Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Toma de Decisiones y Tareas Del Profesorado de Educación Primaria PDF
Toma de Decisiones y Tareas Del Profesorado de Educación Primaria PDF
Cargado por
Alejandra BeddoeTítulo original
Derechos de autor
Formatos disponibles
Compartir este documento
Compartir o incrustar documentos
¿Le pareció útil este documento?
¿Este contenido es inapropiado?
Denunciar este documentoCopyright:
Formatos disponibles
Toma de Decisiones y Tareas Del Profesorado de Educación Primaria PDF
Toma de Decisiones y Tareas Del Profesorado de Educación Primaria PDF
Cargado por
Alejandra BeddoeCopyright:
Formatos disponibles
Revista de Investigación Educativa
ISSN: 0212-4068
rie@um.es
Asociación Interuniversitaria de Investigación
Pedagógica
España
Rodríguez Hernández, Juan A.; García, Luis Feliciano
Toma de decisiones y tareas del profesorado de Educación Primaria
Revista de Investigación Educativa, vol. 23, núm. 2, 2005, pp. 483-499
Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica
Murcia, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283321973011
Cómo citar el artículo
Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
2EVISTA DE )NVESTIGACIN %DUCATIVA 6OL N PÕGS
4/-! $% $%#)3)/.%3 9 4!2%!3 $%,
02/&%3/2!$/ $% %$5#!#)¼. 02)-!2)!
*UAN ! 2ODRÓGUEZ (ERNÉNDEZ
$PTO DE (ISTORIA Y &ILOSOFÓA DE LA #IENCIA LA %DUCACIØN Y EL ,ENGUAJE
,UIS &ELICIANO 'ARCÓA
$PTO DE $IDÉCTICA E )NVESTIGACIØN %DUCATIVA REA -)$%
2%35-%.
%N ESTE ART¤CULO SE ANALIZAN LAS DECISIONES QUE TOMA Y TAREAS QUE REALIZA EL PROFESORADO DE
EDUCACIN PRIMARIA CON EL FIN DE REALIZAR UNA CLARIFICACIN EMP¤RICA DE SU TRABAJO #ONCRETA
MENTE SE PRETEND¤A CONOCER QUI£NES TOMAN LAS DECISIONES EN LOS CENTROS RESPECTO A LAS CUESTIONES
QUE SE DEBATE Y DECIDE EN LOS RGANOS COLEGIADOS ,OS RESULTADOS DE ESTA INVESTIGACIN HAN PUESTO
DE RELIEVE QUE A LA HORA DE DECIDIR LOS DOCENTES ADOPTAN UNA ESTRATEGIA ABIERTA DE PARTICIPACIN
!SIMISMO SE ADVIRTI QUE EL PROFESORADO TOMABA DE MANERA COLEGIADA LAS DECISIONES RELATIVAS AL
CENTRO Y EL AULA SIN EMBARGO LAS DECISIONES METODOLGICAS LLEVADAS A CABO EN EL AULA SON FUNDA
MENTALMENTE INDIVIDUALES
0ALABRAS CLAVE 0ROFESORADO DE %DUCACIN 0RIMARIA TAREAS DOCENTES TOMA DE DECISIONES
!"342!#4
)N THIS ARTICLE WE ANALIZE TEACHERS TASKS AND DECISIONS IN ORDER TO MAKE AN EMPIRICAL CLARI
FICATION OF THEIR WORK 7HAT WE WANT TO KNOW IS WHO MAKES DECISIONS ABOUT THE POINTS WHICH
ARE DISCUSSED AND WHO MAKES DECISIONS IN THE CONTEXT OF COLLEGIATE GOVERNING UNITS 4HE RESULTS
SHOW THAT TEACHERS MAKE DECISIONS ADOPTING A PARTICIPATIVE STRATEGY $ECISIONS CONCERNING THE
EDUCATIONAL CENTER AND THE CLASSROOM ARE MAKED IN A COLLEGIATE WAY NEVERTHELESS DECISIONS CON
CERNING TEACHING METHODS ARE MAKED MOSTLY AT THE INDIVIDUAL LEVEL
+EY WORDS PRIMARY EDUCATION TEACHERS TEACHING TASKS TEACHING DECISIONS
$IRECCIONES ELECTRNICAS JRODRIZ ULLES LFELICI ULLES
2)% VOL
*UAN ! 2ODR¤GUEZ (ERNÕNDEZ Y ,UIS &ELICIANO 'ARC¤A
).42/$5##)¼.
%STE ART¤CULO FORMA PARTE DE UNA INVESTIGACIN MÕS AMPLIA 2ODR¤GUEZ QUE
TIENE POR OBJETO PRINCIPAL EXPLORAR QU£ HACEN LOS DOCENTES DE LA %NSE¶ANZA 0RIMARIA Y
DETERMINAR QU£ CONDICIONANTES LES AFECTAN EN EL DESEMPE¶O DE SU TRABAJO
.UESTRO ESTUDIO PARTE DE LA IDEA DE QUE EL TRABAJO DOCENTE SE DIVIDE EN TAREAS DIFE
RENCIABLES ENTRE S¤ *ACKSON #AMPBELL Y .EILL -ART¤NEZ 0£REZ 'MEZ
Y 'IMENO 3ACRISTÕN 3ÕNCHEZ Y 'ARC¤A 6ALCÕRCEL 4EJEDOR %STA VISIN
ANAL¤TICA DEL TRABAJO DE LOS DOCENTES NOS PERMITE PLANTEARNOS TRES PREGUNTAS GENERALES
DE INVESTIGACIN PARA ACERCARNOS AL QUEHACER DIARIO DEL PROFESORADO zQU£ TAREAS REALI
ZAN LOS DOCENTES zQU£ DECISIONES TOMAN LOS DOCENTES Y zCUÕL ES EL TIEMPO DE TRABAJO DE LOS
DOCENTES
,A TOMA DE DECISIONES DOCENTES SIEMPRE HA SIDO Y POSIBLEMENTE CONTINUARÕ SIENDO
UN TEMA CENTRAL EN LA ORGANIZACIN Y GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO .O EN VANO EL INTE
R£S POR EL CONTROL DE LAS TAREAS DOCENTES POR LA PROLETARIZACIN DEL PROFESORADO SE HA
CENTRADO ANTE TODO EN REDUCIR SU CAPACIDAD DE DECISIN !PPLE Y *UNGCK #ON ESTE
FIN SE HA LIMITADO O SIMPLEMENTE IMPOSIBILITADO EL EJERCICIO DE LA AUTONOM¤A DOCENTE
EN SUS M¢LTIPLES CONTEXTOS DE ACTUACIN #ONTRERAS 'IMENO 3ACRISTÕN
! LA LUZ DE LA CONFIGURACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO Y EN CONSECUENCIA DE LA CONCRE
CIN DEL DEBER DOCENTE DESDE EL PUNTO VISTA LEGAL ADMINISTRATIVO ES EVIDENTE QUE EL
PROFESORADO ES UN AGENTE CON CAPACIDAD DE DECISIN ,A TOMA DE DECISIONES SE PUEDE
CONSIDERAR COMO UNA TAREA PERO NOSOTROS HEMOS PREFERIDO EXPLORARLA DE FORMA PARTI
CULAR PROCURANDO IDENTIFICAR LOS RGANOS O PERSONAS QUE DECIDEN LOS TEMAS QUE CONS
TITUYEN LOS CONTENIDOS DE LAS DECISIONES Y LOS MECANISMOS POR LOS QUE SE ALCANZAN
£STAS %S DECIR NOS PLANTEAMOS ESTUDIAR LA ESTRUCTURA DECISIONAL DE LOS CENTROS ESCOLARES
DE MODO QUE NO SLO OBTENGAMOS INFORMACIN SOBRE LA REALIZACIN DE UNA TAREA EN
