PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

CUARTO 6 1/8 2

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Podríamos vivir en la Tierra con características de hace 3500 millones de años?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
INDICADORES
 Fundamenta cómo los aminoácidos
forman las proteínas y cómo a partir
de estos se forman células, tejidos,
órganos y organismos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: 10 minutos
 El docente, previo saludo a los estudiantes, les comenta que a partir de esta sesión y las siguientes
correspondientes a la Unidad 6, realizarán actividades en equipos, analizarán información, elaborarán
diferentes organizadores visuales, y realizarán debates y exposiciones en torno al origen y evolución de
los seres vivos.
 El docente inicia la sesión mostrando una imagen de la tierra con características de hace 3500 millones
de años, y solicita a los estudiantes que la describan.

 El docente formula las siguientes preguntas para explorar los conocimientos previos: ¿Cuándo y cómo
se formó la Tierra? ¿Cómo eran las condiciones para la vida en los primeros años de la Tierra? ¿Cómo
aparecieron los primeros seres vivos de la Tierra? ¿Cómo eran estos seres vivos? Comenta con ellos y
anota las respuestas en la pizarra.
  A continuación, plantea la siguiente pregunta: “¿Podríamos vivir en la tierra con características de
hace 3500 millones de años?”
 El docente anota en la pizarra las posibles respuestas y menciona que, al finalizar la sesión, los
estudiantes podrán cotejar sus respuestas con los aprendizajes esperados.
 El docente da a conocer el propósito de la sesión: “Fundamentar cómo los aminoácidos forman las
proteínas y cómo a partir de estos se forman células, tejidos, órganos y organismos”
 Para lograr este propósito se realizará las siguientes actividades: Obtención y organización de la
información, exposición argumentativa y elaboración de un texto argumentativo.
Desarrollo: 70 minutos
Actividad 1: Obtención de información
 El docente pide a los estudiantes que observen el video: “El origen de la vida”, que se encuentra en la
siguiente dirección electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=FhI8F-WKEjg (Consulta: 17 de
abril de 2015). Solicita que tomen apuntes de las ideas centrales mientras observan el video, para
luego compartirlos en un plenario.

Nota: si no cuenta con Internet, realice el experimento de la página 213 del Libro de Ciencia Tecnología
y Ambiente de 4º. Grado de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (2012), y mencione a
cuál de las teorías del origen de la tierra hace referencia el experimento, así como las distintas teorías
que existen.

 Los estudiantes comentan el video, compartiendo las anotaciones hechas. El docente anota las
palabras clave en la pizarra relacionándolas con los temas a tratar en esta sesión. Se espera que los
estudiantes comenten sobre las diferentes experiencias realizadas para explicar el origen de la vida.

Actividad 2: Organización de la información.

 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.

 El docente brinda información sobre las teorías del origen de la vida, extraídas del Libro de Biología I –
Biblio ISES http://www.biblioises.com.ar/Contenido/500/570/biologia_II.pdf (de la página 41 hasta la
58 (Consulta: 17 de abril de 2015),esta información se complementa con la consulta de otras fuentes
como:
 Páginas 212 y 213 del Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.. Grado de Educación
Secundaria.2012
 Páginas 146- 152 del libro Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales del Módulo de biblioteca
dotado por el MINEDU.
 Páginas 54 y 55 sobre Generación espontánea, panspermia del libro Nexus, ciencias para el mundo
contemporáneo del Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
  A cada grupo se le asignará una teoría escrita en una tarjeta, tales como:

Generación espontánea Creacionismo Biogénesis

Síntesis abióticas Panspermia Quimiosíntesis

 Cada grupo deberá plasmar en un panel informativo ideas centrales de cada teoría, siguiendo el
siguiente esquema:

Teoría del Quién o Postulados Experimentos que Razones por las que
origen de la quiénes lo de la teoría comprueban los se mantuvo o fue
vida sustentan de cómo se postulados de la rebatida
formó la teoría
vida

 El docente enfatiza la siguiente indicación: Tener en cuenta las razones por las que se mantuvo o fue
rebatida la teoría, porque será el sustento que cada equipo deberá considerar para defender la teoría
que le tocó desarrollar.

Actividad 3 : Exposición argumentativa

 Terminada la actividad anterior, todos los grupos salen a exponer y debatir de dos en dos de acuerdo a
lo asignado por el docente. Cada grupo defenderá la teoría asignada en función de las pautas dadas
para la elaboración de su panel informativo.
 El docente interviene como mediador del debate, asigna tiempos de exposición, así como las rondas
de preguntas y respuestas entre los grupos que exponen.
 Terminada la exposición, el docente hace un breve resumen sobre el tema desarrollado apoyándose en
cuadros, resúmenes, mapas mentales o ideogramas, de uso del docente (anexo 1).
 Luego, solicita a los estudiantes que registren en sus cuadernos lo compartido en la exposición.

