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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA.

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

LEEMOS RECIBOS DE LUZ Y DESCUBRIMOS
QUE LA ENERGÍA SE MIDE KWH

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTADO POR:

BACHILLER: LEICITH ESPINOZA DURAN

TOCACHE – PERU

2018
 2

DEDICATORIA.

A nuestro divino creador por iluminar este

camino muy sacrificada de ser un educador,
por darme paciencia y sabiduría para formar
nuevas personas, una nueva sociedad.

A mi madre VICTORIA DURAN UTRILLA, por su

gran apoyo y por ser la mejor fuente de inspiración.

A mi esposo por darme la fuerza de seguir

preparándome y mejorar permanentemente como
profesional y seguir creciendo con el compromiso de
superación.

LEICITH
 3

AGRADECIMIENTO.

Agradezco profundamente a los Responsables del Programa

Extraordinario de Formación Docente que tuvieron a bien de

expandir sus servicios a nuestra provincia de Tocache. Por la
oportunidad que nos brindan de poder obtener el título de Licenciado
en Educación Primaria; y a las autoridades de la Facultad de
Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad
Nacional de Trujillo por tan grandiosa decisión.
 4

ÍNDICE

AGRADECIMIENTO.
PRESENTACION.
ÍNDICE.
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
I. DATOS INFORMATIVOS……………………………………………………………………........6
II. APRENDIZAJE ESPERADO………………………………………………………………..……….6
III. EVALUACION……………………………………………………………………………….………….7
IV. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE……………………………………….………..8
V. BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………………….…11
VI. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………12
VII. SUSTENTO TEÓRICO……………………………………………………………………………...21
7.1 INTRODUCCION…………………………………………………………………………………….21
7.2 DISCUSIÓN DE CONTENIDOS……………………………………………………………….. 21
7.2.1 Transformación de la energía eléctrica………………………….….21
7.2.2 Como se genera la electricidad……. ……………………………….…21
7.2.3 La energia en casa…………………………………………………….........31
CONCLUSIÓN……………………………………………………..………………………..…..31
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………..…………………………..…31
VIII. SUSTENTO PEDAGOGICO………………………………………………………………..……32
8.1 Discusión de Contenidos………………………………………………………………..……..33
8.2 Principios Psicopedagógicos Aplicados al Diseño Instruccional…….……….34
8.3 Teorías Psicopedagógicas que sustentan la sesión de aprendizaje….…….36
8.4 Metodología utilizada en el Diseño Instruccional………………………………….44
8.5 Medios y materiales utilizados en la sesión de aprendizaje…………………..44
Conclusión…………………………………………………………………………………………….44
Referencias Bibliográficas………………………………………………………………………46
 5

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

En cumplimiento a lo estipulado en el reglamento de Grados y Títulos de la

Facultad de Educación y ciencias de la Comunicación de la universidad

Nacional de Trujillo, para optar el título de Licenciado en Educación,

modalidad de Clase tipo, pongo a vuestra consideración y criterio para

evaluar el desarrollo del Tema “LEEMOS RECIBOS DE LUZ Y

DESCUBRIMOS QUE LA ENERGÍA SE MIDE KWH.”

el cual se desarrollará con los alumnos del Sexto grado de Educación

Primaria. El contenido del Informe ha sido elaborado en base a los

conocimientos teóricos y prácticos adquiridos durante la trayectoria de mi

formación profesional y la experiencia laboral, por lo que dejo a

consideración para las críticas y sugerencias buscando mejorar las

competencias y capacidades de los aprendizajes de nuestros educandos

y encontrar el éxito en el campo de la educación.

GRACIAS.
 6

SESION DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
1.1 Institución Educativa : N° 0426 “Inmaculada Concepción”
1.2 Grado y Sección : 6to Grado “única”
1.3 Unidad de aprendizaje: N°6. Elaboramos boletines informáticos
para crear conciencia sobre el uso
responsable de la energía eléctrica.
1.4 Denominación de la sesión: Leemos recibos de luz y
descubrimos que la energía se
mide KWH.
1.5 Área : Ciencia y Ambiente
1.6 Profesora de Aula: Leicith Espinoza Duran
1.7 Duración: 2 horas
1.7.1 Inicio: 11.15
1.7.2 Termino: 12. 45
1.8 Lugar y Fecha: Uchiza, 30/08/2018

II. Aprendizajes esperados:

Actitudes
Capacidad Conocimientos
Género y registro de datos Conoce el uso y ahorro de Tiene cuidado al utilizar
e información . la energía eléctrica en los los tomacorrientes de
artefactos de uso energía eléctrica en el
Comprende y explica domestico aula y en su vivienda.
conocimientos científicos
y argumenta
científicamente
 7

III. EVALUACIÓN
INDICADOR DE INSTRUMENTO TIPO
AREA COMPETENCIA TÉCNICA
LOGRO A C H
Indaga, •Representa los Observación Lista de x
mediante datos en Sistemática Cotejo
métodos gráficos de
científicos barra simple.
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia

Explica el Da razón de que Comentarios Escala

mundo físico, la electricidad valorativa
basado en tiene múltiples
conocimientos usos y que se
científicos
debe utilizar
racionalmente.
.Se muestra
responsable y
comunica a
sus padres el
buen uso de
energía.
 8

EVALUACIÓN DE LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

Actitudes Manifestaciones Observables Instrumentos

o Tiene cuidado en el uso de los tomacorrientes en el

Responsabilidad aula y en la casa. Ficha de observación

IV. Proceso de enseñanza y aprendizaje

Momen

Procesos
tos

pedagógicos
Estrategias Medios y materiales educativos Tiempo

-Saludamos a los estudiantes y recordamos la clase

Motivación

exploració

anterior de ciencia y ambiente. Preguntamos ¿Cómo Fotocopia del texto de ciencia y 20 minutos
se produce la electricidad? ¿Cómo llega la ambiente pág. 190
n
y

electricidad a nuestras cosas? ¿Qué artefacto

funcionan con electricidad?
-Escuchamos las intervenciones de los estudiantes y
anotamos las ideas en la pizarra, mencionamos que
la energía eléctrica puede transformarse en muchas
INICIO

INICIO

otras formas de energía, como la energía lumínica o

Problematización

luz, la energía mecánica y la energía térmica.