CONCRETO SINO DE CMO SE REALIZAN ESTAS TAREAS 0ARA LA ADMINISTRACIN Y PARA LA ORGA
NIZACIN ESCOLAR PARECE CLARO QUE LOS CENTROS Y LOS DOCENTES DECIDEN SOBRE EL CURR¤CULO
-ART¤N -ORENO LO QUE NOSOTROS INTENTAMOS CONSTATAR ES zQUI£N DECIDE SOBRE QU£
zCMO SE TOMAN LAS DECISIONES EN EL CENTRO Y zCMO DECIDE EL DOCENTE SOBRE CUESTIONES RELACIO
NADAS CON EL TRABAJO EN EL AULA
-³4/$/
3UJETOS
,OS PARTICIPANTES EN ESTA INVESTIGACIN FUERON MAESTRAS Y MAESTROS DE %DUCA
CIN 0RIMARIA DE LA #OMUNIDAD !UTNOMA DE #ANARIAS SELECCIONADOS DE MODO INCI
DENTAL $E ELLOS EL DE LOS SUJETOS ERAN MUJERES Y EL VARONES UNA DISTRIBUCIN
QUE SE AJUSTA A LA REALIDAD DEL PORCENTAJE DE VARONES Y MUJERES EN EL PROFESORADO DE
0RIMARIA EN #ANARIAS 0OR EDADES EL DE LOS SUJETOS SE SITUABA ENTRE Y A¶OS
MIENTRAS EL RESTO TEN¤A MÕS DE A¶OS %N CUANTO A SU EXPERIENCIA DOCENTE MÕS DE LA
MITAD DEL PROFESORADO DE LA MUESTRA HAB¤A EJERCIDO ENTRE Y A¶OS -ÕS DE LA
MITAD DE LOS SUJETOS SE¶AL TENER UNA ANTIGÓEDAD INFERIOR A LOS A¶OS EN SU CENTRO SLO
EL HAB¤A PERMANECIDO MÕS DE A¶OS
2)% VOL
4OMA DE DECISIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
)NSTRUMENTO
! FIN DE ESTUDIAR LAS TAREAS Y LAS DECISIONES QUE TOMA EL PROFESORADO DE 0RIMARIA Y
LAS CONDICIONES QUE PRESUMIBLEMENTE AFECTAN A SU EJERCICIO SE ELABOR UN CUESTIONARIO
0ARA EL DISE¶O DEL MISMO SE REALIZ EN PRIMER LUGAR UNA SESIN DE TRABAJO CON TRES
EXPERTOS EN ORGANIZACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA QUE SE¶ALARON DIEZ ÕMBITOS GENE
RALES DE ANÕLISIS RELATIVOS AL TRABAJO DOCENTE A TIEMPO PERSONAL B TIEMPO DE TRABAJO
C TAREAS Y FUNCIONES DEL PROFESORADO D FORMACIN E CONDICIONANTES ORGANIZATIVOS DE
LA DOCENCIA F METODOLOG¤A UTILIZADA EN EL AULA G AUTONOM¤A H LEGISLACIN I SALUD
LABORAL Y J SATISFACCIN PROFESIONAL
-EDIANTE LA REVISIN DE AUTORES COMO #ARRASCO 'ARRIDO 'ONZÕLEZ
"LASCO Y 'ONZÕLEZ
!NLEO 0£REZ 'MEZ Y 'IMENO 3ACRISTÕN #AMPBELL
Y .EILL Y 4RAVERS Y #OOPER SOBRE EL TRABAJO DOCENTE CONFECCIONAMOS
UN PRIMER BORRADOR QUE FUE REVISADO EN DOS OCASIONES POR UN EXPERTO EN M£TODOS E
INVESTIGACIN Y OTRO EXPERTO EN DIDÕCTICA Y ORGANIZACIN EDUCATIVA 4ENIENDO SIEMPRE
PRESENTE LA NECESIDAD DE DISE¶AR UN ¢NICO CUESTIONARIO CUYA EXTENSIN NO IMPIDIERA
LA RECOGIDA DE INFORMACIN NOS DECANTAMOS POR ANALIZAR EN EL MISMO LAS SIGUIENTES
TEMÕTICAS TAREAS DEL PROFESORADO DECISIONES QUE TOMAN LOS DOCENTES EN SU CENTRO Y
AULA TIEMPO DE TRABAJO DEL PROFESORADO TRABAJO DOM£STICO DEL PROFESORADO CONDI
CIONES DE LOS CENTROS CARACTER¤STICAS DEL ALUMNADO Y SATISFACCIN DOCENTE !SIMISMO
PARA SU ADAPTACIN A LOS SUJETOS DEL ESTUDIO EL CUESTIONARIO FUE APLICADO A UNA MUESTRA
PILOTO FORMADA POR UNA VEINTENA DE PROFESORAS Y PROFESORES EN EJERCICIO
,A VERSIN DEFINITIVA DEL #UESTIONARIO SOBRE LA %STRUCTURA DEL 0UESTO DE 4RABAJO #%04
DEL 0ROFESORADO DE 0RIMARIA SE ESTRUCTUR EN TORNO A TRES ÕMBITOS QUE ENGLOBAN LAS SIETE
TEMÕTICAS ANTES MENCIONADAS
O $ATOS DEMOGRÕFICOS DEL SUJETO
O 0UESTO DE TRABAJO
O #ONDICIONES DEL PUESTO DE TRABAJO
%L CUESTIONARIO CONSTA DE CUARENTA Y NUEVE PREGUNTAS DE LAS CUÕLES PERTENECEN
AL ÕMBITO DE LOS DATOS DEMOGRÕFICOS AL DEL PUESTO DE TRABAJO Y A LAS CONDICIONES
DEL PUESTO
A %L ÕMBITO DE LOS DATOS DEMOGRÕFICOS ESTÕ COMPUESTO POR TRES DIMENSIONES QUE
RECOGEN INFORMACIN BÕSICA SOBRE LOS ENCUESTADOS DATOS PERSONALES DATOS PROFESIONA
LES Y AFILIACIN A ORGANIZACIONES SINDICALES Y DOCENTES
B %L ÕMBITO DEL PUESTO DE TRABAJO ESTÕ FORMADO POR TRES DIMENSIONES LAS ACTIVIDA
DES DEL PUESTO DOCENTE EL TIEMPO DE TRABAJO Y LA TOMA DE DECISIONES FIGURA
,A DESCRIPCIN DE LAS DIMENSIONES SUS VARIABLES Y LA UBICACIN EN LAS RESPECTIVAS PREGUNTAS DEL
CUESTIONARIO PUEDEN ENCONTRARSE EN 2ODR¤GUEZ
2)% VOL
*UAN ! 2ODR¤GUEZ (ERNÕNDEZ Y ,UIS &ELICIANO 'ARC¤A
&IGURA
,AS ACTIVIDADES DEL PUESTO DOCENTE INCLUYEN TAREAS DIVIDIDAS EN SIETE APARTA
DOS %STE APARTADO DEL CUESTIONARIO PROCEDE SALVO ALGUNAS MODIFICACIONES DEL ELABO
RADO POR 0£REZ 'MEZ Y 'IMENO 3ACRISTÕN #OMO EN EL ORIGINAL NOS PROPUSIMOS
RECABAR INFORMACIN SOBRE EL MODO INDIVIDUAL O COLECTIVO EL LUGAR DENTRO O FUERA
DEL CENTRO Y LA FRECUENCIA QUE EL PROFESORADO REALIZA CADA UNA DE LAS TAREAS QUE SE
LE PROPUSIERON ! DIFERENCIA DE LA INVESTIGACIN REALIZADA POR DICHOS AUTORES OPTAMOS
POR CONOCER LA FRECUENCIA CON QUE SE REALIZA CADA TAREA DIARIA SEMANAL QUINCENAL Y
MENSUAL
%L TIEMPO DE TRABAJO ES UNA DIMENSIN COMPLEJA E IMPRECISA DE LA QUE CABEN M¢L
TIPLES ACEPCIONES Y PARCELACIONES 'ORZ %N ESTE INSTRUMENTO CENTRAMOS NUESTRO
INTER£S EN EL TIEMPO LEGISLADO
,AS DECISIONES QUE TOMAN LOS DOCENTES LAS AGRUPAMOS EN TORNO A LOS ÕMBITOS ESEN
CIALES DE LA ESCUELA EL CENTRO Y EL AULA 3IGUIENDO LA PROPUESTA DE 3ANTANA CON
CRETAMOS LAS DECISIONES QUE TOMA EL PROFESORADO EN SU CENTRO EN CUESTIONES QUE
ABORDAN LA GESTIN DEL CENTRO LA METODOLOG¤A EL USO DEL TIEMPO LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO LOS ESPACIOS LOS CONTENIDOS LA EVALUACIN Y LA DIVERSIDAD 0ARA CADA UNA DE
