Educación Socioemocional 2 RD

Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com).
This text only appears in the demo version. This text can be removed with the full version.
C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 2. Edición
anotada para el profesor.
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
Estamos convencidos de que Educación

Socioemocional
This text only appears in the demo version. This text can be removed2. Ediciónwith anotada para
the full version.
Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS el profesor
PDF-Editor será(http://www.cadkas.com).
de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.
2017
Prohibida
su venta
This text onlyforros

appears in 22the demo version. This text can be removed with the full version.
maestro ok.indd
ok.indd 22/05/18 19:01
22/05/18 19:01

Prohibida
su venta
PESRD2 p01
PESRD2 p01 01-16.indd
01-16.indd 1 5/18/18 3:48
5/18/18 3:48 PM
PM
Edición anotada para el profesor
Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez

Ilustración de portada: Shutterstock
Ilustración: Eva María Paz González
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock
D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C. P. 03240, delegación Benito Juárez,
Ciudad de México
This text only appears in the demo version. This text

ISBN: can be removed with the full version.
978-607-01-3936-9
Primera edición: mayo de 2018
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
La presentación y
disposición en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 2.
son propiedad del ed editor. Queda
estrictament
estrictamente prohibida la
reproducció
reproducción parcial o total de
esta obr
obra por cualquier sistema o
mé
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
PESRD2 p01
01-16.indd 2 5/18/18 3:48
5/18/18 3:48 PM
PM
Presentación
Estimado profesor:
D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima,
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos
y resolver conflictos.
Con el propósito de promover que los estudiantes

adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial
Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 2 que Educación
presenta actividades y recursos de gran utilidad para que
reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, Socioemocional 2
alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente. propone el
Educación Socioemocional 2. Edición anotada para el
trabajo de
profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la las cinco
información relevante para afrontar el reto que implica
la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan
dimensiones
This text only appears in thedidácticas
sugerencias
demo version. This text can be removed with the fullsocioemocionales
version.
Cambiado con la DEMO VERSION deyCAD-KAS
respuestasPDF-Editor
a las lecciones del libro
(http://www.cadkas.com).
del alumno, con una estructura sencilla que brinda información
que plantea el
conceptual y actividades que abonan al alcance del logro
planteado en el trabajo de cada habilidad. Modelo
Educativo 2017.
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 2.
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones
sociales positivas.
Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad

de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las
situaciones que requieran control de sus emociones
y en el logro de su bienestar.
Los editores
PESRD2 p01
01-16.indd 3 5/18/18 3:48
5/18/18 3:48 PM
PM
Índice
Estructura del Para qué educar

Presentación 3 5 6-8
libro del alumno las emociones
Sesión Página
Reproducción del libro del alumno 9
1 Agitación y tranquilidad 10-11

2 Las emociones y las sensaciones
Trimestre corporales 12-13
1
3 La risa me tranquiliza 14-15
4 Me valgo por mí mismo 16-17
5 Aún requiero ayuda 18-19
6 Escucho a mis compañeros
9 7
y a mi familia
Trabajo en equipo
20-21
22-23
8 Cómo se sienten los demás
cuando los tratan bien o mal 24-25
Valoro mis logros 26
Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS PDF-Editor 9 Mis fortalezas personales
(http://www.cadkas.com). 28-29
10 Lo hago con optimismo 30-31
Trimestre 11 Bienestar y malestar 32-33
2
12 Comparto mis emociones 34-35
13 Hábitos que me ayudan a valerme solo 36-37
14 Lo que tengo en común con los demás 38-39
15 Los sentimientos en un desacuerdo 40-41
16 Disposición para dar y recibir ayuda 42-43
27 17 Regulo mis emociones 44-45
Valoro mis logros 46
18 Mis emociones ante un problema 48-49

Trimestre 19 Propongo nuevas ideas 50-51
20 Cómo nos afecta la discriminación 52-53
3
21 Actitud positiva para lograr una meta 54-55
22 Aprecio y gratitud 56-57
23 Causas y efectos de mis decisiones 58-59
24 Todos debemos cumplir 60-61
47 Acepto a los demás 62
PESRD2 p01
01-16.indd 4 5/18/18 3:48
5/18/18 3:48 PM
PM
Estructura del libro
del alumno
Educación Socioemocional 2 se divide en

tres trimestres, cada uno tiene sesiones
de trabajo y una sección final en la que
los alumnos valorarán sus logros.
Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen y título e información importante
conozcan algunos temas sobre el contenido que trata
que trabajarán en las y que deben conocer para resolver
Reflexiona… En este trimestre,
encontrarás
» ¿Cómo te sientes cuando vas temas que
al parque? te pueden
» ¿Qué harías si te quieres interesar para tu
subir a los columpios y todos convivencia con
»
están ocupados?
¿Con qué niños de este parque te
gustaría jugar? ¿Por qué?
otras personas,
como aquello
que te causa
sesiones. las actividades.
Prohibida su venta
» ¿Es importante para ti la bienestar o

presencia de los policías en el malestar, el tipo
parque? ¿Por qué? de emociones
que expresan las
personas que que
son excluidas,
cómo se resuelve
un problema y
cómo te ayudan
los demás.
Trimestre
1
47 Sesión
2 Las emociones y las 3. Marca con una los recuadros que demuestren una sensación
de afecto. R. M.
PES2LA_P03.indd 47 5/4/18 10:05 PM
sensaciones corporales
Le digo a mi compañero
Los sentimientos son los estados de ánimo de una persona Dar un beso a
que se ve muy bien con
y los expresa por medio de actitudes o palabras. Cuando un mi mamá.
el uniforme.
amigo te grita, es probable que te pongas triste o enojado; en
This text only appears

Las
in theconstan
sesiones
demo version. This text can be removed with the full version.
de CAD-KAS
un
cambio, si tu compañero te saluda y te pregunta cómo estás,
puedes sentir alegría.
También
Cambiado con la DEMO VERSION de PDF-Editor (http://www.cadkas.com). En un ambiente de respeto, invite a los alumnos a que identifiquen sus emociones y describan las situaciones donde se Gritarle a un Abrazar a un
presenta cada una de ellas.
compañero porque compañero por
1. Resuelve el crucigrama con las emociones que corresponden. R. M. me cae mal. su cumpleaños.
Solicite a los escolares que observen las imágenes e identifiquen cada emoción simplemente por los gestos o las actitudes.
número diverso de actividades M

i
D
T r i s t e z a
s
4. Une cada pensamiento con la emoción que provoca y cada
emoción con la reacción corporal. Usa lápiz de color verde
para el enojo, azul para la alegría y anaranjado para la tristeza.
se muestra
R. M.
Pida los escolares que escriban una breve historia con base en las frases relacionadas y que ilustren su escrito.
e A l e g r í a
con las que desarrollarán y d

S o
u
r p r e s a
¡Me van a regalar
una mascota!
Mi mejor amigo no
podrá ir a mi fiesta.
¡Me tiraron mi
estuche de lápices!
el logro
t
o
ejercitarán alguna de las cinco 2. Relaciona las situaciones con los sentimientos. R. M. Enojo Alegría Tristeza que deben
» Juan ganó la olimpiada de matemáticas.
dimensiones de la Educación »
Él siente…
A pesar de haber estudiado mucho, Anita agradecimiento. alcanzar en

Prohibida su venta
Prohibida su venta
Me duele el Me sudan las manos

volvió a sacar 6 en Historia. Ella siente… Me salen lágrimas.
estómago. de la emoción.
alegría.
socioemocional. »
»
A Carmen le han tomado sus cosas sin su
permiso. Ella siente…
Toño no sabe si aprender a jugar tenis o

indecisión.
molestia.
5. Elige la palabra correcta y completa el enunciado.
R. M.
cada sesión.
feliz buena sonriente cara
basquetbol. Él siente…
desánimo.
» A Yolanda le devolvieron la cartera que Cuando saco buena calificación en Español, me siento feliz
perdió en el recreo. Ella siente… y emocionado, y mi cara se muestra sonriente .
Indicador de logro: Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las respectivas
12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.
sensaciones corporales.
13
PES2LA_P01.indd 12 5/4/18 10:02 PM PES2LA_P01.indd 13 5/4/18 10:02 PM
Se enuncia la dimensión y la habilidad

emocional que se trabaja.
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas
Colorea la carita según tu logro. R. L.
.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro
Identifico lo que me hace sentir tranquilidad

tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo
o agitación.
Reconozco que todo aquello que pienso me

provoca emociones y las siento en mi cuerpo.
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Reconozco que el sentido del humor me ayuda
a relajarme.
Practico hábitos para fortalecer mi capacidad

de valerme por mí mismo.
Rojo: Autoconocimiento
Identifico actividades en las que necesito ayuda
para aprender a hacerlas por mí mismo.
Escucho lo que necesitan mis compañeros y

