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III CORTE MAESTRIA EN EDUCACION

TRABAJO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

DOCUMENTOS TOMADOS:

 PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS ESCRITO POR GERSON


ERAZOARCINIEGAS.
 FUNDAMENTO DE LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS POR YOLANDA LEYVA
BARAJAS.
 EVALUACION DEL APRENDIZAJE PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS POR
LOURDES VILLARDONDE DE DEUSTO.
 GUIA DE ORIENTACION DE LA DOCTORA NOHEMY CARRASCAL TORRES.

RELATORIA REALIZADA POR: JOSE JAVIER SANCHEZ MEDINA.


OBJETIVOS:

 conceptualizo sobre los diferentes enfoques teóricos de competencia, enseñanza y


aprendizaje.
 identifico y contrasto diferentes situaciones donde aparecen estos términos dentro de nuestra
vida cotidiana.

III CORTE DE LA MESTRIA EN EDUCACION SUE CARIBE.


UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA.

DESARROLLO

ANTECEDENTES DEL CONCEPTO Y LA RELACION ENTRE LO EDUCATIVO Y


LABORAL.

Un punto de partida interesante es el intento de articulación de los procesos sociales,


comunitarios, económicos, ambientales con la educación a partir del proyecto de vida,
para esto se propone un cambio en el modelo de formación unidireccional a uno que
considere la integración de las dinámicas personales el resultado es un proceso socio
histórico e individual (socio formación) donde se enfatiza en el campo laboral el cual
debe ser asumido la educación como la forma de desarrollo del ser y no como un
medio para el autodesarrollo.

El proyecto de vida consiste en una planeación consiente e individual que realiza una
persona con el fin de dirigir y proyectar su vida buscando satisfacer sus necesidades de
realización personal; en los distintos campos del desarrollo humano, aquí la formación
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se plantea como un sistema complejo de elementos que se relacionan como el entorno,


el tipo de educación, el modelo pedagógico y su manera de incidencia en la formación
(EDGAR MORIN).

TOMANDO ESTAS IDEAS DEL AUTOR PODEMOS HABLAR DE LOS 5 EJES DE LA


FORMACION EN COMPETENCIAS:

a) responsabilidad de las instituciones.


b) responsabilidad social.
c) responsabilidad del sector laboral-económico.
d) responsabilidad de la familia.
e) responsabilidad personal.

es importante saber que el punto de partida puede tomarse de la formación para el


trabajo o para la vida como le llamo, pero estas responsabilidades son a tener en
cuenta porque marcan los entes o personajes elementales en la educación y las
relaciones que ejercen entre ellos mismos para decidir las necesidades de formación
desde lo básico hasta lo técnico y profesional.

pero podemos profundizar un poco mas por lo cual exploraremos algunas épocas en
las cuales podemos encontrar algunos aspectos de las mismas competencias:

HISTORIA:

 LA FILOSOFIA GRIEGA:
o el pensamiento problema entre el saber y la realidad.
o realizar construcciones mentales buscando aprender la realidad mediante
los conceptos sus relaciones y conexiones entre los diferentes temas.
Aquí se observa las relaciones entre el pensamiento y la construcción de
la realidad.
 PROTAGORAS Y PLATON:
o el hombre es la medida de todas las cosas (el centro del ser).
o el hombre asume su realidad por conocimiento del de forma ilusoria o
error desde una perspectiva aparente.
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El hombre toma posición sobre su conocimiento y avanza sobre sus


percepciones.
 ARISTOTELES:
o potencia (posibilidad)
o acto (acción) la fuerza que da forma.
Toma en cuenta la acción como parte del desarrollo del ser.
 NOAM CHOMSKY: la competencia lingüística
o pueden producir y comprender nuevas oraciones o rechazarlas por su
incorrecta gramática con base a su experiencia lingüística.
o articulación de competencia lingüística para definir el objeto de ciencia
lingüística.
o el concepto viene de la tradición psicológica lingüística antes que el
educativo pedagógico.
El aparecer del lenguaje como elemento vital en el desarrollo humano en
la medida que se puede representar la realidad en forma gramatical.

 DELL HYMES: LA COMPTENCIA COMUNICATIVA


o va más allá de la lingüística.
o sirve para integrar al grupo social (hablar lo que se hace).
La parte vivencial del ser enriquece y oriental al ser encuanto a lo que se
hace.