ELLAS LOS DOCENTES TEN¤AN QUE SE¶ALAR LOS DOS RGANOS QUE PRINCIPALMENTE DECIDEN AL
RESPECTO
#ONOCER QU£ RGANOS DECIDEN NO NOS OFRECE INFORMACIN SOBRE CMO SE TOMAN LAS
DECISIONES EN LOS CENTROS -OVIDOS POR ESTA INQUIETUD Y UTILIZANDO LA PROPUESTA DE
*ONSON ADAPTADA POR 3ANTANA CONSTRUIMOS DOS PREGUNTAS QUE ABORDAN LA
FORMA MÕS HABITUAL DE DECIDIR Y DE DEBATIR EN CADA RGANO DE LA ESCUELA !MBAS CUES
TIONES PRESENTAN CUATRO ALTERNATIVAS DE RESPUESTA QUE RELATAN BREVEMENTE UNA FORMA
DE DEBATIR O DE DECIDIR
%S PRECISO PUNTUALIZAR QUE EN EL CUESTIONARIO SLO INCLUIMOS ESTOS CUATRO POSIBLES INTERVALOS TEMPO
RALES AUNQUE EN LA PREGUNTA ACLARAMOS LA POSIBILIDAD DE INDICAR OTRA FRECUENCIA
2)% VOL
4OMA DE DECISIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
4OMANDO COMO PUNTO DE PARTIDA LAS REFLEXIONES DE 'IMENO 3ACRISTÕN SOBRE
LOS ÕMBITOS DE DISE¶O DE LA ENSE¶ANZA ORGANIZAMOS LAS DECISIONES DEL AULA EN FUNCIN
DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM LAS METAS LOS CONTENIDOS LA METODOLOG¤A Y LA EVA
LUACIN 0ARA RESPONDER A LAS TRECE CUESTIONES QUE SE ELABORARON EN ESTE APARTADO LES
PEDIMOS A LOS DOCENTES QUE ELIGIERAN DOS ENTRE ESTAS SEIS POSIBLES RESPUESTAS SUS CRITE
RIOS LOS CRITERIOS DEL CICLO LOS CRITERIOS DEL NIVEL LOS CRITERIOS DEL 0ROYECTO %DUCATIVO DE
#ENTRO 0%# Y DEL 0ROYECTO #URRICULAR DE #ENTRO 0## LOS CRITERIOS DEL MATERIAL O DE
LOS LIBROS DE TEXTO Y LOS CRITERIOS DE OTROS
C %L ÕMBITO DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO DEL PUESTO DOCENTE ESTÕ FORMADO POR CINCO
DIMENSIONES LOS CONDICIONANTES DEL CENTRO Y DEL AULA LAS RELACIONES PROFESIONALES DE
TRABAJO ENTRE LOS PROFESORES LAS ACTIVIDADES EXTRALABORALES Y LA SATISFACCIN DOCENTE
,AS DIMENSIONES CENTRO Y AULA SE OCUPAN DE RECOGER LA INFORMACIN ESENCIAL SOBRE
ESTOS DOS ESPACIOS BÕSICOS EN LA LABOR DOCENTE
,A DIMENSIN DE LAS RELACIONES DE TRABAJO ENTRE EL PROFESORADO SE BASA ¤NTEGRA
MENTE EN EL CUESTIONARIO ELABORADO POR 3ANTANA QUE CONSTA DE CUATRO PREGUNTAS
#ADA UNA DE ELLAS OFRECE CUATRO ALTERNATIVAS POSIBLES Y SIT¢A A CADA SUJETO ENTRE DOS
TIPOS EXTREMOS DE RELACIONES DE TRABAJO INDIVIDUALISTA Y COLEGIADA
,AS ACTIVIDADES EXTRALABORALES ABORDAN LAS TAREAS DEL HOGAR Y EL CUIDADO DE LOS
HIJOS PUEDEN SER CONSIDERADAS COMO CONDICIONANTES DEL TRABAJO EN GENERAL Y DEL TRA
BAJO DOCENTE EN PARTICULAR !CKER ! TRAV£S DE UNA ADAPTACIN DE LA PROPUESTA DE
2AMOS 4ORRES EXPLORAMOS LA FRECUENCIA Y LA RESPONSABILIDAD DE LA EJECUCIN DE
LAS TAREAS DOM£STICAS REALIZADAS POR EL PROFESORADO
,A DIMENSIN QUE SE OCUPA DE LA SATISFACCIN DOCENTE CONSTA DE ¤TEMS DIVIDIDOS
EN TRES APARTADOS %N ELLOS SE LE PIDE AL ENCUESTADO QUE SE¶ALE PARA CADA ¤TEM EL GRADO
DE SATISFACCIN QUE HA EXPERIMENTADO RESPECTO A CUESTIONES RELATIVAS AL CENTRO VARIOS
ASPECTOS DE SU PROFESIN Y LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y DEL ALUMNO EN LA VIDA DEL
CENTRO
0ROCEDIMIENTO
0ARA LA DISTRIBUCIN Y RECOGIDA DE LOS CUESTIONARIOS SE ACUDI A LOS CENTROS Y SE
ENTREG UNA CARTA DE PRESENTACIN AL EQUIPO DIRECTIVO SOLICITANDO SU COLABORACIN EN LA
INVESTIGACIN %N OTRAS OCASIONES SE PIDI LA COLABORACIN DE PROFESORES QUE SI BIEN NO
NOS GARANTIZABAN EL ACCESO AL CENTRO S¤ SE COMPROMET¤AN A iPERSUADIRw A SUS COMPA¶E
ROS PARA QUE CONTESTARAN EL CUESTIONARIO
!NÉLISIS DE DATOS
%L ANÕLISIS DE LOS DATOS CONSISTI EN EL RECUENTO DE LAS FRECUENCIAS Y PORCENTAJES DE
RESPUESTA PRUEBAS DE CHI
CUADRADO Y COEFICIENTE DE CONTINGENCIA 0ARA ELLO SE UTILIZ EL
PROGRAMA ESTAD¤STICO 3033 7IN
5NA DESCRIPCIN EN DETALLE DE ESTE INSTRUMENTO LA ENCONTRAMOS EN 3ANTANA "ONILLA Y 0ADRN
2)% VOL
*UAN ! 2ODR¤GUEZ (ERNÕNDEZ Y ,UIS &ELICIANO 'ARC¤A
2%35,4!$/3
%XPONER LOS RESULTADOS OBTENIDOS A TRAV£S DEL #%04 DEL 0ROFESORADO DE 0RIMARIA DES
BORDA AMPLIAMENTE EL ESPACIO DE ESTE ART¤CULO EN CONSECUENCIA HEMOS OPTADO POR PRE
SENTAR UN RESUMEN DE LOS MISMOS ACOTÕNDONOS A LA DIMENSIN DEL PUESTO DE TRABAJO DEL
PROFESORADO -ÕS CONCRETAMENTE NOS CENTRAREMOS EN LOS RESULTADOS QUE ABORDAN LAS
DECISIONES QUE TOMAN LOS DOCENTES DE 0RIMARIA EN EL ÕMBITO DE SU CENTRO Y EN EL DE SU
AULA %L PRIMER ÕMBITO INCLUYE DIMENSIONES ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES %L SEGUNDO
ABORDA LOS CRITERIOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES PARA DECIDIR SOBRE EL TRABAJO QUE LLEVAN A
CABO CON SUS ALUMNOS
$ECISIONES DEL CENTRO
$ECISIONES SOBRE LA GESTIN DEL CENTRO %L EQUIPO DIRECTIVO PARECE SER EL RGANO QUE SE
OCUPA CON MAYOR FRECUENCIA DE LAS MISMAS SEGUIDO POR EL CLAUSTRO 4ABLA $E ESPE
CIAL INTER£S RESULTAN LAS DECISIONES SOBRE LOS TEMAS TRATAR EN EL CLAUSTRO Y DE CUÕNDO TRATAR
LOS DONDE LOS SUJETOS RECONOCEN QUE TALES DECISIONES CORRESPONDEN AL EQUIPO DIRECTIVO
,AS DECISIONES SOBRE LAS NORMAS PARA EL USO DE LOS ESPACIOS SON TOMADAS POR EL CLAUSTRO
Y POR EL EQUIPO DIRECTIVO 4ABLA
4!",!
