PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO

PEDAGÓGICO 2018.

EQUIPO DIRECTIVO:
Lic. Marlenita Diego Cueva Mg. ELI JUAN CARDENAS VALVERDE
Directora I.E. Sub Director de Formación General
 PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Nº 5165 “República de Suecia” perteneciente a la UGEL No 04

Comas, brinda servicio educativo en el nivel de Primaria y Secundaria de EBR, a una población
estudiantil promedio de 910 estudiantes, contando con un staff de 36 profesores en ambos
niveles. Las nuevas propuestas y fines educativos es brindar una educación de calidad, por lo que
se ha diseñado el presente Plan de Acompañamiento Pedagógico, en el marco de los cinco
compromisos de la Gestión Escolar, como política transformadora impulsada por el Ministerio de
Educación en concordancia con los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional. Y lograr
objetivos comunes en nuestra comunidad educativa sueciana.

El año 2018 trae consigo nuevos retos educativos, en este caso el plan responde al diagnóstico
de la práctica docente en diferentes dimensiones y desempeños de los profesores de acuerdo al
marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), cuyas acciones a cumplir fueron consensuadas por
todos los profesores y directivos involucrados en el proceso de la gestión de los aprendizajes, en
las jornadas de reflexión bajo el enfoque crítico reflexivo consolidando los grandes cambios
propuestos en los compromisos.

En la I.E. República de Suecia el Plan de Acompañamiento Pedagógico es un componente y

herramienta de gestión pedagógica de los líderes pedagógicos, fundamentada epistémicamente
en el acompañamiento pedagógico como sistema, una estrategia y un servicio destinado al
desarrollo de las competencias y capacidades en los profesores en servicio, sean con los
profesores nombrados y/o contratados de ambos niveles y de todas las especialidades, a partir
de la asistencia técnica, el dialogo y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que desarrollan
en la gestión de los aprendizajes.

El Plan de Acompañamiento pretende beneficiar a los 36 profesores del nivel primario y

secundario de los dos turnos, cada uno con una vasta experiencia que se configura en estilos y
formas particulares de ejercer la práctica pedagógica, situación en la que este plan ha de
intervenir en el tiempo y espacio institucional. El Plan de Acompañamiento Pedagógico fue
consensuado porque con ello se responde a las necesidades específicas de ayuda pedagógica de
los profesores mediante un conjunto de acciones, estrategias y técnicas para mejorar sus
desempeños en aula y de ese modo, lograr la calidad de los aprendizajes previstos en los planes
curriculares de nuestra institución educativa.

Para asegurar la orientación y pertinencia de este plan es necesario respaldarlo en un marco

teórico; así tenemos que: El Acompañamiento pedagógico:
“… [Se define como “un proceso sistemático y permanente, mediado por el
acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para
promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el
descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma
de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para
iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de
modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.”
(MINEDU, 2014)

Desde nuestra concepción, el acompañamiento se centra en el desarrollo de capacidades y

actitudes de las personas en el desempeño profesional docente, por tanto, es necesario establecer
un vínculo positivo y una relación horizontal entre el acompañado y acompañante. Basados en
una constante reflexión de la práctica, el intercambio de ideas y una co-creación de un mejor
sistema de trabajo en el aula y la escuela. Todo con el fin de que mejore la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes y lograr el logro de los aprendizajes significativos.

Equipo Directivo 2018

DATOS INFORMATIVOS
I.E. : N° 5165 “República de Suecia”
Distrito : Puente piedra
Provincia : Lima
Región : DRELM
UGEL : N° 04- Comas
Nivel y modalidad : EBR: Primaria-Secundaria
Turno : Mañana y Tarde
DIRECTOR : Lic. Marlenita Diego Cueva
SUB DIRECTOR : Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde
N° de Profesores : 36
Duración del Plan : marzo-diciembre de 2017

