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Para dar inicio al contenido, decidí elaborar una pequeña introducción sobre el
contenido de la Teoría del Aprendizaje Significativo hecha por David Ausubel.
Uno de los métodos a los que hacía referencia en otros párrafos, era el de la
exposición verbal de la clase porque permite conocimientos sólidos, además, casi
al final de este ensayo, puedo mencionar que este método, a diferencia del
tradicional donde interfiere el aprendizaje de memoria, consiste en explicar o
exponer las ideas y aquí el alumno tiene la oportunidad de interactuar con el
maestro y de esta forma el educando tendrá la oportunidad de estar en
contactocon la estructura cognitiva de su alumno.
Bibliografía
• Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo.Ed.
Trillas. México.
Introducción:
El presente trabajo expone, de manera breve, el Aprendizaje Significativo
expuesto por David Ausubel, el cual es considerado como la adquisición de
nuevos significados, pero que éstos tienen un impacto precisamente significativo
en el alumno, pues entra en juego el conjunto de conocimientos que éste posee al
momento de enfrentarse a una nueva información para que la asimilación de
contenidos sea exitosa y duradera, además de que pueda ponerse en práctica
durante largos periodos y que la retención de los datos sea un plazo mayor y
encontrar una aplicación práctica a lo aprendido en el salón de clases.
David Paul Ausubel, Subtitulado por Klubic Academic Publisher 2000. Adquisición
y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Barcelona: Edición
Priada Ibérica, S.A.
HYPERLINK "http://www.google.cl/search?tbs=bks:1&tbo=p&q=+inauthor:
%22David+Paul+Ausubel%22&source=gbs_metadata_r&cad=5"David Paul
Ausubel,
HYPERLINK "http://www.google.cl/search?tbs=bks:1&tbo=p&q=+inauthor:
%22Joseph+Donald+Novak%22&source=gbs_metadata_r&cad=5"Joseph Donald
Novak,
HYPERLINK "http://www.google.cl/search?tbs=bks:1&tbo=p&q=+inauthor:
%22Helen+Hanesian%22&source=gbs_metadata_r&cad=5"Helen Hanesian.
Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (2°ed) Trillas, 1983.
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Las diversas teorías del aprendizaje ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición del aprendizaje
El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un
concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se
ha entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los nuevos conocimientos
estarán basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo
hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje.
Al relacionarse ambos conocimientos (el previo y el que se adquiere) se formará una
conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado por Ausubel "Aprendizaje
Significativo".
Cada vez que una persona dice “esto no tiene sentido” o “no lo entiendo” está dando
pruebas de ejercitar su razón y poner en marcha el Aprendizaje significativo, al decir “no lo
entiendo” muestra que el aprendizaje significativo no se ha producido. Cuando una persona
dice “no entiendo lo que dices”, en realidad, lo que está pasando es que “no sabe a qué se
refieren las palabras, y, por tanto, no sabe el significado”.
Porque entender es una cuestión de “ver o no ver”, entender es ‘saber’, pero se refiere a
algo distinto a lo que es conocer. Entender es ‘ver las partes y crear las conexiones efecto
causales entre las partes’.
Cuando una persona dice “no entiendo lo que dices”, en realidad, no es que no lo entienda,
no es una cuestión de conectar efectos y causas, es algo distinto, porque entender depende
de ver, precisamente “no entiende” porque no “ve” el significado. De esto depende que se
produzca un aprendizaje significativo.
# La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares del constructivismo.
Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva
del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura
cognitiva ya existente.
Para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deberá tener en cuenta algunos pasos,
como por ejemplo: preocuparse de las cualidades del contenido a enseñar más que la
cantidad de contenido, identificar los conocimientos previos que debe tener el alumno para
adquirir los nuevos que se pretende enseñar, procurar que la enseñanza se realice como una
transferencia de conocimiento y no una imposición y enseñar al alumno a llevar a la
práctica lo aprendido para asimilar el conocimiento, entre otras características.
La estimulación del docente facilita entonces la motivación del estudiante, quien adquirirá
ciertas conductas que darán como resultado la significación de ese conocimiento que se está
aprehendiendo. Estas conductas son conscientes, ya que implican el reconocimiento de las
acciones y la autocrítica; automotivadas, que vienen de la voluntad de resolver el problema
y constituyen la motivación intrínseca del alumno; sinérgicas, ya que implican crecimiento,
cambio o creación y por último constantes, que involucran un proceso ininterrumpido.
“Se puede hacer una analogía entre aprendizaje significativo y un sistema de engranajes, en
que cada elemento que interviene en el aprendizaje, debe "enganchar" con otro, para que
logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que
orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están
aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden
calzar y provocar el movimiento, el cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje
significativo, el mediador, el adulto será quien equilibre el ritmo, de acuerdo al tipo de
dispositivo presente.”