$%#)3)/.%3 /2'!.):!4)6!3 $%, #%.42/
!SIGNAR !SIGNACIN
#UÕNDO
PROFESORES A DEL ALUMNADO 3OLICITAR 4EMAS A
TRATAR LOS
ÊRGANO LOS DIVERSOS A LOS DIVERSOS PROFESORES TRATAR EN EL
TEMAS EN
GRUPOS DE GRUPOS PARA EL DE APOYO #LAUSTRO
EL #LAUSTRO
ALUMNOS PRXIMO CURSO
)NSPECCIN
/RIENTADOR
%Q %DUCATIVO
%Q #ICLO
##0
#LAUSTRO
#ONSEJO %SCOLAR
%Q $IRECTIVO
0ROFESOR
,OS DATOS CONTENIDOS EN £STA Y LAS SIGUIENTES TABLAS SE EXPRESAN EN TANTO POR CIENTO
#OMISIN DE #OORDINACIN 0EDAGGICA
2)% VOL
4OMA DE DECISIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
%N CUANTO A LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EL EQUIPO DIRECTIVO Y EL CLAUS
TRO NO SON LOS RGANOS DECISIVOS %STE TIPO DE DECISIONES LAS ADOPTA MAYORMENTE EL
ORIENTADOR 4ABLA
4!",!
$%#)3)/.%3 $%, #%.42/ 2%30%#4/ !, 53/ $%, 4)%-0/ 9 $% %30!#)/3
%STABLECIMIENTO DE
-EDIDAS DE ATENCIN A LA
#AMBIOS EN EL NORMAS PARA EL USO DE
ÊRGANO DIVERSIDAD A DESARROLLAR
HORARIO ESCOLAR LAS DEPENDENCIAS DE LA
EN EL CENTRO
ESCUELA
)NSPECCIN
/RIENTADOR
%Q %DUCATIVO
%Q #ICLO
##0
#LAUSTRO
#ONSEJO %SCO
LAR
%Q $IRECTIVO
0ROFESOR
2ESPECTO A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO LA TOMA DE DECISIONES ES MENOS CLARA 4ABLA
,OS PROBLEMAS DE DISCIPLINA PARECEN ABORDARLOS PREFERENTEMENTE EL CLAUSTRO 0OR SU
PARTE EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL ES DECISIN DE LOS DOCENTES
$ECISIONES CURRICULARES %L EQUIPO DE CICLO Y EL DOCENTE CONSIDERADO INDIVIDUAL
MENTE SON LOS DOS AGENTES QUE EN MAYOR MEDIDA DECIDEN A JUICIO DE LOS SUJETOS SOBRE
LOS ASPECTOS CURRICULARES 4ABLA %L PROFESORADO DESIGNA COMO RGANO PREFERENTE DE
DECISIN AL EQUIPO DE CICLO FRENTE AL PROFESOR $E TODAS MANERAS LOS DATOS OTORGAN UN
GRAN PESO AL PROFESORA EN TODA UNA SERIE DE DECISIONES QUE GENERALMENTE SE ENTIENDE
QUE DEBER¤A TOMAR EL CENTRO A TRAV£S DE SUS RGANOS DE DIRECCIN YO COORDINACIN
'IMENO 3ACRISTÕN !NT¢NEZ Y 'AIR¤N
2)% VOL
*UAN ! 2ODR¤GUEZ (ERNÕNDEZ Y ,UIS &ELICIANO 'ARC¤A
4!",!
$%#)3)/.%3 $%, #%.42/ 3/"2% #/.6)6%.#)! %. %, #%.42/
$ECISIONES
$ECIDIR SOBRE LA MEJOR FORMA $ECISIONES SOBRE
ACERCA DE LA
ÊRGANO DE ABORDAR UNA PROBLEMA EL PLAN DE ACCIN
CONVIVENCIA EN
SERIO DE DISCIPLINA TUTORIAL
EL CENTRO
)NSPECCIN
/RIENTADOR
%Q %DUCATIVO
%Q #ICLO
##0
#LAUSTRO
#ONSEJO %SCOLAR
%Q $IRECTIVO
0ROFESOR
4!",!
$%#)3)/.%3 $%, #%.42/ 2%30%#4/ ! #5%34)/.%3 #522)#5,!2%3
!GRUPAR AL
ALUMNADO #RITERIOS
EN GRUPOS GENERALES SOBRE #RITERIOS DE
-£TODO DE
HOMOG£NEOS MATERIALES EVALUACIN Y
ENSE¶ANZA QUE 0ROGRAMACIN
ÊRGANO O CUALQUIER CURRICULARES PROMOCIN
SE VA A UTILIZAR DE LAS ÕREAS
OTRA FORMA DE Y RECURSOS A QUE SE VAN A
EN VARIOS GRUPOS
AGRUPAMIENTO UTILIZAR EN EL UTILIZAR
COMO POL¤TICA DE AULA
LA ESCUELA
)NSPECCIN
/RIENTADOR
%Q %DUCATIVO
%Q #ICLO
##0
#LAUSTRO
#ONSEJO %SCOLAR
%Q $IRECTIVO
0ROFESOR
4OTAL
2)% VOL
4OMA DE DECISIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
$ECISIONES EN EL AULA
,AS DECISIONES CURRICULARES QUE SE PUEDEN TOMAR EN EL AULA LAS HEMOS CLASIFICADO
EN CUATRO ÕMBITOS FINALIDAD Y METAS CONTENIDOS METODOLOG¤A Y EVALUACIN 0ARA ELLO
OFRECIMOS A LOS SUJETOS SEIS CATEGOR¤AS POSIBLES DE RESPUESTA SUS CRITERIOS LOS CRITERIOS
DEL CICLO LOS CRITERIOS DEL 0%# Y DEL 0## LOS CRITERIOS DEL MATERIAL O DE LOS LIBROS DE
TEXTO LOS CRITERIOS DE OTROS Y UNA CATEGOR¤A ABIERTA BAJO EL RTULO DE OTROS CRITERIOS
3OBRE FINALIDADES Y METAS
%N CUANTO A LA FINALIDAD Y LAS METAS LOS CRITERIOS MÕS UTILIZADOS 4ABLA SON LOS
DEL CICLO Y LOS DEL MATERIAL !QU¤ ES IMPORTANTE REPARAR EN QUE LOS CRITERIOS DEL CICLO SON
LIGERAMENTE SUPERIORES EN LAS DECISIONES SOBRE LAS FINALIDADES GENERALES Y LEVEMENTE
INFERIORES A LAS DEL MATERIAL EN LAS DECISIONES SOBRE LOS OBJETIVOS CONCRETOS PARA UN
CURSO .O DEJA DE RESULTAR LLAMATIVO QUE LOS CRITERIOS PERSONALES SON SE¶ALADOS POR UN
DE LOS SUJETOS PARA LA DECISIN SOBRE LOS OBJETIVOS DE UN CURSO Y POR UN PARA LAS
DECISIONES SOBRE LAS METAS GENERALES
4!",!
$%#)3)/.%3 $%, !5,! 3/"2% &).!,)$!$ 9 -%4!3
#UANDO TOMAS UNA DECISIN 2ESPECTO A LOS OBJETIVOS
RESPECTO A LA FINALIDAD Y A LAS CONCRETOS QUE SE
$ECIDES SEG¢Nx
METAS GENERALES QUE GU¤AN TU PLANTEAN PARA UN CURSO
TRABAJO EN EL AULA CONCRETO
4US CRITERIOS
,OS CRITERIOS DEL CICLO
,OS CRITERIOS DEL 0%# Y
DEL 0##
,OS CRITERIOS DEL MATERIAL
O DE LOS LIBROS DE TEXTO
,OS CRITERIOS DE OTROS
/TRO CRITERIO
4OTAL
3OBRE CONTENIDOS
,AS DECISIONES SOBRE LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS RECAEN CASI POR IGUAL ENTRE EL
CICLO Y LOS CRITERIOS DEL 0%# Y DEL 0## !PENAS UN DE LAS RESPUESTAS SE DECANTAN
POR LOS CRITERIOS PERSONALES 4ABLA ,O CONTRARIO OCURRE CON LA ORGANIZACIN DE LOS
2)% VOL
*UAN ! 2ODR¤GUEZ (ERNÕNDEZ Y ,UIS &ELICIANO 'ARC¤A
CONTENIDOS Y SU SECUENCIA QUE SE ARTICULAN EN FUNCIN DEL CRITERIO DEL PROFESOR DE
FORMA PREFERENTE -ÕS LLAMATIVO PARECE QUE LOS CRITERIOS DEL MATERIAL SEAN UTILIZADOS
PRIORITARIAMENTE PARA LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS QUIZÕS ESTO SE DEBA AL ENORME
TRABAJO QUE REQUIERE LA SELECCIN DEL CONTENIDO Y AL HECHO DE QUE LOS LIBROS DE TEXTO
ACT¢EN COMO MEDIADORES ENTRE EL CURRICULUM PRESCRITO Y LA PRÕCTICA DOCENTE EN EL AULA
!REA
4!",!