Azul: Empatía
Prohibida su venta
mi familia y soy capaz de decirlo con mis

propias palabras.
Cumplo puntualmente con las tareas que me

corresponden en un trabajo colaborativo.
Amarillo: Colaboración
Reconozco cómo se sienten mis compañeros
cuando alguien los trata mal. Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
26
PES2LA_P02.indd 26 5/4/18 10:03 PM
PESRD2 p01 01-16.indd 5 5/23/18 6:50 PM
Para qué educar

las emociones La aportación de Goleman, respaldada por
investigaciones previas, permitió un cambio
E
l papel y la naturaleza de la educación trascendental que impactó no solo a la
han cambiado según las prácticas psicología o a la sociedad, sino a la propia
sociales y culturales de cada época. Qué educación. Por ello, hoy la escuela está
y cómo enseñar reflejaban los patrones de centrando sus esfuerzos para convertirse en un
vida que debían reproducirse o modificarse; espacio para el desarrollo integral atendiendo
así, al transformarse la manera de entender a la educación emocional, entendida según el
la educación, cambiaba también la visión pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
del aprendiz. proceso de carácter no solo educativo, sino
continuo y permanente.
La escuela utilizaba diversos métodos para
promover el conocimiento y que los aprendices Este enfoque permanente o de ciclo de vida
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En permite que la educación emocional sea vista
la actualidad, según la Unesco (2015), al con carácter preventivo de primer nivel, esto
replantear la educación en un nuevo contexto es, que los estudiantes puedan minimizar el
mundial, no solo se han de reconsiderar sus impacto del ambiente externo en su propia
finalidades, sino también la manera en que se persona, mediante el desarrollo de sus
estructura el aprendizaje. propios recursos para un mejor manejo del
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
Tradicionalmente, en la enseñanza y el interacciones cotidianas.
aprendizaje existía una separación entre
la cognición y la emoción. Gracias a los En este sentido, educar las emociones
estudios de Daniel Goleman publicados en responde no solo a una necesidad de
su libro Inteligencia emocional (1995), la atender, sino de desarrollar las habilidades
cognición ya no se considera superior sociales como las emotivas. Con esta base,
a la emoción, sino semejante. dichas habilidades de los alumnos se tornan
imprescindibles para potenciar los recursos
internos que les permitan enfrentar las
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de

Educación Pública (SEP) planteada en
el Modelo Educativo 2017, la educación
socioemocional es un proceso de
aprendizaje que promueve una integración
no solo de conceptos, sino de habilidades,
actitudes y valores para poder comprender
y regular las emociones.
PESRD2 p01
01-16.indd 6 5/18/18 3:48
5/18/18 3:48 PM
PM
La comprensión y regulación emocional implica, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural

por un lado, identificar las emociones básicas y el medioambiente, y la importancia de la
y sus respectivas familias de sentimientos y, inclusión como mecanismo para garantizar
por otro, diferenciar en el repertorio emocional la igualdad y la paz social.
las llamadas emociones positivas o
constructivas las cuales producen bienestar 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
y las denominadas emociones negativas o a través de la participación en acciones
aflictivas que generan malestar. y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda 5. Fortalecer la autoestima para conducirse
guiar sus pensamientos y reacciones ante con seguridad, respeto y sentido de
diversas circunstancias. agencia, que es la capacidad para
llevar a cabo acciones que generen
En función de lo anterior, el desarrollo de las mayores oportunidades de vida para
habilidades socioemocionales debe empezar sí mismo y para los demás.
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo 6. Reconocer el poder de la empatía para
que se construya en beneficio de la regulación establecer relaciones sinceras, respetuosas
emocional impactará en la mejora del y duraderas.
desarrollo integral del estudiante.
Estos propósitos se trabajan de manera
Es por ello, que la educación socioemocional transversal en las cinco dimensiones
tiene propósitos generales para todo el sistema socioemocionales, como se muestra
de educación básica, y algunos específicos para en la siguiente imagen:
los alumnos de primaria:
1. Desarrollar habilidades y estrategias para

la expresión, la regulación y la gestión
de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional;
la tolerancia a la frustración y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación

asertiva y escucha activa.
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
PESRD2 p01 01-16.indd 7 5/23/18 6:51 PM
Se considera que tales dimensiones dinamizan hacia personas y grupos que sufren exclusión
las interacciones entre los planos individual o discriminación, así como el cuidado de
y social-ambiental dando la posibilidad de otros seres vivos y de la Naturaleza.
que el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir. » Colaboración. Fortalecer la construcción
de relaciones interpersonales mediante
Además de que, por medio de las cinco el uso de la comunicación asertiva, la
dimensiones, los estudiantes aprendan a responsabilidad, la inclusión, la resolución
trabajar con su propio repertorio emocional de conflictos y la interdependencia.
para impulsar el ejercicio personal y colectivo
de las habilidades específicas: Dichas dimensiones, por medio de su
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto
» Autoconocimiento. Refiere al hecho de a los estudiantes como a los docentes de
conocerse y comprenderse uno mismo por herramientas para trabajar en el aula las
medio de la ejercitación de la atención, la habilidades socioemocionales que permitan
conciencia emocional, la autoestima, el favorecer no solo el aprendizaje y la
aprecio y la gratitud. convivencia escolar, sino conjugar la percepción
del alumno, la función del profesor y la razón de
» Autorregulación. Implica el proceso de ser de la educación.
reflexión sobre el mundo intrapersonal con
apoyo en los procesos de metacognición,
Cambiado con la la expresión
DEMO y regulación
VERSION emocional,
de CAD-KAS la
PDF-Editor (http://www.cadkas.com).
perseverancia y la autogeneración de
emociones para el bienestar.
» Autonomía. Desarrollar confianza en

los propios recursos para manejar las
situaciones que nos afectan por medio de
la iniciativa personal, la identificación de
necesidades y la búsqueda de soluciones,
el liderazgo y la apertura, la toma de
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.
» Empatía. Significa identificarse

emocionalmente con otra persona y
comprenderla bajo la ejercitación del
bienestar y trato digno, manejo de
situaciones de desacuerdo o conflicto,
reconocimiento de prejuicios asociados a
la diversidad, desarrollo de la sensibilidad
PESRD2 p01
01-16.indd 8 5/18/18 3:48
5/18/18 3:48 PM
PM
Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com). Trimestre 1
Reflexiona… Compara tus

respuestas con
» ¿Puedes identificar cada uno de las de tus
tus sentimientos? compañeros.
» ¿Cómo afectan tus emociones tu
relación con los demás? Lo que vas a
» ¿Por qué es importante el sentido aprender en
del humor cuando nos sentimos este trimestre te
agitados? ayudará a tener
» ¿Cómo te sientes cuando recibes conciencia de
ayuda de un amigo o compañero? tus propias
emociones,
expresar tus
necesidades y las
de los demás.
This text onlySesión
appears in the demo version. This text can be removed with the full version.
.
1 Agitación y tranquilidad
Todos tenemos cinco sentidos en nuestro cuerpo: el gusto,

el tacto, el olfato, la vista y el oído, los cuales nos permiten
detectar sabores, olores, observar y tocar todas las cosas que
nos rodean. Son importantes porque también nos ayudan a
sentir o evitar los efectos de la agitación y la tranquilidad.
1. Rodea las imágenes de las situaciones que te hacen sentir

tranquilidad.
2. Une con una línea cada situación con la emoción que provoca.
» Quiero ser el campeón en la

competencia de natación.
Tranquilidad
» Escuchar mi música favorita.
» Enojarme con mi compañero.