EN LO MODERNO TENEMOS:

WITTGENSTEIN: LOS JUEGOS DEL LENGUAJE

El alumno debe aprender a tener una relativa apropiación de la gramática, para


poderlos aplicar en cada situación de aprendizaje.

el saber explicar lo que se hace retomarlo en la forma gramatical permite compartir


experiencias y buscar nuevas formas de abordarlo.
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HEBERMAS: LA COMPETENCIA INTERACTIVA

Su interacción social.

No es de más que todo tiene su sentido en la medida que sirve para cumplir una
función social en un ser que es social por naturaleza, y necesita encontrar su función
que lo integre a la misma.

ELISEO VERON: LA COMPETENCIA IDEOLOGICA:

Es la manera específica en que se realiza selecciones y organizaciones de un discurso.

las ideas son y serán importantes una etapa avanzada del pensamiento llevada la
discurso de tal manera que se hace de forma elocuente de manera que se hace
entendible y motiva a la participación.

ESCENARIO LABORAL – EDUCATIVO.

Las competencias en el escenario laboral llegaron con el fin de encontrar la idoneidad


en el desempeño de un oficio en particular, en cuanto a lo educativo fue como
propuesta para cambiar el aprendizaje memorístico y darle cabida al aprendizaje
cognitivo y de resolución de problemas.

Los aspectos prácticos pueden de una manera justificar pero es importante el ¿Cómo?
y ¿Para? que dan sentido y orientación al acto del individuo.

Habiendo obtenido datos históricos podemos ahora abordar dicho concepto con un
reconocimiento de sus orígenes y orientaciones y mirar cuales son las perspectivas a
hoy en día.

EL CONCEPTO ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS.

Noción de competencia:

En el mundo del trabajo se queda en la mitad del camino del saber y habilidad.
GALLART Y JACITO.
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Grupo de conocimientos habilidades y actitudes que afectan gran parte del trabajo
medibles frente a estándares perfeccionables mediante acciones formativas PARRY
1996

Resultado de tres factores, saber proceder que supone saber combinar y movilizar los
recursos (conocimiento, saber hacer, redes) LE BOTERF 1998.

Estas nociones toman estos aportes: saber, habilidad, actitudes, estándares,


conocimiento y redes; este conjunto son esenciales en el desarrollo de competencias lo
cual nos lleva decir que de una manera incipiente estos autores abordan el tema no
delimitando sino abriendo las ventanas de conocer cuáles son los elementos
importantes y como ellos se interrelacionan en el proceso de formación der ser.

Tomando las definiciones se llega a un acuerdo con el autor NAVIO 2005

Las competencias profesionales son un conjunto de elementos combinados que se


integran atendiendo a una serie de atributos personales tomando como referencia las
experiencias personales y profesionales que se manifiestan mediante comportamientos
o conductas en el contexto del trabajo.

Tomando los tres elementos se detallan unas características:

 el social: genérico, productivo organización del trabajo.


 el individual: atributos personales.

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

Agrupados en 2 grandes grupos que son los atributos personales y elementos propios
del contexto del trabajo, los enfoques básicos son variados tomando a MERTENS
1998:

1. estructural, como conjunto de atributos de la persona.


2. dinámico, contexto productivo del trabajo.

Premisas básicas desde la parte cognoscitiva BRIEND EASTMOND 1994


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1. para el desarrollo de un trabajo efectivo los encargados de la instrucción deben


establecer un modelo mental de sus dirigidos.
2. el sujeto que aprende intenta cambiar la realidad de acuerdo a sus expectativas.
3. describir los procesos mentales del aprendizaje, prescribir formas de activar
estos procesos.
4. planear y dirigir la instrucción para transformar una estructura cognoscitiva.

El estudiante debe poseer ciertos principios para el desarrollo de las competencias.

PRINCIPIOS

a) motivación y emoción.
b) representación del conocimiento.
c) procesos de alto orden desarrollo de las competencias.
d) niveles de competencia.
I. reconocimiento y distinción de los elementos.
II. uso comprensivo de los objetos o elementos.
III. control y explicación del uso.