$%#)3)/.%3 $% !5,! 2%30%4/ ! ,/3 #/.4%.)$/3
2ESPECTO A LA ORGANIZACIN 2ESPECTO AL
2ESPECTO A LA
EN 5NIDADES $IDÕCTICAS ORDEN SECUENCIAL
SELECCIN DE LOS
$ECIDES SEG¢Nx TEMAS PROYECTOS EN FUNCIN QUE SIGUEN LOS
CONTENIDOS QUE
A LA CUAL ORGANIZAS LOS CONTENIDOS EN TU
TRABAJAS EN EL AULA
CONTENIDOS EN TU AULA AULA
4US CRITERIOS
,OS CRITERIOS DEL
CICLO
,OS CRITERIOS DEL
0%# Y DEL 0##
,OS CRITERIOS DEL
MATERIAL O DE LOS
LIBROS DE TEXTO
,OS CRITERIOS DE
OTROS
/TRO CRITERIO
4OTAL
3OBRE METODOLOGÓA
$E ENTRE TODOS LOS ÕMBITOS DE DECISIN EN EL AULA ES LA METODOLOG¤A LA QUE DE FORMA
MÕS CLARA PREFIEREN ORIENTAR LOS DOCENTES SEG¢N SUS PROPIOS CRITERIOS 4ABLA %N ESTA
L¤NEA CABE DESTACAR LAS DECISIONES SOBRE LA FORMA DE ORGANIZAR LOS GRUPOS Y EL TIEMPO EN EL
AULA Y LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO EN EL AULA $E TODAS MANERAS LOS CRITERIOS DEL 0%# Y DEL
0## TIENEN UN PESO NADA DESPRECIABLE EN TODAS ESTAS DECISIONES .O OBSTANTE RESULTA
EVIDENTE QUE ESTA DIMENSIN CURRICULAR SE PRESENTA COMO UNA RESPONSABILIDAD EJERCIDA
DE FORMA INDIVIDUAL POR EL PROFESORADO
2)% VOL
4OMA DE DECISIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
4!",!
$%#)3)/.%3 $% !5,! 3/"2% -%4/$/,/'Ù!
! LA HORA DE 2ESPECTO
! LA HORA #UANDO #UANDO
ESCOGER UNA AL MATERIAL
DE FORMAR ORGANIZAS ORGANIZAS
$ECIDES SEG¢Nx DETERMINADA QUE UTILIZAS
GRUPOS EN EL ESPACIO EL TIEMPO
ESTRATEGIA DE HABITUALMENTE
EL AULA EN EL AULA EN TU AULA
ENSE¶ANZA EN EL AULA
4US CRITERIOS
,OS CRITERIOS DEL
CICLO
,OS CRITERIOS DEL
0%# Y DEL 0##
,OS CRITERIOS DEL
MATERIAL O DE LOS
LIBROS DE TEXTO
,OS CRITERIOS DE
OTROS
/TRO CRITERIO
4OTAL
3OBRE EVALUACIØN
%N CUANTO A LAS DECISIONES SOBRE LA EVALUACIN LA IMPORTANCIA DE LOS CRITERIOS ES
BASTANTE SIMILAR AUNQUE LOS DEL 0%# Y DEL 0## SE MUESTRAN COMO REFERENTES OBLIGADOS
EN CADA UNA DE LAS PREGUNTAS 4ABLA %N COHERENCIA CON LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS
QUE RECA¤A EN LOS CRITERIOS DEL MATERIAL LOS CRITERIOS DEL MATERIAL REPRESENTAN EL DE
LAS RESPUESTAS EN CUANTO A LOS CONTENIDOS A EVALUAR %S RELEVANTE QUE LOS CRITERIOS QUE
GU¤AN LAS EVALUACIONES PROCEDEN EN SU MAYOR¤A DE LOS CRITERIOS PRESENTES EN EL 0%# EL
0## Y EL CICLO
2)% VOL
*UAN ! 2ODR¤GUEZ (ERNÕNDEZ Y ,UIS &ELICIANO 'ARC¤A
4!",!
$%#)3)/.%3 $% !5,! 3/"2% %6!,5!#)Ê.
! LA HORA DE
2ESPECTO A LOS 2ESPECTO A LOS
SELECCIONAR UN
$ECIDES SEG¢Nx CONTENIDOS A CRITERIOS PARA REALIZAR
INSTRUMENTO DE
EVALUAR LAS EVALUACIONES
EVALUACIN
4US CRITERIOS
,OS CRITERIOS DEL CICLO
,OS CRITERIOS DEL 0%# Y
DEL 0##
,OS CRITERIOS DEL MATE
RIAL O DE LOS LIBROS DE
TEXTO
,OS CRITERIOS DE OTROS
/TRO CRITERIO
4OTAL
&ORMA DE DECIDIR Y DEBATIR DE CADA ØRGANO
,A TOMA DE DECISIONES NO SLO IMPLICA QUI£N DECIDE SOBRE QU£ CONTENIDOS SINO
TAMBI£N LAS FORMAS QUE ADOPTAN LOS PROCESOS DE DECISIN %N ESTE APARTADO NUESTRO
INTER£S SE CENTRA EN RECABAR INFORMACIN SOBRE CMO SE DECIDE Y CMO SE DEBATE EN LOS
CENTROS 0ARA EVITAR LA GENERALIZACIN EXCESIVA CENTRAMOS LA PREGUNTA SOBRE LOS RGANOS
COLEGIADOS QUE EN TEOR¤A DEBER¤AN SER LOS ESCENARIOS NATURALES DE LA TOMA DE DECISIONES
EN LOS CENTROS
&ORMA DE DECIDIR DE CADA ØRGANO
,A FORMA DE TOMAR LAS DECISIONES EN EL EQUIPO EDUCATIVO EQUIPO DE CICLO Y ##0
ES LA DEL CONSENSO CUANDO TODAS Y TODOS ESTÕN DE ACUERDO 4ABLA 3IN EMBARGO LA
FORMA MAYORITARIA DE DECIDIR DEL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR ES LA VOTACIN ,A EXPLI
CACIN CREEMOS QUE PUEDE DEBERSE AL TIPO DE FUNCIONES QUE DESARROLLAN ESTOS RGANOS
Y QUIZÕS AL N¢MERO DE PARTICIPANTES EN LOS MISMOS !S¤ EL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR
ESTÕN ORIENTADOS FUNDAMENTALMENTE HACIA LAS DECISIONES DE GESTIN MIENTRAS QUE EN
EL EQUIPO EDUCATIVO EQUIPO DE CICLO Y ##0 SON PRIORITARIAS LAS FUNCIONES DE COORDINA
CIN DOCENTE 0OR ¢LTIMO EN EL EQUIPO DIRECTIVO LA FORMA PREFERENTE EN QUE SE TOMAN
LAS DECISIONES ES PERSONAL QUIZÕS PORQUE TIENE MÕS PESO EL CARÕCTER UNIPERSONAL DE LOS
CARGOS DIRECTIVOS QUE LA NOCIN DE EQUIPO DE DIRECCIN
2)% VOL
4OMA DE DECISIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
4!",!
