa, selección múltiple, correspondencia,
ordenamiento…)
Autoevaluación: Portafolio, rubrica.
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ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
- Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases.
- Cuentos de ciencia ficción para compartir.
- Debate sobre los distintos tratamientos de la notica en los medios de
comunicación.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Reforma integral de la educación básica 2011 (RIEB) Secretaria de Educación
Pública. (SEP)
APRENDIZAJES CLAVE para la Educación Integral. Lengua materna. Español.
Educación secundaria Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación 2017.
EVALUACIÓN
Observación directa: Listas de cotejo, escalas de observación, bitácora.
Rubricas de evaluación: Del aprendizaje; indicadores de actividades y
tareas. De enseñanza; indicadores de calidad.
Intercambios orales: Exposición, dialogo, debate, entrevista, cuestionario.
Ejercicios prácticos: Proyectos, tareas, mapas mentales, análisis de casos,
portafolio, ensayos.
Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (temático, interpretativo), pruebas
objetivas (respuesta alternativa, selección múltiple, correspondencia,
ordenamiento…)
Autoevaluación: Portafolio, rubrica.
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Español práctica del lenguaje 3
BLOQUE 3.
-Exponer los resultados de una investigación.
-Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.
-Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la
comunidad.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
-Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
-Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
- Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Conoce información de -Propuesta de un tema.
un tema para presentarla en una -Artículos sobre el tema propuesto.
exposición. -Orientaciones para realizar un guion.
Organiza información para guiar su -Esquema con los datos más
intervención. importantes.
PROCEDIMENTAL Emplea los -Selección de poemas.
recursos discursivos y periodísticos -Acercamiento de las cartas formales.
necesarios para mantener la atención -Orientación para realizar la carta.
de la audiencia.
-Analiza el lenguaje figurado para
plasmar estados de ánimo y
sentimientos en la escritura de poemas.
ACTITUDINAL Diseña las
características y función de las
características y función de las cartas
formales.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
- Exposición de los resultados de la investigación ante el grupo.
- Lectura y exposición gráfica de los poemas que escribieron los alumnos.
- Carta formal para remitirla a la instancia correspondiente.
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RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Reforma integral de la educación básica 2011 (RIEB) Secretaria de Educación
Pública. (SEP)
APRENDIZAJES CLAVE para la Educación Integral. Lengua materna. Español.
Educación secundaria Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación 2017.
EVALUACIÓN
Observación directa: Listas de cotejo, escalas de observación, bitácora.
Rubricas de evaluación: Del aprendizaje; indicadores de actividades y
tareas. De enseñanza; indicadores de calidad.
Intercambios orales: Exposición, dialogo, debate, entrevista, cuestionario.
Ejercicios prácticos: Proyectos, tareas, mapas mentales, análisis de casos,
portafolio, ensayos.
Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (temático, interpretativo), pruebas
objetivas (respuesta alternativa, selección múltiple, correspondencia,
ordenamiento…)
Autoevaluación: Portafolio, rubrica.
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-Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Clasifica las -Tipos de informe.
características y función de un informe -Sugerencias bibliográficas.
de investigación. -Realización del informe.
PROCEDIMENTAL Emplea recursos -Orientación para identificar los recursos
gramaticales para dar cohesión al texto. lingüísticos usados en la lírica
ACTITUDINAL Establece y valora la tradicional.
riqueza lingüística y cultural de México -Creación de un texto tradicional.
a través de la lírica tradicional. -Organización de un recital de lirica
-Analiza el contenido de los programas tradicional.
televisivos y argumenta su opinión. -Propósitos de programas.
-Interpretar programas televisivos.
-Argumentar la interpretación del
programa.
-Identificar características y funciones de
los textos argumentativos.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Reforma integral de la educación básica 2011 (RIEB) Secretaria de Educación
Pública. (SEP)
APRENDIZAJES CLAVE para la Educación Integral. Lengua materna. Español.
Educación secundaria Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación 2017.
EVALUACIÓN
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Observación directa: Listas de cotejo, escalas de observación, bitácora.
Rubricas de evaluación: Del aprendizaje; indicadores de actividades y
tareas. De enseñanza; indicadores de calidad.
Intercambios orales: Exposición, dialogo, debate, entrevista, cuestionario.
Ejercicios prácticos: Proyectos, tareas, mapas mentales, análisis de casos,
portafolio, ensayos.
Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (temático, interpretativo), pruebas
objetivas (respuesta alternativa, selección múltiple, correspondencia,
ordenamiento…)
Autoevaluación: Portafolio, rubrica.
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5 CONCLUSION
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6 RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA.
Aurelio Nuño Mayer, Otto Grana dos Roldán, Sa lvador Jara Guerrero, Rodolfo
Tuirán Gutiérrez, Javier Treviño Can tú, Irma Adriana Gómez Cavazos, .
(2017). MODELO EDUCATIVO. Ciudad de México: SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA
Aurelio Nuño Mayer, Otto Grana dos Roldán, Sa lvador Jara Guerrero, Rodolfo
Tuirán Gutiérrez, Javier Treviño, . (2017). APRENDIZAJES CLAVE PARA LA
EDUCACION INTEGRAL , Plan y programas de estudii para la educación. México:
Secretaría de Educación Pública
María Teresa Lugo, Néstor López y Lilia Toranzos. (2014). POLÍTICAS TIC EN
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE AMÉRICA LATINA INFORME SOBRE
TENDENCIAS SOCIALES Y EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA 2014.
AmericaLatina Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002300/230080s.pdf
Secretaría de Educación Publica, . (2013). Programa Sedctorial Para la Educación
2013- 2018. México D.F.:
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