Agitación
» Colorear mi libro preferido.
» Comer cuando regreso de la escuela.
10 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.
Trimestre
1
3. Observa el laberinto y traza el camino para llegar a la meta.

Después contesta.
• ¿Qué sentido o sentidos utilizaste para…

observar el laberinto?
repasar el camino con tu dedo?
trazar el camino?
• ¿Qué sentiste al resolver la actividad?
4. Escribe si las actividades te hacen sentir tranquilo o agitado.
Observo durante Pongo atención Me como un

varios minutos a la lectura de dulce y
el dibujo de un un cuento lo saboreo
paisaje. de terror. lentamente.
Indicador de logro: Sostiene la atención focalizada durante dos o tres minutos en diferentes objetos relacionados con
los cinco sentidos, para identificar los efectos de la agitación y la tranquilidad.
11
2 Las emociones y las
sensaciones corporales
Los sentimientos son los estados de ánimo de una persona
y los expresa por medio de actitudes o palabras. Cuando un
amigo te grita, es probable que te pongas triste o enojado; en
cambio, si tu compañero te saluda y te pregunta cómo estás,
puedes sentir alegría.
1. Resuelve el crucigrama con las emociones que corresponden.
D
T r i s t e z a
o
o
2. Relaciona las situaciones con los sentimientos.
» Juan ganó la olimpiada de Matemáticas.

Él siente…
» A pesar de haber estudiado mucho, Anita agradecimiento.

volvió a sacar 6 en Historia. Ella siente…
alegría.
» A Carmen le han tomado sus cosas sin su
permiso. Ella siente… indecisión.
» Toño no sabe si aprender a jugar tenis o molestia.

basquetbol. Él siente…
desánimo.
» A Yolanda le devolvieron la cartera que
perdió en el recreo. Ella siente…
12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.
Trimestre
1
3. Marca con una los recuadros que demuestren una sensación

de afecto.
Le digo a mi compañero
Dar un beso a
que se ve muy bien con
mi mamá.
el uniforme.
Gritarle a un Abrazar a un
compañero porque compañero por
me cae mal. su cumpleaños.
4. Une cada pensamiento con la emoción que provoca y cada

emoción con la reacción corporal. Usa lápiz de color verde
para el enojo, azul para la alegría y anaranjado para la tristeza.
¡Me van a regalar Mi mejor amigo no ¡Me tiraron mi

una mascota! podrá ir a mi fiesta. estuche de lápices!
Enojo Alegría Tristeza
Me duele el Me sudan las manos

Me salen lágrimas.
estómago. de la emoción.
5. Elige la palabra correcta y completa el enunciado.
feliz buena sonriente cara
Cuando saco calificación en Español, me siento

y emocionado, y mi se muestra .
Indicador de logro: Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las respectivas
sensaciones corporales.
13
PES2LA_P01.indd 13
PES2LA_P01.indd 13 5/24/18 5:56
5/24/18 5:56 PM
PM
3 La risa me tranquiliza
La risa forma parte de una expresión de nuestro cuerpo y

rostro que indica que estamos felices o alegres; además, nos
permite sentirnos tranquilos, relajados y sin preocupaciones.
A veces, cuando estamos tristes o enojados y un amigo nos

hace reír, la tensión que sentimos disminuye.
1. Dibuja y describe un momento chistoso y divertido que hayas

vivido con tu familia.
2. Colorea los recuadros que tengan oraciones que te parezcan

divertidas y que no ofendan a los demás.
Hoy, todos
d mis
Mi compañero se cayó
ñ
compañeros y yo
frente a todos en el
b l
bailamos como si
salón de clases.
ffuéramos changuitos..
En la fiesta
f de mi
La maestra comió mole
amiga, un payaso contó ó
y se manchó la cara.
c
chistes muy graciosos.
14 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autorregulación de emociones para el bienestar.
Trimestre
1
3. Marca con una la acción en la que puedes divertirte y

relajarte.
Jugar con mis amigos. Que me regañe mi mamá.
Ver mi programa de televisión
Asistir a mis clases. favorito.
4. Remarca las palabras que indican cómo te puedes sentir

después de escuchar algo chistoso o divertido.
enojado alegre relajado triste
tranquilo agitado feliz
5. Anota tu pasatiempo favorito en casa.
Indicador de logro: Reconoce el sentido del humor como una estrategia para reducir la tensión. 15
4 Me valgo por mí mismo
Un hábito es una actividad que se realiza frecuentemente y te

permite hacer mejor las cosas.
Los hábitos los aprendemos de las personas que nos rodean.

Asimismo, son importantes porque nos ayudan a valernos por
nosotros mismos y a realizar actividades cotidianas.
1. Escribe dos acciones en las que demuestres que te puedes valer

por ti mismo.
Casa Escuela Parque
2. Colorea los recuadros que indican acciones que puedes realizar

para cuidar tu higiene.
Lavarme llos Amarrarme las

Comer
dientes
d agujetas
Bañarme Vestirme
3. Rodea los hábitos que practicas en la escuela para

una mejor convivencia.
Me formo Pongo atención Voy al baño

para entrar en cuando la maestra en cualquier
la escuela. está explicando. momento.
16 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa personal.
PES2LA_P01.indd 16
PES2LA_P01.indd 16 5/24/18 5:57
5/24/18 5:57 PM
PM
Trimestre
1
4. Ordena y numera las acciones que puedes realizar todos los

días antes de ir a dormir. Colorea las imágenes.
» Bañarme.
» Cenar.
» Preparar mi mochila para el día siguiente.
» Ponerme la piyama.
» Lavarme los dientes.
5. Dibuja una en los hábitos que puedes practicar para tener

una mejor convivencia.
Saludo al llegar a cualquier lugar.
Doy las gracias cuando me hacen un favor.
Solo les hablo a los que me caen bien.
Pido “por favor” todo lo que necesito.
Participo en los juegos aunque a veces no me agraden.
Comparto algo de mi almuerzo todos los días.
Indicador de logro: Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal,
social y escolar.
17
5 Aún requiero ayuda
Hay cosas que ya sabes realizar muy bien, pero hay otras
que aún no puedes hacer tú solo y que te gustaría aprender.
Cuando esto sucede, puedes pedir ayuda a otras personas.
1. Escribe tres acciones que desearías realizar por ti mismo, pero

que aún te cuestan trabajo hacer.
2. Marca con una la imagen en la que se muestra la ayuda de un

compañero para realizar actividades.
18 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
Trimestre
1
3. Rodea las actividades para las que tienes más habilidad.
Dibujar Escribir Bailar
Correr Saltar la cuerda Jugar futbol
4. Dibuja y escribe qué actividades te gustaría realizar sin ayuda.
5. Escribe qué persona te puede enseñar a realizar las siguientes

actividades.
Indicador de logro: Identifica actividades en las que necesita ayuda y desearía hacer por sí mismo. 19
6 Escucho a mis compañeros y a mi familia
La comunicación es necesaria entre los compañeros de aula

y los miembros de una familia, pues genera un ambiente de
confianza y ayuda mutua.
Expresar lo que sentimos y lo que pensamos por medio del

diálogo y el respeto, ayuda a tener una mejor comunicación y
convivencia.
1. Colorea las acciones y las actitudes que sirven para tener una
buena comunicación.
Decidir solo algunas cosas. Serr honestos.