&/2-!3 $% $%#)$)2
%QUIPO %QUIPO #ONSEJO %QUIPO
##0 #LAUSTRO
%DUCATIVO DE #ICLO %SCOLAR $IRECTIVO
.ORMALMENTE REALIZAMOS
VOTACIONES PARA ELEGIR QUE
OPCIN TOMAR
#ASI SIEMPRE LAS
DECISIONES LAS TOMA UNA
PERSONA O UN GRUPO
CONCRETO
.ORMALMENTE SOLEMOS
ADOPTAR UNA DECISIN
CUANDO TODAS Y TODOS
ESTAMOS DE ACUERDO
'ENERALMENTE DEJAMOS LA
TOMA DE DECISIONES A LA
PERSONA O PERSONAS QUE
ESTÕN AL CARGO DEL GRUPO
DIRECTORA COORDINADOR
A
4OTAL
&ORMA DE DEBATIR LAS DECISIONES
,A FORMA MÕS EXTENDIDA DE DEBATIR EN LOS RGANOS DE LOS CENTROS A LOS QUE PERTE
NECE EL PROFESORADO ENCUESTADO ES HABLAR SOBRE EL TEMA E IR CONFIGURANDO DISTINTAS OPCIONES
4ABLA 3LO ROMPE ESTA TENDENCIA EL EQUIPO DIRECTIVO DONDE TIENEN UN MAYOR PESO
LAS PROPUESTAS DE LAS PERSONAS RESPONSABLES 3I COMPARAMOS LOS RESULTADOS OBTENIDOS
EN ESTA PREGUNTA CON LOS DEL APARTADO ANTERIOR PODREMOS COMPROBAR QUE NO EXISTE
DISCREPANCIA ENTRE LOS PORCENTAJES DE RESPUESTA EMITIDOS POR LOS SUJETOS PARA LA FORMA
DE DECIDIR NORMALMENTE REALIZAMOS VOTACIONES PARA ELEGIR QUE OPCIN TOMAR Y LA FORMA DE
DEBATIR
DEBATIR GENERALMENTE HABLAMOS SOBRE EL TEMA Y VAMOS CONFIGURANDO DISTINTAS OPCIONES PARA
EL EQUIPO EDUCATIVO EQUIPO DE CICLO Y ##0 %N EL CASO DEL CLAUSTRO EL CONSEJO ESCOLAR Y
EL EQUIPO DIRECTIVO SE ADVIERTE DISCREPANCIAS EN CUANTO A LA FORMA DE DECIDIR Y DE DEBA
TIR LOS SUJETOS SOSTIENEN QUE EN ESTOS RGANOS SE REALIZAN VOTACIONES PARA DECIDIR LA
OPCIN A TOMAR O BIEN DECIDE LA PERSONA RESPONSABLE MIENTRAS QUE LA FORMA DE DEBATIR
QUE OBTIENE UN MAYOR PORCENTAJE DE RESPUESTA ES LA PROPIA DE PROCESOS QUE PERSIGUEN
EL CONSENSO
2)% VOL
*UAN ! 2ODR¤GUEZ (ERNÕNDEZ Y ,UIS &ELICIANO 'ARC¤A
4!",!
&/2-!3 $% $%"!4)2
%QUIPO %QUIPO #ONSEJO %QUIPO
##0 #LAUSTRO
%DUCATIVO DE #ICLO %SCOLAR $IRECTIVO
'ENERALMENTE HABLAMOS
SOBRE EL TEMA Y VAMOS
CONFIGURANDO DISTINTAS
OPCIONES
.ORMALMENTE AL LLEGAR EL
MOMENTO DE TOMAR ALGUNA
DECISIN CADA GRUPO SUELE
PRESENTAR SU PROPUESTA
3I UNA PROPUESTA GENERA
CRISPACIN O MALESTAR
GENERALMENTE SOLEMOS
DESCARTARLA
#ASI SIEMPRE ADOPTAMOS
LAS PROPUESTAS QUE
PRESENTA LA PERSONA
RESPONSABLE DEL GRUPO
PUES NO SUELEN PLANTEARSE
OTRAS
4OTAL
$)3#53)¼. 9 #/.#,53)/.%3
%L CONSEJO ESCOLAR EL CLAUSTRO LA ##0 EL EQUIPO EDUCATIVO Y EL EQUIPO DE CICLO TOMAN
LA MAYOR PARTE DE LAS DECISIONES EN EL CENTRO ESCOLAR RESPECTO A LAS CUESTIONES EXPLORA
DAS EN ESTA INVESTIGACIN DECISIONES ORGANIZATIVAS DECISIONES SOBRE EL USO DEL TIEMPO
Y DE LOS ESPACIOS DECISIONES RESPECTO A LA CONVIVENCIA Y DECISIONES CURRICULARES %STOS
RESULTADOS ESBOZAN UNA IMAGEN COLEGIADA DEL TRABAJO DOCENTE
$ICHA VALORACIN SE ENCUENTRA REFORZADA POR EL HECHO DE QUE LA FORMA MÕS COM¢N
DE DECIDIR EN EL EQUIPO EDUCATIVO EL EQUIPO DE CICLO Y LA ##0 ES EL CONSENSO Y LA VOTA
CIN EN EL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR !SIMISMO PARA EL EQUIPO EDUCATIVO EL CICLO Y
LA ##0 LA FORMA MÕS USUAL DE DEBATIR ES LA MÕS PRXIMA AL CONSENSO i'ENERALMENTE
HABLAMOS SOBRE EL TEMA Y VAMOS CONFIGURANDO DISTINTAS OPCIONESw
,OS DOCENTES UTILIZAN CRITERIOS ESTABLECIDOS POR LOS RGANOS COLEGIADOS PARA LA TOMA
DE DECISIONES CURRICULARES EN EL AULA -ÕS CONCRETAMENTE LAS DECISIONES CONCERNIENTES
A LOS OBJETIVOS LOS CONTENIDOS Y LA EVALUACIN SON TOMADAS DE FORMA PRIORITARIA EN
FUNCIN DE LOS CRITERIOS DEL EQUIPO DE CICLO Y DEL 0%# Y 0##
2)% VOL
4OMA DE DECISIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
2ESPECTO A LAS DECISIONES QUE TOMAN LOS PROFESORES EN RELACIN A LAS DIMENSIONES
METODOLGICAS REALIZADAS EN EL AULA LOS RESULTADOS INDICAN QUE £STAS SON DE MARCADO
CARÕCTER INDIVIDUAL %L PROFESORADO SE¶ALA EN PORCENTAJES SIEMPRE SUPERIORES AL
QUE LAS DECISIONES METODOLGICAS LAS TOMA EN FUNCIN DE SUS PROPIOS CRITERIOS
4ALES RESULTADOS MUESTRAN UNA CLARA POLARIDAD ,OS DOCENTES TOMAN LAS DECISIONES
QUE AFECTAN AL CONJUNTO DE LA ESCUELA A TRAV£S DE LOS RGANOS COLEGIADOS MIENTRAS QUE
LAS DECISIONES QUE AFECTAN A SU AULA SON DE CARIZ INDIVIDUAL %STA PRÕCTICA PUEDE ENTEN
DERSE COMO NORMAL LOS RGANOS COLEGIADOS ESPECIALMENTE EL CLAUSTRO VERTEBRAN LA
VIDA ESCOLAR MIENTRAS QUE LA VIDA DEL AULA ES RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA DEL PROFESOR
0ERO NOSOTROS CONSIDERAMOS QUE LA SITUACIN PUESTA DE RELIEVE POR LOS RESULTADOS ES
INCONSISTENTE CON LAS PROPUESTAS DE RESPONSABILIDAD COMPARTIDA DE LA LEGISLACIN Y EL
DISCURSO EDUCATIVO VIGENTE #ABR¤A ESPERAR QUE EL EQUIPO DE CICLO EL EQUIPO EDUCATIVO
Y LA ##0 TODOS ELLOS RGANOS COLEGIADOS DE HONDO CALADO CURRICULAR TUVIERAN UNA
MAYOR INFLUENCIA EN LAS DECISIONES METODOLGICAS DEL PROFESOR EN SU AULA
0ARECE QUE EL EQUIPO DE CICLO EL 0%# Y EL 0## SON MUY RELEVANTES PARA LAS DECI
SIONES SOBRE FINALIDADES Y METAS CONTENIDOS Y EVALUACIN QUE EL DOCENTE TOMA EN SU
AULA 3IN EMBARGO ESTE USO DE CRITERIOS PROVENIENTES DEL CICLO DEL 0%# Y DEL 0## SE
REDUCE CONSIDERABLEMENTE EN UNA DIMENSIN CURRICULAR CLAVE LA METODOLOG¤A #ONSI
DERAMOS ESENCIAL ESTA DIMENSIN PUES YA 3ANTANA EN UNA INVESTIGACIN SOBRE
LA CULTURA DE TRABAJO DE LOS CENTROS ESCOLARES SE¶AL QUE ES JUSTAMENTE LA METODOLOG¤A
LA DIMENSIN QUE MÕS CLARAMENTE INDICA QUE CENTROS POSEEN UNA AUT£NTICA CULTURA DE
COLABORACIN $E TAL FORMA QUE LOS PROFESORES QUE COMPARTEN Y COLABORAN EN LA METO
DOLOG¤A DE SU AULA SUELEN ESTAR LIGADOS A FORMAS COLABORATIVAS DE TRABAJO %N NUESTRA