La adquisición de competencias:

Estos elementos han hecho flexible la posibilidad de mejorar el curriculum planear la


intervención y evaluación, de acurdo con MARZANO 1997, las dimensiones llevan
estos principios:

I. la institución debe reflejar como ocurre el aprendizaje.


II. procesos interactivos de los 5 tipos de pensamiento y 5 dimensiones del
aprendizaje.
III. el currículo de incluir de forma explícita las actitudes, percepciones, hábitos
mentales que facilitan el aprendizaje.
IV. tipos de instrucción: orientada al profesor y otra orientada al estudiante.
V. la evaluación gira en torno al uso del conocimiento y el razonamiento.
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RELACION APRENDIZAJE EVALUACION Y DIFERENCIA DE EVALUACION DEL


APRENDIZAJE Y EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE.

Después de que se conocen todos los conceptos debe realizarse una evaluación a
dichas competencias a lo cual se anotan tres criterios HAGER Y BECKETT 1996:

 integración de actos incondicionales (clave con los atributos).


 consideración holística.
 representatividad de cultura y contextos.

La evaluación es uno de los elementos claves del proceso de enseñanza aprendizaje


por la información que permite manejar tanto al docente como al estudiante y al
sistema educativo la evaluación tiene una función reguladora puesto que las decisiones
de los estudiantes están condicionadas por la demanda de la evaluación a la que se
enfrentan CABANI Y CARRTERO 2003 MURPHY 2006

La evaluación para el aprendizaje exige coherencia entre los objetivos de aprendizaje y


evaluación y la retroalimentación de los mismos, evaluar requiere mirar los avances de
los tres tipos de adquisiciones que son conocimientos, habilidades y actitudes también
la capacidad de atender de forma eficaz y ética los diferentes problemas y por último la
actividad del alumno.

La evaluación de competencias ve el aprendizaje como algo activo, individualizado y


basado en el desarrollo cognitivo y la evaluación debe permitir utilizar sus
conocimientos de manera creativa se observan sus desempeños para hacer juicios.

Evaluar los estudiantes es evaluar los resultados obtenidos después de un proceso de


formación es su parte final.

La evaluación para el aprendizaje es aquella que miras las fortalezas y debilidades del
alumno para mejorar

Característica del aprendizaje para el desarrollo de competencias

La educación basada en normas de competencia es proporcionar educación técnica y


capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo (Limón,
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1996). Este tipo de educación, además de reconocer el resultado de los procesos


escolares formales, también reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridos fuera de las aulas. Sin embargo, este modelo educativo cuestiona la
suficiencia de los títulos universitarios y plantea como más importante poseer
competencias para la solución de problemas específicos que tener una preparación en
lo abstracto sin la posibilidad de contar con expectativas para solucionarlos.

El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como "la


expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo
una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo
que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea
relevante" (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de
determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las
instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como
formación. Bajo esta óptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es,
deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene
sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que
en ocasiones no tienen relación con el contexto.

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el


cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de
desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos de
aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; ambos
elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó
la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente
relacionados con las características de las competencias establecidas.

Un rasgo esencial de las competencias es la relación entre teoría y práctica. En esta


relación la práctica delimita la teoría necesaria. Malpica (1996), apoyándose en
Schwartz, señala que la relación entre las condiciones y demandas de las situaciones
concretas en el trabajo (la práctica) con las necesidades de sistematización del
conocimiento (la teoría), es más significativa para el individuo si la teoría cobra sentido
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a partir de la práctica; es decir, si los conocimientos teóricos se abordan en función de


las condiciones concretas del trabajo y si se pueden identificar como situaciones
originales.

Un elemento más, inherente a la formación por competencias profesionales integradas,


se refiere a la capacidad del estudiante para que reflexione y actúe sobre situaciones
imprevistas o disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en ambientes
educativos como en ámbitos generales de la vida. El principio de aprendizaje por
disfunciones requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexión,
haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma
de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la formación
(Miklos, 1997).

Propósitos de la educación:

• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo
posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.

• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para


resolver problemas de la realidad.

• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo
del trabajo.

• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de


decisiones.

• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.

• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística,


tanto en términos genéricos como específicos.

• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo
que saben.

• Promover la autonomía del individuo.

• Promover la capacitación continua y alterna.


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Programas de estudio/unidades de aprendizaje:

• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.

• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.

• Contenidos relevantes y significativos.

• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y


sociales.

• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y


valores.

• Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las


competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las
que se desagrega.

• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la
práctica.

Evaluación:

• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y


particulares.

• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.

• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.

• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas


tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.

Aprendizaje:

• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.

• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.

• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en
acción lo que se sabe y para aprender más.

• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.

• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de
aprendizaje.
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• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en


situaciones y problemas distintos (transferibilidad).

• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y


culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).

• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.

• Requiere de procesos activos y reflexivos.

De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano


didáctico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:

• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.

• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes


ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos,
tesis, tareas de micro enseñanza, etcétera).

• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a


varias vías de solución.

• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.

• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de


sistematización del conocimiento o teoría.

• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo,
que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.

• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño


desde diferentes fuentes.

• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.

• Promover el aprendizaje a través de situaciones problémicas.

Qué caracteriza la evaluación por competencias

Algunas características de la evaluación por competencias son:

Está fundamentada en estándares que describen el nivel esperado de competencia


laboral.

Los estándares incluyen criterios que detallan lo que se considera un trabajo bien
hecho.
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La evaluación es individual, no compara trabajadores entre sí.


Configura un juicio para el trabajador evaluado: competente o aún no competente.
Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo.
No se ciñe a un tiempo predeterminado para su realización; es más bien un proceso
que un momento.
No está sujeta a la terminación de una acción específica de capacitación.
Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas como resultado de la
experiencia laboral. Esta característica se ha desarrollado en algunos países como el
“reconocimiento de aprendizajes previos”.
Es una herramienta para la orientación del aprendizaje posterior del trabajador; como
tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los
evaluados.
Es la base para la certificación de la competencia laboral del trabajador.
La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes; es la base para la
certificación de competencia y se lleva a cabo como un proceso para acopiar
evidencias de desempeño y conocimiento de un individuo en relación con una norma
de competencia laboral. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnóstico muy
apreciable, tanto para el trabajador, como para el empleador.

Los sistemas tradicionales de evaluación suelen presentar todas o algunas de las


siguientes características:

Evaluación asociada a un curso o programa.


Partes del programa se evalúan a partir de las materias.
Partes del programa se incluyen en el examen final.
Aprobación basada en escalas de puntos.
No se conocen las preguntas.
Se realiza en tiempos definidos.
Utiliza comparaciones estadísticas.

Por su parte, la evaluación de competencias laborales se define como un proceso con


varios grandes pasos:

Definición de los objetivos.


Recolección de evidencias.
Comparación de evidencias con los objetivos.
Formación de un juicio (competente o aún no competente).

Actividad adicional de la primera sección:

¿Que debe saber el estudiante sobre esta materia?

Un maestrante debe conocer muchos aspectos aquí anotados como que todo proceso
de formación de competencias está orientado hacia el desarrollo de todas las
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potencialidades del ser humano y que el mismo no es un proceso independiente sino


que es guiado por unos estándares que definen en cierta manera algunas de la metas
a alcanzar por parte del estudiante también que el mismo es holístico por tanto son
muchas las facetas de la formación del individuo aquí aplicadas y que esta es individual
aunque en los procesos desarrolle trabajo en equipo es una preparación para su
funcionamiento en sociedad.

¿Que debe saber hacer?

El maestrante debe saber escoger cuales son las competencias a desarrollar de


acuerdo a las necesidades del individuo partiendo de que cada ser es individual pero
que en el desarrollo de sus habilidades habrán parecidos y diferencias en sus
capacidades de acceder al conocimiento y de esta forma cada uno tendrá necesidades
de aprender sus competencias a desarrollar y un conocimiento al cual atender
mediante el uso de información extraída de las mismas relaciones sociales esa es
nuestra función principal detectar y establecer esas relaciones que permitan el
desarrollo del conocimiento en el individuo.

¿Cómo debe ser ese saber?

Ese saber debe ser teórico practico en su mayor medida reflexivo desde el comienzo,
planeado, los objetivos deben ser claros y precisos evitar la improvisaciones, tomar en
cuenta todas las sugerencias y escenarios posibles en el desarrollo de las
competencias del estudiante y sobre todo dejar todo de si lo que se conoce y lo que se
aprende en ese mismo proceso.

REFERENCIAS:

 NOTAS DE COMPETENCIA DE EDUWEB.


 BLOG DE COMPETENCIAS EDUCAR CHILE.
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