Actividad 4: Elaboración de un texto argumentativo

 A continuación, el docente indica a los estudiantes que: En base a la información revisada, al trabajo
realizado en equipos y a la información adicional que puedan analizar, van a elaborar un texto
argumentativo en el que fundamenten, a partir de las teorías, cómo se formó la vida, desde las
biomoléculas hasta lograr organismos complejos. Sugiere usar ejemplos para ilustrar la
argumentación.
 El texto argumentativo será entregado en la sesión siguiente.
 El docente utiliza una lista de cotejo (anexo 4) para evaluar el desempeño descrito en el indicador de
la presente sesión.
 Los estudiantes desarrollan las actividades de evaluación de la página 213 del libro de texto: Libro de
Ciencia Tecnología y Ambiente de 4° Grado de Educación Secundaria.2012 del Ministerio de Educación.
Socializan las respuestas y el docente complementa de ser necesario.
Cierre: 10 minutos
 El docente plantea nuevamente la pregunta con la cual se inició la sesión “¿Podríamos vivir en la tierra
con características de hace 3500 millones de años?” ¿Por qué?, comenta con la finalidad de que los
estudiantes puedan comparar sus saberes previos expresados al inicio de la sesión, con la nueva
información. Complementa de ser necesario
 A fin de reflexionar sobre el trabajo realizado durante la sesión, los estudiantes resuelven la ficha
 metacognición (anexo 3)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes leen el artículo: “Cosmonautas rusos descubren vida gestándose en el espacio”
(anexo 2) y responden las preguntas allí planteadas.
 Elaboración del ensayo-

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Gispert, Carlos, editor.2013. Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima. Editorial Océano.
Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
 Hernández, A. y otros .2013. Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo Lima. Editorial Pearson
Educación S.A. del Módulo de Biblioteca dotado por el MINEDU.
 Ministerio de Educación. 2012. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4..̊ Grado de Educación
Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Proyector y USB.
 Imágenes, plumones, cuaderno, pizarra, papelógrafos, limpiatipos.

EVALUACIÓN
Evaluación Formativa: Se utilizará una lista de cotejo (anexo 4) para evaluar el desempeño descrito en el
indicador de la presente sesión.

Anexo 1
 Información para el docente

Sobre la Atmósfera primitiva y el experimento de Miller y Urey

Sobre el origen de la vida

Ilustración obtenida de: http://benicalapbiogeo.blogspot.com/p/cmc-recursos.html

Anexo 2

Lectura para los estudiantes

 Cosmonautas rusos descubren vida gestándose en el espacio

Cosmonautas rusos parecen haber descubierto lo que podría calificarse como “vida extraterrestre” en la Estación
Espacial Internacional, al encontrar plancton marino y microorganismos gestándose en la superficie de este vehículo
orbital: vida en el espacio.

“Los resultados son absolutamente únicos. Hemos encontrado trazos de plancton y partículas microscópicas en la
superficie del iluminador”, dijo Vladimir Solovjev, líder de la misión rusa en la Estación Espacial Internacional a la
agencia de prensa ITAR-TASS.

La agencia rusa ha descartado la posibilidad de que el plancton se coló con ellos al espacio; creen, sin embargo, que
podría haber acabado ahí debido a corrientes de aire que lo pudieron haberlo elevado del océano a 330 km de altura.

El descubrimiento del plancton en la superficie de la Estación Espacial viene también en la misma semana en la que la
revista Nature detalló un ecosistema de vida microbial prosperando debajo de una capa de hielo en Groenlandia, lo
cual ha hecho recapacitar a científicos sobre lo que necesita la vida para generarse.

Estudios anteriores sugieren que ciertos microorganismos pueden sobrevivir en el espacio vacío. Los tardigrados,
organismos extremofílicos, logran entrar en un estado de hibernación que les permite superar condiciones hostiles,
incluyendo el vacío del espacio.

Una de las teorías más populares sobre el origen de la vida en la Tierra, propone que la vida llegó a nuestro planeta a
través de bacterias capaces de sobrevivir un trayecto espacial dentro de cometas o asteroides.

Extraída de: http://pijamasurf.com/2014/09/cosmonautas-rusos-descubren-vida-gestandose-en-el-espacio/

Luego de leer el artículo, responde:

-¿Cómo apoya este descubrimiento a la teoría de la panspermia?
-¿A qué teorías sobre el origen de la vida refutaría lo expuesto por la revista Nature?
-¿Qué argumentos propondrías para minimizar el aporte de este artículo hacia la teoría de la -panspermia?
 Actualmente hay tres satélites peruanos en órbita. ¿Cuál es el propósito de estos? ¿Qué información transmiten
hacia la tierra? ¿Cómo tendría que ser un satélite para que nos pueda brindar información sobre la existencia de
vida fuera de la tierra? (Respuesta libre).

Anexo 3

Ficha de metacognición
 ¿Tuve dificultades? ¿En qué situación de la vida diaria
¿Qué aprendí hoy? ¿Qué hice para lograrlo?
¿Cómo las superé? puedo aplicar lo que aprendí?

Anexo 4

Lista de cotejo
 Competencia Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.

Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y

argumenta científicamente
Apellidos y nombres
Fundamenta cómo los aminoácidos forman las
proteínas y cómo a partir de estos se forman
Indicador células, tejidos, órganos y organismos.

Sí No

1.
2.

3.

4.

5.

6.

Anexo 5

Video adicional para el docente

Biología, 5 teorías de la vida https://www.youtube.com/watch?v=mjdwWWSaWG0
(Revisado el 07 de junio del 2016)