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente”.
Lo que hace el alumno entonces, al aprender algo significativamente, es relacionar los
nuevos conocimientos con los esquemas mentales adquiridos con anterioridad, llámese
conocimientos, experiencias, memorias o informaciones; creando vínculos entre ambos
estratos de conocimiento, con lo cual se puede interiorizar lo que se aprende y generar un
arraigo cognitivo. Por ello en este aprendizaje no sólo se involucra el pensamiento, sino
también el sentimiento y la acción, de modo que además de entender la información, el
alumno debe formar una actitud personal frente a ella. La estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie
de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los
contenidos de aprendizaje y el docente. Todos ellos ligados por estrategias de aprendizaje
que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de
desarrollar las habilidades que lo llevarán a "aprender a aprender". (Del Prado, 2011).
El aprendizaje significativo debe ser gratificante, debe levantar la autoestima del alumno ya
que lo incluye activamente en el proceso, explotando su potencial y dándole una autonomía
en la cual aprende a aprehender. También influye en esto el hecho de que el aprendizaje
significativo le sirve para ser aplicado en otras situaciones o problemas; lo que significa que
es funcional y transferible. Volviendo a la idea de aprendizaje por repetición, la tabla de
multiplicar se aprende de esta manera. Sin embargo, cuando este conocimiento es utilizado
más adelante para resolver problemas más complejos en otro contexto, se convierte en
aprendizaje significativo.
Un ejemplo dado por Vallori (2002), ejemplifica muy claramente un típico caso de
aprendizaje significativo en la vida cotidiana:
Referencias bibliográficas:
Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo (2ª ed.). México: TRILLAS.
Feldman, R. S. (2005). Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana (6ª ed.).
México: McGrawHill.
Los que nos definimos como facilitadores del aprendizaje tenemos un norte que nos guía:
hacer el aprendizaje significativo para las personas con las que trabajamos. Sólo así se
permite la expansión del potencial y que éste se convierta en talento.
Hace ya más de 50 años, David Ausubel desarrolló la Teoría del Aprendizaje Significativo
con el objetivo de conocer y explicar las condiciones y propiedades que hacen que el
aprendizaje provoque cambios cognitivos estables y duraderos en el tiempo, que permitan a
la persona dotar de sentido y significado, individual y social, a los nuevos conocimientos
adquiridos.
– Actitud abierta del aprendiz para aprender de manera significativa. Así como una
actitud crítica que le impulsé a analizar desde distintas perspectivas los contenidos que se
le presentan, a valorarlos y contemplarlos desde diferentes puntos de vista, y a trabajar
activamente para atribuirles significados y no limitarse simplemente a adquirirlos.
Nuestro primer contacto con las personas que vienen a aprender debe facilitar su apertura,
para ello jugar con las emociones positivas de la sorpresa, la alegría y el interés son
una apuesta segura. Hace unos días impartí una charla sobre “Coaching y Talento” a
alumnos de primero de carrera de Ingeniería Industrial. En sus pupitres les esperaba un
globo de distintos colores que en seguida despertó su interés, que mantuve pidiéndoles que
no lo inflarán porque se perderían la sorpresa final.
El simple hecho de encontrarse con algo que no es habitual en sus clases, con colores vivos
que despiertan el entusiasmo, y generar una expectativa sorpresa futura, ya hace que se
despierte su interés y con ello una mayor apertura.
Las dinámicas de caldeamiento son una pieza fundamental para facilitar la apertura hacia
el aprendizaje, permiten entrar en calor, crear un clima de apertura, generar emociones
positivas que expanden el aprendizaje. El caldeamiento es una técnica dirigida a centrar al
grupo en la tarea de aprender, cohesionarlo y facilitar que emerge el aprendizaje
favoreciendo la creatividad, desinhibición y espontaneidad.
Enseñar de forma condicional, abriendo paso a la duda para generar debate y creación de
nuevo conocimiento. Extrapolando las ideas a otros contextos para ver si se sostienen o
como deben ser reelaboradas.
Utilizar colores, diferentes formatos de presentación, cambiar las ubicaciones en el aula, los
ritmos de la voz, mover a los participantes, utilizar música, imágenes, videos, historias,
juegos, competiciones, mapas mentales, construcción de figuras, etc.
Para hacer relevante el aprendizaje tenemos que conectar los contenidos con la
experiencia real e individual del aprendiz, con sus intereses y necesidades. Para ello es
fundamental hacerle partícipe, permitirle que juegue con los conocimientos y contenidos,
que los lleve a su terreno, que les busque posibilidades. Aquí la empatía y el arte de
preguntar del facilitador son una pieza clave para poder entrar en el mundo del aprendiz, y
luego plantear hipótesis, situaciones simuladas que puedan darse en su vida y ver como
aplicaría en ellas los conocimientos adquiridos.
