DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO

CICLO ESCOLAR 2010 – 2011
ESPAÑOL

Los aspectos para el grupo de 1° grado se fundamenta en la Nueva Reforma Integral de

Educación Básica 2009.

La evaluación permitirá al docente conocer las diferentes conceptualizaciones que tiene

el alumno respecto a la lectura y escritura y en base a ello planear actividades acordes a
las necesidades y contribuir en el avance del proceso de adquisición de estos aspectos.

Los instrumentos de evaluación incluirán el dictado de palabras y enunciados de tal

manera que permitan advertir el nivel de conceptualización de los alumnos:

 PRESILÁBICO. En este nivel conceptual se ubica a los niños cuyas

representaciones gráficas se distinguen por ser ajenas a toda búsqueda de
correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla. Por lo que
se pueden presentar diversos tipos de producciones:

1
 Utilización de una sola grafía.

 Sin control de cantidad de grafías.

 Uso de un patrón fijo, utilizando las mismas grafía.

2
 Escriben palabra en función del tamaño del referente.

 La extensión de la escritura está determinada por la extensión de la emisión oral.

cocodrilo

 SILÁBICO. En este nivel conceptual el niño establece una correspondencia grafía

– sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una
grafía.

3
 SILÁBICO-ALFABÉTICO. En este nivel los niños realizan escrituras en las que
identifica el número de sílabas que componen la palabra y logra identificar las
partes que componen cada sílaba.

 ALFABÉTICO. Nivel conceptual en el que los niños descubren el principio

alfabético del sistema de escritura, representan gráficamente todos los fonemas
que compone una palabra, oración o párrafo.

4
Es importante señalar que solamente el niño que ha alcanzado el nivel alfabético
convencional puede dominar los diferentes tipos de sílabas complejas (directa, inversa,
mixta, trabada, diptongo) en palabras y enunciados.

NOTA: EN LOS CONCENTRADOS DE EVALUACIÓN NO SE LLENARA EL DOMINIO

DE SÍLABAS, SI LOS NIÑOS SE UBICAN EN LOS NIVELES CONCEPTUALES:
PRESILÁBICO. SILÁBICO Y SILÁBICO ALFABÉTICO, SOLAMENTE HASTA QUE SE
UBIQUEN EN EL NIVEL ALFABÉTICO.

En el diagnóstico y en los cinco momentos de las evaluaciones bimestrales, se dictarán

dos enunciados uno simple y otro más complejo (tanto en ortografía como en la
estructura sintáctica y semántica).

Cada enunciado incluirá una palabra de las dictadas a fin de detectar si el niño ha
descubierto una característica del sistema de escritura. Esto servirá también para
detectar si los alumnos han alcanzado la segmentación lineal y en caso de la redacción
se destinará un espacio para que el niño exprese libremente sus ideas sobre algún tema
específico independientemente de su nivel de conceptualización.

Se sugiere que a partir de la segunda evaluación bimestral se incluyan dos palabras de

la evaluación anterior con el objeto de comparar la escritura en ambas ocasiones.

Por lo tanto, la evaluación del Español en lo que se refiere a lengua escrita incluirá:

A. DICTADO.
 Dictado de palabras
 Dictado de enunciados

5
B. REDACCIÓN LIBRE DE TEXTOS

La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escritura

del niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir. El registro
se efectúa de acuerdo a los siguientes criterios:

I. Cuando el niño escribe sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de

lista (ya sea en forma vertical u horizontal).
II. Cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el
sustantivo, cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un
enunciado simple).
III. Cuando el niño escribe únicamente enunciados simples (listado de
enunciados), o enunciados simples coordinados o subordinados.
IV. Cuando escribe párrafos con diversos tipos de estructuras dentro del mismo
texto. (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. Segundo Grado. pág. 37 – 38) .

 Segmentación. Separación de palabras en frases y textos escritos por los

alumnos.

 Legibilidad. Designa el grado de facilidad con que se puede leer y comprender un

texto escrito. En este aspecto se debe de considerar principalmente, que los
escritos incluyan oraciones breves y lenguaje concreto, así como la percepción
visual del texto (trazo de letra).