- Formamos grupo de cuatro integrantes a través de
una dinámica.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy
aprenderán sobre la importancia del ahorro de
energía eléctrica en el hogar, tomar precauciones con
el sistema eléctrico, acciones que no deben realizar
un niño con las instalaciones eléctricas.
-Pedimos una o dos normas de convivencia para el
desarrollo de la sesión.
 9

Le hacemos entrega de un texto para que lean y respondan en forma oral Papelotes 60
¿Por qué será importante saber cuál es el consumo de energía en nuestros Cinta embalaje
artefactos?, ¿crees que el televisor conectado al tomacorriente sin encender Imágenes Min.
consume energía?.(copia del libro pág. 190) Plumones
-A cada grupo entregamos una copia de imágenes (pág. 220) Gruesos
a) Según la imagen 1, ¿Cuáles son los usos de la energía eléctrica? ¿Qué
lapiz
beneficios brinda a la humanidad?
b) Según la imagen 2, ¿La persona está ahorrando energía?, ¿Qué artefactos
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.

debería estar apagados?, ¿Cómo se debe ahorrar energía en nuestras casas?

CONSTRUCCION DE APRENDIZAJES/

c) De la imagen 3, ¿Qué consecuencias habría si realizamos las acciones de

la imagen?, ¿Qué, podemos hacer para evitar esos accidentes?
-Pedimos a los niños que saquen su recibo de luz (se entrega a los que no
tienen).
-Se entrega papelotes a cada grupo
DESARROLLO

-Según lo observado en el recibo, preguntamos: ¿A que corresponde el pago

del recibo de energía eléctrica?, ¿Qué significa el símbolo KW H?, ¿Qué
significa el grafico de barras que aparece en el recibo de luz?
Se refuerza las interrogantes, luego los niños realizan su gráfico de barras en
el que se reporten los resultados de los consumos de los miembros de su
grupo. Los orientamos y entregamos una copia como modelo, para ello
elaborarán una tabla en las que registrarán el consumo de luz de los hogares
de 5 niños (modelo anexo 2).
-comparan con sus compañeros.
- Reflexionamos con ellos, muchas veces el consumo de electricidad se
incrementa en julio y diciembre. En estos meses, los estudiantes están de
vacaciones y con más tiempo en el hogar, en diciembre, debido a las fiestas
navideñas hay uso excesivo de energía.
-Con la reflexión realizada, plantean el problema de investigación: ¿Cuál es la
relación entre la cantidad de personas que habitan en una vivienda y el costo
por el consumo de luz que registra el recibo?, ¿Qué debemos hacer para
pagar menos en nuestro recibo de luz?, ¿Qué aparatos consumen mayor
energía?
-Realizan el consenso grupal y escriben en un papelote (una tira).
- Pegan sus hipótesis en la pizarra y consolidamos.
 10

Escriben en su cuaderno el consolidado

-Hacemos entrega de una fotocopia “La electricidad en el hogar” y elaboran un

TRANSFERENCIA
APLICACIÓN Y
organizador visual con la información proporcionada(anexo1)
DESARROLLO

- Explicamos: “todos sabemos que la energía eléctrica es un recurso no

renovable, por eso es necesario que nosotros la utilicemos de manera
responsable y evitemos su derroche”.
- Les entregamos una copia para que respondan las preguntas y que apliquen
lo aprendido en clase. ¿Es necesario utilizar adecuadamente los artefactos
eléctricos?, ¿Hay que tener cuidado solo con los niños y niñas en casa?, ¿Qué
acciones deben evitarse para no ocasionar accidentes o muertes? (Anexo 3).
- Recordamos paso a paso todas las actividades que se desarrollaron hoy.
En grupo de clase: Lista de cotejo 10
APRENDIZAJ
EVALUACIO

-¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿Se preguntaban mientras leían?, Min.

¿Compararon el contenido del texto con información provenientes de otras
N DE
CULMINACION

fuentes?, ¿El organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué

E

sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?, ¿Qué les pareció la

sesión?, ¿Qué dificultades encontraron cuando desarrollaron las actividades
propuestas
-Tarea para la casa.
METACO

Elaborar un tríptico acerca de los usos del ahorro, y de los peligros de la

CION
GNI-

electricidad.
-Busca información sobre las zonas donde no llega la electricidad en tu región.
¿Cómo son afectados aquellos pueblos por falta de electricidad

V. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL ESTUDIANTE:
Texto MED Ciencia y ambiente para el 6° de primaria.
CUADERNO DE TRABAJO DEL MINEDU 6° GRADO
PARA EL DOCENTE:
De la especialidad:
Rutas de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje y unidades didácticas del Minedu
 11

VI. ANEXOS
12
13
14
15
16
17
 18

LISTA DE COTEJO

INDICADORES

Representa Da razón de que

INDICADORES los datos en la electricidad
gráficos de tiene múltiples
N° barra simple usos y que se Comentarios/
debe utilizar observaciones
APELLIDOS Y NOMBRES racionalmente
AD A B C AD A B C
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

ESCALA VALORATIVA
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
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FICHA DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES Trabaja Selecciona y . Expone con

activamente organiza la solvencia sus ideas
en equipo, información de y usa eficiente
respetando manera oportuna recursos verbales
Nª siguiendo las
a los demás.
pautas del
docente.
APELLIDOS Y NOMBRES

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

ESCALA VALORATIVA
Logrado No logrado
 X
 20

VII SUSTENTO TEÓRICO.

7.1 INTRODUCCIÓN

El área de ciencia y ambiente tiene el propósito desarrollar capacidad de

investigación de lo desconocido a lo conocido a través de hipótesis, teorías
y otras estrategias que le ayudan a descubrir con planteamientos
científicos de los niños y niñas asimismo tiene la finalidad principal de
desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de su
entorno ambiental, comprender, procesar y producir mensajes, teniendo
para ello que generar el avance en las 4 competencias básicas : Diseña y
produce prototipos, indaga mediante métodos científicos, explica el mundo
físico; basado en conocimientos científicos, construye una posición crítica
sobre ciencia y tecnología. De las cuales hemos tomado 2 competencias.

Además de que la adquisición de la investigación en los niños empieza en

forma espontánea y continua durante toda la infancia y no es consecuencia
sólo del desarrollo biológico y psicológico, también están los aprendizajes
culturales relacionados con el medio de vida de cada niño.