Estimular la creatividad del alumno para que establezca los vínculos entre la información
que se presenta y su experiencia, también ayuda a hacer relevante el aprendizaje.
Favoreciendo la observación de los detalles, impulsando el descubrimiento de aspectos
ocultos o poco frecuentes, potenciando la búsqueda de las diferencias, las lagunas, las
incoherencias, las excepciones.
Los que observan también aprenden de la experiencia del que actúa, realizando una
transferencia a sus propias situaciones, haciendo relevante el aprendizaje. Viendo cómo
actúan otros se exploran nuevas opciones de comportamiento y se pueden realizar
comparaciones y evaluaciones con el propio comportamiento, que dan lugar a la
incorporación de mejoras, el reforzamiento de estrategias exitosas o la desactivación de
conductas poco efectivas.
Además de estos 5 pasos es fundamental para que el aprendizaje sea significativo que la
formación a impartir tenga un objetivo claro de aprendizaje, y que se diseñe como un
proceso en el que se van conectando gradualmente unos aprendizajes con otros,
generandose enlaces conceptuales, y que no se trate por tanto de conceptos,
conocimientos y prácticas aisladas entre si. La claridad en la meta de aprendizaje activa
la motivación para aprender, y el diseño de la formación como un proceso en el que se
avanza hacia la meta de aprendizaje contribuye a mantener dicha motivación y a integrar
más el aprendizaje.
Sólo el aprendizaje significativo facilita el desarrollo del talento.
Aplicaciones pedagógicas
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que
no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
paraenseñar los conceptos.
Referencias:
https://aulaneo.wordpress.com/teorias-y-tecincas-de-aprendizaje/teoria-del-aprendizaje-
significativo-de-david-ausubel/definiciones-y-tipos-de-aprendizaje-significativo/
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
El siguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo con interpretación constructivista.
La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y
prácticos.
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los
materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste
por aprender, así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir
estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre
el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumida,
expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es
de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en la
tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.
Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula
son:
Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás
alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí. El
alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y
dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son
independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son
comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y
privilegios) que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas distribuidas
entre el resto de sus compañeros.
Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder,
divisionismo, segregación del grupo.
Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se
realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay
que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:
Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más aplicables
son:
Selección de la tarea.
Planeación Cooperativa.
Implementación de habilidades:
Monitoreo del profesor.
Evaluación.
Análisis
Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución les permite solo la enseñanza
individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones
familiares, bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la
recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran por
igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo?
Para contestar veamos una Aplicación.
Dada mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en
este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de
aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe un alto grado de
colaboración, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la
escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno más tímido ha logrado
participar esto indica que los alumnos si aprenden.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al
docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase
para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo:
actividad generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza
realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo
construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas
deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son:
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto
organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o
escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender
asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se
recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje.
Podemos citar los organizadores previos y las analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que
deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas
características de los aprendices.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual está
organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen como base
establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a
cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso
lector. Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que
loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la
motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica
distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias específicas son: la
activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y
al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades
autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso
en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes
relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar
conceptos.
Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio de la
composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se basa en la
transferencia del control y la práctica guiados en contextos dialogados entre un enseñante y
los aprendices.
La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la
enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Sin la evaluación es imposible
la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIONES
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor
y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la
atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso
educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
RECOMENDACIONES.
El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del
aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y
semánticamente los conceptos o conocimientos.
El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de
todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los
alumnos.
Sus temas principales son: La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa,
Constructivismo y Aprendizaje Significativo, La Motivación Escolar y sus Efectos en el
Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza, Estrategias para el
Aprendizaje Significativo, Constructivismo y Evaluación Psicoeducativo.
Teoría del Aprendizaje Significativo- David Ausubel
Sinopsis:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).
Desarrollo:
David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva
relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea
optimo. Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que
estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en
la estructura cognitiva.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado
un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de
asimilación.
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
Teoría de la Asimilación
a + A A’a’
= Produce…
A’a’ = Producto de la interacción.
En otros términos, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información a,
potencialmente significativa – es decir, lógicamente posible de ser relacionada con
conocimientos previos – es vinculada por el aprendiz con una idea más general A que ya
existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A
constituye una relación o proposición que incluye a la nueva información a. Como
resultado de esta asimilación, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad
compuesta por a’, que es la nueva información, modificada por su interacción con la idea
general A preexistente y A’ que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado
de su interacción con a. Es decir, el resultado de la asimilación de una información nueva
no es simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del
complejo conceptual a’A’ en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de
anclaje, resultan modificadas.
Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto, lo que ha
tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido asimilada con el
significado subordinado a’. Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible
para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama
“de retención”, el complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ .
Es decir:
A’a’ A’ + a’
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos
(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la
forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.