DIAGNÓSTICO
Los primeros meses del inicio del año escolar nos han servido para realizar el diagnóstico
como punto de partida de elaboración del plan de acompañamiento. Aplicamos una guía
de observación, lista de cotejo y registros fotográficos a los 36 profesores de este nivel.
Asimismo, hemos tomado en cuenta los informes anuales de la Sub-Dirección respecto
al monitoreo aplicado a los profesores, así mismo los informes técnicos pedagógicos y
fichas de monitoreo y acompañamiento del año 2017. En la mayoría de casos, los
maestros cumplen el tiempo programado en la sesiones de aprendizaje (85%), asimismo
un aceptable porcentaje de los profesores maneja los contenidos que desarrolla y los
comunica con claridad a los estudiantes (85%). El tema central del diagnóstico está
centrado en la aplicación de estrategias y uso de los materiales, pues el diagnóstico
arroja un 65% en la que los profesores o están utilizando los materiales otorgados por
el MINEDU, y las estrategias no son propios para el enfoque por competencias, hay
demasiada participación y atención personalizada. En cuanto respecta a evaluación los
profesores aún utilizan el desarrollo de contenidos y objetivos, hay resistencia a la
construcción de instrumentos de evaluación del aprendizaje por competencias.
Entre las características resaltantes del diagnóstico se concluye que:
 Hay debilidad en la aplicación de estrategias didácticas en todas las áreas
 Bajo nivel de comprensión lectora y técnicas de lectura de los estudiantes
 Escaso asesoramiento en el enfoque por competencias a cargo de las autoridades.
 Requerimiento de Actualización y capacitación en la implementación del currículo
Nacional.
 Implementación de materiales e insumos para las áreas de acuerdo al enfoque por
procesos.

De la misma forma mediante entrevistas y diálogos con los padres de familia hemos visto
la preocupación en que coinciden que sus hijos deben mejorar su aprendizaje, el principal
problema es el aspecto conductual, los propios padres de familia desconocen cómo sus
hijos adoptan conductas agresivas., por lo que se debe dar prioridad a la reformulación
del Reglamento Interno y su cumplimiento cargo de los señores auxiliares de educación.
Una de las fortalezas para el año 2018 es contar con un Sub Director para dedicarse al
100% al trabajo técnico pedagógico, y la dirección dedicarse al 100% en los aspectos
institucional y administrativo. Los objetivos es superar las metas del mejoramiento de la
calidad enseñanza aprendizaje y obtener mejores resultados académicos (compromiso
No 01).
 RESULTADO ACADÉMICO SEGÚN ACTAS 2015-2017

N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes en N° Estudiantes en % Estudiantes % Estudiantes en extra % Estudiantes en
Nivel Grado matriculados retirados trasladados aprobados desaprobados extra edad recuperación pedagógica desaprobados edad recuperación pedagógica
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017
1° 109 106 117 6 8 5 2 2 10 90 79 88 11 17 14 19 14 15 10 12 16 10,1% 16,0% 12,0% 17,4% 13,2% 12,8% 9,2% 11,3% 13,7%
2° 107 99 99 4 7 2 1 5 6 94 72 74 8 15 17 24 19 13 12 12 13 7,5% 15,2% 17,2% 22,4% 19,2% 13,1% 11,2% 12,1% 13,1%
SECUNDARIA 3° 100 101 84 7 6 1 2 2 4 84 81 55 7 12 24 15 20 11 15 18 20 7,0% 11,9% 28,6% 15,0% 19,8% 13,1% 15,0% 17,8% 23,8%
4° 76 98 93 5 3 3 2 5 8 65 87 76 4 3 6 10 13 15 11 16 15 5,3% 3,1% 6,5% 13,2% 13,3% 16,1% 14,5% 16,3% 16,1%
5° 75 69 96 1 5 4 0 3 1 73 57 80 1 4 11 13 5 9 10 15 15 1,3% 5,8% 11,5% 17,3% 7,2% 9,4% 13,3% 21,7% 15,6%
TOTAL 467 473 489 23 29 15 7 17 29 406 376 373 31 51 72 81 71 63 58 73 79 6,6% 10,8% 14,7% 17,3% 15,0% 12,9% 12,4% 15,4% 16,2%