hon
Escuchar y respetar a los Hablar todos al mismo

demás.
de tiempo.
Cambiado con la DEMO VERSION Ponerde atención a lo que (http://www.cadkas.com).
CAD-KAS PDF-Editor Respetar los turnos para
me dicen.
m i . participar.
2. Dibuja una en cada situación donde existe buena comunicación

y un donde no la hay.
La familia de Pedro fue al cine y como no logró ponerse

de acuerdo, cada quien vio una película diferente.
Anita se puso de acuerdo con su equipo para ir a conocer
un museo.
Alma obtuvo seis en Matemáticas y su compañero está
ayudándole a estudiar diariamente.
El grupo de segundo año debe decir en qué competencia
va a participar; la maestra escucha la opinión de los
alumnos.
Jorge está enojado porque su amigo no quiere jugar
canicas con él y evita escucharlo.
20 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.
Trimestre
1
3. Remarca del mismo color el recuadro que expresa una

necesidad con el que expresa la forma de comunicarla.
Pablo me explicó que está Mis compañeros necesitan

preocupado porque va a presentar alguien que los ayude a
un examen de tablas de multiplicar. resolver sus diferencias.
Los compañeros de primer año Mi compañera no tiene

me platicaron que tuvieron un comida y necesita que
desacuerdo y no pudieron resolverlo. alguien le comparta.
Alicia me dijo que olvidó su Pablo necesita que

almuerzo y está muy triste porque alguien lo ayude a
no comerá en el recreo. estudiar.
4. Lee la situación y contesta.
A Benito le duele mucho la rodilla porque se cayó, no puede

moverse para avisarle a su maestra y te pide que tú lo hagas.
This text only appears in the demo version. This text can be removed
¿Qué with the
le dirías full maestra?
a su version.
5. Escribe cómo expresarías las necesidades de tu familia.
Integrante de la familia Expresión personal
Papá: Estoy cansado, quiero ir a Mi papá

dormir y no encuentro mi piyama.
Mamá: Me duele la cabeza, me Mi mamá

siento agripada.
Hermano: No me gustan las Mi hermano

espinacas y no quiero comer.
Indicador de logro: Escucha las demandas de los compañeros, hermanos o padres de familia y es capaz de decirlas
con sus propias palabras.
21
7 Trabajo en equipo
Cuando trabajas en equipo es muy importante que cumplas

puntualmente con la tarea que te corresponde, además
de participar y respetar a todos para lograr un trabajo
colaborativo.
1. Marca con una las imágenes que muestran un trabajo

colaborativo.
2. Subraya lo que harías para organizar un trabajo en equipo.
» Yo elijo a los integrantes que formarán el equipo.
» Incluir a niños y niñas en el equipo.
» Repartir equitativamente las actividades.
» Ser el jefe del equipo para no realizar ninguna actividad.
» Pedirle a los integrantes que nos ayudemos unos a otros.
22 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.
Trimestre
1
3. Escribe tres responsabilidades que debes cumplir en casa.
4. Lee y contesta.
Un equipo de segundo año va a limpiar y a ordenar la biblioteca. Tú

perteneces a ese grupo y te tocó la tarea de limpiar los libros.
La cita es en la puerta de la biblioteca, el próximo sábado a las
once de la mañana.
¿Qué materiales necesitas para limpiar

los libros?
¿A quién le pedirías ayuda?
¿Qué actividades realizarás para llegar
puntual a la cita?
5. Completa el texto con las palabras del recuadro.
colaborativo puntualmente trabajo
responsabilidad meta
Cumplir y con las tareas que me

corresponden es parte de un . Esto me hace
sentir bien porque así todos logramos nuestra .
Indicador de logro: Cumple puntualmente con la tarea específica que le corresponde en un trabajo colaborativo. 23
8 Cómo se sienten los demás cuando los
tratan bien o mal
Expresar lo que sentimos no es fácil. Sin embargo, cuando te
encuentres enojado, triste o angustiado, no debes lastimar
a los demás y hacerlos sentir mal. Debes manifestar tus
sentimientos de manera asertiva, tranquila y respetuosa, lo
cual hará que los otros se sientan bien.
1. Completa el texto con las palabras del cuadro.
Para lo que siento, necesito

violencia
tener una comunicación que
no ofenda a los otros. asertiva
Si deseo lograrlo, debo evitar la expresar
y las agresiones.
This text only appears in the
2. demo version.
Escribe quéThis texthecho
te ha can be removed with othe full en
version.
Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS PDF-Editorsentir bien mal
(http://www.cadkas.com). cada grupo de
personas que se ilustra y cómo lo expresaste.
Grupo de la escuela Grupo de amigos
24 Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.
Trimestre
1
3. Moisés ya no quiere jugar porque Ernesto cambia las reglas

cada vez que pierde. Observa las reacciones de Moisés y
colorea lo que siente según el color de las palabras.
Enojo Tristeza Tranquilidad Temor
Ya no quiero Mejor no digo

jugar. nada.
No me gusta
¡Nunca más
que cambies las
jugaré contigo! reglas.
This text only appears in thetriste

demo version. This text canlo
beque
removed
está with the full. version.
Cambiado con laSe siente
DEMO VERSIONporque es injusto
de CAD-KAS PDF-Editor pasando.
Está preocupad
preocupado porque su amigo Ernesto ya no jugará con él.l.
Está contento porque ya no van a jugar.
Se enoja con Ernesto porque hace

h trampa..
Está tranquilo y explica que no es justo

j cambiar las reglas.
glas.
4. Subraya las expresiones donde las personas se sienten bien.
» La niña se siente feliz porque su mamá la dejó plantar una flor.
» El papá se siente satisfecho porque eligieron su color favorito

para pintar la casa.
» Los niños se sienten aburridos porque no tienen nada que hacer.
» La familia es feliz porque todos se quieren y se tratan con respeto.
Indicador de logro: Reconoce cómo se sienten sus compañeros cuando alguien los trata bien o mal. 25
Valoro mis
logros

más o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro.
Indicador de logro
Identifico lo que me hace sentir tranquilidad

o agitación.
Reconozco que todo aquello que pienso me

provoca emociones y las siento en mi cuerpo.
Reconozco que el sentido del humor me ayuda

a relajarme.
Practico hábitos para fortalecer mi capacidad
de valerme por mí mismo.
Identifico actividades en las que necesito ayuda

para aprender a hacerlas por mí mismo.
Escucho lo que necesitan mis compañeros y

mi familia y soy capaz de decirlo con mis
propias palabras.
Cumplo puntualmente con las tareas que me

corresponden en un trabajo colaborativo.
Reconozco cómo se sienten mis compañeros

cuando alguien los trata mal.
26
Reflexiona… Si no pudiste
contestar alguna
» ¿Sabes cuáles son tus fortalezas? pregunta porque
Menciona una. no sabes qué
» ¿Qué fortalezas tienes en común significan las
con las de tus compañeros? palabras, no te
» ¿Qué hábitos practicas con preocupes.
optimismo por las mañanas
antes de ir a la escuela? En este trimestre
» ¿Qué te hace diferente aprenderás a
de los demás? descubrir tus
fortalezas y realizar
con optimismo
y colaboración
proyectos comunes
y personales que te
ayudarán a valerte
por ti mismo.
27
9 Mis fortalezas personales
Una fortaleza es una actividad que sabes realizar tú solo, que

la haces muy bien y no se te dificulta. También puede ser una
cualidad que te hace único y especial, como el tratar bien a las
personas o prestar ayuda a los que la necesitan.
1. Escribe y dibuja dos de tus fortalezas.
Mis fortalezas son: Dibujo
2. Colorea las acciones que te ayudan a tener más fortalezas.
Dibujar
j y colorear todo los días..
Armar rompecabezas.
Solo hacer lo que me gusta.
Leer libros.
Dormir mucho.
28 Dimensión: Autoconocimiento y autorregulación. Habilidad: Autoestima y perseverancia.
Trimestre
2
3. Pregunta a un compañero cuál es su mejor fortaleza. Escríbela.
4. Dibújate y colorea las fortalezas que te describan.
Este soy yo Mis fortalezas son ser…
amoroso enojón
estudioso
amigable respetuoso
indiferente
obediente serio
cariñoso
compartido agradecido
risueño
5. Escribe qué fortalezas puedes practicar para lograr las

siguientes cosas. Observa el ejemplo.
Tengo muchos porque practico mi

ser amigable.
amigos fortaleza de…
Voy a sacar diploma porque practico mi

al final del curso fortaleza de…
Siempre tengo mi porque practico mi

cuarto limpio fortaleza de…
Indicador de logro: Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma, a aprender y a convivir con otros. 29
10 Lo hago con optimismo
Hay actividades que realizas con mucho agrado, también hay

algunas que no te gusta hacer porque te parecen difíciles,
aburridas o poco interesantes, pero las tienes que efectuar
porque son importantes o necesarias para tu vida.
En cualquier caso debes actuar con disposición y gusto, a eso

se le llama optimismo. Si realizas tus deberes con optimismo, el
triunfo estará asegurado.
1. Escribe dos actividades que realices en casa y en la escuela y

que no te agraden.
Casa Escuela
2. Colorea los recuadros que mencionen tareas poco interesantes

para ti, pero que debes realizarlas.
Ver televisión
Lavarme los dientes Jugar
Bañarme
Dormir Comer
30 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.
Trimestre
2
3. Marca con una la imagen que muestre un reto para ti, pero
que si lo haces con optimismo pronto dominarás.
Jugar Correr Hacer la tarea
Amarrarme las agujetas Vestirme solo