Asimismo, la investigación se desarrolla a lo largo de toda la vida: dentro y

fuera de las aulas; antes, durante y después de la educación escolar.
También debemos tomar en cuenta que la Ley General de Educación, en
su artículo 9, plantea dos fines, para los cuales se requiere que los
estudiantes desarrollen las investigaciones tecnológicas y científicas. Al
desarrollar dichas competencias, nuestros estudiantes podrán realizarse
como personas y contribuir a la construcción de una sociedad equitativa.

7.2 DISCUSIÓN DE CONTENIDOS

 LA ENERGIA ELECTRICA
La energía eléctrica es la forma de energía que resultará de la existencia
de una diferencia de potencial entre dos puntos, situación que permitirá
establecer una corriente eléctrica entre ambos puntos.

7.2.1 TRANSFORMACION DE LA ENERGIA ELECTRICA

Una de ellas es la: LA ENERGÍA LUMNOSA, como su nombre indica,
proviene de la luz solar. El Sol emite rayos luminosos y la actividad
de la Tierra se mantiene por la acción de la energía luminosa del Sol.
 21

La energía luminosa está presente en el origen de la mayoría de

fenómenos que observamos. El día y la noche existen por la
proyección de los rayos del Sol sobre la Tierra que está girando
sobre sí misma. En el cine podemos observar cómo se proyecta la
luz. Los espejos que utilizamos son lisos, cóncavos o convexos y
cuando la luz impacta sobre ellos tenemos un ángulo de visión
determinado. Estos sencillos ejemplos manifiestan que la energía
luminosa forma parte del mundo en que vivimos. Es imposible
imaginar un día sin observar un fenómeno sin energía luminosa.

LA ENERGÍA TÉRMICA, se conoce como energía térmica a aquella

energía liberada en forma de calor, es decir, se manifiesta vía calor,
pasa de un cuerpo más caliente a otro que presenta una temperatura
menor. Puede ser transformada tanto en energía eléctrica como en
energía mecánica.

Tipo de energía que se libera en forma de calor.

Al entrar en contacto dos cuerpos, uno caliente y otro más bien frío,
es apreciable que el más frío se calentará, y viceversa, que es que
el que más caliente tenderá a enfriarse. La causa de esto la
encontramos en el hecho que el calor se aprecia en relación al
movimiento que ostentan las partículas que integran al objeto en
cuestión.
LA ENERGÍA MECÁNICA, es la energía que presentan los cuerpos
en razón de su movimiento (energía cinética), de su situación
respecto de otro cuerpo, generalmente la tierra, o de su estado de
deformación, en el caso de los cuerpos elásticos. Es decir, la energía
mecánica es la suma de las energías potencial (energía almacenada
en un sistema), cinética (energía que surge en el mismo movimiento)
y la elástica de un cuerpo en movimiento.
 22

Energía propia de los cuerpos en movimiento

Para que las cosas se movilicen es necesario siempre que medie
algún tipo de energía, en tanto, la energía que nos ocupa es que se
produce por la acción de diversas fuerzas, tal es el caso de la
elasticidad y de la gravitación. Puesto en palabras más simples, en
la energía mecánica se unen dos fuerzas, una que trae la energía
cinética y por otro lado la que incorpora la energía de la gravedad.
Energía gravitacional y energía cinética
Siendo más específicos debemos decir que la energía gravitacional
potencial está dispuesta en cualquier cuerpo que se halle en estado
de reposo y se la llama de ese modo porque en un cuerpo en reposo
existe la presunción de su capacidad de movimiento.
Por su parte, la energía cinética es la que manifiesta el movimiento
concreto de un cuerpo, no el potencial, el que se presupone que
ostenta, sino ciertamente el que desarrolla en la realidad.
La misma está condicionada por la masa y por la velocidad de
movimiento del cuerpo en cuestión.
Para cualquier objeto que se movilice es necesario que sea influido
por una fuerza, mientras tanto, el tiempo de esa fuerza sobre el
cuerpo influirá en la velocidad que alcance el objeto. A mayor tiempo
habrá una mayor velocidad desplegada.
LA INFLUENCIA DE LA FUERZA
La fuerza es sin dudas una condición indispensable en este caso, y
por eso siempre estará presente y asociada a la energía mecánica.
La fuerza es justamente lo que permite que un movimiento se active
o que deje de ser.
En tanto, la fuerza podrá ser de diverso tipo, de fricción, de gravedad,
elástica, y en todos los casos es medida en Newton, que es la unidad
de fuerza a instancias del Sistema Internacional de Unidades, y que
se denominó de ese modo en homenaje al científico e investigador
Isaac Newton por sus aportes a la mecánica.
A través de la misma se expresa la capacidad que tienen los cuerpos
con masa de realizar tal o cual trabajo.
 23

La energía mecánica se conserva, por tanto, no se crea ni se

destruye. En el caso particular de sistemas abiertos conformados por
partículas que interactúan a través de fuerzas puramente mecánicas
o de campos conservativos, la energía se mantendrá constante con
el correr del tiempo. De todas maneras, existen casos de sistemas
de partículas en los cuales la energía mecánica no se conserva.

7.2.2 CÓMO SE GENERA LA ELECTRICIDAD

La manera más habitual de producir electricidad se basa en
transformar la energía contenida en la energía primaria en energía
mecánica a través de diferentes procesos para poder, con ayuda de
un generador, convertir esta energía en electricidad.
Cada central de generación tiene sus propias características para
obtener la electricidad, lo que dificulta explicar de forma resumida su
origen. Por ese motivo, a continuación, se muestra de forma general
las principales características de los diferentes tipos:
• Central de carbón, gasóleo y gas natural: este tipo de centrales
obtienen la electricidad mediante la combustión de combustibles
fósiles. El calor generado calienta agua a alta presión que mueve
una turbina que está conectada a un generador eléctrico donde
se obtiene la electricidad.
• Central de ciclo combinado de gas natural: es una instalación
similar a la anterior, pero de mayor eficiencia ya que posee dos
circuitos conectados a un generador. Uno de ellos, sigue el
mismo funcionamiento explicado en el punto anterior, y el otro
se trata de un ciclo agua-vapor que emplea el calor remanente
de los gases de la combustión.
• Central nuclear: es un tipo de central en la que el agua se calienta
a alta presión mediante el calor liberado en la fisión nuclear. Ese
vapor a presión, al igual que los casos anteriores, moverá una
turbina conectada a un generador eléctrico.
• Central de biomasa: estas instalaciones tienen el mismo
funcionamiento que las centrales de combustibles fósiles. La
diferencia fundamental está en el tipo de combustible empleado.
 24