N° Estudiantes en
N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes % Estudiantes % Estudiantes en extra % Estudiantes en
N° Estudiantes matriculados recuperación
retirados trasladados aprobados desaprobados en extra edad desaprobados edad recuperación pedagógica
Nivel Grado pedagógica
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017
1° 69 87 82 4 5 1 1 1 3 64 82 78 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0,0% 0,0% 0,0% 2,9% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
2° 92 81 94 0 3 0 3 4 8 82 73 79 7 1 0 6 6 0 5 4 8 7,6% 1,2% 0,0% 6,5% 7,4% 0,0% 5,4% 4,9% 8,5%
3° 75 90 84 2 3 2 1 3 6 71 83 74 1 1 2 2 6 1 8 16 10 1,3% 1,1% 2,4% 2,7% 6,7% 1,2% 10,7% 17,8% 11,9%
PRIMARIA
4° 98 89 93 0 2 0 3 1 5 89 85 80 6 3 8 11 4 7 15 20 18 6,1% 3,4% 8,6% 11,2% 4,5% 7,5% 15,3% 22,5% 19,4%
5° 105 107 93 0 1 1 3 6 7 97 100 79 5 0 6 8 16 4 18 21 15 4,8% 0,0% 6,5% 7,6% 15,0% 4,3% 17,1% 19,6% 16,1%
6° 82 102 106 0 1 0 1 1 5 81 100 100 0 0 1 6 8 12 18 18 15 0,0% 0,0% 0,9% 7,3% 7,8% 11,3% 22,0% 17,6% 14,2%
TOTAL 521 556 552 6 15 4 12 16 34 484 523 490 19 5 17 35 40 24 64 79 66 3,6% 0,9% 3,1% 6,7% 7,2% 4,3% 12,3% 14,2% 12,0%
 RESULTADO DE LA PRUEBA ECE 2015-2017

2° PRIMARIA
¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación respecto a los niveles alcanzados en
NIVELES DE LOGRO %
la competencia de lectura?
AÑO COMPETENCIAS GRADO GRADO
INICIO PROCESO SATISFACTORIO 70

2014 Lectura 2° ECE2014 7.8 45.1 47.1 INICIO

26 PROCESO

2015 Lectura 2° ECE2015 0 30.4 69.6 4 SATISFACTORIO

0 0 0 0 0 0
Lectura Lectura Lectura
2016 Lectura 2° ECE2016 4 26 70
2014 2015 2016

¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la
AÑO COMPETENCIAS GRADO GRADO INICIO PROCESO SATISFACTORIO
competencia Matemática?

2014 Matemática 2° ECE2014 33.3 41.2 25.5

INICIO

PROCESO
2015 Matemática 2° ECE2015 4.3 39.1 56.5
SATISFACTORIO
0 0 0 0 0 0 0 0 0
2016 Matemática 2° ECE2016 4.0 30.0 66.0 Matemática Matemática Matemática
2014 2015 2016

4° PRIMARIA - EIB
¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación respecto a los niveles alcanzados en
NIVELES DE LOGRO %
la competencia de lectura?
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACIÓN
INICIO PROCESO SATISFACTORIO

Comprensión lectora en castellano como

2014
segunda lengua
4° ECE2014 0 0 0
INICIO

Comprensión lectora en castellano como PROCESO

2015
segunda lengua
4° ECE2015 0 0 0
SATISFACTORIO
0 0 0 0 0 0 0 0 0
Comprensión lectora en castellano como Comprensión lectora en castellano como Comprensión lectora en castellano como Comprensión lectora en castellano como
2016
segunda lengua
4° ECE2016 11.7 38.3 46.7 segunda lengua segunda lengua segunda lengua
2014 2015 2016

