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Ficha del texto: Ley 20911 “CREA EL PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA PARA LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES RECONOCIDOS POR EL ESTADO”.
Dentro del artículo, se plantea una ley donde se intentara impartir a través de las bases curriculares
desde todos los ciclos del estudiante un plan de formación ciudadana, tomando como pilares centrales los
valores y conocimientos para una sociedad democrática. Para ello se plantean diferentes objetivos para
cumplir aquello, como enseñar el concepto de ciudadanía, analizar los marcos constitucionales como el
Estado de Derecho, entender los derechos humanos o fomentar la participación de los estudiantes en áreas
de interés público. Para lograr aquello, se plantean siete pasos para concretar aquello, los más importantes
son la planificación curricular en diferentes asignaturas, la formación de profesores y la ampliación de
espacios para la participación del estudiante. Cabe destacar que el sostenedor de la institución escolar es
quien fije los parámetros de aquello, por ende, se puede llegar a pensar, ¿Influirá demasiado la concepción
que tenga el sostenedor sobre la formación ciudadana? Se puede suponer entonces que la formación
ciudadana dependerá bastante según el establecimiento que se encuentre, en donde algunos les den más
enfoque sobre este tema, en cambio, en otros puede que sea minimizado. Otro punto, es que a partir de
tercero y cuarto medio el plan de formación ciudadana será obligatoria como una asignatura más.
Entonces, se puede cuestionar, ¿Qué tipo de ciudadanía es la que se quieren implantar en los
colegios? Y a raíz de aquella pregunta, ¿Cuáles son los mecanismos de participación validos que se quiere
entregar? ¿Y cómo se interpretan los que no son considerados validos?
Ficha del texto: Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo: 27 maneras prácticas
para mejorar la instrucción.
Dentro del texto, se presentan diferentes estrategias de enseñanza que ayudan a desarrollar el
pensamiento crítico de estudiantes. Los autores parten cuestionando si los estudiantes realmente entienden
los contenidos entregados por el profesor, por ende, la utilización de un enfoque realista en donde se
cuestione las practicas del docente y las percepciones sobre aquello que se entiende como lo aprendido.
Varias de estas estrategias están orientadas a utilizar lo aprendido por los estudiantes para que ellos mismos
logren ser actores activos sobre lo que entienden realmente.
Ahora bien, la utilización de estrategias tales como las preguntas que ayuden a incentivar la
curiosidad del estudiante es parte esencial para ocupar los diferentes niveles cognitivos, tales como explicar,
ilustrar o aplicar. También la utilización de diferentes métodos en donde la retroalimentación sea parte
importante para que el estudiante recorra un camino claro y logre hacer conexiones con los diferentes
contenidos. Si bien, varias de las estrategias mencionadas ayudan a tener una clase más activa, ayudando
así a la participación y el trabajo en conjunto con los y las estudiantes para que en equipo realicen diferentes
ejercicios que cuestionen sus conocimientos.
Otros componentes que según el texto que desarrollan el pensamiento crítico del estudiante, tiene
relación con las evaluaciones, por lo general los docentes son quienes se encargan de estas tareas en su
totalidad, en cambio, los autores proponen que los y las estudiantes tomen decisiones en torno a las
evaluaciones de sus compañeros y la auto-evaluación, esto con el objetivo que revelen los criterios que
supuestamente creen correcto.
(Hugo Castellano)
La tarea de este texto y, que a su vez funciona como hipótesis, es definir el pensamiento crítico,
sus elementos y los factores que influyen en él. El texto se estructura de la siguiente manera:
- propone definiciones que algunos han entregado del pensamiento crítico
- Explica tres categorías de la taxonomía de Bloom
- Explican la concepción de inteligencia, asociada a las tres categorías antes descritas
-
-
- La intromisión de las últimas tres categorías que propone Bloom
- Entrega un panorama sobre la concepción de la “verdad” contenida en las ciencias y
su propuesta de una verdad inexistente puesta en evaluación
- La conexión de las tres categorías finales con el pensamiento crítico
- La incidencia del elemento bioquímico (emocional) en el pensamiento crítico.
