IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

OEI-CHILE AÑO 1, Nº 8

Boletín Informativo
26.03.2012

EL RESCATE DE LOS 33 MINEROS Y LA EDUCACIÓN Contenido:

El rescate de los 33 mi- damentales para que ello
neros de Atacama es ocurra es la falta de tiem-
una experiencia que
todavía nos enorgulle-
po, pero su ausencia se
traduce en la escasez de
ce. Ciertamente que el aprendizajes sólidos y per-
gobierno de Chile cola- manentes en nuestros es-
boró con los recursos tudiantes.
materiales que se re-
querían para el logro de En el desafío por rescatar a
este desafío. Sin embar- los mineros se desarrolla-
go, es el momento de ron, simultáneamente, tres
distinguir tres ejes fun- planes, con la fe y la espe-
damentales que permi- ranza de que los diversos
tieron el cumplimiento caminos y maquinarias uti-
de la meta y que son lizadas lograran el milagro.
replicables en educa- Si trasladamos esta expe-
ción. riencia al aula, nos encon-
tramos con la necesidad de
Capacidad de planificar elaborar no una planifica-
ción, ya que estamos cons-
Uno de los puntos débi- cientes de la diversidad y
les que se ha detectado heterogeneidad que existe
en nuestro sistema edu- en nuestras salas de clases,
cativo es la carencia de sino varios planes: plan A,
planificación del Diseño B y C. Ellos nos permitirán
de Aula, que los profe- lograr los “aprendizajes
sionales deben elaborar esperados” con distintas
para su adecuado estrategias, las que emer-
desempeño docente. gen luego de una rápida,
Una de las razones fun- experta y profunda refle-
La calidad de la edu- El Rescate de 1-
cación se construye los 33 mineros 2
en el aula, la cons- y la educación.
truimos nosotros.
xión: ¿cómo logro transmitir Concurso de 3-
o desarrollar determinada Blogs: ¿Qué es- 4
habilidad en mis estudian- tás leyendo?
tes?, ¿qué caminos puedo
proponer para acercarlos al
conocimiento si tengo tanta
La Importancia 5-
disparidad (trastornos del
de la Reflexión 6
lenguaje, retraso pedagógi-
co, alumnos aventajados,
en el Docente
etc.)? Al igual como ocurrió
en esta historia, uno de los
tres planes lograrán el resca- El Valor del In- 7
te, no de los mineros, sino, tercambio de
en muchos casos, del círculo Experiencias
de la pobreza. Abriremos
una oportunidad única, que
solamente la educación en-
trega.
Equipos de Trabajo
No fue el talento de Souga-
rret o el empeño del minis-
tro Golborne los que logra-
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IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
EL RESCATE DE LOS 33 MINEROS Y LA EDUCACIÓN
ron la meta. Fueron los trabajado-
res anónimos que, desde cada una
de sus instituciones (Armada, Mu-
tual, Carabineros, ASMAR, ENAP,
CODELCO, mineras privadas, etc.),
pusieron, al servicio de la vida, su
conocimiento, y fueron aportando
en la construcción de pequeñas
acciones que dieron calidad de vi-
da a los rescatados. El Equipo de
Trabajo es un desafío que pode-
mos potenciar, al generar mayor
vínculo entre los docentes y docen-
tes directivos, reforzando en con-
junto estrategias para el logro de
más y mejores aprendizajes.
Compromiso
Definitivamente, este valor fue la
clave del éxito de los rescatistas.
“La obligación contraída” en su
más pura esencia, es decir, enten-
diendo obligación en su segunda
acepción: “exigencia moral que de-
be regir la voluntad libre”. Todos se
sumaron por la vida. En el caso de
los docentes, podemos, desde cada
una de nuestras especialidades,
abrir distintas áreas del saber a los
estudiantes, generando la ruta que
les permitirá movilidad social.
Cuando elegimos la profesión do-
cente tenemos muy claro que las
compensaciones no serán económi-
cas, sino que provendrán del orgu-
llo de ser “el profe” que instó a su
alumno a soñar. Pueden hacer la-
drillos, construir paredes o levantar