2° GRADO DE SECUNDARIA
¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación respecto a los niveles alcanzados en
NIVELES DE LOGRO %
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACIÓN
la competencia de Lectura y Matemática?
PREVIO AL
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
INICIO
PREVIO AL INICIO
INICIO
2016 Lectura 2° ECE2016 10.5 35.0 38.2 16.3
PROCESO
SATISFACTORIO
0 0 0 0 0 0 0 0
2016 Matemática 2° ECE2016 25.1 43.8 19.4 11.6 Lectura Matemática
2016 2016
OBJETIVOS
Objetivo General
 Promover el desarrollo de las competencias y capacidades pedagógicas, personales
y sociales de los profesores que permita cumplir los procesos de enseñanza y
aprendizaje mediante acciones de monitoreo y acompañamiento, acordes con los
indicadores señalados en el Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo y los
objetivos de los cinco compromisos asumidos por la institución Educativa 5165
“República de Suecia”.

Objetivos específicos
 Propiciar la creación y organización de diversos recursos y materiales como un
soporte para el aprendizaje de los estudiantes.
 Fortalecer el clima positivo dentro de las aulas a partir de la mejora de las prácticas
profesores en las interacciones con los estudiantes.
 Crear junto a los profesores un ambiente que responda a los intereses de los
estudiantes, dentro de la institución.
 Ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del
saber de los actores educativos, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, el desempeño de los profesores y la ambientación de las aulas.
 Aportar con datos y reflexiones sobre la práctica pedagógica en la institución
educativa que sirvan de insumo para la elaboración o replanteamiento de los
documentos de gestión.
 Monitorear la labor docente en el aula, dando énfasis a los procesos pedagógicos y
enfoques de áreas en un currículo por competencias, verificando la praxis de los
enfoques transversales, normas y acuerdos de convivencia escolar.

JUSTIFICACIÓN
Hoy en día las nuevas tendencias y formas de proceso del acompañamiento, monitoreo
y supervisión pedagógica, cobra gran importancia la implementación de planes de
acompañamiento al trabajo de los profesores, por lo que el MINEDU hace grandes
esfuerzos con el trabajo del líder pedagógico, capacitándolo y preparando los retos para
el acompañamiento de sus profesores. Lo que se busca ahora es cambiar la relación
vertical, limitada y poco amigable de quienes observan y evalúan el trabajo docente por
una forma de intervención que busque potenciar las capacidades y desempeño de
quienes están al frente de un aula de estudiantes. Dicha tarea cambia por completo el
paradigma de quien va a un aula a observar el trabajo de un docente. Él, o los que lo
hagan, deberán ir premunidos con los ojos de quien va a apoyar un mejoramiento, eso
garantizará que quienes sean acompañados se sientan cómodos y prestos a cumplir con
las tareas para su mejoramiento.

Contextualizando el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de

intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de los
estudiantes.
Crear, seleccionar y organizar diversos recursos para los estudiantes como soporte para
su aprendizaje.

Crear un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de

la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO 2018
I.E. 5165 REPUBLICA DE SUECIA UGEL 4 COMAS
Equipo directivo Lic. Marlenita Diego Cueva Directora I.E.
Mg Elí Juan Cárdenas Valverde Sub Director de Formación General.

CRONOGRAMA 2018
TAREA RESPONSA MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
BLE
Elaboración del Plan X

Diagnóstico (aplicación de X X
instrumentos) (Unidad Cero)

Focalización de profesores y/o

personal de intervención X X
EQUIPO DIRECTIVO

Periodo de acompaña- miento

(observación y retroalimentación) X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Capacitaciones, asesorías y
acompañamiento X X X X X X X X X X X

Reuniones de socialización e inter

aprendizaje X X X

Consolidación de los resultados

X X X X X

Informe final
X X
 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
Como ya se ha indicado, el proceso de acompañamiento cobra en la actualidad una relevancia
trascendente en el propósito de mejorar los desempeños profesores. Por ello y en aras que
esta institución educativa pueda mejorar en sus indicadores de logro, se busca a través de
este plan de acompañamiento fortalecer las capacidades metodológicas de los profesores. El
enfoque del acompañamiento es el crítico reflexivo, la misma que fortalecerá la función social
de la educación, desarrollando un rol comprometido con la dinámica de cambio
socioeducativo que requiere cada contexto local, regional y nacional. En este sentido, el rol
del docente crítico reflexivo no solo queda en su aula, sino que trasciende al contexto
institucional, social y comunitario, con una búsqueda de construcción de igualdad, orientada
a la transformación de la sociedad.