Escribe qué harías para lograr el reto:
4. Completa.
» En mi casa, una actividad que me parece aburrida es ,

pero la hago con optimismo para evitar que mi mamá me
.
» En la escuela, la actividad de me parece poco

interesante, pero la realizo con optimismo para .
» Con mis amigos no me agrada jugar a ,
pero juego con ellos y pongo soy optimista porque
.
Indicador de logro: Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero necesarias. 31
11 Bienestar y malestar
A lo largo de la vida has realizado diversas acciones, algunas de

ellas te generan bienestar y te hacen sentir bien, pero también hay
otras que te provocan malestar y no te permiten estar tranquilo.
Por lo anterior, es importante que aprendas a reconocer qué te

genera bienestar y malestar, para que te sientas a gusto todos
los días.
1. Marca con una las acciones que te pueden generar bienestar.
Dormir por lo
Comer menos ocho Enfermarme
horas
Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS Cuando me dan
PDF-Editor (http://www.cadkas.com).
Jugar
un abrazo
una acción que provoque bienestar el grupo dé un aplauso.
2. Une cada acción con bienestar o malestar según corresponda.
» Que mis compañeros me molesten.
» Hacer la tarea temprano. Bienestar
» Que no puedas salir a jugar.

Malestar
» Comer alimentos sanos.
» Desvelarme toda la semana.
32 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.
Trimestre
2
3. Escribe qué debes realizar para lograr las siguientes formas

de bienestar.
» Para no enfermarme:
» Para oler rico y estar limpio:
» Para no sacar malas calificaciones:
4. Rodea la escena que muestre malestar.
This text only appears in the una

Escribe demoacción
version.que
This text can be removed withythe full que
version.
Cambiado con la 5.DEMO VERSION de CAD-KAStePDF-Editor
produce malestar otra
(http://www.cadkas.com). te genere
bienestar en la casa y en la escuela.
Casa Escuela
Bienestar
Malestar
Indicador de logro: Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes escenarios. 33
12 Comparto mis emociones
Las emociones se pueden dividir en aflictivas y no aflictivas. Las

aflictivas son aquellas que afectan tu paz interior y te impulsan
a actuar de forma negativa o te hacen sentir mal, como el
miedo, la ira, la incertidumbre, la tristeza, etcétera.
Por otro lado, las emociones no aflictivas nos hacen sentir bien
y nos permiten estar tranquilos, como el amor, la felicidad, la
comprensión y el entusiasmo.
1. Une cada situación con la emoción que le corresponde.
Juanito le da un beso a su mamá

porque la ama.
Emociones no
María tiene miedo de irse a dormir aflictivas
porque sueña feo.
Paco está preocupado porque no
estudió para el examen. Emociones
aflictivas
Estoy muy contento porque será mi
fiesta de cumpleaños.
2. Colorea de rojo los recuadros con emociones aflictivas y de azul

los recuadros con emociones no aflictivas.
Miedo
do Angustia
A g a
Felicidad
l dad Disgusto
D
Amorr
A Comprensión
C
34 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
Trimestre
2
3. Dibuja y describe una situación que te genere una emoción

aflictiva y una no aflictiva.
Emoción aflictiva Emoción no aflictiva
4. Marca con un la imagen que te produzca una emoción aflictiva

y con una la que te causa una emoción no aflictiva.
Indicador de logro: Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas y las comparte con
los demás.
35
13 Hábitos que me ayudan a valerme solo
Cuando haces una actividad varias veces durante mucho

tiempo, se considera que tienes un hábito. Por ejemplo, si lees
todos los días, tendrás el hábito de la lectura; si diario llegas
puntual a clases, tendrás el hábito de la puntualidad.
Los hábitos son importantes porque te ayudan a valerte por

ti mismo.
1. Une con una línea las actividades que son hábitos.
Ver la televisión Ir a mi clase

mientras hago de ballet todos
la tarea. los viernes.
Dormir todos los Saludar a mi perro

This text only appears in thedías
demoa version.
las ocho Hábitos
This text can be removed cuando llego de
with the full version.
Cambiado con la DEMO VERSION de la noche.
de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com). la escuela.
Ir a la clase de
Comer a cualquier
karate todos los
hora del día.
martes y jueves.
2. Remarca con color las oraciones que indiquen un hábito.
» Ir a correr todas las mañanas.
» Organizar un viaje con mi familia.
» Tomar diario una hora de mi tiempo libre para descansar.
» Saludar todos los días a la señora que vende fruta en la

escuela.
» Tomar bebidas frescas solo cuando tengo sed.
36 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia.
Trimestre
2
3. Escribe dos hábitos que aprendiste en casa y en la escuela.
Casa Escuela
4. Colorea del mismo color el hábito con su logro.
Siempre me llavo Levantarme

ev n rme todos
Practico todos los
las manos
m nos antes
a de los días a la hora
días las tablas de
comer y después que mi mamá á me
multiplicar..
multipl
de ir al baño.
ño. despierta.
d
Aprenderé a dividir
d dir
Llegaré
l
This text only appears temprano
in the a This text can be removed with
demo version. Evitaré
the ré
full version.
Cambiado con lalaDEMO VERSION de CAD-KASy sacaré diez en
PDF-Editor el
escuela. enfermedades.
enfe edades.
examen.
5. Con los ejemplos anteriores completa el cuadro.
Hábito que he practicado Lo que he logrado
Me lavo los dientes tres veces

al día.
Como diario una verdura

aunque no me guste.
Leo todos los días veinte

minutos en casa.
Me duermo siempre a las nueve

de la noche.
Indicador de logro: Comprende que los hábitos aprendidos demuestran su capacidad de valerse por sí mismo. 37
14 Lo que tengo en común con los demás
Todos somos únicos, porque poseemos características propias.

También tenemos cosas en común con los demás, como ser
del mismo género, ir a la misma escuela, tener la misma edad
o los mismos gustos.
Sin importar las semejanzas y las diferencias, todos merecemos

respeto para crear una convivencia de tranquilidad y armonía.
1. Encuentra y rodea cuatro características que puedes compartir

con otra persona.
l w r t h q v b m k ñ
e d a d x g u s t o s
z f g k j r x n z p l
t r y p v x r h d w z
This text only appears in the demo version. Thisstextlcanj be xremoved
g é with
n thee fullrversion.
o h
g p f ñ q w b j l k p
h x f w s h y v r j g
e s t a t u r a x f v
» Anota las palabras que encontraste en la sopa de letras.
2. Observa y responde.
• ¿En qué te pareces a la niña?
• ¿En qué eres diferente?
38 Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.
Trimestre
2
3. Subraya lo que puedes tener en común con otras personas.
La edad. Ir a la misma escuela.
El color favorito. Todos los muebles de mi casa.
El cariño a mis abuelos. Nos gusta el mismo sabor del helado.
4. Dibuja a un compañero y completa el cuadro.
Mi compañero se llama: Tengo en común con mi

compañero:
This text only appears in theun

Dibuja
5.DEMO demo
n aversion. This correctas.
lasCAD-KAS
frases text can be removed with the full version.
Cambiado con la VERSION de PDF-Editor (http://www.cadkas.com).
Todas las personas tenemos características propias.
Podemos tener cosas en común con otras personas.
A todos nos gustan las mismas cosas.