C. LECTURA

En lo que se refiere a lectura, todas las evaluaciones incluirán:

 Lectura de palabras
o Sin imagen
o Con imagen
 Lectura de enunciados
o Sin imagen
o Con imagen

Para poder determinar la conceptualización del niño es necesario observar la estrategia

que éste usa sistemáticamente en esta actividad.
Los aspectos a considerar en la evaluación de lectura de palabra y enunciado son los
siguientes:
1. No lee. No atribuye significado al texto. En este nivel se ubica al alumno cuando
responde: “no sé”, “no sé leer”, no responde nada y cuando se apoya en el dibujo
para leer lo que cree que dice.

2. Descifra pero no integra. El niño reconoce las letras por separado, las deletrea,
pero no es capaz de integrarlas, dice: /c, / a, / s, / a, /; y si se le cuestiona que dijo,
vuelve a repetir su deletreo, o menciona las letras por su nombre, es decir, - ésta
es la “c”, la “a”, etc.

6
3. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. Reconoce las letras,
las deletrea, pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea, por ejemplo:
lee /p, / a, / t, / o /; y si se le pregunta que dice, contesta “vaso”

4. Silabea, descifra e integra. El niño lee palabras o enunciados por letra o sílabas
y la integra. /p, / a, / t, / o /; y al preguntarle que dice, el niño contesta: pato; o si
silabea /pe/ lo/ ta /-, el niño integra la palabra pelota.

5. Lee global. El niño es capaz de leer palabras, enunciados y/o párrafos y de

comprender lo que esta leyendo.

7
 INDICACIONES PARA CONCENTRAR Y CONTABILIZAR
LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE ESPAÑOL

LECTURA
 De palabra (sin/con imagen)
 De enunciado (sin/con imagen)

Ubicar al alumno en un solo nivel de lectura (con y sin imagen) y registrar 1, en la

columna correspondiente.

Es importante mencionar que el punto asignado (1) durante el diagnóstico y los cinco
momentos de evaluación, en el componente de lectura, (de palabra (sin/con imagen y de
enunciado (sin/con imagen) sólo servirá para llevar el control del avance de cada
alumno.

En la suma total de alumnos de grupo, escuela o zona que se ubicaron en cada nivel de
lectura, deberá dar como resultado el número de alumnos evaluados.

Ejemplo:

LECTURA

NOMBRE DEL ALUMNO DE PALABRA DE ENUNCIADO

CON
SIN IMAGEN SIN IMAGEN CON IMAGEN
IMAGEN

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Marcela 1 1 1 1
2. Andrea 1 1 1 1
3. Luis Alberto 1 1 1 1
4. Adriana 1 1 1 1
5. Miguel Ángel 1 1 1 1
6. Arturo 1 1 1 1
7. Deyanira 1 1 1 1
8. Esmeralda 1 1 1 1
9. Jorge 1 1 1 1
10. José Luis 1 1 1 1
TOTAL 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0

10 alumnos 10 alumnos 10 alumnos 10 alumnos

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ESCRITURA
 Dictado
 Uso de sílabas

Registrar 1 en el nivel conceptual en que se ubica el alumno de acuerdo al dictado de

palabras y enunciados y 0 en los que aún no puede manifestar en su escritura, de igual
manera se registrará 1 en las sílabas que el niño puede escribir sin dificultad y 0 en las
que aún no ha dominado en su escritura.

 Es importante mencionar que el punto asignado (1) durante los cinco momentos de
evaluación, en el componente de escritura ( dictado) servirá para llevar el registro del
avance del nivel conceptual de cada alumno.

Solamente que el alumno sea alfabético convencional se registrará el uso de sílabas que
domina de acuerdo a los resultados de la evaluación. El número de alumnos registrados
en el uso de las sílabas podrá o no coincidir con el número de niños alfabéticos, pero no
deberá ser mayor a éste.

