10/9/2018 El dilema del bebé sordo: ¿cómo enseñarle a hablar?

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El dilema del bebé sordo: ¿cómo enseñarle

a hablar?
MAR MUÑIZ Madrid 11 SEP. 2018 | 02:37

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Cada año nacen 2.500 bebés sordos en España, pero no existe consenso sobre cómo mejorar su vida. Unos apuestan por la
lengua de signos, otros por las prótesis.
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En España hay más de un millón de sordos. Solamente el 1,2% de los afectados hablan con lenguaje de signos.

Marta Ayed tiene una hija de cuatro años con una pérdida auditiva estimada entre el 20% y el 35%, según el
oído. Es uno de los 2.500 bebés que nacen cada año en España con alguna discapacidad en la audición. La
detección se produjo al poco de dar a luz, en el cribado que por protocolo se realiza en los hospitales. Se
sucedieron las pruebas y a los seis meses los médicos le pusieron nombre: "Hipoacusia bilateral leve a
moderada".

Para su sorpresa, la pregunta que se hicieron sus padres a propósito de los tratamientos aplicables a la niña no
obtuvo una única respuesta. Acudiendo a los extremos, existen dos aproximaciones diferentes a la
discapacidad de los niños sordos. Una apuesta por las prótesis (implante coclear, audífono) acompañadas por
terapias auditivo-verbales. La otra busca garantizar la adquisición del lenguaje por encima de todo mediante la
exposición simultánea a las lenguas de signos y oral.
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La primera esquiva, si es posible, la lengua de signos y los apoyos visuales en los primeros años de vida. La
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segunda, los prioriza. Y entre medias, toda una escala de grises. "Nadie elige por ti y a los padres no nos
queda más que leer y entender para decidir lo mejor. Son momentos de mucha angustia", recuerda Ayed.
Finalmente, su hija estrenó audífonos al año de vida y comenzó una estimulación auditivo-verbal sin lengua de
signos que actualmente mantiene.

Para minimizar aquellos desvelos, Fiapas (Confederación Española de Familias de Personas Sordas) y la CNSE
(Confederación Estatal de Personas Sordas) asesoran a los padres que acuden a ellos buscando algo de luz.
Aunque ambas parten de la Ley 27/2007, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y el derecho
de recibir educación bilingüe y, por tanto, exigen que las administraciones doten de recursos para que las
familias puedan elegir, no comparten posiciones.

José Luis Aedo, presidente de Fiapas, mantiene: "No somos contrarios a lengua de signos, pero un niño sordo
puede aprenderla en cualquier momento de su vida. En cambio, no podrá aprender a hablar, y con ello a leer y
a escribir, si no lo hace en los primeros años de vida. Por eso, la clave es la precocidad en el diagnóstico para
adaptar las prótesis e iniciar cuanto antes la estimulación auditivo-verbal".

En España, según el Instituto Nacional de Estadística, existen 1.065.000 sordos, de los que 13.300 son
signantes, es decir, poco más del 1%. El resto utiliza la lengua oral. Esta misma proporción, según Aedo, "es
compartida por los países de nuestro entorno y por EEUU".

/ LUIS PAREJO

”
LA LENGUA DE SIGNOS ES FUNDAMENTAL PARA QUE LOS NIÑOS SORDOS
CONSTRUYAN SU IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL

Mª Aránzazu Diez Abella, responsable de Familias y Educación de la Fundación CNSE

Myriam González es audióloga y audioprotesista en Rv Alfa, un centro donde aplican a niños sordos terapias
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auditivo-verbales que a EL
excluyen los MUNDO
signos con un
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la lengua oral tiempo
su única limitado! A su juicio, la
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lengua de signos resta eficacia a la adquisición de la lengua oral que es la que no restringe las posibilidades
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lengua de signos resta eficacia a la adquisición de la lengua oral, que es la que no restringe las posibilidades
futuras de esos niños. "¿Por qué hacer de un hándicap sensorial el rasgo distintivo de una comunidad con los
medios tecnológicos y con las terapias de que disponemos?", se pregunta.

Como "las conexiones neuronales más importantes se hacen de cero a dos años", buscan con las prótesis y la
habilitación auditiva y logopédica que los niños sordos sean nativos orales y que adquieran la misma
competencia lingüística que los niños oyentes. Por eso, evitan con los bebés cualquier tipo de apoyo visual,
incluida la lectura de labios.

Para Mª Aránzazu Díez Abella, responsable de Familias y Educación de la Fundación CNSE, este recorrido
puede no ser reversible y considera que los niños sordos tienen derecho a aprender también la lengua de
signos: "No existen investigaciones contrastadas que muestren que la lengua de signos perjudique el
aprendizaje y uso comprensivo y funcional de la lengua oral. Lo más adecuado es proporcionar las dos
lenguas al mismo tiempo". Y añade que "la lengua de signos es fundamental para que los niños sordos
construyan su identidad personal y social, que les ayude a comprender su ser en el mundo".

Señala a una parte del sector médico, porque ofrece información sesgada a las familias que se enfrentan a un
diagnóstico de sordera derivándolas sólo a la opción de las prótesis y de las terapias orales. A su juicio, es
habitual que, además, ofrezcan "un asesoramiento educativo que excede su papel". El prejuicio de considerar la
lengua de signos una lengua menor, o pobre, está detrás, dice, de esta tendencia. Lo malo es que en muchas
ocasiones, "las familias descubren con el paso del tiempo otras opciones que habrían sido más
recomendables".