Pensador crítico, Definiciones, rasgos y virtudes: Inquisitivo y sensato, juicioso, humilde,
persigue el saber, metódico, objetivo, sabe dialogar, independiente, prudente, concreto,
científico, minucioso e intelectualmente honesto.
Taxonomía de Bloom: Conocimiento, Comprensivo, Aplicación, Análisis, Síntesis y
Evaluar.
Las primeras tres categorías se relacionan con la inteligencia, definida como la capacidad de
resolver problemas. “(Los alumnos) Desde muy pequeños son capaces de solucionar problemas
como el presentado, incluso sin siquiera tener que manipular los objetos reales (pueden decirnos
como lo harían sin hacerlo en realidad)” (Castellano, 2007, 79). No existe pensamiento sin
conocimiento. El pensamiento crítico está relacionado con las tres siguientes categorías, aunque con
base en las tres primeras, porque las anteriores invitan al nivel decisorio, el que juzga con
conocimiento de distintas verdades, lo que le permite tomar una posición.
La verdad se entiende como desconocida para el ser humano, porque si fuese conocida, no
existiría la ciencia. “La verdad es un ideal, un concepto al que nos acercamos progresivamente
mejorando nuestras hipótesis” (Castellano, 2007, 84). En este sentido, para el ser humano, las
pruebas son un elemento fundamental. Lo empírico es una preocupación desesperada. Evaluar,
implica decidir cuales elementos de la realidad o de la metafísica debemos incluir en un
razonamiento “Todo el pensamiento crítico se condensa en el instante de la decisión, cuando
elegimos, en base a pensamiento razonados, entre una posición u otra” (Castellano, 2007, 89).
El pensamiento crítico aflora en la infancia, la importancia radica en estimular ese pensamiento
crítico, con el fin de que los niños sean capaces de juzgar, de posicionarse frente a las diversas
verdades. Entregar respuestas a los niños o responder que es muy pequeño para entenderlo, resulta
negativo porque, lo primero entrega una solución en apariencia definitiva que no le invita a indagar
más y lo segundo, porque asocia el aprendizaje con el crecimiento. La propuesta del autor es dar
“respuestas con varios niveles de complejidad, tales que el niño pueda entender algunos, pero
quede intrigado por otros” (Castellano, 2007, 97). Mi propuesta, es invitar al niño a reflexionar
contestando después de su pregunta “¿Por qué crees que sucede eso? O ¿Qué crees tú?”. Así,
pone en práctica sus conocimientos, lo que puede incluso llevar a cuestionarlos. Mas que entregar
una respuesta, entrar una discusión con un niño puede resultar muy enriquecedor para ambos.
Las emociones primarias: miedo, ira, excitación sexual, tristeza y felicidad; Emociones
secundarias (combinación de las primarias): Vergüenza, celos, etc.
Las emociones son un componente importante en el comportamiento social de las personas e
influencian en demasía el pensamiento. Esto repercute en la cultura y en la asimilación de esta, por
ende, influye en la manera de comprender la realidad y las verdades, lo que implica influenciar la
evaluación y por consiguiente, el pensamiento crítico.
En definitiva, el pensamiento crítico “lo es porque juzga, porque decide el valor de las ideas o las
proposiciones dentro de la ciencia. La inteligencia nos debería permitir descubrir la naturaleza de las
cosas, pero el pensamiento crítico es lo que nos compete a tomar partido por una explicación u otra”
(Castellano, 2007, 95)
Me parece un texto excepcional, por la forma que aborda un concepto tan complejo. Las
perspectivas que utiliza para comprenderlo son científicas, toca temas religiosos, del universo,
ejemplifica de manera brillante a lo largo de todo el texto, recurre además a temas bioquímicos del
cerebro, las emociones, la metafísica, etc. Considero que es un análisis muy completo que permite
comprender desde varias ópticas la importancia del pensamiento crítico, aplicado a la realidad de los
estudiantes, de manera implícita. Es decir, varias categorías y propuestas del autor, podrían
adecuarse y utilizarse para el análisis y la aplicación de sus ideas a nuestro sistema educativo.