INVESTIGACIN ES EN ESTA DIMENSIN DONDE MAYOR PESO TIENEN LOS CRITERIOS INDIVIDUALES
DEL PROFESOR
%STA APARENTE CONTRADICCIN CREEMOS QUE PUEDE EXPLICARSE CON FACILIDAD ACUDIENDO
A LOS CONCEPTOS TERICOS DE COLEGIALIDAD ARTIFICIAL Y COLABORACIN (ARGREAVES
0ARA QUE SE D£ LA COLABORACIN ENTRE EL PROFESORADO ES NECESARIO QUE LOS MAESTROS EST£N
COMPROMETIDOS EN CON Y PARA SU COMUNIDAD ESCOLAR ,A AUT£NTICA COLABORACIN ESTÕ
LIGADA A UNA CULTURA COLABORATIVA QUE NO PUEDE SER IMPROVISADA Y QUE UNE AL DOCENTE
EN UN PROYECTO COM¢N DEL QUE TODOS SON PART¤CIPES 0OR SUPUESTO PARA COMPARTIR
CREER Y TRABAJAR POR ESE PROYECTO LOS MAESTROS DEDICAN MUCHO TIEMPO A TRABAJAR CON
JUNTAMENTE $E LO QUE SE SIGUE QUE LOS MAESTROS INSERTOS EN RELACIONES DE TRABAJO COLA
BORATIVAS PASAN TIEMPO JUNTOS REVISANDO SUS PLANTEAMIENTOS INTERROGÕNDOSE SOBRE SU
TRABAJO PONIENDO EN MARCHA PROYECTOS COMUNES DE TRABAJO EN EL CENTRO PERO TAMBI£N
Y DIR¤AMOS QUE SOBRE TODO EN SU AULA
,A COLEGIALIDAD ARTIFICIAL POR SU PARTE ES UNA DINÕMICA DE TRABAJO EN LA QUE TAMBI£N
LOS MAESTROS ESTÕN JUNTOS MUCHO TIEMPO 0ERO NO EXISTE COMPROMISO CON EL GRUPO Y NO
SE COMPARTE REALMENTE EL TRABAJO PERSONAL CON LOS COMPA¶EROS SINO QUE EL TIEMPO DE
TRABAJO CONJUNTO SE DEDICA A LA RESOLUCIN DE TAREAS GRUPALES IMPUESTAS !S¤ LA ACTUA
CIN DE FALSOS GRUPOS DE TRABAJO PROPUESTA POR UNA COLEGIALIDAD IMPUESTA NO TERMINA
DE PENETRAR EN EL EJERCICIO DOCENTE MÕS ALLÕ DEL TIEMPO QUE OCUPA (ARGREAVES
"OL¤VAR
%N EL CONTEXTO ESCOLAR ESPA¶OL LA NORMATIVA VIGENTE ESTABLECE TIEMPOS MUY ESPE
C¤FICOS DE TRABAJO CONJUNTO LA CONSECUENCIA ES QUE LOS DOCENTES PASAN TIEMPO REUNI
2)% VOL
*UAN ! 2ODR¤GUEZ (ERNÕNDEZ Y ,UIS &ELICIANO 'ARC¤A
DOS !S¤ SE HA IMPUESTO LA FORMA CONJUNTA DE TRABAJO PERO NO SE HA DESARROLLADO LA
CULTURA COLABORATIVA QUE LA SOPORTA EN ESAS CONDICIONES LO NORMAL ES EL NACIMIENTO DE
UNA COLEGIALIDAD ARTIFICIAL LA CUAL QUE CREEMOS QUE MUESTRAN NUESTROS RESULTADOS ,OS
DOCENTES ESTÕN PRESENTES EN LOS RGANOS COLEGIADOS TAL Y COMO ESTABLECE LA LEGISLACIN
EN ELLOS TOMAN DECISIONES SOBRE ASPECTOS DEL CENTRO Y EL AULA 0ERO ESTAS DECISIONES NO
SON NECESARIAMENTE ASUMIDAS POR LOS DOCENTES !S¤ ES COMPRENSIBLE QUE EL PROFESORADO
FUND£ LA MAYOR PARTE DE SUS DECISIONES DE AULA EN FUNCIN DE SUS PROPIOS CRITERIOS Y
NO DE LOS QUE PUEDAN SURGIR DE LOS RGANOS COLEGIADOS 0OR TANTO EL AULA PERVIVE COMO
ESCENARIO DE ACTUACIN EXCLUSIVO DEL DOCENTE LA DINÕMICA DEL CENTRO LAS REUNIONES Y
LAS DECISIONES QUE DE ELLAS EMERGEN NO TIENEN PORQUE ENTRAR INELUDIBLEMENTE EN SU
AULA !S¤ EL PREDOMINIO DE LOS CRITERIOS INDIVIDUALES EN LA ELECCIN DE LA METODOLOG¤A
REVELA LA INOPERANCIA DE LOS ESFUERZOS ENCAMINADOS A FAVORECER Y POTENCIAR DESDE LAS
ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS EL TRABAJO EN EQUIPO COMO DINÕMICA MODIFICADORA DE LA
PRÕCTICA DOCENTE 0OSIBLEMENTE PORQUE LO QUE SE POTENCIA SON LAS FORMAS TRABAJAR JUN
TOS PERO NO EL DESARROLLO DE COMUNIDADES DOCENTES COLABORATIVAS EN LOS CENTROS
")",)/'2!&·!
!CKER 3 '£NERO Y EDUCACIN 2EFLEXIONES SOCIOLGICAS SOBRE MUJERES ENSE¶ANZA Y
FEMINISMO -ADRID .ARCEA
!NT¢NEZ 3 Y 'AIR¤N * ,A ORGANIZACIN ESCOLAR 0RÕCTICAS Y FUNDAMENTOS "ARCELONA
'RA
!PPLE -7 Y *UNGCK 3 .O HAY QUE SER MAESTRO PARA ENSE¶AR ESTA UNIDAD ,A
ENSE¶ANZA LA TECNOLOG¤A Y EL CONTROL DEL AULA 2EVISTA DE %DUCACIN
!REA -OREIRA - 5NIDADES DIDÕCTICAS E INVESTIGACIN EN EL AULA ,AS 0ALMAS DE 'RAN
#ANARIA #ONSEJER¤A DE %DUCACIN #ULTURA Y $EPORTES DEL 'OBIERNO DE #ANARIAS
"OL¤VAR "OTIA ! #MO MEJORAR LOS CENTROS EDUCATIVOS -ADRID 3¤NTESIS
#AMPBELL 2* Y .EILL 32 0RIMARY 4EACHERS AT 7ORK ,ONDON 2OUTLEDGE
#ARRASCO # %L TRABAJO DOM£STICO Y LA REPRODUCCIN SOCIAL -ADRID )NSTITUTO DE LA
-UJER
#ONTRERAS * ,A AUTONOM¤A DEL PROFESORADO -ADRID -ORATA
'ARRIDO , * ,AS DOS BIOGRAF¤AS DE LA MUJER EN %SPA¶A -ADRID -INISTERIO DE !SUN
TOS 3OCIALES )NSTITUTO DE LA -UJER
'IMENO 3ACRISTÕN * ,A DESREGULACIN DEL CURR¤CULUM Y LA AUTONOM¤A DE LOS
CENTROS ESCOLARES 3IGNOS
'IMENO 3ACRISTÕN * ¸MBITOS DE DISE¶O %N 'IMENO 3ACRISTÕN * Y 0£REZ 'MEZ
! ) #OMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSE¶ANZA -ADRID -ORATA
'ONZÕLEZ "LASCO 0 Y 'ONZÕLEZ
!NLEO * %L PROFESORADO EN LA %SPA¶A ACTUAL INFORME
SOCIOLGICO SOBRE EL PROFESORADO UNIVERSITARIO -ADRID &UNDACIN 3ANTA -AR¤A %DI
CIONES 3-
'ORZ ! -ETAMORFOSIS DEL TRABAJO -ADRID 3ISTEMA
*ACKON 07 ,A VIDA EN LAS AULAS -ADRID -ORATA
(ARGREAVES ! 0ROFESORADO CULTURA Y POSTMODERNIDAD #AMBIAN LOS TIEMPOS CAMBIA
EL PROFESORADO -ADRID -ORATA
2)% VOL
4OMA DE DECISIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
*ONSON 2 4EACHER #OLLABORATION 0RINCIPAL )NFLUENCE AND $ECISION -AKING IN
%LEMENTARY 3CHOOLS 4ECHNICAL 2EPPORT N
-ART¤N -ORENO 1 ,A ESCUELA COMO ESPACIO DE TRABAJO PARA LOS PROFESORES %N
-ARCELO # ED ,A FUNCIN DOCENTE -ADRID 3¤NTESIS
-ART¤NEZ "ONAF£ * Y -ART¤NEZ "ONAF£ * ,A ESTRUCTURA DEL PUESTO DE TRABAJO DEL
PROFESORADO 5N ESQUEMA PARA LA INTERPRETACIN CR¤TICA !!66 6OLVER A PENSAR LA
EDUCACIN 0RÕCTICAS Y DISCURSOS EDUCATIVOS #ONGRESO )NTERNACIONAL DE $IDÕCTICA -ADRID
-ORATA0AIDEIA
0£REZ 'MEZ ! Y 'IMENO 3ACRISTÕN * %VALUACIN DE UN PROCESO DE INNOVACIN
EDUCATIVA 3EVILLA *UNTA DE !NDALUC¤A #ONSEJER¤A DE %DUCACIN Y #IENCIA