METODOLOGÍA
A continuación detallamos las estrategias que utilizaremos para el acompañamiento al
docente y que están encaminados al mejoramiento de su práctica pedagógica y su adecuada
interacción social.
 Observación para diagnosticar. Se realizará al iniciar el año escolar. Esto permitirá
centrar los aspectos a trabajar, con más énfasis, en cada docente.
 Reuniones para capacitación y sensibilización. Esta estrategia la utilizaremos para
trasmitirle a nuestros profesores experiencias exitosas de enseñanza – aprendizaje de
escuelas próximas, ejecutadas en contextos similares y que podrían replicar o adecuar. Se
ejecutarán como mínimo, una vez al mes.
 Observación y asistencia directa. Como mínimo una vez por mes. Las visitas a aula para
observación durarán toda una jornada, pero puede variar según las necesidades. Al término
de la observación el acompañante realizará, junto con el docente acompañado, el análisis y
la reflexión de lo hecho en la jornada o en la sesión de aprendizaje, según corresponda.
Se observará a detalle las actividades y acciones que los profesores realicen, todo ello será
registrado en las guías de observación. Para el acompañamiento individual se utilizará la
metodología mediante el enfoque crítico- reflexivo de su práctica pedagógica, finalizando en
compromisos o acuerdos para trabajar en los días siguientes.

X.- METAS
1° RESULTADOS 2017
2° META DE VISITAS DE MONITOREO O REUNIONES DE INTERAPRENDIZAJE
(Revisar resultados de la metas de visita de monitoreo o
2018
trabajo colaborativo 2017)

META 2018
Nivel TOTAL DE N° DOCENTES
% DE
TOTAL DE N° DOCENTES N° DE VISITAS
(Total de
DOCENTES MONITOREA-
EJECUCIÓN Nivel educativo DOCENTES POR O REUNIONES
visitas o
educativo 2017 DOS 2017 2018 ACOMPAÑAR PREVISTAS
reuniones)
Nivel INICIAL 0,0% Nivel INICIAL 0
Nivel PRIMARIA 11 11 100,0% Nivel PRIMARIA 11 6 3 18
Nivel SECUNDARIA 14 14 100,0% Nivel SECUNDARIA 14 14 3 42
Para ser considerado un "docente monitoreado" se le debe Si en tu IE realizarás reuniones de interaprendizaje, entonces coloca 1 en "N°
realizar tres visitas al año (inicio, proceso, salida). de docentes por acompañar"

★ En esta tabla, organizarás el número de docentes que visitarás por cada momento del año y/o el número de reuniones de interaprendizaje que realizarás en cada
SELECCIONE MES DE INICIO DE CLASES 3° PLANIFICACIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO 2018

PLANIFICACIÓN DE VISITAS A DOCENTES O REUNIONES DE INTERAPRENDIZAJE

Marzo
Meta META
Nivel INICIO PROCESO SALIDA
Parcial 2018
educativo marzo abril mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre
Nivel INICIAL 0,0% 0,0%
Nivel PRIMARIA 2 4 2 2 2 2 2 2 44,4% 100,0%
Nivel SECUNDARIA 4 10 3 6 5 6 3 5 40,5% 100,0%
3
ASPECTOS A EVALUAR DEL DESMPEÑO DOCENTE:

FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2018

NOMBRE DE LA I.E. 5165 REPUBLICA DE SUECIA

REGIÓN: LIMA METROPOLITANA UGEL 04 COMAS

APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:

NIVEL ESPECIALIDAD

DATOS DE LA OBSERVACIÓN:

GRADO ÁREA CURRICULAR

FECHA HORA INICIO/
TÉRMINO

NOMBRE COMPLETO DEL ESPECIALISTA:

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños.
Además, en el caso de los desempeños 4y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las conductas
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el deseadas en el desempeño del
desempeño. docente en este nivel. desempeño del docente docente

OBSERVACIÓN DE AULA
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Descripción del desempeño:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser
conscientes del sentido. Importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I II III IV
No alcanza los niveles II

El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades de

aprendizajes propuestas
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje
propuestas
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de
aprendizajes propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que
aprenden
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I II III IV
No alcanza las condiciones del nivel II
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro
de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o
adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I II III IV
No alcanza las condiciones del nivel II
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
elemental.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación
descriptiva (sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las
actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por
descubrimiento o reflexión

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula.
Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas
con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I II III IV
Mo alcanza las condiciones del nivel II

El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además,
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si
nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con
sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: No:

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

……………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………
……………………………………………………………..…………………………….…………………………………………………………..……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente
previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que
promueven la auto-regulación y el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores
contratiempos.
Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo
que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES

I II III IV
No alcanza las condiciones del nivel II
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para
regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los
estudiantes de manera
Eficaz.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Si: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………..……….……………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………
PUNTAJE TOTAL
PERFIL DEL ACOMPAÑANTE Y MONITOR PEDAGOGICO

CARACTERÍSTICAS
 Propicia reunión de reflexión
 Acompaña el trabajo de todos los profesores
 Contextualiza el acompañamiento de acuerdo a la realidad
 Reconoce la identidad de los profesores
 Planifica y organiza el plan de monitoreo
 Evidencia logros de aprendizaje de los estudiantes
 Considera indicadores del dominio 2 del MBDD
 Promueve la formación docente (Capacitaciones)
 Promueve el trabajo colaborativo
 Elabora el plan de monitoreo
 Establece un cronograma de monitoreo
 Monitorea de acuerdo a lo planificado
 Después del monitoreo realiza reuniones
 Informa y reporta los progresos del trabajo docente
 Realiza reuniones para hacer conocer la estrategia del monitoreo
 Realiza un informe final proponiendo sugerencias de mejora.
 Realiza grupos de inter-aprendizajes
 Ejecuta y organiza talleres de actualización
 Establece cronograma para las jornadas pedagógicas
 Al momento del monitoreo cuenta con el instrumento de acompañamiento
 Los profesores conocen la rúbrica de evaluación
 Anota las incidencias utilizando un cuaderno de campo
 Registra las incidencias para mejorar el acompañamiento pedagógico
 Cuenta con un instrumento de autoevaluación para mejorar la práctica del
acompañamiento.
 Cronograma de visitas 2018

NOMBRES APELLIDOS M A M J J A S O N D
SILVA CERNA, OLINDA FANNY (Niños con problemas de aprendizaje)
ZAPANA SILVA, ANA (Niños fronterizos con cambio de ciclo)
RAMIREZ BOJORQUEZ, JOSÉ ANTONIO(articulación secundaria)
YSABEL VALVERDE MORAN (Reasignada y niños promocionales)
VERAMENDI VALENZUELA, Clodi Natalia (Niños con NE)
CALDERON ARIAS, María Elena (articulación secundaria)
Tipo de selección (primaria de acuerdo al contexto y al azar)
(secundaria – Obligatorio = Sub Director de Formación General)
BENAVIDES ORILLO MARLENE ELIZABETH
LUCILA GALLARDO HUAMÁN
CASTILLO ROJAS, HERNÁN GUIDO
PERCY PEÑA GALLO
RICHARD ROCANO YUPA
BERTHA ROSA CAMPOS BERROSPI
REQUEJO PEREZ, AILDA
ANGELA CRUZ DÌAZ
AYALA ASTOQUILCA, FREDDY
LOURDES PANDURO SÁNCHEZ
COLONIA PASCUAL, NATALIA
MARINO RÓMULO QUISPE
MARÍA CÓNDOR C CUBA
LUIS ALFREDO TUANAMA CAUPER