Estas centrales usan biomasa, un combustible de origen

renovable.
• Central hidráulica: este tipo de instalaciones suele estar situada
en embalses donde se acumula el agua. La electricidad se
obtiene mediante el giro de las turbinas, conectadas a un
generador, que se mueven mediante el agua almacenada que
cae desde gran altura.
• Parque eólico: estas centrales están formadas por
aerogeneradores. Estos molinos eólicos poseen unas aspas,
que sería equivalente a las turbinas de las otras centrales, y un
generador. La electricidad se genera orientando las palas al
viento para que éste las mueva.
• Huerto solar: es el nombre que recibe las centrales que generan
la electricidad a partir de la radiación solar. Este caso es el único
que no emplea la energía mecánica, sino que genera la
electricidad a través de una serie de reacciones químicas que se
producen en los paneles solares.
• Central geotérmica: emplea el calor del interior de la tierra para
calentar agua a alta temperatura y presión, la cual se encarga
de mover una serie de turbinas conectadas a un generador.
Estas centrales se instalan en zonas donde el suelo alcanza
altas temperaturas a bajas profundidades.

En nuestros días, la gran cantidad de energía eléctrica del

mundo se produce de diversas maneras, siendo las principales
los combustibles fósiles, fisión nuclear, agua y viento. Por
ejemplo, en los generadores Michael Faraday, bobinas de
alambre de cobre rotativas entre los polos de un imán, producen
corriente eléctrica constante con el movimiento. Ese movimiento
debe realizarse haciendo girar un gran disco, cuyo eje se une a
una turbina que lo mantiene en movimiento constante. De esta
manera, la gran cantidad de energía eléctrica se genera a partir
del funcionamiento de estas turbinas, lo cual se logra de
diferentes maneras.
 25

Mediante combustibles fósiles

ZOONAR/THINKSTOCK.
Por medio de la quema de combustibles fósiles, la electricidad
es generada cuando las paletas de la turbina se mueven
gracias a grandes cantidades de vapor. El vapor se genera
calentando miles y miles de litros de agua en hornos gigantes
y luego se dirige hacia donde están las paletas mediante una
serie de canales que presionan el vapor con fuerza. Para
conseguir el vapor, el agua hierve con la quema de los
combustibles fósiles, como por ejemplo el carbón, el petróleo o
el gas natural. Por supuesto, las consecuencias no son las
mejores y con este método se liberan grandes cantidades de
dióxido de carbono, lo que contamina el aire y el medio
ambiente considerablemente.
Con agua

STOCKBYTE/STOCKBYTE/THINKSTOCK,
Todos conocemos cómo funciona una represa. Mediante el
agua que se controla en la represa se produce electricidad de
forma muy similar, solo que en este caso no hay que quemar
nada. Las represas de agua sirven para dos propósitos en
particular: restringir o controlar grandes cantidades de agua
(que a veces pueden resultar peligrosas) y la producción de
 26

corriente eléctrica. Controlando el paso del agua que corre a

través de un gran río, se puede regular y dirigir con presión,
fuertes chorros de agua que mueven las turbinas, produciendo
así la electricidad.
Con viento

ISTOCKPHOTO/THINKSTOCK
¿Recuerdas cuando te enseñamos cómo hacer energía eólica
casera? En aquella oportunidad vimos cómo es posible generar
energía eléctrica a partir de la energía eólica, aprovechando la
fuerza del viento. Con la producción de electricidad a partir del
viento se desarrolla exactamente el mismo proceso, solo que a
un nivel magno. La electricidad es producida a partir de
grandes generadores de energía eólica, los molinos de viento
y los aerogeneradores son utilizados para movilizar enormes
turbinas que luego convierten la energía generada por el viento
en energía eléctrica.

Mediante fisión nuclear

 27

ISTOCKPHOTO/ THINKSTOCK.
Mediante la fisión nuclear se creó la bomba nuclear, así es,
sin embargo, con ella también es posible crear algo mucho más
útil: energía eléctrica. Como sabemos, en la fisión nuclear se
produce una reacción en cadena por medio de la cual se
bombardea uranio con neutrones, haciendo que éste se divida.
Cada vez que se divide un núcleo de uranio, más neutrones se
liberan, haciendo que cada división nuclear en el uranio vuelva
a dividirse una y otra vez. La reacción en cadena genera una
gran cantidad de calor y ese calor se usa para calentar agua
que luego se convierte en vapor. Ese vapor, al igual que en el
primer tipo de generación de electricidad que vimos, mueve las
turbinas cuando se conduce con presión hacia las turbinas
generadoras que producen la electricidad.

Bien, sorprendente ¿no lo crees? Existen nuevos métodos para

generar electricidad que están desarrollándose con la ayuda de
nuevas tecnologías alrededor del mundo, por ejemplo con bio-
residuos y hasta con materia fecal, ¿conoces alguna otra forma
de generar energía eléctrica? ¿Cuál? ¿Cómo imaginas que
se las arreglaría nuestra civilización con la falta de
electricidad?
Cómo llega la electricidad a nuestras casas. La electricidad
se mueve con una fuerza que llamamos tensión, y entra a
nuestras casas a través de cables que van entubados en la
pared, en el techo o debajo del piso.
7.2.3 LA ENERGIA EN CASA
En casa queremos estar cómodos, no pasar ni frio ni calor,
tener luz de día y de noche, poder usar el agua fría y la caliente
para ducharnos o lavar, poder enchufar los electrodomésticos,
los juegos y cuando es necesario salir con el coche a comprar
o de vacaciones. Para hacer todo esto, a la casa hay que
“alimentarla” con una o varias formas de energía y según como
este construida y de acuerdo a como nos comportemos,
 28

tendremos que gastar más o menos cantidad de energía.