edificios, pero nuestros estudiantes
deben tener la oportunidad de ele-
gir y no ver truncos sus sueños por-
que fuimos incapaces de diseñar un
plan A, B o C. En una sociedad en
que la familia sufre por la disfuncio-
nalidad que genera la falta de
amor, las horas perdidas en el
Transantiago, el consumismo y el
estrés, los profesionales de la
educación somos, en ocasiones, el
único referente y guía para los
estudiantes.
Planificación, Equipos de Trabajo
y Compromiso fueron tres facto-
res claves en el “Rescate de los
33”. Así, si trasladamos la fórmula
a educación, podemos “rescatar”
45 estudiantes en cada aula y, con
esperanza, 1200 en un estableci-
miento. La calidad de la educación
no la construyen las leyes, se
construye en el aula, la construi-
mos nosotros: los docentes.
Elizabeth Ciaffaroni Morales
Profesora de Lenguaje y Comunicación
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CONCURSO DE BLOGS: ¿QUÉ ESTÁS LEYENDO?
La red de blogs resultantes
será un punto de encuentro
extraordinario, donde todo
estudiante tendrá cerca vo-
ces con las que compartir,
disentir o ampliar su hori-
zonte personal como lector
Las amplísimas posibilidades de
Internet como medio de publica-
ción electrónica invitan a los estu-
diantes a poner en juego una gran
variedad de competencias que tie-
nen que ver no sólo con la escritu-
ra y la lectura en interacción, sino
con su comportamiento como ciu-
dadanos digitales y como miem-
bros activos y críticos en la Red.
La OEI, a mediados de diciembre
de 2011, lanzó la primera informa-
ción sobre el concurso de blogs
de lectores. Se daba una informa-
ción general sobre las característi-
cas de la convocatoria y se adjuntó
un sencillo formulario de interés.
Se debe crear un blog o utilizar al-
Lo más sorprendente fue la res- guno que ya editado, en el que se
puesta, que no se hizo esperar, y comparta la experiencia como lec-
en dos meses hemos recibido mani-
festaciones de interés sobre el con-
curso de más de 400 profesores de
educación secundaria de diecisiete
países de la región. Ellos nos mani-
fiestan el deseo y la curiosidad por
el concurso, y la motivación para
trabajarlo con sus alumnos. Hemos
recibido también formularios de
jóvenes que expresan su alegría y a
la vez extrañeza de que se los con-
voque a la creación de blogs que
den cuenta de su historia como lec-
tores. Es importante señalar que
han sido menos los jóvenes que se
han conectado a la web, pero no
deja de ser esperanzador, habida
cuenta que nuestros seguidores de
la web son, mayoritariamen-
te, docentes.
Para participar, el estudiante debe
tener entre 12 y 15 años y ser
alumno enseñanza básica o media
de establecimientos municipales,
particulares subvencionados o par-
ticulares pagados del país.
tor. El blog se puede hacer indivi-
dualmente o en grupo.
Los lectores, por medio de su bitá-
cora, podrán mostrarse en cual-
quiera de sus facetas: desde el
acercamiento a los textos (cuando
exploran posibles lecturas, bus-
can, dudan, eligen, descartan), a
la construcción colectiva del senti-
do de los textos (comentando,
preguntando, reelaborando, con-
trastando, debatiendo). Pero el
blog puede ser, también, un espa-
cio interesado por el contexto de
creación y hacerse eco de ello
(por la edición, los autores, los
ilustradores), o por la extensión
de la lectura hacia otros ámbitos,
como el cine, el videojuego, el
teatro, la música, la fotografía, el
diseño gráfico, la pintura.
La red de blogs resultante, forma-
da por las aportaciones de todos
los lectores en concurso, será un
punto de encuentro extraordina-
rio, donde todo estudiante tendrá
cerca voces con las que compartir,
disentir o ampliar su horizonte
personal como lector.
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CONCURSO DE BLOGS: ¿QUÉ ESTÁS LEYENDO?