Lic. Marlenita Diego Cueva Mg. ELI JUAN CARDENAS VALVERDE

Directora I.E. Sub Director de Formación General
 Unidad de Gestión Área de Gestión de la Educación
Educativa Local N° Básica y Especial

“Ano del Dialogo y la Reconciliación Nacional"

FICHA DE MONITOREO AL DESEMPENO DEL DIRECTIVO EN EL COMPROMISO DE GESTION

ESCOLAR N° 4 (PCI, PLANIFICACION CURRICULAR Y PLAN DE MONITOREO)

NOMBRE DEL ESPECIALISTA :

INSTITUCION EDUCATIVA: RED: COD MODULAR DE IE: UGEL:

NOMBRE DE DIRECTOR: TELEFONO:

NOMBRE DEL DOCENTE : CORREO ELECTRÓNICO: TELEFONO:

N° TOTAL DE ESTUDIANTES GRADO/S£CCION TURNO

MATRICULADOS ASISTENTES

NOMBRE DE LA SESIÓN: AREA PRIORIZADA:

FECHA HORA DE INICIO DE LA VISITA HORA DE TERMINO DE LA VISITA

DIA MES ANO

I. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

N’ ITEM PUNTAJE
1 2 3
1 Se describe el perfil del estudiante en relación a la misión y la visión institucionales.
2 Se describe el perfil del docente en relación a la misión y la visión institucionales.
3 Considera los enfoques transversales en relación at Currículo Nacional o la RM 199-2015-MINEDU.
4 Consolida las competencias, capacidades, indicadores o desempeños por áreas y grados de estudio.
5 Describe el proceso de evaluación en la institución educativa por área y grado de estudio
diferenciando la evaluación formativa y/o sumativa.
6 Cuenta con evidencias de haber socializado el PCI con los docentes de la institución educativa.

II. ANALISIS DE LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES ANUALES

N’ ITEM PUNTAJE
1 2 3
1 La programación se elabora a partir del diagnóstico considerando las competencias, capacidades,
indicadores o desempeños establecidos en el Currículo Nacional o la RM 199-2015-MINEDU.
2 Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas presentan la descripción del
contexto y la actividad retadora o desafiante (preguntas — tareas).
3 EI (los) productos y/o evidencias planificada (s) esta (n) relacionada (s) a la situación significativa y
permiten el desarrollo de las competencias seleccionadas para cada bimestre.
4 Considera todas las competencias para cada bimestre.
5 Las unidades didácticas se vinculan con las competencias, capacidades, campos
temáticos, actividades de otras áreas curriculares o enfoques y competencias transversales.
6 La programación establece orientaciones generales para la evaluación diagnóstica, la evaluación
formativa y la evaluación sumativa.
III. ANÁLISIS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N° ITEM PUNTAJE
1 2 3
1 La unidad presenta sesiones de aprendizaje que tienen una secuencia lógica y permite alcanzar los
aprendizajes esperados y/o elaborar el (los) producto (s) o evidencia(s).
2 La situación significativa permite el logro de los propósitos de aprendizaje.
3 Prevé el uso de materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo, módulos de biblioteca, etc.).
4 La situación de evaluación está en relación a la situación significativa y permite evaluar las
competencias, capacidades e indicadores/desempeños seleccionados para la unidad.
5 Considera el uso de instrumentos de evaluación para recoger evidencias de los aprendizajes
esperados.