Además, según que tipo de energía usemos, contaminaremos
más o menos.
Para mantener el frio del invierno y el calor del verano fuera de
la casa. Es el gasto de calefacción y refrigeración que se nos
escapa por las ventanas, techo, suelo y paredes. Una vez la
casa esta confortable tenemos que hacer funcionar los
electrodomésticos y la luz, este gasto de energía tiene que ver
con la electricidad.
Cómo podemos ahorrar energía en nuestra casa

Reducir el consumo energético tanto en el edificio como en las

viviendas son un punto clave no solo para nuestros bolsillos, en
la reducción de esa factura eléctrica, sino también para aportar
nuestro pequeño grano de arena en beneficio de la tierra.
Desde la perspectiva del consumo eléctrico en los hogares
primero deberíamos de reconocer qué aparatos consumen más
y por dónde se nos escapa la energía en nuestra casa. La
siguiente infografía es un pequeño esquema dónde podremos
dilucidar fácilmente.
Ahorrar energía eléctrica solo requiere de pequeños pero
constantes detalles que, si los hacemos costumbre, no solo
favorecerán nuestra economía, sino que le harán un gran
beneficio al planeta y contribuirás con la protección medio
ambiental.
Aquí algunas medidas que te permitirán ahorrar energía eléctrica
en tu hogar:
1. Contrata un electricista experto: No parece una buena idea
hablar de ahorro y contratar a un experto al mismo tiempo.
Pero no te preocupes, esto es primordial. Antes de comenzar
con los hábitos, es importante que alguien revise si todos tus
artefactos y cableados están en buen estado. De lo
contrario, podrías estar pagando un gasto adicional en vano
 29

debido a, por ejemplo, un calentador que requiere el doble

de corriente de lo normal producto de un fallo.
2. Adquiere focos ahorradores y reemplaza los de luz amarilla:
Si en tu casa es necesario tener muchos focos prendidos,
sea por motivos de trabajo o estudio, entonces es mejor
tener los ahorradores. Compra aquellos con luz blanca,
estos utilizan hasta 10 veces menos energía que los
tradicionales.
3. Desenchufa los aparatos que no utilices: Esta es una
costumbre común en todos los hogares, dejar enchufado el
ventilador, el cargador del celular, el televisor u otros
dispositivos eléctricos. Desenchufarlos cuando ya no lo
estés usando te ahorraría hasta un 10% de energía al mes.
4. No tardes más de diez minutos en la ducha: Aquí no solo
ahorrarías agua, sino también energía. Pues es bien sabido
que, así sea verano o invierno, la gente prefiere usar la
ducha eléctrica o terma con agua cálida o caliente. Si todos
los miembros de la familia en casa se demoran más de 20
minutos al día con la ducha encendida, el gasto de energía
aumentará considerablemente.
5. La refrigeradora: Este es el artefacto que más electricidad
gasta en casa. Ten un cuidado especial con ella y revisa que
siempre esté cerrada. Acorde con el punto número uno,
comprueba que la puerta selle al 100%; de lo contrario,
estaría gastando hasta tres veces más de lo normal. Si estás
dispuesto a comprar una refrigeradora nueva, elige la que
menos gasto de energía genere.
No olvides compartir todos estos puntos con tu familia para
que todos contribuyan en el ahorro de energía del hogar.
Fomentar la protección al medio ambiente y el ahorro
económico con tus seres queridos es lo ideal.
Ahorrar energía en el hogar no solo favorecerá tu economía,
sino también traerá enormes beneficios para la protección al
medio ambiente.
 30

¿Cómo medir la energía eléctrica que gasta cada aparato

de tu casa?
Para ahorrar en la factura de la luz es recomendable medir
la energía eléctrica que gasta cada uno de los aparatos de
nuestras casas. Cada vez tenemos más dispositivos
conectados, ordenadores, aires acondicionados, televisores,
nevera, microondas, etc. Una larga lista que hace que el
consumo de energía eléctrica en nuestros hogares sea cada
vez mayor. Ante esta situación debemos plantearnos: ¿Se
puede medir la energía de los aparatos para ahorrar en la
factura?, ¿cómo puedo medir mi consumo?, ¿qué aparato
de la casa gasta más?, ¿qué tipo de medidores de energía
existen en el mercado?
Para resolver todas estas preguntas sobre el consumo de
energía eléctrica y sobre cómo ahorrar en la factura de la luz
escribimos este artículo en el que presentamos los
medidores de energía eléctrica mejor valorados por los
usuarios.
Los medidores de electricidad o monitores de energía
proporcionan información en tiempo real del consumo
eléctrico de manera comprensible. ¿Sabías que conociendo
en todo momento tu consumo de energía podemos reducir
el consumo entre un 10 y un 15%? De esta forma, un
medidor eléctrico te mantiene sobre la energía que estás
gastando, fomentan el consumo responsable y ayudan a
ahorrar dinero en la factura de la luz.

CONCLUSIONES

Según lo expresado y analizado en el presente trabajo de

investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:
a) El empleo de cuaderno de trabajo y hojas de aplicaciones
gráficas y recibos de luz en el trabajo educativo, mejoran
sustancialmente los conocimientos previos del educando.
 31

Para que al final logren un conocimiento nuevo y estimulen

las capacidades de investigación y realizar hipótesis para el
desarrollo y comprensión del problema planteado.
b) Los usos de instrumentos de evaluación han ayudado a
comprender el tema desarrollado durante la sesión de
aprendizaje al realizar las diversas estrategias
complementando con las hojas de aplicación para lograr
responsabilidades y el buen uso de energía en su hogar

Referencias bibliográficas o linkográficas

 https://www.definicionabc.com/tecnologia/energia-electrica.php
 https://www.definicionabc.com/tecnologia/energia-mecanica.php
 https://twenergy.com/a/como-se-genera-la-electricidad-666
 ttps://www.mapfre.com.pe /medidas-para-ahorrar-la-energía-eléctrica-en-
el-hogar/
 https://www.efimarket.com/blog/medir-la-energia-electrica-gasta-
aparato-casa/
 32

VIII SUSTENTO PEDAGÓGICO

8.1 INTRODUCCIÓN
Al realizar un análisis de los que es el constructivismo,
considerando las diversas variables y puntos de vista desde una
concepción filosófica, social y psicológica, nos permitirá tener una
visión más completa de esta posición y sus beneficios para lograr
en nuestros estudiantes una educación de calidad y con
aprendizajes significativos.
dentro del constructivismo, vamos a operativizar en las aulas el
enfoque de lev Vygotsky sobre las zonas de desarrollo y a través
del diálogo y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel que
plantea el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
Desde luego que tenemos que tener en claro que todo
aprendizaje
supone una construcción de un proceso mental que finaliza en la
adquisición de un nuevo conocimiento previo que los estudiantes
posean serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.
Por lo que, este nuevo enfoque se orienta a lograr que los
educandos sean el constructor de sus propios conocimientos y
obliga a la educación a formar seres competentes capaces de
enfrentar problemas del presente y los desafíos del futuro.