ESCRITURA

SEGMENTACION
DICTADO USO DE SILABAS REDACCIÓN

LEGIBILIDAD
No. P/S S S/A A D I M T D I II III IV
1. 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1
2. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1

10 alumnos

9
 Redacción
La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escritura
del niño como al tipo de estructuras sintácticas que utiliza al escribir. Se asignará 1 punto
de acuerdo a los criterios que se especifican en el formato “Concentrado de
Resultados”
Ejemplo:
I. Cuando el niño escribe sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de
lista (1):
lápiz, tijeras, cuaderno, escritorio.
II. Cuando el niño escribe enunciados en los que mantiene el verbo o el
sustantivo, cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un
enunciado simple (1):
El lápiz,
unas tijeras
mi mochila
III. Cuando el niño escribe únicamente un listado de enunciados simples o
enunciados simples coordinados o subordinados (1):

Mi escuela es bonita
Tiene muchos salones
Juego en recreo
IV. Cuando escribe párrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del mismo
texto (1):
Mi escuela se llama Vicente Valdés. Estoy en primero y tengo muchos
amigos

 Segmentación y Legibilidad
Registrar 1 cuando además de considerar los criterios utilizados para registrar la
escritura de palabra, considera las separaciones que deben existir entre una palabra y
otra y la claridad y legibilidad de su escritura.

En resumen, los puntajes que comprenden cada uno de los aspectos del Español son:
Aspecto Puntos
LECTURA
 De palabra (sin / con imagen) 4
 De enunciado (sin / con imagen)
ESCRITURA
 Dictado 1
P/S, S, S/A, A

 Uso de sílabas
D, I, M, T, D. 5
 Redacción 1
I, II, III, IV
 Segmentación 1
 Legibilidad 1
Total 13

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ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO

CICLO ESCOLAR 2010 – 2011
MATEMÁTICAS

Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en Matemáticas durante el

ciclo escolar 2008 –2009, se realizaron los ajustes pertinentes considerando las
observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos y
contenidos que se habrán de trabajar durante el presente ciclo escolar y que están
debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 1993 y Libro del Maestro
de Matemáticas para los grados de 2° a 5° y para los grupos de 1° y 6° grados se
fundamenta en la Nueva Reforma Integral de Educación Básica 2009. Para el caso de
Preescolar será Pensamiento Matemático Infantil.

En el siguiente cuadro se describen los aspectos que se considerarán en las

evaluaciones de diagnóstico y bimestrales.

EJE TEMÁTICO ASPECTOS A EVALUAR

Sentido Numérico  Los números del 1 al 100
y Pensamiento  Orden
Algebraico  Cardinalidad
 Representación
 Gráfica
 Simbólica
 Valor posicional
 Clasificación
 Seriación
 Conservación de la cantidad
 Ley de cambio
 Agrupamiento
 Desagrupamiento
 Introducción a los números ordinales
 Planteamiento y resolución de problemas de su suma y resta
 Algoritmo convencional de la suma y la resta
Forma, Espacio y  Longitudes y áreas
Medida  Capacidad, peso y tiempo
 Ubicación espacial
 Cuerpos geométricos
 Figuras geométricas
Manejo de la  Planteamiento y resolución de problemas sencillos que requieran
información recolección, registro y organización de información, utilizando
pictogramas.
 Resolución de problemas y elaboración de preguntas sencillas

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 que puedan responderse a partir de una ilustración.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Los números del 1 al 100

Orden
La noción de orden es necesaria para que el niño pueda llegar a comprender el
significado del número. Es importante poner en práctica actividades en las cuales se
establezcan relaciones de orden, mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetos
de acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno.

En el aspecto del ORDEN, para la construcción del concepto de número y su

representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación
de orden, antecesor y sucesor y comparación: “mayor que”, “menor que”.

Cardinalidad
El cardinal indica el número o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. Es
interesante destacar que se diferencia del ordinal, porque el ordinal introduce orden y de
ahí jerarquía: primero, segundo, tercero, etc. El cardinal, en cambio, nombra el número
de elementos constitutivos y ése es el nombre del conjunto correspondiente.

En el aspecto de CARDINALIDAD, para la construcción del concepto de número y su

representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación
de equivalencia y correspondencia uno a uno.

Representación

 Gráfica. La representación gráfica constituye un requisito básico en el proceso

que sigue el niño para llegar a comprender y usar las representaciones
convencionales.

En las primeras actividades que requieren una representación numérica es conveniente

permitir y favorecer que los alumnos expresen gráficamente por medio de dibujos, pues
significan una representación gráfica no convencional.