No importan las semejanzas o las diferencias, todos
formamos parte de la sociedad.
Cada persona es única y especial y merece respeto.
6. Responde.
• ¿A cuál familiar te pareces físicamente?
• ¿En qué te pareces a tu mamá?
• ¿En qué te pareces a tu papá?
Indicador de logro: Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con otras personas distintas de él. 39
15 Los sentimientos en un desacuerdo
Un conflicto es un desacuerdo entre dos o más personas y

estas pueden sentir enojo, tristeza, angustia, desesperación o
agitación. Para solucionar el conflicto se necesitan conocer
sus causas y los involucrados deben dialogar para llegar a
acuerdos y compromisos.
1. Rodea las situaciones donde puede originarse un conflicto.
Carla y Bruno Saúl y Víctor Arturo practica

compiten por quieren tener sus lecciones
llegar primero. el balón. de guitarra.
Luis y Ana quieren Diego quiere A Ilse le encanta el
ver programas mucho a su perro. olor de las flores.
diferentes.
2. Sigue los caminos

y encuentra lo que se
puede sentir cuando
existe un desacuerdo.
40 Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Trimestre
2
3. Colorea el recuadro con la respuesta correcta.
Pablo y Susana estaban jugando en el parque. Por descuido,

Susana rompió el carro favorito de Pablo. Él se dio cuenta y
se molestó.
• ¿Qué debe hacer Pablo?
Tomar uno de los juguetes de Susana y romperlo.
Entender que fue un accidente y escuchar a Susana..
No volver a hablarle a Susana, pues es una mala amiga.
• ¿Qué debe hacer Susana?
Ignorar la molestia de Pablo, ya se le pasará.

No volverle a hablar a Pablo porque no comprende que fue
un accidente.
Cambiado con la DEMO VERSION
Ofrecer de CAD-KAS
disculpas PDF-Editor
a Pablo (http://www.cadkas.com).
y reponer el juguete..
» Anota qué sentimientos crees que tuvo cada niño.
Pablo Susana
4. Remarca con tu color favorito los sentimientos que las personas

pueden tener en un desacuerdo.
desesperación tristeza
tranquilidad
angustia coraje
Indicador de logro: Reconoce lo que sienten los demás en situaciones de desacuerdo. 41
16 Disposición para dar y recibir ayuda
Tener disposición significa tener ganas de realizar tus

actividades o de ayudar a los demás con buen ánimo, respeto
y responsabilidad. Cuando trabajamos en equipo, también
es muy importante la disposición, porque permite lograr
nuestras metas.
1. Rodea el dibujo de la persona que muestra disposición para

realizar alguna actividad.
• ¿Por qué crees que hay niños sin disposición para realizar
una actividad?
2. Colorea las palabras que ayudan a tener disposición para

trabajar en equipo.
coraje buen humor

h r flojera
responsabilidad
responsabilid d entusiasmo
entusiasm alegría
aleg a
42 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.
Trimestre
2
3. De las palabras anteriores, ¿cuáles sientes cuando tienes

disposición para trabajar?
4. Lee las frases y marca con una las que muestren disposición
para trabajar en equipo y lograr una meta.
• ¿Qué meta te gustaría lograr en equipo?
Nos Entre todos

Cada integrante
organizamos y los integrantes
trabaja por
repartimos las decidimos el tema
su cuenta.
actividades. por trabajar.
This text only appearsNo llevo

in the el version. This text can be removed with Traemos
demo material
the full version.
Cambiado con la DEMO material de
VERSION de CAD-KASAcepto la ayuda
PDF-Editor para compartir
trabajo y no de los demás. y elaborar el
participo. trabajo.
5. Completa las oraciones que indican disposición para recibir

ayuda y lograr una meta.
maestra compañeros papá mamá hermanos
» Acepto ayuda de mi para hacer un pastel.
» Recibo apoyo de mi para jugar futbol.
» Permito que me ayuden mis a recoger nuestro cuarto.
» Acepto la opinión de mis para trabajar en equipo.
» Sigo las instrucciones de la para jugar.

Indicador de logro: Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto
en común.
43
17 Regulo mis emociones
Para controlar los impulsos provocados por emociones

aflictivas, que pueden lastimar a otras personas, existen
actividades que te permitirán relajarte y regular tus emociones,
es decir, con ellas podrás controlar las expresiones negativas.
1. Escribe los sentimientos que pueden provocar

una situación aflictiva.
This text only appears in the

2. demo version.
Remarca lasThis text can be removed
actividades with the full
losversion.
Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS PDF-Editor para controlar
(http://www.cadkas.com). sentimientos de una
situación aflictiva.
cantar respirar gritar
cerrar los ojos leer colorear
esconderse enojarse jugar
3. Dibuja tres de las acciones anteriores que has practicado.
44 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de emociones.
Trimestre
2
4. Colorea y relaciona lo que pueden hacer los niños

para controlar sus impulsos.
Cerrar un rato llos ojos

No volverse a
y pensar en lo que
hablar
más les gusta hacerr
Hacer
rrespiraciones Salir a dar un paseo
p
profundas
Bailar la
m
música que Que ambos griten
lles gusta
5. Escribe lo que se te pide.

» Recuerda y escribe una situación aflictiva que te haya sucedido.
• ¿Qué emociones te hizo sentir?
• ¿Hiciste algo para regular tus emociones y evitar lastimar a los

demás? ¿Qué realizaste?
• ¿Qué actividades te gustaría practicar para realizarlas ante

una emoción aflictiva?
Indicador de logro: Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
45
Valoro mis
logros

más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas .
Indicador de logro
Identifico las fortalezas personales que me
ayudan a estar en calma, a aprender y a
convivir con otros.
Muestro disposición y optimismo ante retos

o tareas poco interesantes pero necesarias.
Reconozco y expreso qué acciones generan

bienestar y malestar en diferentes escenarios.
Identifico las situaciones que me generan

This text only appears in the demo
emociones version.
aflictivas Thisaflictivas
y no text can bey removed
las with the full version.
comparto con los demás.
Comprendo que los hábitos aprendidos
demuestran mi capacidad para valerme
por mí mismo.
Reconozco y nombro aspectos que tengo en

común con otras personas distintas de mí.
Reconozco lo que sienten los demás en

situaciones de desacuerdo.
Muestro disposición al dar y recibir ayuda de

los demás para la realización de un proyecto
en común.
Utilizo de manera autónoma técnicas de
atención y regulación de impulsos provocados
por emociones aflictivas.
46
Reflexiona… En este trimestre,
encontrarás temas
» ¿Cómo te sientes cuando vas que te pueden
al parque? interesar para tu
» ¿Qué harías si te quieres convivencia con
subir a los columpios y todos otras personas,
están ocupados? como aquello que
» ¿Con qué niños de este parque te te causa bienestar
gustaría jugar? ¿Por qué? o malestar, el tipo
» ¿Es importante para ti la de emociones
presencia de los policías en el que expresan las
parque? ¿Por qué? personas que que
son excluidas,
cómo se resuelve
un problema y
cómo te ayudan
los demás.
47
18 Mis emociones ante un problema
Todas las personas enfrentamos problemas. Un problema nos

puede ocasionar diferentes emociones mientras encontramos
cómo solucionarlo.
Podemos sentir miedo, angustia, tristeza, ira, comprensión,

felicidad, etcétera, pero lo más importante, es aprender a
resolverlo paso a paso para no sentirnos mal por mucho tiempo.
1. Haz lo que se pide y responde.
» Escribe un problema que hayas tenido alguna vez.
• ¿Qué hiciste para resolverlo?
• ¿Qué emociones sentiste mientras no encontrabas la solución?
48 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.
Trimestre
3
2. Numera de 1 al 5 los pasos para resolver un problema.
Mantener la calma.
Analizar el problema.
Identificar el problema.
Buscar opciones de solución.
Aplicar la solución encontrada.
3. Colorea los recuadros con las emociones que puedes sentir

frente a un problema.
Felicidad Angustia
A Miedo
do
Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS Enojo PDF-Editor (http://www.cadkas.com).
Eno Entusiasmo
4. Une, con diferente color, cada problema con su solución y la

emoción que puede generar.
No traes tu Avisas a tu mamá y pides angustia
lapicera a clase. que te prenda la luz.
Un compañero Solicitas a tus papás que preocupación
te molesta diario. te ayuden a buscarla.
No estudiaste Pedir prestado a un miedo