El proyecto de cada lector o grupo
de lectores puede orientarse ha-
cia todas las áreas del saber y ti-
pología de textos, y puede contar
con la colaboración de docentes
de todos los ámbitos de la ense-
ñanza: Ciencias Sociales, Ciencias
de la Naturaleza, Lengua y Litera-
tura, Matemáticas, Música, Artes.

La inscripción se realiza desde el

27 de febrero al 31 de mayo de
2012, en el formulario de la pági-
na del concurso. Además, se pon-
drá atención al blog inscrito y a
todas las entradas desde el mo-
mento de la inscripción y hasta el
31 de julio de 2012.

Los blogs podrán crearse en cual-

quiera de las lenguas de cada país
y se podrán ver en la página web
del concurso una vez que se los
haya inscrito, lo que permitirá una
interacción ágil entre lectores que
participan en la experiencia.

El blog ganador de cada uno de

los países iberoamericanos que
participen recibirá un IPAD.

El formulario de inscripción se
encuentra en el siguiente enlace:
http://www.questasleyendo.org/
participar.php

Las bases del concurso se pueden

encontrar en la siguiente direc-
ción: www.questasleyendo.org/
bases.pdf

Más informaciones se pueden

encontrar en la página web del
concurso:
www.queestasleyendo.org
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LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN EN EL DOCENTE

¿Qué tan difícil es mirar-
nos en nuestra acción
educativa y cuestionarnos
de manera crítica? Es una
pregunta que toca una
parte muy sensible de la
persona y el profesional.
Cada docente es un mundo parti-
cular, un historial de vida único.
Su formación inicial y su experien-
cia pedagógica conforman una
identidad personal y profesional
que, según sean sus percepciones
y actitudes, influirán en la vida
profesional del educador.
Como profesionales, nos construi-
mos a nosotros mismos. Las mira-
das, los conceptos o los paradig-
mas que tengamos frente a la ac-
tividad educativa son únicos y res-
petables. Cada experiencia entre-
ga una concepción que permite ir
construyendo identidad como
docente.
exige a sí mismo, pero, a la vez, se
inhibe, se oprime y, en general y en
la práctica, no se cuestiona a sí mis-
mo.
¿Qué tan difícil es mirarnos en nues-
tra acción educativa y cuestionarnos
de manera crítica?
Esta pregunta toca una parte muy
sensible de la persona y del profe-
sional, que es admitir que podemos
no estar haciendo bien nuestro rol
o no estamos siendo consecuentes
con él: ser mediadores, facilitado-
res de la acción educativa.
La educación chilena pasó, y está
pasando, por momentos críticos,
pero es incuestionable que los do-
centes somos, y debemos ser, pro-
motores de cambios profundos en
el sistema. Es verdad que falta tiem-
po, recursos, espacios de reflexión
conjunta, de políticas educativas
efectivas, de programas pertinen-
tes, contextualizados, entre muchos
otros elementos. Pero somos no-
sotros, los docentes, los llamados a
generar, en nuestras comunidades
educativas y, de manera primaria,
en nuestras aulas, instancias de
aprendizaje significativos. De esta
manera, la sinergia se genera, ha-
ciendo posible que la fuerza de
este movimiento se exprese en
cambios en nuestro sistema educa-
tivo. Sólo debemos mirarnos, remi-
rarnos, de manera continua, siste-
mática, profunda y verdadera.
Frente al debate de la Reforma y
del Marco para la Buena Enseñan-
za (MBE), en términos generales,
los actores que deben ejecutarla
no internalizan las nuevas concep-
ciones educacionales existentes.
Esto significa que los docentes no
estamos planteándonos o replan-
teándonos la importancia de las
buenas prácticas educativas y sus
proyecciones en los aprendizajes
de las niñas y los niños.

Frente al tema de construir profe-

sionalismo en educación, una de
las grandes dificultades es la falta
de espacios y tiempo para refle-
xionar. Existe una diversidad de
problemas que no ayudan a lo
anterior: las cargas horarias son
intensas; lo administrativo, en
ocasiones, supera lo estrictamen-
te docente; hay exceso de niñas y
niños por sala; los espacios de
trabajo a veces son inadecuados;
en muchos casos se carece de
recursos para realizar un buen
trabajo pedagógico; los progra-
mas educativos están descontex-
tualizados de la realidad; entre
otros.

Nuestro sistema educativo se

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IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN EN EL DOCENTE
“La reflexión en la acción se cons-
tituye, pues, en un proceso funda-
mental que permite a los docen-
tes desarrollar una mejor com-
prensión del conocimiento a par-
tir de la experimentación, am-
pliando la competencia profesio-
nal para comprender mejor las
situaciones problemáticas, desa-
rrollando la habilidad para exami-
nar las zonas indeterminadas de
la práctica. Reorganiza la forma
de pensar sobre la práctica profe-
sional y la relación entre la teoría
y la práctica. La práctica adquiere
un nuevo estatus en relación a la
teoría”. La tarea docente no sólo
refiere a la forma de llevar a cabo
implicaciones meramente didácti-
cas, no sólo se remite a la tarea
de facilitar la adquisición de conoci-
mientos a sus alumnos, ni significa
sólo transmitir el saber. Va mucho
más allá.
Es difícil llegar a un consenso acerca
de cuáles son los conocimientos y
las habilidades que un “buen docen-
te” debe poseer, pues ello depende
de la opción teórica y pedagógica
que se tome, de la visión filosófica y
de los valores y fines de la educa-
ción con los que una sociedad asu-
ma el compromiso educativo, y, por
otro lado, del Paradigma desde el
cual cada docente se instala, como
una persona/profesional única.
Lo que no podemos cuestionar es
nuestro rol, que es ser el mediador
de la acción educativa. Nuestro
sistema presenta muchos elemen-
tos que nos inhiben y desalientan,
pero son instancias que deben for-
talecernos, hacernos “pensar”,
”reflexionar”, un camino largo y
profundo que demanda sistemati-
zación y, sobre todo, un compro-
miso personal y profesional con los
objetivos de una acción educativa
centrada en el aprendizaje signifi-
cativo de las niñas y niños. Debe-
mos centrarnos en los procesos y
no en un producto educativo des-
contextualizado de la realidad so-
cial y personal.
Evelyn Palma
Educadora de Párvulos-Mentora
PUCV
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EL VALOR DEL INTERCA MBIO DE EXPERIENCIAS