“El hecho de abordar el trabajo de representación para llegar a la representaciones

gráficas convencionales va a desencadenar un proceso que implicará una secuencia de
situaciones a plantear al grupo, a partir de las actividades que se estén desarrollando en
relación con las distintas nociones matemáticas”.

 Simbólica. Cuando se empieza a trabajar la representación simbólica de los

números del 1 al 9 se recomienda introducir los nueve símbolos simultáneamente

 Valor posicional. Para ayudar a los niños a comprender el valor posicional de las
cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que

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 correspondan a números con cifras iguales pero con distinto orden. ( Ejemplo: 25
y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que
equivalgan a decenas y unidades)

En el aspecto de REPRESENTACIÓN, para la construcción del concepto de número y su

representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de
decodificación, codificación y nombre de los números.

Clasificación
Es la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una característica común.
Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios.

Seriación
Es la operación de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente o
decreciente, o sea, establecer una relación de orden entre elementos asimétricos.

Los alumnos de primer grado logran la seriación sin dificultad cuando anticipan lo que
deben hacer, es decir que el niño es capaz de elegir cada elemento como el más
pequeño de los que quedan y el más grande con los que respecta a los ya seriados.

El aprendizaje de la serie numérica se hará cuando el niño es capaz de cuantificar,

comparar y ordenar colecciones de cantidades.

Conservación de la cantidad
Los ejercicios y actividades realizadas permitirán que los niños “aprendan” que las
propiedades numéricas de un conjunto no varían al cambiar la disposición relativa de sus
elementos. Se deberá trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr el
trabajo con símbolos convencionales (números).

Ley de cambio
Para lograr el conocimiento del sistema de numeración, durante el año escolar se habrá
de trabajar actividades de agrupamiento, desagrupamiento, comparación de conjuntos y
cantidades así como manejo de sucesor y antecesor de un número.

Introducción a los números ordinales

Al mismo tiempo que los alumnos conocen y utilizan los números para cuantificar en total
de objetos de las colecciones (aspecto cardinal) es conveniente que también los utilicen
para ordenar los objetos de distintas colecciones, por ejemplo, para señalar el lugar que
ocupa una persona en una fila o para determinar el resultado de una competencia, es
decir el aspecto ordinal.

Planteamiento y resolución de problemas de suma y resta

Para desarrollar las nociones iniciales de suma y resta se sugiere que paralelamente al
aprendizaje de la serie numérica oral y escrita, los alumnos se enfrenten a la resolución
de diversos problemas (orales y con ilustraciones) en los que sea necesario agregar, unir
e igualar colecciones y en los que utilice material concreto, primero para resolverlos y

13
más adelante sólo para verificar los resultados. Estas actividades serán el motor que
promueva el aprendizaje matemático y el desarrollo de la capacidad de razonamiento de
los alumnos. (Libro del Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 14, 30).

Algoritmo convencional de la suma y resta

El logro del uso convencional de la suma y resta y el uso correcto de los respectivos
signos, dependerá en gran medida de la asociación que el niño realice con respecto a
las acciones de agregar y quitar elementos y emplearlos para comunicar la acción que va
a efectuar y realizó sobre una colección inicial.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Por medición entendemos el proceso por medio del cual asignamos un número a una
propiedad física de un objeto o conjunto de objetos con el fin de comparar y evaluar
dicha propiedad.

El proceso que siguen los niños para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudes
es lento. Por ello, es importante que sistemáticamente lleven a cabo actividades de
comparación, medición y ordenamiento de longitudes, superficies, capacidades y de
pesos de objetos.

Se realizan actividades con objetos y cuerpos geométricos que les permitan identificar
diferentes formas en su entorno y aprendan las características que los hacen parecerse y
diferenciarse de otras.
En este aspecto los alumnos aprenderán a reconocer e identificar por su nombre y sus
características algunas figuras geométricas, también a expresar adecuadamente su
propia ubicación en relación con su entorno, la de seres u objetos relacionados con él y
la de los objetos entre sí, También se favorecerá el desarrollo de la habilidad de
ubicación en un plano al recorrer trayectos y al representar los gráficamente.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Se plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para plantear
y resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar información en
ilustraciones. Así mismo se favorecerá el desarrollo de habilidades de organización de
información en tablas sencillas así como el análisis de la información registrada.

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