IV. ANÁLISIS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

N° ITEM PUNTAJE
1 2 3
1 Las actividades previstas para la sesión fomentan el logro de los propósitos de aprendizaje
(competencia, capacidad, indicador o desempeño y/o enfoques transversales).
2 Prevé actividades orientadas a involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
3 Prevé actividades orientadas a que se cumplan los procesos pedagógicos y didácticos del área y/o
competencia.
4 Se prevé actividades que promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico de los
estudiantes.
5 Se prevé actividades de evaluación, retroalimentación y fortalecimiento de los aprendizajes de los
estudiantes.

V. PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO INSTITUCIONAL

N° ITEM PUNTAJE
1 2 3
1 Describe el marco orientador, los enfoques del acompañamiento pedagógico y los objetivos
generales y específicos.
2 Contiene la matriz diagnóstica con los resultados de la gestión escolar y los indicadores de
seguimiento previstos en el PAT.
3 Considera el cronograma de monitoreo y acompañamiento pedagógico (mensual,
bimestral, semestral).
4 Cuenta con evidencias de haber socializado el Plan de monitoreo, priorizando el
cronograma y los instrumentos, con los docentes de la institución educativa.
 Unidad de Gestión Área de Gestión de la Educación
Educativa Local N° Básica y Especial

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

FICHA DE MONITOREO AL DESEMPENO DEL DIRECT IVO EN EL COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR
N° 4
NOMBRE DEL ESPECIALISTA :

INSTITUCION EDUCATIVA: RED: COD MODULAR DE IE: UGEL:

NOMBRE DE DIRECTOR: TELÉFONO:

NOMBRE DEL DOCENTE : CORREO ELECTRÓNICO: TELÉFONO:

N° TOTAL DE ESTUDIANTES GRADO/SECCIÓN TURNO

MATRICULADOS ASISTENTES

NOMBRE DE LA SESIÓN ÁREA PRIORIZADA

FECHA HORA DE INICIO DE LA VISITA HORA DE TERMINO DE LA VISITA
DÍA MES AÑO

I. ANTES DEL INICIO DE LA SESIÓN

N° ITEM PUNTAJE
1 2 3
1 Tiene registrada y revisa la planificación de unidad y la sesión del docente a monitorear.
2 Se presenta al docente comunicándole el motivo y duración de la visita.
3 Tiene programada la visita en su plan y cronograma.
4 Utiliza su plan de monitoreo y acompañamiento, cuaderno de campo y rúbrica de observación de aula.
DESPUÉS EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
N° ITEM PUNTAJE
1 2 3
1 Identifica y registra hechos de la sesión: Anota en su cuaderno de campo, en torno a desempeños de las rubricas de
observación de aula.
Identifica y registra hechos relacionados con la rúbrica “Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje”.
3 Identifica y registra hechos relacionados con la rúbrica “Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico”.
4 Identifica y registra hechos relacionados con la rúbrica “Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza”.
5 Identifica y registra hechos relacionados con la rúbrica “Propicia un ambiente de respeto y proximidad".
6 Observa identifica y registra hechos relacionados con la rúbrica “Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes”.
7 Verifica y registra que el docente utilice y optimice los materiales educativos distribuidos
por el Minedu (libros, mapas, kits tecnológicos de inglés, cuadernos de trabajo y otros materiales)
8 Propicia un clima favorable para iniciar la retroalimentación dialógica con una actitud de apertura, de respeto y
tolerancia frente a la divergencia de opiniones del docente.
9 Formula preguntas que promueven el dialogo reflexivo a partir de la evidencia registrada.
10 Promueve que el docente haga una reflexión crítica de su práctica pedagógica, a partir de
preguntas acerca del desarrollo de la sesión de aprendizaje en base a evidencias.
11 Brinda asesoría sobre procesos pedagógicos, estrategias metodológicas articuladas a los enfoques, procesos de
evaluación de los aprendizajes, uso de recursos u otros.
12 Reconoce y estimula las fortalezas del docente.
13 Propicia que el (la) docente asuma compromisos de cambio y mejora en base at análisis autocritico y reflexivo de su
práctica pedagógica y de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.