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Texto Introductorio - REI PDF
Texto Introductorio - REI PDF
Recorrido de Estudio e
Investigación
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Recorridos de estudio e investigación
RECORRIDOS DE ESTUDIO E
INVESTIGACIÓN
Estimado docente,
En los vídeos que verás en este mooc representamos un diálogo que se
estructura en cuestiones y respuestas. Tú como profesor podrás, tal como
indicamos en la introducción, utilizar este diálogo como referencia para
trabajar con tus alumnos en el aula. De esta manera la comunidad de
estudio podrá vivir lo que en el ámbito de la teoría antropológica de lo
didáctico (www.atd-tad.org) denominamos un recorrido de estudio e
investigación (REI).
Hay que tener en cuenta que un REI está generado por una cuestión (que
denominamos cuestión generatriz) y que su desarrollo es relativamente
imprevisible, puesto que depende de las cuestiones que los alumnos (que
habitualmente trabajan en pequeños grupos de 3 ó 4 alumnos) propongan y
de las direcciones de desarrollo que surjan a lo largo del diálogo-debate.
Tu papel como profesor, como director del proceso de estudio, es lanzar el
REI mediante la cuestión generatriz y potenciar las cuestiones con más
poder generador, pero dejando siempre la iniciativa a los grupos de
alumnos, sin cerrar la discusión ni presentarte como el depositario de las
respuestas definitivas.
Como ejemplo, te mostramos el inicio de un REI, donde utilizamos el
diálogo que aparece en el primer vídeo del Módulo 1.
- El profesor propone a los grupos de alumnos la cuestión generatriz:
¿Qué significa que dos figuras geométricas tengan la misma forma? ¿Una
misma figura, como por ejemplo el triángulo, el rectángulo o la
circunferencia, puede tener diferentes formas?
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Recorridos de estudio e investigación
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Recorridos de estudio e investigación
El REI continúa y puede enlazar con las cuestiones que surgen en los siguientes vídeos
del Módulo 1 y, posteriormente, con las del Módulo 2.
Es importante subrayar que el trabajo de la comunidad de estudio en un REI debe ser
tranquilo y artesanal, de manera que las cuestiones y respuestas contenidas en cada
sesión de cada módulo (por ejemplo las contenidas en el primer vídeo del Módulo 1)
deberían dar origen a un trabajo en el aula de una duración mínima de una sesión de
una hora que debería prolongarse en un trabajo individual de los alumnos.
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Recorridos de estudio e investigación
Dada la articulación entre el contenido de las cuestiones que aparecen a lo largo de cada
módulo (incluidos los Módulos 1 y 2), tú como profesor puedes proponer y vivir con tus
alumnos un REI a largo plazo, llevando a cabo un trabajo sistemático, paciente y
acumulativo (característico de la actividad matemática genuina) muy alejado del que es
posible llevar a cabo basándose en la organización matemática que propone el
currículum actual.
En efecto, los resultados de muchas investigaciones didácticas, y nuestra larga
experiencia como formadores de profesores demuestran claramente que la actual
organización matemática escolar es muy atomizada y rígida y ha perdido en gran
medida su “razón de ser”, lo que provoca enormes dificultades y constituye en muchos
casos un obstáculo insalvable para los alumnos. La clasificación escolar de los
cuadriláteros y la introducción del álgebra elemental constituyen dos ejemplos
paradigmáticos de este hecho.
En consecuencia, es imprescindible empezar la formación del profesorado
construyendo una organización matemática alternativa a la oficial que haga posible que
los profesores lleven a cabo una actividad matemática genuinamente funcional.
Este es el principal objetivo de la formación matemática para el profesorado
sustentada en los diálogos y completada con los ejercicios y los test de autoevaluación
de cada módulo.
Esta experiencia, junto a la metodología que se ejemplifica en el curso, te permitirá
diseñar recorridos de estudio e investigación (REI) para vivir en el aula con tus
alumnos.
De hecho, a partir del contenido de los cuatro módulos que forman este curso, sería
posible diseñar diferentes recorridos dependiendo de los diferentes alumnos que tengas,
de su formación inicial y de los objetivos educativos que se persigan.
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Recorridos de estudio e investigación