8.2 DISCUSIÓN DE CONTENIDOS

EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:

se reconoce la importancia de la enseñanza de la ciencia y tecnología
por el impacto que tienen en la sociedad y en la vida cotidiana de las
personas, por ello es necesario que nuestros estudiantes, desde los
primeros años, desarrollen competencias que les permitan
 33

comprender el mundo en el que viven, desenvolverse en él con

autonomía, así como tomar decisiones informadas para mejorar su
calidad de vida. La enseñanza de la ciencia y la tecnología, en el nivel
de Educación Inicial, puede generar algunas inquietudes y preguntas,
tales como: ¿Será posible enseñar ciencia y tecnología a niños de
tres, cuatro o cinco años de edad? ¿Por qué enseñar ciencia y
tecnología en Educación Inicial, si no saben leer o escribir?
Consideramos que este aprendizaje es posible desde los primeros
años porque, desde que nacen, los niños miran a su alrededor con
curiosidad y tienen un impulso natural que los motiva a activar sus
sentidos para conocer sobre las personas, objetos y fenómenos de su
entorno. Por ello, esta enseñanza debe responder al deseo por
descubrir el mundo, a través de experiencias significativas que
provoquen placer por hacer y aprender ciencia y tecnología,
indistintamente de sus procedencias culturales y sociales, aportando
a su desarrollo personal y a su formación como ciudadanos,
involucrados en el cuidado y progreso del lugar en el que viven. La
experiencia científica y tecnológica incentiva la curiosidad, el
descubrimiento y el gusto por aprender, al igual que la sensibilidad y
el respeto por el medio ambiente. Nuestro propósito es que cada
estudiante, desde los primeros años de su escolaridad, desarrolle la
capacidad de comprender la naturaleza de su entorno, que pueda
cuestionar, reflexionar y opinar acerca de los sucesos que lo afectan
en su vida y al lugar en el que habita. Esto nos conduce a reflexionar
acerca de nuestro rol como docentes, para proporcionar a nuestros
niños las condiciones físicas y afectivas que garanticen el desarrollo
de competencias para la vida. Es, también, una invitación a pensar en
nuestra práctica educativa, en nuestra forma de planificar, de
organizar el salón, de acompañar y evaluar.
8.3 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS AL DISEÑO
INSTRUCCIONAL.
Para la presente elaboración de la sesión de aprendizaje se ha
tenido en cuenta los siguientes principios psicopedagógicos:
a. Principio de Construcción de los propios aprendizajes:
 34

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo,

individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico
y económico - productivo.
b. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y
el acompañamiento en los aprendizajes.
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus padres y su
entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo
los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos
propios que le permiten ser consciente qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las
ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión
y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones,
de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a
vivir juntos.
c. Principio de significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen ( zona de desarrollo real),
pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma , la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prácticas sociales de cada cultura.
En la presente sesión de aprendizaje este principio se aplica
cuando los estudiantes del sexto grado se sienten motivados,
demostrando interés al inicio de la clase, al contestar las
preguntas planteadas para determinar su zona de desarrollo real,
al relacionar sus saberes previos que tienen con la nueva
 35

información, es decir alcanzar la Zona de Desarrollo Potencial a

través de varios ejercicios de lectura descriptiva propuestos por el
docente (zona de desarrollo próximo) de una manera libre y
creativa, primero con la ayuda del maestro, modela y corrige las
descripciones y luego en forma individual y grupal desde el plano
intrapsicológico. Si el maestro logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación con una presentación de algunas imágenes para
despertar en el niño la capacidad de aprender y desarrollar
nuevos aprendizajes de promover la reflexión sobre la descripción
de las mismas.

d. Principio de organización de los aprendizajes Las relaciones

que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían
a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

En este sentido la sesión de aprendizajes el docente presenta en

forma secuencial los procesos pedagógicos según Vygotsky y
Ausubel, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje, además en estos procesos se ha
considerado las necesidades e intereses de los niños de sexto
grado, así como su entorno escolar, sociocultural, ecológico
ambiental y mediático.

e. Principio de integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes de acuerdo con las características y necesidades
individuales de cada persona.
Por ello, en la presente sesión de aprendizajes se propicia la
consolidación de las capacidades adquiridas por los niños y niñas
del sexto grado en su vida cotidiana, en este caso con los
conocimientos previos (zona de desarrollo real) que tiene sobre
los materiales y actividades de su entorno a utilizar.
 36

f. Principio de evaluación de los aprendizajes

La Meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas, sea

por el docente, el estudiante u otro agente educativo, son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos
de enseñanza y aprendizaje. En la presente sesión de
aprendizaje, se hará la Meta cognición por cuanto los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer
sus avances y dificultades. Evaluados sus ritmos, características
personales y estilo de aprendizajes grupales.
8.2 TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS QUE SUSTENTAN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO.
El papel que asume como docente en la sesión de aprendizaje será
de orientar para que los estudiantes progresen en su nivel de
conocimientos, tomando en cuenta sus características particulares,
experiencias, nivel de destreza, conocimientos previos y
procesamiento de la información, por lo cual el alumno se convertirá
en el principal constructor de su aprendizaje.
1. LINEAMIENTOS TEÓRICOS QUE SE TIENE EN CUENTA EN LA
ELABORACIÓN DE LA PRESENTE SESIÓN DE APRENDIZAJE.