para tu examen. compañero.
Soñaste feo y no Avisas a tus papás o tristeza

puedes dormir. tus maestros.
Pides que te hagan el enojo

Se perdió tu examen otro día y explicas
mascota. por qué no estudiaste.
Indicador de logro: Explica por sí solo el procedimiento que realizó para afrontar un problema y las emociones
asociadas a este proceso.
49
PES2LA_P04.indd 49
PES2LA_P04.indd 49 5/24/18 6:24
5/24/18 6:24 PM
PM
19 Propongo nuevas ideas
Proponer es parte de la comunicación, ya que nos permite dar

a conocer nuestra opinión sobre un tema y dar ideas de las
actividades que queremos que se lleven a cabo.
En casa, con tu familia, y en la escuela, con tus maestros y

amigos, puedes proponer ideas de actividades nuevas que te
gustaría realizar. ¡Inténtalo!
1. Dibuja qué actividades te gustaría hacer el próximo fin de

semana en casa.
2. Remarca los recuadros que tienen actividades para las vacaciones

que propondrías a tus papás. Usa colores distintos.
Pasar más tiempo Salir al parque Jugar juegos de

dormidos. por las tardes. mesa.
Contar chistes y jugar Quedarnos

mímica en la sala. encerrados en casa.
50 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.
Trimestre
3
3. Marca con una las acciones que te gustaría proponer a la

maestra para hacer más divertidas las clases.
Contar un cuento No hacer ceremonia

entre todos. cívica porque es cansado.
Pelearse por los Bailar una canción
juguetes o el material antes de empezar
que hay en el salón. clases por la mañana.
4. Anota qué actividades propondrías para cada momento.
Yo propongo:
Día del niño
en la escuela
Yo propongo:
Mi cumpleaños
con mi familia
Indicador de logro: Propone ideas a su maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo. 51
20 Cómo nos afecta la discriminación
Es importante comprender a las personas que son diferentes

de nosotros, pues al no hacerlo, las excluimos, maltratamos
o discriminamos y con ello lastimamos sus sentimientos y las
hacemos sentir mal.
Recuerda que todos formamos parte de esta sociedad y son las

diferencias las que hacen maravilloso nuestro mundo.
1. Rodea las imágenes que muestran maltrato o discriminación.
¿Estás sorda? ¡Te

Eres mi mejor ¡No juego
dije que me la
amiga. contigo!
pasaras!
2. Remarca con color el cuadro de las caritas que indican cómo se

sienten las personas cuando son discriminadas.
Triste Alegre Motivado Solo
Desesperado Preocupado Enojado Cansado
52 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
Trimestre
3
3. Colorea el recuadro con la respuesta que consideres correcta

en cada caso.
e
está equivocado, pues todos tenemos
Armando no quiere habilidades para jugar; además, es muy
h
jugar con Paola divertido cuando participan niños y niñas.
porque dice que los
niños no deben jugar tiene razón, porque las niñas no saben
con las niñas. Él... jugar con los niños y hacen que estos
pierdan en el juego.
Julieta celebrará su porque tiene derecho a

debe invitarlo, porq
cumpleaños e invitará divertirse y a convivir con los demás..
a los compañeros de
su grupo, menos a
Esteban, pues usa silla no debe invitarlo, porque se aburrirá
de ruedas. Ella… mucho en la fiesta.
4. Dibuja una la situación correcta.

This text only appears in the demo version. This text can be removed with the fullque
Sentimiento version.
Cambiado con la DEMO VERSIONSituación
de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com).
puede provocar
Los niños de segundo no quieren
platicar con René porque no
angustia
sabe pronunciar correctamente
algunas palabras.
El equipo de Verónica no invita a Tere
a jugar porque su muñeca está muy alegría
sucia.
Prohibida su venta
Arturo no quiere que Fernanda vaya

a su casa porque usa muletas para tristeza
caminar.
Pedro le dice a Miguel que como usa
anteojos solo observe cómo juegan soledad
memorama los demás.
Los alumnos de cuarto no quieren
jugar en el recreo con los niños de
felicidad
segundo porque dicen que son
muy pequeños.
Indicador de logro: Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de maltrato,
discriminación o exclusión.
53
21 Actitud positiva para lograr una meta
Una meta es algo que queremos lograr, puede ser para uno
mismo o para un equipo o grupo. Para alcanzar nuestras metas
en equipo debemos organizar las actividades, distribuirlas
equitativamente y participar de manera positiva, con ánimo,
alegría, responsabilidad y respeto.
1. Ordena del 1 al 5 los pasos para alcanzar una meta.
Cumplimos con Planeamos las ¡La alcanzamos!

responsabilidad. actividades. 5
Elegimos Revisamos
la meta. cómo vamos.
2. Descubre las características positivas para lograr una meta

en equipo.
res coo plir petar cum logar perar dia
54 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.
Trimestre
3
3. Lee el texto.
Los vecinos de la colonia se pusieron como meta arreglar el
parque de la colonia para cuando llegue la primavera. Se
formarán equipos de adultos mayores, adultos y niños.
• Los adultos mayores deben llevar bolsas para la basura.
• Los adultos deberán llevar recogedores y botellas con agua.
• Los niños deberán llevar escobas.
• La cita es a las nueve de la mañana en los columpios.
4. Subraya las contribuciones para lograr la meta anterior.
» Los niños de la colonia llegaron a las nueve en punto con mucho

ánimo para trabajar.
» Los adultos mayores llegaron a las diez de la mañana aún con

mucho sueño y no ayudaron.
» Los adultos llegaron sonrientes, llevaron lo que les pidieron y
además prepararon sándwiches de jamón.
» Los niños barrieron muy bien la parte que les tocó y después
ayudaron a los adultos mayores.
5. Completa el texto con las palabras del recuadro.
entusiasmo participe molestia responsabilidad
indiferencia positiva respeto meta
Para lograr una es necesario e importante que cada

integrante con ,
y .
La participación ayuda a lograr una meta.
Indicador de logro: Identifica la manera en que cada uno contribuye positivamente a la consecución de una
meta común.
55
appears in the demo version. This text can be removed with the full version. .
22 Aprecio y gratitud
Diario convivimos con diferentes personas que contribuyen a

nuestra comunidad. Gracias a nuestros vecinos o servidores
públicos contamos con vigilancia, servicio de limpia, comercios
y muchas cosas más.
Su trabajo es muy importante para el cuidado de nuestro

bienestar, por lo que debemos valorar y agradecer el apoyo
que nos brindan. Siempre podemos regalarles una expresión de
afecto o una palabra de agradecimiento.
1. Rodea las personas que ayudan a tu comunidad.
2. Anota cómo ayudan en tu comunidad las siguientes personas.
» Vigilante o policía:
» Personal de limpieza:
» Repartidor de mercancía:
56 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.
Trimestre
3
3. Une las sílabas del mismo color y descubre las palabras para
agradecer la ayuda de los demás. Después escríbelas.
.
mu de la chas ma gra tu cias

se do lo agra pa dez ma co
va fe li na fo gra ba cias
es to muy mi ama po mi ble
una palmada en la espalda.
4. Anota una a las expresiones que mencionan ayuda o aprecio

al trabajo de los demás.
Gracias al trabajo del panadero puedo llevar mi torta a

la escuela.
El vecino
This text only appears in thede enfrente
demo version.lleva a mi
This text papá
can a su trabajo
be removed with the full version.
Cambiado con laporque queda cerca
DEMO VERSION del suyo.
de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com).
Mis papás me dicen que no le hable a nadie en la
colonia.
Todas las mañanas saludo a la señora que barre y
recoge la basura de la colonia.
Cuando voy a la tienda, saludo y le doy las gracias a la
persona que me atiende.
Es muy importante el trabajo del policía, porque cuida y
protege a los que vivimos en la colonia.
5. Escribe una persona que te ayuda en tu colonia y la forma en

que le agradeces.
» En mi colonia me ayuda:
» Yo le agradezco:
Indicador de logro: Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo. 57
23 Causas y efectos de mis decisiones
Todos los días tenemos que tomar decisiones, por lo que es

