TAREA EVALUATIVA SIETE

Al diseñar estrategias de intervención docente es importante considerar las

implicaciones tanto teóricas como metodológicas necesarias para alcanzar los
resultados deseados.

En cuanto a los elementos considerados en la intervención docente para

favorecer el logro de los aprendizajes esperados se encuentran la organización de
las actividades, el apoyo brindado a los estudiantes, diversidad en la selección de
técnicas e instrumentos de evaluación, generación de ambientes de aprendizaje
basados en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión; dosificación del tiempo y
retroalimentación.

Respecto a las actividades, éstas influyeron porque poseían respondieron a tres

características esenciales. Primero eran retadoras ya que, desafiaron las
limitaciones de los alumnos para lograr un producto con un alto nivel de
complejidad; en segundo lugar demandaron el desarrollo del nivel cognitivo de los
alumnos, ya que aprendizaje esperado era una debilidad presente que tuvieron
que superar, por último las actividades propuestas guiaron al estudiante para
poner en práctica los saberes adquiridos en la escuela e impactarlos en su
contexto, lo cual representó un aprendizaje significativo.

Al igual que las actividades, brindar apoyo diferenciado a los estudiantes durante
el proceso de construcción del conocimiento es un elemento que incidió
positivamente en el alcance de las metas de aprendizaje. En la secuencia
implementada fue un factor positivo al orientar personalmente, a través de la
selección de diferentes recursos o el hacer pausas para retroalimentar el
proceso; buscando garantizar que el total de los alumnos alcanzara el nivel de
desempeño establecido en la etapa inicial de la secuencia.

Por otro lado un parámetro del nivel de desempeño en los alumnos es la

utilización de instrumentos adecuados que le permitan al docente identificar los
rasgos en los cuales se está logrando la meta establecida así como los que
requieren su atención. Por tal razón fue necesario el diseño de instrumentos
acordes al tipo de evaluación que habría de realizarse, así como informar a los
estudiantes cuándo, cómo y bajo qué criterios habrían de ser evaluado. Con ese
referente los alumnos dirigieron sus esfuerzos hacia una meta específica,
ahorrando tiempo y esfuerzo en el logro del aprendizaje.

Generar ambientes de aprendizaje basados en el diálogo, el respeto mútuo y la

inclusión favoreció el logro de resultados de aprendizaje. Manifestar respeto y
valorar el trabajo de cada alumno representó dos cosas importantes para el
logro de los aprendizajes, primero ampliar los conocimientos a través de la
perspectiva del otro y segundo fomentar el respeto a las normas que regulan la
convivencia donde todos tienen el mismo valor y por lo tanto la misma
oportunidad para aprender a aprender. Bajo esa condición los alumnos
participaron activa y segura en el proceso, fueron capaces de pedir mostrar sus
limitantes y posibilidades con la confianza de que contar con el apoyo para
disminuir las barreras que limitaban su aprendizaje.

La percepción del tiempo en la secuencia didáctica es condición indispensable

para seleccionar las actividades. Por ello se planeó la ejecución de la secuencia
en cinco sesiones propiciando que todos los alumnos contaran con tiempo
suficiente para desarrollar cada etapa del proceso, disminuyendo con ello el riesgo
de no alcanzar el aprendizaje esperado.

Por otro lado, se consideró la retroalimentación en todas las etapas de la

secuencia con el objeto de brindar a los estudiantes información necesaria que les
permitiera acceder al siguiente nivel del proceso.

Tanto la heteroevaluación como la coevaluación brindaron a cada estudiante

elementos necesarios valorar su desempeño y por consecuencia llevarlo a tomar
decisiones que lo llevar a lograr el nivel alcanzado.

La evaluación final permite identificar permitió identificar diferencias notorias en

cuanto al nivel de desempeño en los alumnos. El 86% de logró obtener 8, 9 o 10
en la secuencia lo que se traduce en un nivel de suficiencia aceptable; en tanto
que el 14% no pudo alcanzarlo.

Analizando la información y revisando los indicadores de desempeño que

enmarcan aspectos de fondo en el texto (estructura, recursos y originalidad) se
encontró que existen 12 alumnos que requieren fortalecerlos; en tanto que por la
forma (ortografía y convencionalidad de la escritura) 13 alumnos requieren
mejorar.

Toda evaluación debe identificar las causas que originaron esos resultados, y a
partir de su análisis mejorar los procesos. Por lo tanto, al contrastar la información
recabada en los instrumentos de evaluación de los alumnos ,en donde prevalecen
necesidades educativas en alumnos con bajo desempeño y los indicadores de
desempeño profesional en el texto Perfiles, Parámetros e Indicadores, en la
dimensión 2 que se refiere al proceso de evaluación y la intervención docente;
puedo identificar como área de oportunidad profesional , la necesidad de utilizar
estrategias didácticas que me permitan atender a la diversidad de los alumnos y
con ello garantizar que el total de los alumnos logre los aprendizajes esperados.

Identificar los resultados de la intervención docente permitirá tomar decisiones

acertadas con la finalidad replantear la estrategia implementada para mejorarla.