En nuestra profesión una de las otros más avanzados y con larga ex- ma de Talca y Temuco.
actividades que más valoramos es periencia desarrollada, pero todos al
la posibilidad de intercambiar ex- fin y al cabo, estamos conscientes de En ambas sedes realizamos reunio-
periencias con otros. Cuando asis- la importancia de estos temas. nes de trabajo con los académicos,
timos a cursos, jornadas y reunio- con los coordinadores y superviso-
nes de trabajo siempre recorda- Escuchamos las conferencias de los res de prácticas, y con alumnos; en
mos con especial interés las con- expertos Christopher Day, de la Uni- Talca, también nos reunimos con
versaciones compartiendo el café, versidad de Nottingham, Thomas directores y docentes de escuelas
en los momentos de descanso, Russell de la Universidad de Queens que participan en la formación
con los compañeros cercanos en- y a Lily Orland-Barak de la Universi- práctica de los alumnos de la uni-
tre las intervenciones de los ex- dad de Haifa, quienes nos hicieron versidad.
pertos, etc. reflexionar a partir de sus exposicio-
nes. Fueron cinco días de conversación
Una de las cosas positivas del III permanente y aprendizaje cons-
Congreso Internacional de Profe- Lo más importante, sin duda, es tante, para ellos y nosotros. Descu-
sorado Principiante e Inserción cuánto nos preguntamos a partir de brimos coincidencias, aciertos y
Profesional fue justamente eso: la aquello, cuántas ideas podemos desaciertos de nuestras experien-
posibilidad de utilizar esos espa- adoptar y, sobre todo, lo que nos cias.
cios de conversación con los ocurre es que nos damos cuenta que
otros. tenemos muchas coincidencias y Por una parte, quedamos con la
también que hemos avanzado en satisfacción de comprobar que los
Pudimos conocer a los académi- generar nuestras propias soluciones. avances que hemos realizado en
cos e investigadores de países El gran desafío es compartir, difun- nuestro país están en la línea de lo
como Argentina, Uruguay, Repú- dir, generar redes para que los avan- que hacen los países más desarro-
blica Dominicana, Colombia, Mé- ces sean conocidos en la comunidad llados, pero, también nos preocupa
xico, Honduras, Brasil, Gran Breta- académica y docente del país y que, que no hemos logrado difundir
ña, España, Canadá, Israel y tam- a partir de lo realizado, sigamos adecuadamente los avances logra-
bién a los chilenos, y reunirnos avanzando en el desarrollo de la pro- dos.
con ellos en Mesas Redondas, fesión docente para poder lograr
Comunicaciones y Simposios para que nuestros niños, niñas y jóvenes A través de este Boletín iremos
comentar sus realizaciones y tengan la oportunidad de recibir lo dando a conocer algunas de las
también mostrar las nuestras. mejor de sus profesores puedan en- principales ideas recogidas y desa-
tregar. rrolladas en estos encuentros, las
El factor común que nos unió fue que estamos seguros serán del
la preocupación por la formación Talca y Temuco interés de quienes nos leen.
práctica de los futuros profesores
y el proceso que atraviesan en su A continuación de lo realizado en el
primer período de ejercicio labo- Congreso, con un grupo de los ex-
ral. pertos, provenientes de las Universi-
dades de Sherbrook, Quebec en Chi- Ingrid Boerr R.
Descubrimos que todos los países, coutimi y Queens, seguimos viaje a Coordinadora IDIE
de manera incipiente algunos, las sedes de la Universidad Autóno- OEI-Chile

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Alberto Reyes 045
Providencia
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