La literatura científica tampoco apunta en una sola dirección. Desde la Sociedad Española de
Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello (SEORL CCC), la presidenta de la Comisión de Audiología, Mª
José Lavilla, y la pedagoga-logopeda Eulalia Juan Pastor coinciden en la necesidad de equipar con audífonos
o implantes cocleares sobre el año de edad, si es posible, y siempre antes de los dos. Si se produce después
de este periodo crítico, es decir, aquél en el que hay plasticidad cerebral, "las áreas cerebrales reservadas para
los estímulos auditivos son ocupadas, literalmente, por otros, como los visuales, y cuando llega el auditivo, ya
no tiene sitio". "Esta situación es irreversible", sentencian. Consideran que la adquisición más natural del
lenguaje para un niño debe ser a través de sus padres, la mayoría oyentes y desconocedores de la lengua de
signos, además de apuntar que "el desarrollo motor tiene su influencia en el desarrollo del lenguaje de signos,
porque los niños no mueven las manos igual a los cinco meses que a los dos años".

”
LOS NIÑOS SIN EXPOSICIÓN TEMPRANA AL LENGUAJE DE SIGNOS LOGRARON UN
MEJOR RECONOCIMIENTO Y USO DEL HABLA DURANTE LOS TRES PRIMEROS AÑOS
POSTERIORES AL IMPLANTE

Un estudio de la Academia Americana de Pediatría a cargo de Ann Geers

Con respecto a la enseñanza simultánea de lenguas de signos y oral, señalan un estudio publicado en 2017 por
la Academia Americana de Pediatría a cargo de Ann Geers (Exposición temprana al lenguaje de signos y
beneficios de la implantación coclear), según el cual "los niños sin exposición temprana al lenguaje de signos
lograron un mejor reconocimiento y uso del habla durante los tres primeros años posteriores al implante". Así,
al final de Primaria, "más del 70% lograron resultados apropiados a su edad en los test de lenguaje
hablado, mientras que sólo alcanzaron estos niveles el 39% de los expuestos a lengua de signos durante tres o
más años".

El Laboratorio de lengua de signos catalana de la Universidad Pompeu Fabra (LSC Lab), en cambio, apuesta
decididamente por el bilingüismo, basándose en trabajos como Garantizar la adquisición del lenguaje para los
niños sordos: ¿Qué pueden hacer los lingüistas?, por Tom Humphries y colaboradores, publicado en Language,
de la Sociedad Lingüística de América, en 2014. Según esta investigación y otras afines, no existe total
garantía de que un Suscríbete a ELaudífonos
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una competencia
lengua oral
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lengua oral.

Las consecuencias de no adquirir un lenguaje en edad temprana (antes de los cinco años) son decisivas en el
desarrollo del niño sordo, no sólo a nivel lingüístico, sino cognitivo, en áreas como la memoria verbal y la
aritmética. Si la adquisición de la lengua oral falla y el niño sordo no ha sido expuesto a la lengua de signos, "es
poco probable que alguna vez utilice una lengua con la fluidez de los nativos en todos los aspectos de la
gramática. Por eso, en el LSC Lab afirman que "la lengua de signos es la única completamente accesible
para el niño sordo desde su primer día de vida, y por lo tanto, la única que garantiza el completo desarrollo
del lenguaje durante los primeros años".

Jordina Sanchez, investigadora y miembro del LSC Lab, sostiene que el bilingüismo simultáneo es la única
opción con garantías para los niños sordos con implantes: "Exponer al niño a ambas lenguas desde pequeño
es un salvavidas, porque la lengua de signos asegura su desarrollo lingüístico y cognitivo. Si tienes plena
competencia en una primera lengua, puedes adquirir una segunda". Lejos de exclusiones, concluye que "el
bilingüismo siempre ha sido la opción deseada por la gran mayoría de la comunidad sorda".

Pilar Lima, senadora: "Aprobé en el colegio a base de

disimular"
Pilar Lima [http://www.elmundo.es/espana/2016/09/28/57ea655ce5fdea1b2c8b4617.html] es
trabajadora social, profesora de lengua de signos y, desde 2015, senadora por Podemos. Es la
primera persona sorda en ocupar un escaño en España. Su diagnóstico se produjo a los dos años y
comenzó su rehabilitación, con audífonos y logopedia. "Aprendí a hablar, bien o mal, pero aprendí",
aunque no fue suficiente. Tenía dificultades de comunicación con su familia y en el colegio iba
salvando los cursos a base de "disimular" y "fingir que se enteraba".

En COU (equivalente al 2º de Bachillerato actual), con 17 años, la situación fue insostenible y

abandonó el instituto. Aprendió lengua de signos y todo dio un vuelco: "Abandoné toda mi vida
anterior por completo. Empecé a comprender cuál era mi identidad, que soy una persona sorda y a
cobrar conciencia de reivindicación de la lengua de signos". "El lenguaje oral en exclusiva consigue
que los sordos hablemos, pero no siempre que comprendamos", remata. Harta del viejo argumento
de que "el signo mata la palabra", apuesta por el bilingüismo con rotundidad.

Ese argumento al que alude se impuso en una conferencia internacional de educadores de sordos,
celebrada en Italia en 1880, conocida como el Congreso de Milán. En él se decidió excluir la lengua
de signos de la enseñanza de los sordos por considerarla inferior y se marcó como objetivo
principal que aprendieran a hablar.

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