FUNDAMENTACIÓN DE LA TEORÍA SOCIO HISTÓRICO

CULTURAL DE LEV VIGOTSKY

En la Pedagogía contemporánea se ha ido desarrollando en el

transcurso de este siglo, un enfoque epistemológico con amplias
perspectivas de aplicación en aquellos tipos de sociedad que
promueven el desarrollo individual de todos sus miembros, a través
de su inserción en la sociedad como sujetos de la historia. Este
enfoque originado a partir de la escuela histórica Cultural de Lev
Vygotsky, tiene en la actualidad una repercusión que rebasa las
fronteras de su país de origen y de especial importancia para la
pedagogía.
 37

A continuación, los principales aportes:

a) EL APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY (1996:192-196)

El aprendizaje dentro del esquema sociocultural, asume

características que lo hacen diferente a otras aproximaciones
teóricas a saber:

1.- Es un proceso social y cultural (involucra la mediación de

otros y el uso de artefactos culturales).

2.- Un proceso donde se posibilita el conocimiento distribuido.

3.- Un proceso que ocurre dentro de contextos y prácticas

socioculturales.

Asimismo, Vygotsky propone que los conocimientos se

construyen primero en el proceso de interacción social (adulto-
niño, niño niño), luego este proceso se interioriza gracias a la
mediación semiótica del lenguaje, lo cual permite a los
interlocutores maximizar la información decepcionada. Es decir,
el aprendizaje se da en un proceso de construcción interactiva
de significados para asegurar la apropiación de conocimientos
que se encuentran en el contexto social.

b) Principios de aprendizaje, según Lev Vigotsky, según cole, m&

otros, 1996:1259, citando a Vygotsky, clasifica los siguientes
principios:
 Interaprendizaje, porque los alumnos comparten sus
conocimientos
• activo, porque el aula se convierte en un ambiente donde
los estudiantes actúan, es decir hacen, se desplazan, hablan
libremente.
• Se construye un ambiente social, porque los aprendizajes
se generan a partir del contexto y lo desarrollan en pequeños
grupos.
 38

c) La enseñanza según Lev Vigotsky

Según Cueva, W. (2002:115-116), citando a vigotsky, sostiene

que “La enseñanza está relacionada con generar zonas de
desarrollo próximo en los aprendizajes, esta categoría relaciona
una nueva perspectiva pedagógica general sobre el desarrollo
infantil con una perspectiva pedagógica sobre la enseñanza.

Podemos decir que, al ingresar los alumnos a la escuela, el

maestro les propone zonas de desarrollo próximo a través de las
tareas escolares para guiar sus procesos hacia etapas superiores
de aprendizaje formalizado. Estas tareas ayudan a los alumnos a
adquirir la cultura (conocimientos) o patrones culturales para
dominar el mundo con la mediación del docente.

LA ENSEÑANZA RECÍPROCA

Otro aporte respecto a los trabajos de Lev Vigotsky es la

enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un
pequeño grupo de alumnos; al principio el maestro modela las
actividades, después, el y los estudiantes se turnan el puesto de
profesor; así estos aprenden a formular preguntas en la clase de
ciencias .En conclusión , podemos decir que desde este punto de
vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca
consiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los
estudiantes adquieren habilidades.

d) Funciones Mentales
 El área de comunicación tiene como finalidad principal
desarrollar en los niños y niñas un manejo eficiente y pertinente
de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir
mensajes, todo esto en situaciones reales donde los
estudiantes puedan interactuar con los demás logrando
desarrollar la comunicación que es base para incorporarse y
desarrollarse en la sociedad.
 El diseño Instruccional para el área de comunicación, ha sido
elaborado teniendo en cuenta el nuevo enfoque pedagógico,
 39

sus principios psicopedagógicos, las rutas de aprendizaje, sus

momentos, las teorías que las sustentan y otros elementos del
currículo cognitivo, específicamente, las zonas de desarrollo de
Vigotsky y la estrategia del diálogo para promover el
aprendizaje, de igual considerando los conceptos teóricos de
David Ausubel y su aprendizaje significativo.
 Las estrategias didácticas, medios y materiales educativos
utilizados en el presente diseño ayudan a que los niños y niñas
del quinto grado de primaria logren elaborar historietas, y leer
e interpretar textos descontinuos de manera precisa,
espontaneo, elocuente, analítico y crítico a la vez, en las
producciones escritas que desarrolla.
 Para que la evaluación sea eficaz, el docente que evalúa
necesita comunicarles confianza, seguridad y optimismo a sus
alumnos, crear dentro del aula un clima de relaciones humanas
basado en el respeto mutuo y de armonía entre todos.
 Todos los momentos de la actividad de aprendizaje deben ser
significativos, enfatizando sobre todo los procesos
pedagógicos de la competencia de producción de textos, y
claro vale resaltar que la evaluación debe de ser continuas y
permanentes desde el inicio hasta el final de una sesión,
tomando como base el juego y la lectura propuesto por
Vigotsky.,
e) Rol Docente
Según Sánchez, Huaranga O (1999: 141), después de analizar
la teoría Socio-cultural concluyen que “El docente debe ser un
ente problematizado de la realidad y además facilitar, guía y
orientador”.
f) Zonas de Desarrollo
• Vygotsky afirma que en toda persona existen las siguientes
zonas de desarrollo:
• Zona de desarrollo Real. - Está determinada por la
capacidad que tiene el alumno para desarrollar un problema
en forma independiente.
 40

• Zona de Desarrollo Potencial. - Es la zona que engloba las

funciones que están en proceso de maduración, pero que
tienen la posibilidad de madurar.
• Zona de Desarrollo Próximo. - La zona de desarrollo próximo
es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado
por la solución.

Por otro lado, dentro del contexto escolar donde el maestro no

dispone de tiempo suficiente para atender a los niños
rezagados, el permitir que un niño más capacitado enseñe a
otro, posibilita, no superarlas deficiencias, sino desarrollar
sentimientos de solidaridad entre niños, donde el más
capacitado, no solo se está atrasando, sino a su vez está
desarrollando capacidades y habilidades meta cognitivas la de
enseñar aquello que sabe conocer mejor su propio proceso
de aprendizaje y situarse en el lugar del otro.

Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vigotsky,

sobre la función del habla privada en el desarrollo cognoscitivo,
se ajustan a la noción de la zona de desarrollo potencial, a
menudo el adulto al niño ayuda a resolver un problema o a
cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración.
Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforma el
niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se
presente los apoyos como habla privada y finalmente, como
habla interna.