muy importante actuar con responsabilidad. Cada decisión
que tomemos tiene una consecuencia, con efectos negativos
o positivos para nosotros y los demás. Para no afectar a
ninguna persona debemos ser cuidadosos antes de actuar.
1. Completa el esquema con las siguientes palabras.
negativos efectos positivos decisiones consecuencias
Las
que tomo
pueden tener
Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KASy PDF-Editor (http://www.cadkas.com).
2. Anota una consecuencia para cada acción.
Acción Consecuencia
Jorge dejó sus patines en

la escalera de su casa.
Esther estudió mucho

para su examen de
Historia.
58 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.
Trimestre
3
3. Colorea del mismo color cada decisión con su consecuencia.
Gloria decidió
decid no estudiar
diar
No se le han p picado los
para el examen de
dientes ni las
l muelas.
las.
Español..
Jorge decidió lavarse

l los
Sus amigas la abrazaron
ab y
dientes después de
d comer
todas se divirtieron..
dul
dulces.
Susana lle prestó a sus

a
amigas sus muñecas Reprobó el examen..
nuev
nuevas.
4. Completa el cuadro. Presta atención al ejemplo.
Situación Causa o efecto Negativo o positivo

Cambiado con laMis amigos
DEMO quieren
VERSION de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com).
que juguemos con mi Ya no me volverán
pelota nueva, pero Negativo
a invitar a jugar.
yo no quiero.
En la escuela dan
diplomas por
puntualidad.
Mi papá se pone
muy feliz cuando
tengo ordenado mi
cuarto.
5. Escribe una decisión que hayas tomado en esta semana y por

qué la tomaste.
Indicador de logro: Identifica causas y efectos en la toma de decisiones. 59
24 Acepto a los demás
El respeto es el valor de reconocer en otra persona su forma

física, manera de ser, condición económica, opiniones y
tradiciones, sin burlarse de ella o hacerla sentir menos.
Las personas que sufren alguna exclusión o discriminación se

pueden sentir enojadas, tristes, desconsoladas, no aceptadas
e incluso pueden llorar. Para evitar que se sientan mal,
debemos respetarlas, aceptarlas y convivir con ellas.
1. Une a la imagen las características de una persona respetuosa.
Terca Violenta
Comprensiva Aburrida
Despreciativa Considerada
Amable Tolerante
2. Dibuja una en las situaciones en las que se respeten las

diferencias de los demás.
También participará Andrés, aunque use muletas.
Podrán jugar todos los niños y las niñas del grupo.
Solo podrán competir los niños más altos y delgados.
El equipo de natación está formado por niños y niñas.
60 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
PES2LA_P04.indd 60
PES2LA_P04.indd 60 5/24/18 6:25
5/24/18 6:25 PM
PM
Trimestre
3
3. Lee los casos y subraya cómo se sentiría cada niño.
» Roberto no quiso ayudar a Dulce que usa silla de ruedas. Dulce

se sintió…
a) contenta. b) muy triste. c) aceptada.
» A una compañera de tu grupo le cortaron mucho el cabello y en

el salón todos se burlaron de ella. Ella se sintió…
a) incluida. b) feliz. c) enojada.
» Toño tiene la piel morena y nadie quiere jugar con él. Toño
se siente…
a) angustiado. b) aceptado. c) emocionado.
4. Lee y contesta.
Tauyari es del estado de

This text only appears in they demo
México está version. This textacan be removed with the full version.
aprendiendo
elaborar las artesanías típicas
de su comunidad.
Le gusta platicar, jugar

con otros niños y tener
muchos amigos.
» Escribe cómo actuarías para que el niño se sienta aceptado y

respetado por ti.
Indicador de logro: Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de maltrato
o exclusión.
61
PES2LA_P04.indd 61
PES2LA_P04.indd 61 5/24/18 6:25
5/24/18 6:25 PM
PM
Valoro mis
logros

más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas .
Indicador de logro
Explico el procedimiento que realizo para

resolver un problema y las emociones
que siento.
Propongo ideas a la maestra y a mi familia de

nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
Reconozco que las personas experimentan

malestar o dolor emocional en situaciones de
This text only appears in thediscriminación
maltrato, demo version. This text can be removed with the full version.
o exclusión.
Identifico la manera en que cada persona

contribuye positivamente al logro de una meta
en común.
Reconozco el apoyo que me brindan personas

de mi comunidad, agradezco y aprecio
su trabajo.
Identifico las causas y los efectos en la toma

de decisiones.
Respeto y acepto las diferencias de las

demás personas.
62
¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?
Colorea la carita que refleje tu sentir.
63
Colofón
C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 2. Edición
anotada para el profesor.
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
Estamos convencidos de que Educación

Socioemocional
This text only appears in the demo version. This text can be removed2. Ediciónwith anotada para
the full version.
Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS el profesor
PDF-Editor será(http://www.cadkas.com).
de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.
2017
Prohibida
su venta
This text onlyforros

appears in 22the demo version. This text can be removed with the full version.
maestro ok.indd
ok.indd 22/05/18 19:01
22/05/18 19:01

Educación Socioemocional 2 RD

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Educación Socioemocional 2 RD

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com).

Estamos convencidos de que Educación

This text onlyforros

Cambiado con la DEMO VERSION de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com).

Edición anotada para el profesor

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.

This text only appears in the demo version. This text

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Impreso en México/Printed in Mexico

Con el propósito de promover que los estudiantes

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad

Estructura del Para qué educar

1 Agitación y tranquilidad 10-11

18 Mis emociones ante un problema 48-49

Educación Socioemocional 2 se divide en

» ¿Es importante para ti la bienestar o

This text only appears

número diverso de actividades M

con las que desarrollarán y d

A pesar de haber estudiado mucho, Anita agradecimiento. alcanzar en

Me duele el Me sudan las manos

Toño no sabe si aprender a jugar tenis o

PES2LA_P01.indd 12 5/4/18 10:02 PM PES2LA_P01.indd 13 5/4/18 10:02 PM

Se enuncia la dimensión y la habilidad

Identifico lo que me hace sentir tranquilidad

Reconozco que todo aquello que pienso me

Practico hábitos para fortalecer mi capacidad

Escucho lo que necesitan mis compañeros y

mi familia y soy capaz de decirlo con mis

Cumplo puntualmente con las tareas que me

PES2LA_P02.indd 26 5/4/18 10:03 PM

Para qué educar

Desde la visión de la Secretaría de

La comprensión y regulación emocional implica, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural

1. Desarrollar habilidades y estrategias para

2. Desarrollar formas de comunicación

» Autonomía. Desarrollar confianza en

» Empatía. Significa identificarse

Reflexiona… Compara tus

Todos tenemos cinco sentidos en nuestro cuerpo: el gusto,

1. Rodea las imágenes de las situaciones que te hacen sentir

» Quiero ser el campeón en la

» Enojarme con mi compañero.

» Comer cuando regreso de la escuela.

10 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.

3. Observa el laberinto y traza el camino para llegar a la meta.

• ¿Qué sentido o sentidos utilizaste para…

repasar el camino con tu dedo?

• ¿Qué sentiste al resolver la actividad?

4. Escribe si las actividades te hacen sentir tranquilo o agitado.

Observo durante Pongo atención Me como un

1. Resuelve el crucigrama con las emociones que corresponden.

2. Relaciona las situaciones con los sentimientos.

» Juan ganó la olimpiada de Matemáticas.

» A pesar de haber estudiado mucho, Anita agradecimiento.

» Toño no sabe si aprender a jugar tenis o molestia.

12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.

3. Marca con una  los recuadros que demuestren una sensación

4. Une cada pensamiento con la emoción que provoca y cada

¡Me van a regalar Mi mejor amigo no ¡Me tiraron mi

Enojo Alegría Tristeza

Me duele el Me sudan las manos

3. Marca con una los recuadros que demuestren una sensación

3. Marca con una la acción en la que puedes divertirte y

2. Marca con una la imagen en la que se muestra la ayuda de un

2. Dibuja una en cada situación donde existe buena comunicación

1. Marca con una las imágenes que muestran un trabajo