2AMOS 4ORRES 2 #RONOS $IVIDIDO 5SO DEL TIEMPO Y DESIGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOM
BRES EN %SPA¶A -ADRID -INISTERIO DE !SUNTOS 3OCIALES )NSTITUTO DE LA -UJER
2ODR¤GUEZ (ERNÕNDEZ *! ,A %STRUCTURA DEL 0UESTO DE 4RABAJO DEL 0ROFESORADO DE
0RIMARIA ,A ,AGUNA 3ERVICIO DE 0UBLICACIONES DE LA 5NIVERSIDAD DE ,A ,AGUNA
3ÕNCHEZ -# Y 'ARC¤A 6ALCÕRCEL ! &ORMACIN Y PROFESIONALIZACIN DOCENTE
DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO 2EVISTA DE )NVESTIGACIN %DUCATIVA
3ANTANA "ONILLA 0* #ONDICIONES ORGANIZATIVAS PARA EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE PROFE
SORES 5NIVERSIDAD DE ,A ,AGUNA 4ESIS DOCTORAL NO PUBLICADA
3ANTANA "ONILLA 0* Y 0ADRN &RAGOSO * ,A COLABORACIN ENTRE EL PROFESORADO
DE 0RIMARIA RESULTADOS DE DOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS 2EVISTA DE %DUCACIN
4EJEDOR 4EJEDOR &* 5N MODELO DE EVALUACIN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
2EVISTA DE )NVESTIGACIN %DUCATIVA
4RAVERS # Y #OOPER # %L ESTR£S DE LOS PROFESORES LA PRESIN EN LA ACTIVIDAD DOCENTE
"ARCELONA 0AIDS
&ECHA DE RECEPCIN DE MARZO DE
&ECHA DE ACEPTACIN DE OCTUBRE DE
2)% VOL
También podría gustarte
- Ejemplos Secuencias MatematicaDocumento37 páginasEjemplos Secuencias MatematicaSabrina ChirinoAún no hay calificaciones
- Análisis - La Planeación DidácticaDocumento5 páginasAnálisis - La Planeación DidácticaCiara Meritxell Robles JoyaAún no hay calificaciones
- Buen Vivir o Sumak Kawsay. en Busca de Nuevos Referenciales para La AcciónDocumento22 páginasBuen Vivir o Sumak Kawsay. en Busca de Nuevos Referenciales para La AcciónIvanRamirezAún no hay calificaciones
- D - ADMINISTRATIVO - Docx Versión 1Documento33 páginasD - ADMINISTRATIVO - Docx Versión 1SallyJaraAún no hay calificaciones
- Las Adivinanzas14Documento12 páginasLas Adivinanzas14janethsaraAún no hay calificaciones
- Los Que Ponen El Cuerpo, Profesores en La Sec ArgentinaDocumento40 páginasLos Que Ponen El Cuerpo, Profesores en La Sec ArgentinalaviottiAún no hay calificaciones
- ST 20-10 MMAS Investigacion y Tesis PDFDocumento123 páginasST 20-10 MMAS Investigacion y Tesis PDFD Lenin AmayaAún no hay calificaciones
- Ambientación Primeros DíasDocumento5 páginasAmbientación Primeros DíascpclarindigitalAún no hay calificaciones
- Denuncia Penal Contra Leonardo Gorbacz Fraude en Matrimonio Gay UshuaiaDocumento45 páginasDenuncia Penal Contra Leonardo Gorbacz Fraude en Matrimonio Gay Ushuaiaciudadano19Aún no hay calificaciones
- Valores en El Comportamiento OrganizacionalDocumento2 páginasValores en El Comportamiento OrganizacionalGabrielaa Mondragon100% (1)
- Lenguaje InclusivoDocumento3 páginasLenguaje InclusivoMariaPupêAún no hay calificaciones
- Desarrollo PragmaticoDocumento22 páginasDesarrollo PragmaticoKrola TapAún no hay calificaciones
- RodriguezZoya - La Emergencia Tomo 3 PDFDocumento324 páginasRodriguezZoya - La Emergencia Tomo 3 PDFraulAún no hay calificaciones
- GUIA DE LECTURA 6°aDocumento7 páginasGUIA DE LECTURA 6°aKaren BellshamAún no hay calificaciones
- Implementacion y Gobernanza-Caso EspañaDocumento310 páginasImplementacion y Gobernanza-Caso EspañaCarlos Rivera RuaAún no hay calificaciones
- Trabajo Final Introduccion A La EducacionDocumento9 páginasTrabajo Final Introduccion A La Educacionruth esther duranAún no hay calificaciones
- Primera Prueba Parcial Antropología Pedagógica-1Documento2 páginasPrimera Prueba Parcial Antropología Pedagógica-1Sole FloresAún no hay calificaciones
- Acta Ceba 2019Documento8 páginasActa Ceba 2019Anonymous 2FAvpUpAún no hay calificaciones
- Giddens 11 Agrupaciones ModernasDocumento3 páginasGiddens 11 Agrupaciones ModernasMalena AristeguiAún no hay calificaciones
- El Bienestar Psicologico en El Marco Del PDFDocumento20 páginasEl Bienestar Psicologico en El Marco Del PDFIvan Rodrigo Gamarra PachecoAún no hay calificaciones
- Guia La TreguaDocumento6 páginasGuia La TreguaClarisa Aldana CespedesAún no hay calificaciones
- Los Delitos de "Cuello Blanco" y Los Delitos de "Cuello Azul"/"white Collar" Crimes and Offences of "Blue Collar"Documento6 páginasLos Delitos de "Cuello Blanco" y Los Delitos de "Cuello Azul"/"white Collar" Crimes and Offences of "Blue Collar"Archivos de Criminología, Seguridad Privada y CriminalísticaAún no hay calificaciones
- Los Modelos de Derecho Penal de Acuerdo Al Maestro Luigi FerrajoliDocumento24 páginasLos Modelos de Derecho Penal de Acuerdo Al Maestro Luigi FerrajoliCrudo MontanaAún no hay calificaciones
- Revista Del Museo Nacional, 1946, Tomo XV PDFDocumento203 páginasRevista Del Museo Nacional, 1946, Tomo XV PDFcarlos cevallosAún no hay calificaciones
- El MacromarketingDocumento12 páginasEl MacromarketingCindyAlejandraGalvis100% (1)
- Orientaciones: de Los Ministerios LaicalesDocumento101 páginasOrientaciones: de Los Ministerios LaicalesLucio AlvaradoAún no hay calificaciones
- Competencia LectoraDocumento5 páginasCompetencia LectoraGustavo Mendez HurtadoAún no hay calificaciones
- Conciencia ProfesionalDocumento7 páginasConciencia ProfesionalEliza ElizaAún no hay calificaciones
- MPD004-P092OBR-140-PL-Q-002 - B - Aprb ComDocumento7 páginasMPD004-P092OBR-140-PL-Q-002 - B - Aprb ComManuel Mijail Guzman Vasquez100% (1)
- Idea RectoraDocumento29 páginasIdea RectoraJhonatan Ramos MilaAún no hay calificaciones