 La Zona de Desarrollo Próximo y el Juego.- El propio niño

puede también crear su Zona de Desarrollo Próximo, en ese
sentido el juego es una situación privilegiada, en la que el
niño construye su propio desarrollo.
En palabras del propio Lev Vigotsky (1996146-158), El juego
proporciona al niño un marco mucho más amplio para el
desarrollo en cuanto a necesidades. Asimismo, puede
considerarse como una actividad conductora del desarrollo
 41

del niño. El juego está más cerca de la recopilación de algo

que ha ocurrido realmente que de la imaginación; es más bien
memoria en acción que una situación nueva e imaginaria,
asimismo el juego es la relación entre situaciones imaginarias,
que está en el pensamiento y en situaciones reales.
g) Teoría del Aprendizaje Significativo según David Asubel
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber
la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos
y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas Meta cognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no
se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden
ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la

siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:

a) Aprendizaje de Representaciones
b) Aprendizaje de Conceptos
 42

c) Aprendizaje de Proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye
significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación
de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más
elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos
tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un
aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental
que ya no se trata de la simple asociación símbolo – objeto, sino
símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje
el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes
a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel
define los “conceptos” como “objetos, acontecimientos, situaciones
o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que
están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo
o signo aceptado”.
Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de
asimilar el significado de términos o símbolos
aislados sino de ideas que resultan de una
combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto
que no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, a
menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido
aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de
representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje
de proposición.
8.4 METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

La presente sesión de aprendizajes tiene su fundamentación

metodológica en el método activo colectivo sostenido por Gálvez (2000).

a) LOS METODOS ACTIVOS.

Son aquellos métodos que dan ocasión a que el estudiante actúe e

investigue por sí mismo ejerciendo con autonomía, sus facultades
 43

físicas y mentales, bajo la dirección del maestro, se convierte en actor

fundamental de su propio aprendizaje y desarrollo.

De los diferentes métodos activos, la presente sesión de aprendizaje

se encuentra inmersa en:

b) METODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS. - Son aquellos que se

colocan en el punto intermedio entre el trabajo individual y el trabajo
con todos los alumnos al mismo tiempo.

De los principales métodos activos colectivizados en la presente

sesión de aprendizaje se utilizará el método de trabajo en equipo
buscando siempre el protagonismo del niño, pues el alumno aprende
haciendo, demostrando sus propios procesos intelectuales, afectivos,
creativos y/o motores en la actividad y el rol del docente es organizar
y orientar el proceso de aprendizaje, para esto tiene que conocer al
alumno sus intereses y posibilidades en su entorno.

8.5 MEDIOS Y MATERIALES UTILIZADOS EN LA SESION DE

APRENDIZAJE

Los medios y materiales utilizados en la presente sesión de aprendizaje

tienen sus fundamentación psicológica según Capella (1999), cuanto
mayor sea el número de impresiones sensoriales que se pueden conjugar
el aprendizaje, tanto más eficiente y duradero será este último hay mayor
número de personas que aprenden mejor por medio de la imagen que
del sonido. Cabe resaltar que Vygotsky denomina a estos instrumentos
psicológicos. En este sentido:
 MEDIO. -Es el canal a través del cual se transmite un mensaje
 MEDIOS EDUCATIVOS. - Conjunto de recursos y/o canales que
hacen posible que el mensaje o contenido educativo transmitido por
el educador llegue al educando.
 MATERIAL EDUCATIVO. - Es un elemento físico, que puede servir
como recurso para que mediante su manipulación, observación o
lectura se ofrezcan oportunidades de aprender mensaje educativo,
ejemplos, videos, carteles, láminas, etc.
 44

 IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

 Enriquecen las experiencias sensoriales, base del aprendizaje
 Aproximan al alumno a la realidad de lo que se requiere enseñar
 Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje
 Motivan al aprendizaje
 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del
estudiante
 Economizan tiempo
 Estimulan las actividades del alumno
 Enriquecen el vocabulario.

CONCLUSIONES
 El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en
los niños y niñas un manejo eficiente y pertinente de la lengua para
expresarse, comprender, procesar y producir mensajes, todo esto en
situaciones reales donde los estudiantes puedan interactuar con los
demás logrando desarrollar la comunicación que es base para
incorporarse y desarrollarse en la sociedad.
 El diseño Instruccional para el área de comunicación, ha sido elaborado
teniendo en cuenta el nuevo enfoque pedagógico, sus principios
psicopedagógicos, las rutas de aprendizaje, sus momentos, las teorías
que las sustentan y otros elementos del currículo cognitivo,
específicamente, las zonas de desarrollo de Vygotsky y la estrategia
del diálogo para promover el aprendizaje, de igual considerando los
conceptos teóricos de David Ausubel y su aprendizaje significativo.
 Las estrategias didácticas, medios y materiales educativos utilizados
en el presente diseño ayudan a que los niños y niñas del quinto grado
de primaria logren elaborar historietas, y leer e interpretar textos
descontinuos de manera precisa, espontaneo, elocuente, analítico y
crítico a la vez, en las producciones escritas que desarrolla.
 Para que la evaluación sea eficaz, el docente que evalúa necesita
comunicarles confianza, seguridad y optimismo a sus alumnos, crear
 45

dentro del aula un clima de relaciones humanas basado en el respeto

mutuo y de armonía entre todos.
 Todos los momentos de la actividad de aprendizaje deben ser
significativos, enfatizando sobre todo los procesos pedagógicos de la
competencia de producción de textos, y claro vale resaltar que las
evaluaciones deben de ser continuas y permanentes desde el inicio
hasta el final de una sesión, tomando como base el juego y la lectura
propuesto por Vygotsky

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

 AUSUBEL, D (1978) Aprendizaje Significativo

 BRUNERb, J (1987)
 GONZALES, O (2000)
 ORELLANA ,O ( 1997)
New York, Grune& Stratton
La Importancia de la Educación
New York, Grune& Stratton.
El Enfoque Histórico cultural como
Fundamento de una concepción
Pedagógica Publicación Bimestral
Educap.
Constructivismo en Vigotsky, Palabra de
Maestro. Revista Pedagógica Nº 23
Edición 8va Derrama Magisterial.